Статья «Игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста»

Игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста

Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. Игра – особый вид деятельности человека. Она возникает в ответ на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни.В игре ребенок моделирует мир взрослых, их взаимоотношения.

Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различными действиям с предметами, способами и средствами общения (Абрамян, Л.А., Антонова, Т.В. и др. Игра дошкольника [Текст] / Л.А. Абрамян, Т.В.Антонова, и др. // Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989. –80 с.).

Газман О.С. дал понятие игровой деятельности – это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил.

Значение игры для периода дошкольного детства рассматривалось в работах многих психологов и педагогов. Так Л.С. Выготский,С.Н. Карпова, С.Л. Новоселова и др. рассматривали игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте и определяли ее значение в процессе развития ребенка; особенности проведения игр и их видовое разнообразие рассматривается в работах А.К. Бондаренко, А.В. Запорожец. Е.Е. Кравцовой, В.С. Мухиной; деятельность педагога по руководству игрой в дошкольном возрасте характеризовали Л.Н. Барсукова, М.А. Васильева, Л.Н. Венгер, Я.Л. Коломенский, И.Ю. Кулагина, М.А. Михайленко и др.

Для развития ребенка важно развивать игровую деятельность, поскольку это позволит достичь формирования социально-нормативных возрастных характеристик (пункт 4.6 ФГОС ДО):

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.

Игра является сквозным механизмом развития ребёнка (пункт 2.7. ФГОС ДО), посредством которой реализуются содержание пяти образовательных областей:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие. 

Игра является основным видом деятельности детей, а так же формой организации детской деятельности. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования.

Игры детей отличаются большим разнообразием. Они различны по содержанию и организации, правилам, характеру проявления детей, по воздействию на ребенка, по видам используемых предметов, происхождению и т.д. 

В дошкольном возрасте выделяются три класса игр:

игры, возникающие по инициативе ребенка – самодеятельные игры;

игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;

игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса – народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

Творческие, сюжетно-ролевые игры. Понятие «творческая игра» охватывает сюжетно-ролевые игры, игры драматизации, строительно-конструктивные игры. Содержание творческих игр придумывают сами дети. Разнообразные жизненные впечатления не копируются, они перерабатываются детьми, одни из них заменяются другими и т.д.

сюжетно-ролевая игра, ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество. Первые сюжетные игры протекают как игры безролевые или игры со скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющий жизненный смысл. Действия с предметами, игрушкой осуществляются каждым из играющих самостоятельно. Совместные игры возможны при участии взрослого.

игры драматизации – основные черты творческих игр: наличие замысла, сочетание ролевых и реальных действий и отношений и других элементов воображаемой ситуации. Игры строятся на основе литературного произведения: сюжет игры, роли, поступки героев и их речь определяются текстом произведения. Начало работы над игрой-драматизацией состоит в подборе художественного произведения. Воспитатель принимает участие в сговоре и подготовке игры. На основе содержания произведения с детьми составляется сюжет игры, распределяются роли, отбирается речевой материал.

Строительно-конструктивные игры – разновидность творческой игры. В строительно-конструктивных играх происходит замещение одних предметов другими: постройки возводятся из специально созданных строительных материалов и конструкторов или же из природного материала (песка, снега). Многие строительно-конструктивные игры протекают в форме ролевой игры. Дети принимают на себя роль строительных рабочих, которые возводят постройку, строительный материал им подвозят шоферы, в перерыв рабочие обедают в столовой, после работы идут в театр и т.д.

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей.

Дидактическая игра – это игра только для ребенка, а для взрослого – это способ обучения. Цель дидактических игр – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным[.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

в играх с предметами (игрушками, природным материалом) используются игрушки и реальные предметы;

игры с природным материалом;

настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, различные виды лото, домино. Крутецкий, В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ [Текст] / В.А. Крутецкий.– М.: Просвещение, 1980.–352 с.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в новых обстоятельствах.

Подвижные игры. В основе их лежат разнообразные движения – ходьба, бег, прыжки, лазанье и т.п. Подвижные игры удовлетворяют потребность растущего ребенка в движении, способствуют накоплению разнообразного двигательного опыта.

Традиционные или народные игры. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучаемым и досуговым. Предметная среда народных игр также традиционна, они сами, и чаще представлена в музеях, а не в детских коллективах.

Структура игровой деятельности включает в себя следующие компоненты:

1. Игровые действияпомогают детям реализовать избранные роли. Одними из основных средств реализации сюжета являются игровые действия. Выделяют два вида игровых действий: оперативные и изобразительные – «как будто».

2. Сюжет и содержание игры. Сюжет игры – это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры - характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий. Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые: игры в семью, детский сад; производственные, отражающие профессиональный труд людей: игры в больницу, магазин, пожарных; общественные: игры в празднование дня рождения, в библиотеку, школу.

3. Воображаемую ситуацию. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей. Мнимая или воображаемая ситуация является основой сюжетно-ролевой игры и заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. 

4. Правила и роль, которую принимает на себя ребенок. Роль, которую выполняет ребенок, является, структурной особенностью, основным стержнем и центром сюжетно-ролевой игры. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени, соответствующим образом используя те или иные предметы, вступая в разнообразные отношения с другими играющими. Соблюдение правил регламентируют действия ребенка и воспитателя и говорят, что иногда надо делать то, чего совсем не хочется. Авдулова, Т.П. Психология игры: современный подход: учеб. Пособие для студ. высш. Учеб. заведений. [Текст] / Т.П. Авдулова.– М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 208с.

На основе работы Д.Б. Эльконина представим критерии и показатели развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста (таблица 1). Михайленко, Н.Я.Педагогические проблемы руководства и управления игрой // Дошкольное воспитание [Текст] / Н.Я. Михайленко.– №12 – 1983. – 237 с.

 

Таблица 1 – Критерии и показатели развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

«окончание таблицы 1»

 

Таким образом, игра – это деятельность, занятие детей, обусловленное совокупностью определенных правил, приемов и служащее для заполнения досуга, для развлечения. Игровая деятельность – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игровая деятельность, естественная потребность ребенка, в основе которой лежит интуитивное подражание взрослым. Игровая деятельность – это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его моральных – волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Игровая деятельность не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит детей играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий.

В старшем дошкольном возрасте игровая деятельность детей подвергается значительным изменениям это:

усложнение сюжета игры. Развитие сюжеты идет от бытовых игр к играм с производственными сюжетами;

в играх старших детей наряду с действиями начинают отражаться разнообразные общественные отношения, поступки;

расширение тематики игр, углубление их содержания приводят к изменению формы и структуры игры.