Как предотвратить асоциальное поведение у дошкольников

 

Конкурсная работа

 

 

на тему:

«Как предотвратить асоциальное поведение у дошкольников»

 

 

МАДОУ «Детский сад №9

«Красная шапочка»

Московская область

г. Зарайск

Музыкальный руководитель:

Васильева Татьяна

Васильевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ноябрь 2020

 

 

 

 

 

План

 

 

 

 

1.Виды противоправного поведения у детей дошкольного возраста.

2.Профилактика и коррекция детской лживости.

3.Специфические особенности воровства у дошкольников.

4.Типичные ошибки родителей при формировании правильных понятий у детей.

5.Действия взрослых на присвоения ребёнком чужой вещи.

6. Борьба со сквернословием у дошкольников.

7.Причины агрессивного поведения дошкольников.

8. Методы коррекции агрессивности у детей дошкольного возраста.

9. Пример проекта, направленного на профилактику и предупреждение правонарушений у детей дошкольного возраста.

10. Список электронных ресурсов и литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Психологи (Колесов Д.Б., Каменский Н.Л., Титаренко Т.Н., Яковенко С.И.), утверждают, что наиболее ярко может быть выражено отклоняющееся поведение в подростковом периоде, но его предпосылки могут проявляться в дошкольном возрасте.

1.У дошкольников чаще всего встречаются такие формы социально не одобряемого поведения, как ложь, воровство, сквернословие, прямая физическая агрессия (дерутся, толкаются, кусаются, плюются).

Причин возникновения такого поведения множество: генетически обусловленные предпосылки, психоневрологические нарушения, снижение уровня общей и коммуникативной культуры в современном обществе в целом, ошибки воспитания. Не касаясь медицинских аспектов проблемы и не пытаясь решить «глобальные» вопросы, постараемся рассмотреть эти формы поведения с точки зрения помощи страдающему ребёнку. Именно страдающему, так как здоровый, психологически благополучный ребёнок не осложняет жизнь себе и окружающим разного рода девиациями.

Говоря о проблеме детской лжи, следует сначала разграничить такие понятия, как «ложь» и «фантазирование».

2.Для профилактики и коррекции детской лживости следует соблюдать следующие правила;

● не давать ребёнку обещаний, которые заведомо не будут выполнены;

● не скрывать своей неосведомлённости в каком-либо вопросе;

● не обманывать ребёнка;

● не запугивать ребёнка угрозами;

● не предъявлять к ребёнку завышенных требований;

● уделять ребёнку достаточно любви и заботы, но не делать из него «центр вселенной»;

● не подавать ребёнку примеров лживого и лицемерного поведения;

● не обвинять в чём-либо ребёнка, не выслушав его и не выяснив всех обстоятельств. Там, где есть доверие, нет места лжи.

3.Такое явление, как воровство имеет в дошкольном возрасте свою специфику.

Выделяют следующие мотивы воровства, свойственные дошкольникам:

желание владеть какой-либо вещью:

желание сделать подарок кому-то.

желание владеть какой-либо вещью, чтобы привлечь к себе внимание сверстников;

месть за что-то владельцу вещи.

4.Можно выделить типичные ошибки родителей:

– непоследовательность воспитательных воздействий (сегодня можно, завтра нельзя, вчера наказали за что-то , а сегодня то же самое «сошло с рук»);

– несогласованность действий взрослых, например родителей и бабушки с дедушкой, мамы и папы, семьи и ДОУ. Одно и то же действие оценивается по-разному разными людьми, что мешает формированию у ребёнка нравственных понятий;

– «двойная мораль». Ребёнку говорят, что нельзя брать чужое, а родители приносят с работы разные «нужные в хозяйстве» вещи;

– вседозволенность. Ребёнок не понимает, что такое «нельзя»;

– постоянные запреты в сочетании с тотальным контролем.

5.Что же делать, если ребёнок присвоил чужую вещь?

Прежде всего, должен выяснить истинную причину воровства и постараться довести её до сознания родителей, убедить их пересмотреть и изменить стиль общения с ребёнком, научить адекватно реагировать в этой непростой ситуации:

● справиться с собственным гневом, взять себя в руки, иначе разговора не получится;

● не прибегать к физическому наказанию;

● высказать отрицательную оценку действиям (но не личности!) ребёнка: «Я огорчена твоим поступком!» (а не: «Ты плохой мальчишка!»), с конкретным запретом на воровство: «Чужие вещи брать без разрешения нельзя»;

● не навешивать «ярлыков», так как любой «ярлык» вызывает соответствующее ему поведение. У ребёнка не должно возникнуть ассоциации себя со словом «вор». Он поступил неправильно, но он продолжает оставаться хорошим. Дошкольнику просто необходима высокая самооценка;

● помочь ребёнку понять чувства и переживания человека, у которого он взял вещь, встать на его место: «Что бы ты чувствовал, если бы у тебя взяли любимую игрушку?»;

● помочь осознать, что любое воровство, независимо от цели — это плохо.

Злословие и сквернословие довольно широко распространены в детской среде, в том числе и у дошкольников.

6.Для борьбы со сквернословием взрослым необходимо запастись терпением, так как это трудноискоренимая привычка.

● Показать ребёнку своё неприятие мата: «Мне неприятно слышать такие слова», «У нас в семье (в садике) так не говорят». Фраза: «Рано тебе ещё такие слова говорить», - для дошкольника, понимающего всё дословно, означает, что так нельзя говорить только маленьким, а большим можно, и он начинает щеголять нецензурными выражениями, показывая, что уже большой;

● постараться научить ребёнка выражать свои негативные эмоции в приемлемых выражениях;

7.Ещё одна форма асоциального поведения, свойственная дошкольникам — это агрессивные действия по отношению к окружающим. Порой агрессию проявляют и достаточно благополучные дети.

Причины агрессивного поведения дошкольников разнообразны:

усвоение эталонов агрессивного поведения в семье (физические наказания, драки, скандалы). Именно у детей, которые постоянно видят , как агрессивно ведут себя самые близкие люди, агрессивность чаще всего и становится устойчивой чертой;

дефицит родительского внимания;

стремление к лидерству в группе;

недостаток двигательной активности;

низкий уровень развития коммуникативных навыков;

тревожность, впечатлительность, эмоциональная нестабильность;

косвенная стимуляция агрессии средствами массовой информации, компьютерными играми, игрушками агрессивного характера.

Причинами частных случаев проявления детской агрессии могут быть:

желание завладеть игрушкой, в которую играет другой ребёнок;

ревность;

замечание воспитателя или наказание;

голод;

утомление;

скука и др.

8.В зависимости от причин агрессивности подбираются соответствующие методы коррекции:

● улучшение психологического климата в семье;

● демонстрация взрослыми бесконфликтного поведения;

● исключение физических наказаний;

● безусловное принятие ребёнка;

● налаживание эмоционального контакта;

● накопление опыта «совместной радости»

● предоставление возможности отреагировать возникшее нервное напряжение с помощью подвижных игр, физических упражнений.

Эффективной работа по профилактике и коррекции асоциального поведения будет, если педагоги ДОУ и родители станут единомышленниками и союзниками в борьбе с проблемой ребёнка.

9.Приведём пример проекта, направленного на профилактику и предотвращение правонарушений у детей дошкольного возраста, который реализован в нашем МАДОУ в период с 2019 – 2020 уч. г.:

Цели проекта:

Обеспечить единый комплексный подход к разрешению ситуаций, связанных с проблемами правонарушений у детей дошкольного возраста;

Создать условия для эффективного функционирования системы профилактики правонарушений у детей дошкольного возраста.

Сроки реализации проекта: 2019-2020 уч./годы

Задачи проекта:

Повышение уровня воспитательной – профилактической работы с воспитанниками подготовительной группы в образовательном учреждении;

Защита прав и законных интересов воспитанников, находящихся в трудной жизненной ситуации;

Раннее выявление семейного неблагополучия и оказание специализированной адресной помощи;

Создание условий для психолого-педагогической, медицинской и правовой поддержки воспитанников;

Осуществление индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и оказание помощи в охране их психофизического и нравственного здоровья;

Осуществление консультативно-профилактической работы среди воспитанников, педагогических работников, родителей.

Развитие системы организованного досуга и отдыха «детей группы риска»

Ожидаемые конечные результаты реализации проекта:

создание условий для обеспечения защиты прав детей, их социальной реабилитации и адаптации в обществе;

стабилизация числа «трудных» детей дошкольного возраста;

преодоление тенденции роста числа правонарушений, совершённых детьми дошкольного возраста.

Пояснительная записка:

Детская безнадзорность - следствие современной социально-экономической и духовно-нравственной ситуации, в России, которая характеризуется нарастанием социального неблагополучия семей, падением их жизненного уровня, криминализацией среды, ростом преступности среди взрослых и порождают опасные для подрастающего поколения и общества в целом тенденции:

рост числа граждан, лишённых родительских прав, что предопределяет широкое распространение социального сиротства и беспризорности среди несовершеннолетних;

массовое нарушение прав детей;

омоложение преступности;

увеличение числа несовершеннолетних правонарушителей из семей, находящихся в социально-опасном положении.

Эти тревожные тенденции свидетельствуют о необходимости совершенствования системы профилактики правонарушений у детей дошкольного возраста. С целью систематизации работы образовательного учреждения в области профилактики был создан данный проект.

Содержание проекта:

Проект содержит 4 блока: организационная работа, диагностическая работа, профилактическая работа с воспитанниками, профилактическая работа с родителями.

Организационная работа направлена на разработку и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений, осуществление систематической работы с картотекой воспитанников «группы риска».

Диагностическая работа предполагает создание банка данных об образе жизни семей воспитанников, о положении детей в системе внутрисемейных отношений, выявление негативных привычек дошкольников, их взаимоотношений с педагогами ДОУ.

Профилактическая работа с дошкольниками включает:

предупредительно-профилактическую деятельность и индивидуальную работу с воспитанниками с девиантным поведением и детьми «группы риска» Предупредительно-профилактическая деятельность осуществляется через систему специальных занятий, общесадовских и внесадовских мероприятий, с помощью индивидуальных бесед. Она способствует формированию у воспитанников представлений об адекватном поведении, о здоровой, не склонной к правонарушениям личности.

Задача индивидуальной работы с воспитанниками с девиантным поведением состоит в содействии сознательному выбору воспитанником своего жизненного пути, профилактике противоправного поведения , толерантное воспитание, пропаганде ЗОЖ.

Профилактическая работа с родителями предусматривает установление неиспользованного резерва семейного воспитания, нахождение путей оптимального педагогического взаимодействия ДОУ и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему родительских собраний, общесадовских мероприятий с детьми и родителями, работу Совета профилактики ДОУ, посещение семей.

Проект реализует администрация ДОУ (с привлечением заинтересованных ведомств), воспитатели группы, музыкальный руководитель, психолог, инструктор по физическому воспитанию.

В целях профилактики безнадзорности в ДОУ работают разнообразные кружки и секции, проводится большое количество мероприятий нравственно-правовой тематики воспитателями и другими педагогами ДОУ.

Правовая основа проекта:

Правовую основу проекта профилактики правонарушений у детей дошкольного возраста составляют:

Международная Конвенция ООН о правах ребёнка

Конституция Российской Федерации;

Федеральный закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

Указы Президента РФ;

Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях;

Принимаемые в соответствии с указами Президента нормативные правовые акты государственных органов и органов местного самоуправления субъектов РФ.

 

Этапы реализации проекта:

 

I этап. Подготовительный

2019-2020 учебный год

– совершенствование нормативно – правовой базы;

– определение стратегии и тактики деятельности;

--формирование целевой установки, выработка главных ориентиров в организации воспитательного процесса;

– совершенствование нормативно – правовой базы;

– определение стратегии и тактики деятельности;

– укрепление межведомственного сотрудничества;

– обобщение имеющегося опыта работы, ориентированного на профилактику правонарушений;

– разработки методик и проведение в ДОУ социологического исследования детей, педагогов, родителей, направленного на профилактику правонарушений;

– поиск форм и методов вовлечения воспитанников в дополнительную деятельность.

II этап. Внедрение

2019-2020 учебный год

– создание группы по организации дополнительной деятельности;

– оказание социальной и психолого-педагогической поддержки детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию;

– использование в учебно-воспитательном процессе ДОУ личностно-ориентированных приемов и методов для формирования личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у ребенка активного жизненного стиля поведения.

III этап. Отслеживание и анализ результатов

2019-2020 учебный год

– обработка и интерпретация полученной в ходе реализации проекта информации;

– соотношение результатов реализации проекта с поставленными целями и задачами;

– определение перспектив развития ДОУ в этом направлении.

10. Список электронных ресурсов и литературы:

1.Закон РК «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319-III ЗРК[Электронный ресурс] / Министерство образования и науки . − Режим доступа: http://control.edu.gov.kz/ru/content /закон-рк-об-образовании (дата обращения: 2.12.2017)

.2. Государственный общеобразовательный стандарт дошкольного воспитания и обучения [Электронный ресурс] / РЕСУРС Информационный портал. − Режим доступа: http://edu.resurs.kz/elegal/standarty-obrazovaniya (дата обращения: 2.12.2017).

3. Володин, А.А., Бондаренко Н. Г. Анализ содержания понятия «организационные условия» [Электронный ресурс] / Научная электронная библиотека Кибер Ленинка. — Режим доступа: file:///analiz-soderzhaniya-ponyatiya-organizatsionno- pedagogicheskieusloviya.pdf (дата обращения: 2.12.2017). 4.Л. В. Малыхина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 46 (232). — С. 307-313. — URL: https://moluch.ru/archive/232/53834 / (дата обращения: 06.11.2020).

5. Беличева С.А. Основы превентивной психологии // Социальное здоровье России, 2004 г.

6. Волков В.И. Культурно-досуговая деятельность: перспективы развития и проблемы регулирования,2002. .

7.Дети и насилие/ материал Всероссийской научно-практической конференции. М.-С- Пб., 2-8 октября 2004.

8.Киселева Г.Г. Основы социально-культурной деятельности. М., 2005. Ковалев А.И., Социализация личности: норма и отклонение.- М., 2006. С. 376.

9. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 2000.

10. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой.- М., 1999. 245-247 с.

11.Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. С - Пб., 2008.

12.Флейк-Хобсон К. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 2008.

13.Эльконин Д.Б. Возрастные особенности младших подростков М., 1990.