Урок по теме: «Индия в средние века»

ТЕМА:

ИНДИЯ В СРЕДНИЕ ВЕКА

ЦЕЛИ: - дать представление о средневековой Индии;

-показать особенности политического, экономического развития в Индии в средние века; проследить направления походов мусульманских феодалов в начале XI века; охарактеризовать достижения науки и искусства в средневековой Индии;

-продолжить развитие творческого мышления, познавательной активности, самостоятельности суждений учащихся на уроке;

-воспитывать у учащихся уважение, интерес к историческому прошлому Индии, достижениям индийского народа.

ОБОРУДОВАНИЕ: карта «Индия и Китай в средние века», записи индийской музыки, альбом «История средних веков», рабочие тетради по истории средних веков, проектор, ноутбук, диск (презентация по теме: « Индия. Государство и культура»).

ПОНЯТИЯ: раджи, жрецы-брахманы, Синд, Делийский султанат, султан, моголы, империя Великих моголов, цивилизация, мавзолей, Тадж-Махал.

ПЕРСОНАЛИИ: Тимур, Бабур, Шива, Арьябхата.

ИСТОРИЧЕСКИЕ ДАТЫ: начало VIII века, начало XIII века, 1398 год, 1526 год.

ХОД УРОКА

Организационный момент.

Осуществляется проверка домашнего задания по приобретенным знаниям учащихся.

УЧИТЕЛЬ: Ребята, на прошлом уроке мы с вами говорили о культуре стран Западной Европы в XI- XV веках. Давайте еще раз разберем основные вопросы темы.

Организуется беседа с учащимися по вопросам.

УЧИТЕЛЬ: Охарактеризуйте технические открытия и изобретения, сделанные в Европе в период раннего средневековья, определите их значения.

УЧЕНИКИ: В период раннего средневековья были открыты:

а) в горном деле - водяной двигатель - использован на мельницах;

б) в металлургии - домны - плавка металла;

в) в военной технике - мушкеты - удобство в бою, меткость на

150-200 шагов;

г) в мореплавании - компас, ориентиры на местности,

астролябии - для местонахождения корабля.

УЧИТЕЛЬ: Почему изобретение книгопечатания считается великим открытием человечества?

УЧЕНИКИ: Оно двинуло вперед образование, науку, литературу. Благодаря печатной книге, которую выпустил впервые в 1450 году Гуттенберг, знания, накопленные людьми, стали распространяться быстрее. Они полнее сохранялись и передавались поколениям.

УЧИТЕЛЬ: Назовите направления и основное содержание средневековой литературы

УЧЕНИКИ: 1. рыцарская литература – создание образа идеального рыцаря, смелого, справедливого. Интерес к душевным переживаниям, земным радостям.

2. городская литература – обличение пороков духовенства, клеймили лицемерие, обман, жадность, защита обездоленных и угнетенных.

3. крестьянская литература - рассказывалось о труде и развлечениях крестьян, о борьбе против несправедливости, борьбе с угнетением.

УЧИТЕЛЬ: Назовите отличия готического и романского стилей

УЧЕНИКИ: готические – прозрачные соборы с множеством окон, крутые скаты крыш, высокие башни колоколен – впечатления стремительного порыва ввысь.

Романские – удлиненные массивные здания с почти гладкими стенами и высокими башнями. Своей суровостью и мощью романские храмы напоминали крепости.

УЧИТЕЛЬ: А теперь ответьте на блиц-вопросы. Кем был Данте Алигьери?

УЧЕНИКИ: Последним, самым великим поэтом средневековья.

УЧИТЕЛЬ: Что такое диспуты?

УЧЕНИКИ: университетские словесные поединки, споры по заранее выдвинутым вопросам.

УЧИТЕЛЬ: Что такое витражи?

УЧЕНИКИ: картины, узоры из прозрачного цветного стекла, скрепленные свинцовыми полосками.

УЧИТЕЛЬ: Кто такие были гуманисты?

УЧЕНИКИ: особая группа людей, занимающихся умственным трудом.

УЧИТЕЛЬ: Кем являлись ваганты?

УЧЕНИКИ: бродячими поэтами-школярами, путешествующими из школы в школу в поисках лучших преподавателей.

Вступительное слово учителя: Итак, мы с вами охарактеризовали основные достижения Западноевропейской культуры в средневековье. А теперь я предлагаю вам совершить путешествие на Восток, чтобы вы могли увидеть своеобразие Западной и Восточной цивилизаций. Мы побываем в удивительной стране - Синдху, так назвали ее сами жители страны ; грекам она была известна как Индос. А как мы назовем эту страну сегодня?

УЧЕНИКИ: Индия.

Чем объяснить на протяжении долгого времени неизменный интерес людей к индийской цивилизации? ( Цивилизация - высшая ступень развития человечества).

Как история Индии в период средневековья повлияла на развитие её искусства?

Чтобы ответить на эти и ряд других вопросов, мы должны будем обратиться к средневековой эпохе Индии, вспомнить то, о чем говорили ранее на уроках истории в 5-ом классе. Сегодня на уроке мы ставим перед собой следующие задачи:

- раскроем особенности политического и экономического развития Индии в

средние века;

- проследим направления походов мусульманских феодалов в начале XI века;

- охарактеризуем достижения индийской науки и искусства, чтобы вы могли сравнить, как развивалось искусство на Западе и на Востоке.

На уроке каждому из вас предстоит выполнить ряд заданий, работая как в группах, так и индивидуально. В конце занятия будут подведены итоги работы.

 

.

Изучение нового материала

План

Индийские княжества.

Вторжение мусульман.

Делийский султанат и империя Великих Моголов.

Страна сказочных богатств.

Развитие науки и искусства.

УЧИТЕЛЬ: Итак, давайте начнем. Открываем тетради и записываем тему урока: «Индия в средние века».

Перед учащимися в начале урока ставится проблемное задание:

-Сравнить, как развивалось искусство на Западе и на Востоке в средневековье?

(это задание показывается учащимся на слайде).

Проблемный вопрос: сравнить как развивалось искусство на Западе и на Востоке?

Индийские княжества.

УЧИТЕЛЬ: Ребята, скажите какой строй господствовал в Индии в древности?

УЧЕНИКИ: Кастовый строй.

УЧИТЕЛЬ: Вспомните и скажите определение понятия «каста»

УЧЕНИКИ: Каста – группа людей, обладающая определенными правами и

обязанностями. Принадлежность к касте передавалась по наследству.

УЧИТЕЛЬ: На какие касты делилось население Индии, кому это было выгодно?

УЧЕНИКИ: Каждый индиец с самого рождения принадлежал к одной из четырех каст:

жрецов, знатных воинов, земледельцев, слуг. Кастовый строй был выгоден людям знатного происхождения, так как именно им принадлежало больше привилегий.

УЧИТЕЛЬ: В VI- VII веках в Индии образовалось около 70 самостоятельных княжеств.

В данное время здесь начал устанавливаться феодальный строй. Назовите признаки феодального строя.

УЧЕНИКИ:

Признаки феодального строя

Собственность наличие власть

феодалов на землю у крестьян своего хозяйства, крестьянами.

пользование наделом

 

эксплуатация крестьян феодалами, феодальные повинности: барщина, оброк,

церковная десятина и др.

медленное развитие техники, с/х; господство натурального хозяйства.

УЧИТЕЛЬ (дает более подробное объяснение вышеуказанной схемы):

 

Класс

эксплуатировали

феодалов зависимые крестьяне

собственники земли борьба

частная собственность часть времени работали на

себя в своем хозяйстве

и своими орудиями труда

 

С появлением частной собственности, усиливается неравенство , возникает эксплуатация, складываются враждебные классы, между ними начинается борьба.

УЧИТЕЛЬ: Там, где образуются классы, что всегда возникает?

УЧЕНИКИ: Государство (политическая система власти).

УЧИТЕЛЬ: Для чего было необходимо государство угнетателям?

УЧЕНИКИ: Чтобы держать народ в подчинении.

УЧИТЕЛЬ: Земля в Индии была собственностью государства, но владели землей князья –

раджи (учащиеся записывают определение понятия «раджа» в тетрадь).

УЧИТЕЛЬ: Давайте выясним как решался вопрос с землей (организуется работа с

текстом учебника по § 45 п.1. «Индийские княжества» и параллельно смотрят слайды из презентации.

ЗАДАНИЕ: Закончите фразу: Земля…… ОТВЕТЫ

I ряд -принадлежала ……. (государству)

I I ряд - ею владели ……… (раджи)

I I I ряд - даровалась…….. (1. родственникам

раджи, их придворным за несение военной службы;

2. жрецам –брахманам;

3. храмам;

4. монастырям)

Учащиеся записывают определение понятия «Брахман – служитель древней религии» в тетрадь.

УЧИТЕЛЬ: А в странах Западной Европы как решался земельный вопрос?

УЧЕНИКИ: Так же как и Индии. Земельная собственность, которая принадлежала государству, давалась при условии несения военной службы, военной или денежной помощи и верности своему сеньору (господину)

Вторжение мусульман.

УЧИТЕЛЬ (объявляет задание учащимся): Ребята, работая с текстом § 45 п.2. стр.223 и с картой, найдите и покажите направления походов мусульманских феодалов в начале XI века учащиеся показывают на карте направления походов арабов и комментируют их).

УЧЕНИКИ: Индия оставалась страной раздробленной, раджи воевали между собой, заключали союзы и вновь становились врагами. Ослабленная междоусобными войнами страна становилась легкой добычей завоевателей. В начале VIII века в Индию вторглись арабы, завоевали Синд- часть западной Индии и утвердились там. В XI веке в Индию вторгаются турки-мусульмане из Ирана, Афганистана, Средней Азии Турки-мусульмане грабили и опустошали города Индии, угоняли в рабство население страны. Впоследствии мусульмане завоевали всю северную Индию.

Делийский султанат и империя Великих Моголов.

УЧИТЕЛЬ: Мы подошли к рассмотрению вопроса об образовании Делийского султаната. О нем нам расскажет (докладчик…), но прежде чем заслушать его, перед вами ставится опережающий вопрос: Почему Делийский султанат распался?

Ответ на этот вопрос прозвучит в докладе.

ДОКЛАДЧИК: В начале XIII века из владений мусульман на севере Индии образовалось государство со столицей в Дели – Делийский султанат (показывает по карте территорию Делийского султанат в XIII века).Главным собственником земли считался султан. Его власть была неограниченной и его приближенные полностью подчинялись ему. Так как один управлять большими областями султан не мог, он назначал в качестве управляющих князей-наместников. Они, чтобы сохранить управление областями, должны были собирать с местного населения высокие налоги, которые шли в казну султану. Среди приближенных султана зрело недовольство таким положением. Знатные люди хотели закрепить за собой полученные в управление земли. Наместники не получали всю полноту власти. Стала происходить на местах борьба за землю, а значит за власть. В султанате не было единства. В результате стали отделяться целые области. Отдельные наместники поднимали мятежи. В середине XIV века власти султана подчинялась только маленькая территория вокруг Дели (показывает по карте). В султанате происходили междоусобицы и беспорядки. В результате начали отделяться целые области.

Далее докладчик читает по слайдам со слов «….. в 1398 году……. до слов пришла в запустение».

После выступления докладчика заслушиваются ответы учеников.

УЧЕНИКИ: Происходили частые беспорядки, борьба за власть феодалов, не было единения, начали отделяться целые области.

УЧИТЕЛЬ: Спасибо, хорошо. Ребята, вспомните и скажите, почему распалось Франкское государство и какой в результате данных событий наступил период?

УЧЕНИКИ: Франкская империя была непрочной и существовала недолго. Народы и племена, завоеванные франками, были временно объединены силой оружия. После смерти Карла Великого его наследники непрерывно воевали между собой. В 843 году 3 его внука заключили договор о разделе империи: Франция, Германия, Италия.

УЧИТЕЛЬ: Но чего не было главного между этими странами?

УЧЕНИКИ: Единства. Каждое из них распалось на крупные владения, а те в свою очередь, раздробились на мелкие. Наступило время феодальной раздробленности.

Давайте послушаем выступление второго докладчика, который расскажет нам об образовании империи Великих Моголов.

II ДОКЛАДЧИК: ( выступление сопровождается параллельным показом слайдов). В 1526 году в Индию вторгся новый завоеватель – Бабур (что значит «тигр»). Изгнанный из Средней Азии узбеками он овладел афганскими землями и обосновался в городе Кабуле (показывает по карте). Его войско, набранное из жителей Средней Азии и афганских племен, имело превосходную артиллерию и конницу. Бабур разгромил войско последнего делийского султана. Затем в ожесточенной битве нанес поражение союзу индийских князей и овладел Дели. Так, на севере Индии (показывает по карте) образовалось государство, которое европейцы назвали империей Великих Моголов. Моголы – князья-мусульмане, породнившиеся с монголами, т.е. с потомками Чингисхана и Тимура.

Далее докладчик по слайдам со слов: « ….. приемники Бабура захватили весь Индостан. Под их властью междоусобицы на время прекратились».

УЧИТЕЛЬ: А если прекратились, если страна была объединена захватчиками, как это, по-вашему, отразилось на хозяйстве Индии и ее положении?

Ученики дают ответ.

Страна сказочных богатств.

Звучит индийская музыка.

УЧИТЕЛЬ: В сказках восточных народов Индия изображалась страной несметных сокровищ. ( показывается слайд « ….о богатстве Индии в Европе слагали сказки».

Далее пауза.

УЧИТЕЛЬ: И вот такой разговор мог состояться между двумя европейцами. (сценка готовится заранее).

1 путешественник: Если бы ты только знал, какая удивительная страна - Индия.

Там на кустах растет белая шерсть.

2 путешественник: Ну, какой же ты болтун и выдумщик!

1 путешественник: Не хочешь - не верь! Я видел своими глазами: земледельцы срезают белую шерсть с кустов, точно с овец, и делают из нее красивые и прочные ткани. Но самое необыкновенное даже не эта шерсть, а то, что индийцы добывают мед без всяких пчел. Они выжимают сок из тростника и уваривают его на огне. Сок становится твердым и хрустит на зубах подобно соли. А на вкус он слаще пчелиного меда!

2 путешественник: Вранье!. На свете нет ничего слаще пчелиного меда!.

УЧИТЕЛЬ: Ребята, врал ли путешественник? Что он видел в Индии?

УЧЕНИКИ: Хлопок и сахар.

УЧИТЕЛЬ: А сейчас такое задание, работая с текстом учебника § 45 п.3 стр.225 найдите в тексте и ответьте на вопрос: Что выращивали в Индии?

УЧЕНИКИ: Рис, просо, пшеницу, пряности, тыкву, арбузы, дыни, апельсины, тутовые деревья.

УЧИТЕЛЬ: (обращается к слайду по п. «Страна сказочных богатств» к изображению бога Шивы, закрывая название. Ребята, знаете ли Вы, кто здесь изображен? Если вы затрудняетесь, то подсказка на стр.223 (изображение иллюстрации).

УЧЕНИКИ: Это индийский бог Шива.

УЧИТЕЛЬ: Молодцы. А сейчас давайте проведем физминутку. Встаньте и произвольно изобразите бога Шиву (ученики произвольно демонстрируют движения).

УЧИТЕЛЬ: Молодцы, действительно бог Шива всегда изображался вечно танцующим, так как считался источником движения в мире.

(далее зачитываются слайды до конца по п. «Страна сказочных богатств»

V.Развитие науки и искусства.

УЧИТЕЛЬ: Центрами образования были монастыри и храмы, в них открывались университеты (учитель просит учащихся написать в тетради разные цифры в пределах 10.Таким образом, он знакомит их с индийскими цифрами, которыми мы пользуемся и сегодня – в XXI веке).

Далее организуется самостоятельная работа учащихся (на 10 минут).

ЗАДАНИЕ: 1. – работа по тестам из рабочих тетрадей за 6-ой класс по истории средних веков. Тема 34 «Индия в средние века» стр.67-68. Задание с 1по 7.

ЗАДАНИЕ: 2.- работа по текстам по рядам:

1 ряд – «Делийский султанат»

2 ряд - «Город в Индии»

3 ряд - «Отношение к религиозным верованиям в Делийском султанате»

После работы по заданиям организуется проверка. Далее завершается показ слайдов, по которым учащиеся находят ответы:

4. Наука (работа по заданию № 1)

5. Искусство (работа по заданию № 1)

На резерв заслушивается сообщение: «Тадж-Махал- «жемчужина Индии»

УЧИТЕЛЬ: Вы познакомились и сравнили культуру Западной Европы и Индии. Какой вывод вы можете сделать?

УЧЕНИКИ: Культура Европы и Индии имела свои особенности, которые отличали их друг от друга. Культура Индии была не похожа на культуру Западной Европы.

Характерные особенности культуры

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

УЧИТЕЛЬ: В то же время индийская цивилизация оказала огромное влияние на многие страны Востока. Невозможно ни понять, ни изучить историю и культуру народов Южной и Юго-Восточной Азии, не зная историю древней Индии.

Она многому учит и сегодня.

Не стоит забывать индийскую мудрость:

 

Да не будет ненависти

У брата к брату, а у сестры к сестре!

Оборотившись друг к другу,

Следуя одному обету,

Говорите доброе слово.

Учитель подводит итоги урока, объявляет и комментирует выставленные оценки.

Д/З.:§ 45; на стр.227 вопросы с 1-по 5 устно.