Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности

Государственное общеобразовательное учреждение

«Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый мир»

Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности

в первом классе

Составил:

Классный руководитель

Приходько О.С.

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка

Основные направления деятельности воспитательной работы.

Основные принципы построения учебно-воспитательной работы во внеурочное время.

План учебно-воспитательной работы.

Содержание разделов:

Раздел 1. «Наш дом – Россия».

Раздел 2. «Здоровым быть — счастливо жить!»

Раздел 3. «Дорога к человечности».

Раздел 4. «В начале было слово...»7

Раздел 5. «Хозяин и хозяюшка».

Раздел 6. «Моя семья».

Раздел 7. «Безопасность превыше всего».

Раздел 8. «Живая планета».

Раздел 9. «Традиции храня и умножая».

Раздел 10. «Путь в мир профессии».

Раздел 11. Творческая мастерская «Вдохновение».

Список литературы.

Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности в 1 классе.

Приложение.

Анкеты для родителей.

 

                                           ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

   Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих, отечественных ценностей, оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении.

   Происходящие в России позитивные процессы, связанные со стабилизацией общественной жизни, социально-экономического положения людей, модернизацией образования, создают благоприятные условия для интенсивного развития в стране социального института воспитания, повышения его социального статуса и воспитательного потенциала.

   Духовно-нравственное становление детей и молодёжи, их жизненное самоопределение - важнейшая составляющая общественного развития.

   На данном этапе создания и развития нашего Центра образования воспитание приобрело новые черты. В центре системы воспитания стоит человек как наивысшая ценность жизни. Центр образования призван обеспечить потребности в получении образования и воспитания всех категорий детей с ОВЗ с сохранным интеллектом.

  Целью воспитания является всестороннее гармоничное развитие личности ребёнка, возможно, более полная его самореализация.

  Всестороннее развитие ребенка с ОВЗ предполагает включение в многообразные виды деятельности (интеллектуальную, ценностно-ориентировочную, общественную, трудовую, художественную, спортивную, игровую, коммуникативную), активное взаимодействие с окружающими, развитие эмоционально-волевой сферы. Гармоничное развитие заключается в единстве и гармонии трёх сторон личности: интеллекта, души и тела. Самореализация личности - это её независимость, способность к творчеству, активному саморазвитию, стремление к выявлению и совершенствованию своих возможностей.

  Направления данной программы способствуют воплощению в реальность гармонии развития личности.

  Примерная программа воспитания является концептуальной и методической основой для разработки и реализации педагогами данного учреждения рабочих программ воспитательной деятельности.

  Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Такое пространство, иначе определяемое как уклад образовательно-воспитательной деятельности, интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей. При этом образовательное учреждение должно создавать условия для реализации разработанной программы.

  Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: школьного обучения, семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.

  Настоящая Программа составлена из нескольких разделов, сменяющих друг друга и выводящих ребенка на познание человека и самопознание.

Цель программы:

 Формирование, становление и развитие нравственно-духовной личности ребенка-инвалида, умеющей полноценно жить и работать в современных социально-экономических условиях.

Программа предусматривает решение следующих задач:

Формирование и развитие реалистической Я – концепции, уважения к другим, чуткости к анализу нравственных проблем, склонности к самоанализу, настойчивости в выполнении заданий, овладение формами сотрудничества.

Формирование социально-бытовых знаний, умений и навыков, воспитание правовой культуры.

Развитие творческих способностей, художественно-эстетического восприятия.

Формирование и развитие трудовых умений и навыков.

Диагностика и коррекция имеющихся отклонений в познавательной и психо-эмоциональной сфере воспитанников, а также развитие познавательных способностей: мышления, памяти, речи, восприятия и т.д.

Развитие профессиональных интересов и склонностей, способности к жизненному и профессиональному самоопределению.

Формирование у воспитанников целостной картины мира, понимания экологической ценности окружающей действительности.

Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю, приобщение к традициям народа.

Укрепление физического и психического здоровья воспитанников.

   Формы проведения занятий по данной программе могут быть самыми разнообразными: комплексные (интегрированные), лекции, беседы, рассказы, экскурсии, конкурсы, диспуты, сочинения, тестирование, игры, чтения, дискуссии, представления, викторины, турниры, творческие встречи, походы, концерты, праздники и др. Педагог свободен в избрании формы занятий. Он имеет право на вариативность тематического круга занятий, может вводить дополнительные вопросы.

Механизм реализации программы:

Программа предполагает воспитание детей, получающих образование в Центре образования для детей с ОВЗ, как проживающих в школе-интернате, так и находящихся на дистанционной форме обучения.

Реализация программы будет осуществляться через:

-учебную деятельность;

-систему занятий внесённых в расписание внеклассных занятий;

-проведение традиционных мероприятий;

-систему работы по дополнительному образованию;

-организацию работы по самоуправлению;

-организацию воспитательной работы в группе непосредственно каждым воспитателем и работу в классе - классным руководителем;

- проведение слётов, конференций, заочных конкурсов, олимпиад, тематических летучек, проведения бесед с использованием интернета;

-привлечение к организации воспитательной работы родителей, шефов, руководителей предприятий, руководителей общественных организаций, представителей бизнеса;

-совершенствование материально-технической базы Центра специального образования и обновление информационно-коммуникационных технологий.

  Оценка эффективности реализации программы

Реализация Программы позволит:

Создать условия для социального становления, самообразования, самосовершенствования, самореализации воспитанников Центра специального образования для детей с ОВЗ.

Улучшить физическое, психическое здоровье детей.

Обеспечить воспитанников необходимыми знаниями, умениями и навыками, позволяющими преодолеть трудности социализации.

Повысить духовно-нравственный, интеллектуальный и творческий потенциал воспитанников с ОВЗ, что позволит в будущем наиболее рационально адаптироваться в обществе.

 

 

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

 

 

Учебно-методическое. Внедрение и разработка новых технологий коррекционно-развивающего обучения и воспитания с целью развития механизма компенсации каждого ребенка.

Коррекционно-развивающее. Системное, комплексное изучение личностных психофизических особенностей ребенка, способствующее накоплению количественных показателей для определения содержания и основных направлений коррекционно-реабилитационной работы. Создание необходимых условий для полноценной социально-психолого-педагогической реабилитации и адаптации детей, а также коррекция имеющихся отклонений в развитии.

Воспитательное. Создание базы данных по диагностике уровня воспитанности каждого ребенка, группы, в целом. Развитие механизмов продуктивного общения с целью овладения воспитанниками основным диапазоном моделей коммуникативного поведения.

Лечебно-оздоровительное. Организация систематического наблюдения за состоянием здоровья каждого ребенка. Развитие и укрепление систем и функций организма детей, создание оптимального двигательного режима, коррекция физического развития, формирование у детей интереса и потребности к систематическим занятиям физической культурой.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

- принцип нравственного примера педагога.

Никакие воспитательные программы не будут эффективны, если педагог не являет собой пример нравственного и гражданского поведения;

- принцип уважения индивидуальности личности.

Если подавлять индивидуальность, то личность не раскроется, её склонности и способности не разовьются;

- принцип коллективной деятельности, доверия и поддержки.

Индивидуальность в правильно организованной коллективной деятельности расцветает. Уравнивание позиций педагога и школьника, взрослого и ребёнка помогает достичь доверительных отношений;

- принцип разумной требовательности.

Можно всё, что не противоречит закону, правилам школьного распорядка, не вредит здоровью, не унижает достоинство других;

- принцип стимулирования самовоспитания:

Каждый школьник должен знать себя, научиться критически, рассматривать свои поступки, воспитывать в себе чувство ответственности;

- принцип связи с реальной жизнью:

Дела, организуемые и проводимые в школе - интернате, должны соприкасаться с реальными делами города, района, края, страны. Дети должны чувствовать себя гражданами России, действовать на её благо.

- принцип природосообразности:

Учащихся воспитывают сообразно их полу и возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя, за экологические последствия своих действий и поведения; -принцип непрерывности означает организацию учебного процесса (на учебном занятии, при выполнении домашнего задания и во внеурочной деятельности), при которой результат деятельности на предыдущем этапе обеспечивает включение в деятельность на следующем этапе.

- принцип творческого начала в проведении и организации любого воспитательного мероприятия. Под этим понимается хорошо продуманное по содержанию, четко организованное по форме, но с элементами неожиданности, творчества, проблемности, сюрприза. Особенно это важно для воспитанников, которые в силу обстоятельств лишены должного социального опыта.

-  принцип личностно-ориентированного подхода к воспитательной работе, то есть формирование основ адекватного общения ребенка, воспитанника с разными социальными группами, с взрослыми, сверстниками и т.д. через развитие у него устремлений.

   -принцип коррекционно-развивающей направленности. Любое воспитательное мероприятие должно быть нацелено на развитие и коррекцию высших психических функций каждого конкретного ребенка. Это подразумевает обязательное включение в занятия упражнений по развитию памяти, внимания, мышления, восприятия и т.д. Включение в занятие заданий с опорой на несколько анализаторов одновременно, чередование методов и приемов воспитания таким образом, чтобы осуществлялась смена видов деятельности воспитанников в ходе занятия, постановка проблемных и усложненных заданий.

-  принцип единства обучения и воспитания. При организации обучения и воспитания в Центре педагоги должны быть едины в своих подходах, ориентирах в деле воспитания личности: единые требования к культуре взаимоотношений, отношений между детьми и взрослыми, между сверстниками, система поощрений и наказаний, уровень требовательности к ученику, преемственность между учебными и воспитательными мероприятиями.    

- принцип социально-практической направленности предполагает организацию всей воспитательной работы с целью достижения рационального включения воспитанников в социальную среду на основе овладения ими конкретными трудовыми навыками и умениями.

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1 КЛАССА  

 

Содержание разделов

РАЗДЕЛ 1

«НАШ ДОМ - РОССИЯ»

Цель: Воспитывать патриотов своей Родины.

7-8 лет

Задачи:

Дать понятие Родины.

Познакомить с праздниками, играми народов, населяющих нашу страну.

Прививать любовь к своей Малой Родине.

Примерная тематика занятий:

• Город, улица, дом - моя Родина.

  Родина как место, где человек родился и познал счастье жизни.

  Праздники (День России, Новый год, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы.)

  Забота о Родине.

Воспитанники должны знать:

Название страны, города, улицы.

Праздники и игры русского народа.

Знать свою Малую Родину.

Литература.

Бутромеев В.М. Всемирная история в лицах. Энциклопедия в 6 томах., М., Олмо – Пресс, 1998.

Гражданский Кодекс.

Нормативно-правовые документы. Указы президента.

Энциклопедия «История России». – М., Белый город, 2001.

РАЗДЕЛ 2

«ЗДОРОВЫМ БЫТЬ – СЧАСТЛИВО ЖИТЬ!» 

Цель: Воспитывать потребность быть здоровым человеком.

7-8 лет

Задачи:

Развивать в детях потребность в занятиях физической культурой и спортом.

Формировать основы знаний о личной гигиене, о влиянии физических упражнений на основные системы организма.

Формировать навыки самообслуживания.

Знакомить детей с простудными и инфекционными заболеваниями, их профилактикой и лечением.

Примерная тематика занятий:

Здоровье – это здоровый образ жизни.

Утренняя зарядка, в чём её польза.

Закаливание, двигательный режим.

Личная гигиена, предметы личной гигиены: мыло, зубная паста, зубная щётка, уход забота о зубах, руками, лицом.

Здоровый образ жизни: питание, сон, прогулки на свежем воздухе, физические нагрузки.

Болезни и их профилактика.

Воспитанники должны уметь:

Ежедневно выполнять утреннюю зарядку (под контролем взрослых)

Владеть элементарными навыками самообслуживания.

Сознательно выполнять правила закаливания.

Соблюдать правила самоконтроля за правильной осанкой.

Содержать в чистоте спальню, рабочее место и т.д.

Принимать участие в спортивных мероприятиях.

Формы проведения: Диагностическая беседа, тем.беседа, конкурс, встреча-беседа, диалог – размышление, сюжетно-ролевые игры, спортивные мероприятия.

Литература:

Буянов В.М. Первая медицинская помощь. – М., 1981.

Кондратьева М.М. Звонок на урок здоровья. – М., 1991.

Настольная энциклопедия для мальчиков «Сила и здоровье». – Минск, 1999.

Полетаева Н М. Валеологическое воспитание школьников. – СПб, 2000.

Промберг Я.Б. Азбука здоровья. – Рига, 1980.

РАЗДЕЛ 3

«ДОРОГА К ЧЕЛОВЕЧНОСТИ»

Цель: Воспитать духовно-нравственную личность на основе гуманистичесих принципов.

7-8лет

Задачи:

Познакомить детей с правилами поведения на улице, в помещении.

Учить детей пользоваться столовыми приборами, салфеткой.

Формировать навыки вежливого обращения со сверстниками, старшими.

Примерная тематика занятий:

1.     Поведение на улице, в помещении

2.     Поведение за столом.

3.     Аккуратность в быту. Опрятность в одежде.

Воспитанники должны уметь:

Правильно вести себя (под наблюдением воспитателя) на улице и в помещении.

Соблюдать простейшие правила поведения за столом.

Использовать в речи доступные возрасту стереотипы общения в различных ситуациях (приветствия и прощания, благодарность и извинения).

Литература.

Богуславская Н.Е. Веселый этикет. – Екатеринбург, АРДЛТД,1998.

Максименко О.И.. Энциклопедия этикета. – М., АСТ, 2001.

Потапова С.. Этикет для подростков. – М., АСТ – ПРЕСС, 1999.

РАЗДЕЛ 4

«В НАЧАЛЕ БЫЛО СЛОВО…»

Цель: Развивать потребность общения словесной речью у детей с ОВЗ.

7-8 лет

Задачи:

Воспитывать интерес к окружающему миру;

Развивать навыки общения друг с другом, взрослыми, окружающей природой.

Развивать у детей умение участвовать в сюжетно-ролевых и театрализованных играх, направленных на накопление словаря и закрепление представлений об окружающем мире.

Примерная тематика занятий:

Беседы:

1. «Ты» и «Я».

   Плохое и хорошее слово.

   Установление отношений друг с другом и с взрослыми с помощью речевого общения.

Воспитанники должны уметь:

Выполнять правила общения друг с другом, со взрослыми

( здороваться, прощаться, благодарить и т.д.)

Справедливо оценивать свои поступки.

Рекомендуемая литература:

Васильева-Гангнус Л.П. Азбука вежливости. – М., РОСМЭН, 1996.

  Ди Снайдер. Практическая психология для подростков или как найти свое место в жизни. – М., АСТ – ПРЕСС, 1999.

  Диля Еникеева. Практическая психология для мальчиков или как стать настоящим мужчиной. – М., АСТ – ПРЕСС, 2000.

Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1987.

Минаева В.М. Развитие эмоций у дошкольников (занятия, игры). М., АРКТИ, 1999.

Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., Просвещение, 1995.

РАЗДЕЛ 5

«ХОЗЯИН И ХОЗЯЮШКА»

Цель: Прививать умения и навыки самообслуживания и самостоятельного ведения домашнего хозяйства.

7 – 8 лет

Задачи:

Воспитывать в детях бережливость, аккуратность в сфере их обращения с вещами.

Воспитывать уважение к окружающим людям и труду.

Познакомить детей с правилами ухода за предметами личного пользования.

Познакомить с понятиями «цена», «стоимость».

Приучать детей к необходимости соблюдения режима дня.

Формировать представления о физических и материальных потребностях человека.

Формировать умение пользоваться деньгами.

Тематика занятий:

Где, зачем и как люди употребляют деньги.

Игровой и рабочий уголок.

Из чего изготовляются вещи. Первичные представления о материалах.

Место для сна.

Правила пользования столовыми приборами.

Правила ухода за обувью, одеждой.

Твой режим дня.

Учеба и труд. Труд и удовлетворение. Труд в домашнем хозяйстве.

Физические и материальные потребности.

Цена – стоимость товаров и услуг.

Чередование видов деятельности в режиме дня – инструктивное занятие.

Что нужно человеку для жизни.

Воспитанники должны знать:

Каким образом производятся материалы, вещи, предметы.

С помощью каких средств, орудий труда люди воздействуют на окружающий мир, производят то, что им нужно.

Что такое цена и зачем она нужна.

От чего зависят цены.

Уметь пользоваться деньгами.

Формы проведения: Тем.беседа, деловая игра, конкурс, встреча-беседа, диалог – размышление, спортивные соревнования , экскурсия.

Литература.

Азимов А.Б. Экономика.- М., Олимп, 1999.

Андреева И.А. Шитье и рукоделие. – М., 2000.

Вкусные блюда на каждый день., энциклопедия. – М., Эксмо- Пресс, 2000.

Горкин А. Умелец в доме. – М., АСТ, 2000.

Казаков А. Школьнику о рыночной экономике. – М., 1993.

Липсиц И.В. Увлекательные приключения в стране экономики. – М., 1992.

Малаховец Е. Подарок молодым хозяйкам. – М., Прибой, 1999.

Чудеса выпечки. – М., Эксмо – Пресс, 1999.

Экономическая энциклопедия для взрослых и детей. – М., 1995.

РАЗДЕЛ 6

«МОЯ СЕМЬЯ»

Цель: Воспитывать уважение к старшим членам семьи и умение дорожить родственными отношениями.

7-8 лет

Задачи:

Формировать представления: о собственном «Я», «Я» и мой дом», «Я» и мои родные», «Я» и мое имя».

Учить детей поддерживать простые родственные связи между людьми.

Ориентировать детей на гармоничные взаимодействия всех поколений в семье (дети, бабушки, родители).

Примерная тематика занятий:

Вся семья вместе, так душа на месте.

Как научиться оправдывать доверие.

Мамины глаза, папина улыбка.

Наша родословная.

Ребенок – член семьи.

Уроки детства моих родителей.

Человек и родственные связи.

Что стоит за словами «Мой дом»?

Что такое «семья».

Я горжусь своей фамилией

Воспитанники должны уметь:

Хорошо дифференцировать родных и близких ему людей.

Понимать родственные отношения внутри семьи, среди знакомых, среди животных.

Литература:

Берсенева Т.А. Воспитание здорового ребенка. – Хрестоматия., СПб.: СПбГУПМ, 1997.

Иванов М.А. Брак, семья, дети. – М., 1998.

Королев Ю.А. Супруги, родители, дети. – М., 1985.

Митрополит Антоний Сурожский. Таинство любви.,СПб : Сатисъ, 1994.

Переходный возраст: Беседы со старшеклассниками. М.: Русский хронограф, 1999.

Черидниченко В.Г. Роль родителей в подготовке детей к семейной жизни. Воспитание школьников, № 5, 1987.

Шпаков Н. Малая семейная энциклопедия. Сексология. – СПб, 2000.

РАЗДЕЛ 7

«БЕЗОПАСНОСТЬ ПРЕВЫШЕ ВСЕГО»

Цель: Учить воспитанников безопасному поведению в обществе.

7-8 лет

 

Задачи:

Научить детей называть сведения о себе.

Формировать умение ориентироваться в окружающем пространстве, быстро и сознательно реагировать на изменения, происходящие в нем.

Научить правильному обращению с колющими и режущими предметами.

Формирование основ знаний о правилах дорожного движения, правил безопасного поведения, о вредных привычках, наносящие ущерб здоровью человека.

Примерная тематика занятий:

Мое имя, фамилия. Где я живу.

Правила поведения на улице, опасные ситуации на дороге.

Ожог, ушиб, падение.

Дети и животные.

Меня укусила пчела.

Что-то попало в глаз.

Воспитанники должны знать:

Сведения о себе.

Основные источники опасности в помещении, во дворе, на улице, в природе.

Основные правила безопасного поведения в помещении, на улице.

Уметь правильно обращаться с вилкой, ножницами и др. предметами.

Уметь распознавать опасности и избегать их.

Генкова Л.Л. Почему это опасно. – М., Просвещение, 1989.

Козьмин В.Д. Справочник домашнего врача. – М., Астель, 2000.

Мариненко Н.В. Уроки безопасности. – М.,1991.

Сундаков В. Жизнь без опасности – выживание в городе.- М, 1991.

Сюньков В.Я. Основы безопасности жизнедеятельности. – М., Просвещение, 1997.

Цвилюк Г.Е. Памятка населению о поведении в экстремальных ситуациях. – М., 1991.

Шпаков Н. Алкоголизм, курения, наркотики. – СПб, 2000.

РАЗДЕЛ 8

«ЖИВАЯ ПЛАНЕТА»

Цель: Воспитать умение беречь природу и рационально пользоваться её дарами.

7-8лет

Задачи:

Воспитывать любовь к природе, интерес к окружающему миру.

Учить детей понимать цель наблюдений и производить их, делая доступные данному возрасту простейшие выводы.

Знакомить с фольклорными жанрами – колыбельными песнями, сказками, потешками – и использовать их для обогащения представлений детей о различных природных и социальных явлениях жизни.

Знакомить с художественными промыслами жителей города.

Учить детей в процессе изобразительной, конструктивной, трудовой деятельности простейшими способами изображать народные игрушки, выполнять поделки из природного материала.

Примерная тематика занятий:

Правила поведения в природе.

Воздух и жизнь. Вода и жизнь.

Красная книга.

Птицы и животные на городских улицах.

Необходимость озеленения улиц.

Литература.

Виноградова Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг. М.- Просвещение, 1993.

Г.А.Горышина. Ладога. – М., «ПЛАНЕТА»,1989.

Грехова Л.И. В союзе с природой. – Москва-Ставрополь, 1999.

Детская энциклопедия «Обо всем на свете». – М., Астрель, 2001.

Кирпичников А.. Ладога – древняя столица Руси. – СПб, «Славия», 1996.

Н.Орлова. История России. Северная столица. – М., «Белый город», 2001.

Рахилин В.К. Энциклопедический словарь юного натуралиста. – М., Педагогика – ПРЕСС, 1999.

Энциклопедия «Живой мир». – М., РОСМЭН,1996.

Юрмин Г. Потомучка. - М., Педагогика, 1998.

Раздел 9

«ТРАДИЦИИ ХРАНЯ И УМНОЖАЯ»

Цель: Воспитывать уважение к опыту прошлых поколений.

7-8 лет

Задачи:

Воспитывать уважение к старшему поколению.

Воспитывать умение бережно относиться к домашним историческим реликвиям (фотографии, старинные вещи и т.п.)

Тематика занятий:

1. Папа, мама и я - моя большая семья.

   А у нас дома…

   Конкурс рисунков «У меня в семье».

   У мамы праздник.

   Папа в Армии служил.

   Что значит быть защитником.

Воспитанники должны уметь:

Назвать членов своей семьи.

Рассказать о папе и о маме.

РАЗДЕЛ 10

«ПУТЬ В МИР ПРОФЕССИИ»  

Цель: Подготовить воспитанников к осознанному выбору профессии.

7- 8 лет

 

Задачи:

Познакомить детей с доступными их пониманию профессиями.

Прививать навыки самообслуживания, хозяйственно-бытового труда.

Развивать познавательный интерес.

Расширить представления детей о профессиях.

Формирование первоначальных понятий о труде и значении творчества в жизни человека и общества, интереса к различным видам занятий, познавательного интереса к учёбе, стремление к знаниям, творчеству, уважение к труду и творчеству старших и своих сверстников, умения ориентироваться в выборе профессии на начальной ступени.

Формировать навыков самообслуживания, привычку вести себя в соответствии с нормами поведения. Воспитание трудолюбия, дисциплинированности, настойчивости и, гуманные чувства по отношению к друг другу, целеустремлённости к учёбе,

Формировать у детей элементарные знания о сути той или иной профессии через сюжетно-ролевые игры (больница, магазин, школа, стройка и т.д.), тематические беседы.

Примерная тематика занятий:

А у тебя какое любимое занятие?

В труде рождаются сказки.

Дежурство, помощь младшим.

Наши мастерские и учителя труда.

О профессиях.

Опрятность, внешность, бережливость, аккуратность, помощь, самостоятельность, нормы поведения.

Профессия врача, продавца, учителя, повара и т.д.

Профессия родителей.

Самоподготовка.

Творчество писателей, художников, композиторов, хореографов – тоже труд

Труд – основа человека.

Труд – это радость, оно приносит удовольствие.

Труд в жизни человека.

У каждого человека есть любимое занятие – мастерить, шить, рисовать, выращивать цветы, петь, танцевать.

Хозяйственно-бытовой труд: оборудование, предметы труда, уборка в спальне, классе, школе, стирка, ремонт одежды и уход за ней, уход за обувью, уход за цветами.

Школа, занятие, учебно, учебно-трудовые и творческие задания: настойчивость, дисциплинированность, целеустремлённость.

Воспитанники должны знать:

3. Названия профессий людей из его окружения, уметь ориентироваться в них.

   Обладать элементарными навыками по самообслуживанию.

   Обязанности (функции) работника определенной профессии, уметь в играх изображать данные профессиональные роли.

   Понимать необходимость, нужность той или иной профессии.

 Формы проведения: Кл.час, тем.беседа, чтение книг, вечера поэзии, праздник труда, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, конкурсная программа. Экскурсия.

 

Литература.

Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: современные проблемы и перспективы в условиях рынка. – М., 1992.

Святская А.. Об особенностях профориентационной работы в условиях детского дома. – Иркутск, 1993.

   

РАЗДЕЛ 11

ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ: «ВДОХНОВЕНИЕ»

Цель: Развивать творческие способности детей.

Задачи:

Выявлять и развивать творческие способности детей с ОВЗ.

Работать над развитием коммуникативной культуры учащихся.

Прививать интерес к познанию и творческому самовыражению.

Воспитывать нравственно-эстетические качества.

С помощью искусства актуализировать связи между поколениями, способствующие передаче духовного опыта человечества.

Деятельность воспитанников:

Хореографическая студия «Весёлая карусель»

Мим-студия «Плюшка».

Мультстудия «Сказка».

Студия «Поющие руки».

Мастерская «Поделкин».

Кружок «Бисероплетение».

Изостудия.

Народоведение.

Краеведческий кружок «История моей школы».

Кружок начального технического моделирования.

Кружок «Рукодельница».

Кружок по вышивке и ковроткачеству.

Участие в выставках детского творчества.

Участие в смотрах детского художественного творчества.

Профессиональное самоопределение.

Список литературы

Алоева М.А. Классные часы. – Ростов-на-Дону «Феникс», 2004.

Болонов Г.П. Физическое воспитание в системе коррекционно-развивающего обучения. – Москва, 2003.

Боровиков Л.И. Основные концепции воспитания в XX веке; Внешкольник. №6, 2000.

Великородная В.А., Жиренко О.Е., Кумицкая Т.М. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию. – Москва «Вако», 2006.

Винтовкина И.С. Девочке – подростку. – Москва «Медицина», 1988.

Газман О.С. Педагогика свободы и педагогика необходимости;- М.1999.

Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся. Москва «Вако», 2006.

Еланская А. Секреты твоего успеха.- Москва «Махаон», 2007.

Картушина Е.П., Романенко Т.В. Профилактика безнадзорности, беспризорности и правонарушений среди несовершеннолетних. - Москва, изд. «Глобус», 2009.

Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания; пособие для преподавателей. – М, 1994.

Коровин К.Г., Николаева Л.В. Трудовое воспитание в школе слабослышащих. – Москва «Просвещение», 1987.

Косачёва И.П. Нравственное развитие младшего школьника в процессе обучения и воспитания, - Москва, изд. «Аркти», 2005.

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника; пособие для педагогов дошкольных учреждений.- Москва, изд. «Владос», 2003.

Мозговой В.М., Яковлева И.М., Ерёмина А.А. Основы олигофренопедагогики; педагогическое образование. – Москва, изд. Центр «Академия»,2006.

Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы: мониториг эффективности. – Москва, изд. «Глобус», 2009.

Научно-методический журнал «Классный руководитель» №1, - Москва,2003.

Научно-методический журнал «Классный руководитель» №3, - Москва, 2003.

Савченко Е.В., Жиренко О.Е. Классные часы. – Москва «Вако», 2006.

Сыромятникова Л.М. Мастер-класс заместителя директора по воспитательной работе в общеобразовательном учреждении. – Москва, изд. «Глобус»,2009.

Тыртышная М.А. 50 ИДЕЙ для классного руководителя. – Ростов-на-Дону, изд. «Феникс», 2008.

Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности: пособие для учителя и воспитателя спец. (коррекц.) образ. Учреждений I и II / Под редакцией Е.Г. Речицкой. - М.: Гуманиторно-издательский центр ВЛАДОС, 2005. - 295 с.

 

 

Цели и задачи внеурочной деятельности в 1 классе

на 20__ / 20____ учебный год.

Цель учебно-воспитательной деятельности образовательного учреждения:

Создание здоровье сберегающей среды в условиях информации образования детей имеющих нарушение слуха.

Цель учебно-воспитательной деятельности классного коллектива:

Создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Задачи воспитательной деятельности на I полугодие:

Укреплять физическое и психическое здоровье младших школьников, развивать двигательную активность, воспитывать гигиеническую культуру, приобщать к ценностям здорового образа жизни.

Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру (социальному, природному, рукотворному), воспитывать культуру общения, доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, дружеские взаимоотношения, стремление к содружеству, взаимодействию со сверстниками и близкими взрослыми.

Развивать познавательную активность, любознательность, стремление школьников к исследованию и экспериментированию с предметами, материалами, природными объектами, умение вести наблюдение, сравнение, анализ, пользоваться схемами, моделями, пооперационными картами; обогащать кругозор детей, углублять и дифференцировать представления о мире.

Развивать инициативу и самостоятельность школьников в деятельности, общении и познании, неуклонно расширять область самостоятельных действий, обогащать личный субъективный опыт каждого ребенка, возможность для творческого самовыражения в разных видах деятельности (в играх, изобразительной, речевой, коммутативной деятельности) в соответствии с интересами и склонностями младших школьников.

Задачи учебно-воспитательной деятельности на II полугодие:

Обогащать эстетические чувства и впечатления младших школьников, интерес к искусству, художественной литературе, развивать речевую культуру, умение грамматически правильно, связано предавать речи свои мысли, стремиться к взаимопониманию в общении с взрослыми и сверстниками.

Развивать стремление к школьному обучению, интерес к школе, к будущей новой социальной позиции школьника, обеспечивать становление полноценной готовности школьников к обучению к школе.

Развивать самосознание детей, воспитывать в детях уверенность, чувство собственного достоинства, стремление к социально одобряемым действиям и поступкам, радость взросления, понимания роста возможностей и достижений.

Обогащать представления детей о людях, о родной стране, многообразии стран и народов мира, формировать основы гражданских, патриотических чувств и толерантности к другим народам.

Технологии: проблемно-диалогические, информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие.

Методы: репродуктивные и эвристические, творческие (беседа, наблюдения, анализ, сравнения, обобщения, наглядный метод).

Форма проведения внеурочной деятельности: классный час, беседа, викторина, экскурсия, игра, КВН.

Оборудование внеурочной работы: экранно-звуковые пособия, презентации, с.картинки, иллюстрации, книги и т.д.

Цель и задачи деятельности классного руководителя

Цель деятельности классного руководителя — создание условий для само­развития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализа­ции в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя:

формирование и развитие коллектива класса;

создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимо­сти и раскрытия его потенциальных способностей;

формирование здорового образа жизни;

организация системы отношений через разнообразные формы воспиты­вающей деятельности коллектива класса;

защита прав и интересов обучающихся;

организация системной работы с обучающимися в классе;

гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;

формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориен­тиров;

организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.

Деятельность классного руководителя

Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, по­зитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе лично­сти - ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреж­дения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессио­нальных отношений.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педаго­гические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информирован­ным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.

Функции классного руководителя:

Организационно-координирующие: обеспечение связи общеобразова­тельного учреждения с семьей; установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога допол­нительного образования):

проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными пред­ставителями) обучающихся;

взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомо- гательным персоналом общеобразовательного учреждения;

организация в классе образовательного процесса, оптимального для раз­вития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельно­сти общешкольного коллектива;

организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других ме­роприятий;

стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;

взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом, ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план ра­боты классного руководителя).

регулирование межличностных отношений между обучающимися;

установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимся;

содействие общему благоприятному психологическому климату в коллек­тиве класса;

оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

• Коммуникативные:

Аналитико-прогностические:

изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;

определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

Контрольные:

контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль за посеща­емостью учебных занятий обучающимися.

Формы работы классного руководителя

В соответствии со своими функциями классный руководитель отбирает формы работы с обучающимися:

индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание инди­видуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.), а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательно­го учреждения, родителями (иными законными представителями) обучаю­щихся и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающихся);

групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.);

коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревно­вания и др.).

При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствовать­ся следующим:

определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением;

учитывать принципы организации образовательного процесса, возмож­ности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия;

обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально значи­мой, творческой деятельности обучающихся класса.

Критерии оценки осуществления функций

классного руководителя

Эффективность осуществления функций классного руководителя можно оце­нивать на основании двух групп критериев: результативности и деятельности.

Критерии результативности отражают тот уровень, которого достигают обу­чающиеся в своем социальном развитии (уровень общей культуры и дисципли­ны обучающихся, их гражданской зрелости).

Критерии деятельности позволяют оценить реализацию управленческих функций классного руководителя (организация воспитательной работы с обу­чающимися; взаимодействие с педагогическими работниками, работающими с обучающимися в данном классе, и другими участниками образовательного процесса.

Работа с родителями.

Задачи взаимодействия педагога с семьями младших школьников:

Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.

Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.

Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения с взрослыми и самостоятельной детской деятельности.

Помочь родителям создать условия для развития организованности младших школьников, умений взаимодействия с взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.

Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

I четверть.

1. Родительское собрание на тему «В доме первоклассник», «Что такое готовность к школе?».

2. Устная консультация.

Тема «Как развивать способности ребенка».

3. Посещение семьи.

Цель: Познакомиться с родителями и другими членами семьи, получить представления об условиях жизни и воспитании ребенка в семье.

II четверть.

Родительское собрание на тему «Что такое «школьный стресс» и как его преодолеть».

III четверть.

Родительское собрание на тему «Каким я вижу своего ребенка в будущем».

IV четверть.

Родительское собрание на тему: Наши достижения за год.

Общие сведения об обучающихся.

Психолого-педагогическая характеристика

первого класса.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ развития коллектива

Состав класса:

1.

2.

3.

…………………

Актив класса:

1.

2.

3.

Социальная структура класса:

Успеваемость учащихся

Занятость в кружках

 

Календарный план внеурочной деятельности 1 класса

на 20__ / 20___ уч.г.

 

Приложение.

Анкеты для родителей.

АНКЕТА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

 

 

 

 Анкета для родителей:

                « Вы и ваши дети».

1. Всегда ли в вашей семье соблюдается единство требований к детям со стороны всех ее членов?

а) всегда;

б) иногда не соблюдается;

в) чаще не соблюдается, чем соблюдается;

г) не соблюдается.

    2. Умеете ли вы соблюдать меру любви и строгости в отношении к ребенку?

        а) да;        б)   нет;     в)  не всегда.

    3. К каким методам воспитания вы чаще всего прибегаете?

        а) пытаетесь убедить ребенка в чем- то;

        б) воздействуете личным примером;

        в) даете поручение и требуете его исполнить;

        г) вовлекаете в общий труд;

        д) учите, как поступить в том или ином случае;

        е) поощряете;

        ж) наказываете.

    4. Какие трудности вы испытываете в воспитании детей?

        а) дети вас не понимают;

        б) дети не принимают ваших требований;

        в) у вас не хватает времени на общение;

        г) вы не знаете, как поступить в том или ином случае;

        д) вы не знаете, как осуществить рекомендации учителя.

5. Какое общественное поручение выполняет ваш ребенок в школе?

6. Какую работу выполняете вы в школе?

        а) участвуете в работе родительского комитета;

        б) руководите кружками или секциями;

        в) помогаете в организации внеклассных мероприятий;

        г) помогаете в работе с трудными детьми;

        д) выполняете полезную для школы работу дома;

        е) не выполняете ни какой работы.

7. Какова роль отца в воспитании детей вашей семьи?

        а) является главой семьи и пользуется непререкаемым авторитетом;

        б) является примером для детей и объектом их любви и заботы;

        в) практически не принимает участие в воспитании детей, занят своими делами;

        г) нерегулярно занимается с детьми, редко интересуется их делами;

        д) груб с детьми, подавляет их отдельными своими поступками;

        е) считает, что главная его забота – материальное обеспечение семьи, а вопросами воспитания должна заниматься мама и школа;

        ж) прививает любовь и уважение к родному дому, селу, сельскохозяйственному труду.

8. Какова роль матери в воспитании детей в вашей семье?

        а) все заботы о детях и все вопросы семейного воспитания мать взяла на себя;

        б) является примером для детей и объектом их особой любви и заботы;

        в) старается повысить авторитет отца в глазах детей и опирается на его мнение в решении вопросов воспитания;

        г) считает, что главная её забота – накормить, одеть, сберечь здоровье детей, а воспитанием должен заниматься отец и школа;

        д) в свободное от работы и домашних дел время учит детей полезным делам;

        е) не имеет свободного времени, чтобы заниматься детьми;

        ж) переложила определенную часть забот о детях на бабушку и дедушку;

        з) практически не принимает участие в воспитании детей, занята своими делами;

        и) излишне строга с детьми, подавляет их отдельными поступками, отрицательно влияет на них;

        к) прививает любовь и уважение к родному дому, селу и сельхозтруду.

 « Семейные отношения»     

                Анкета 1

Что вы считаете главным в семейном воспитании?

Что наиболее характерно для общей атмосферы в вашей семье ( подчеркните):

- доброжелательность, взаимоуважение;

- бодрость, радостное настроение, юмор;

- спокойствие, уравновешенность;

- нервозность, отчуждённость, грубость.

3.  Что оказывает положительное влияние на нравственное воспитание детей в вашей семье?______________________________________________

4.  Есть ли недостатки в нравственном развитии вашего ребенка? В чем они проявляются? ____________________________________________________

5.  Какие черты характера вашего сына (дочери) привлекают к нему (к ней) людей?________________________________

6.  Какие черты вы хотите воспитать в своем ребенке прежде всего?______________________________________________

7.  Проявление каких качеств вы замечаете в своих детях наиболее часто? ______________________________________

8.  С какими отрицательными чертами, проявляющимися в вашем ребенке, вы активно боретесь?____________________________________________

9.  Есть ли у вас общие с ребенком занятия, увлечения? Какие?_______________________________________________

10. Можете ли вы с уверенностью сказать, что ваш ребенок подготовлен к жизни? Что даёт вам основание для такого вывода?___________________________________________________________________________________________________

11. Часто ли и что именно рассказывают вам дети о школе? Что им особенно нравится или не нравится в нашей школе?_______________________________________________

 

 

        «Семейные отношения».

                 Анкета  2.

1. Как вы думаете, чего ждет ваш ребенок от семьи, в которой живет?

а) Хорошей организации быта.

б) радости общения

в) покоя и защищенности.

2.  Что более всего заботит вас в семье?

          а) здоровье детей;

        б) хорошая учеба;

        в) трудовое участие детей в жизни семьи;

        г) настроение детей и причины его изменений.

3.  Одинок ли ваш ребенок в семье?

        а) да                     б) нет                в)      не знаю.

4. Как вы думаете, захочет ли ваш ребенок, чтобы его будущая семья была похожа на родительскую?

        а)  да;              б)   нет;               в)  не знаю.

5.  Какая из приведенных ниже жизненных установок является, по вашему мнению, для ребенка наиболее значимой?

        а)  быть материально обеспеченным человеком;

        б)  встретить любовь;

        в)  иметь много друзей;

        г)  реализовать свои интеллектуальные возможности.

6.  Знаком ли ваш ребенок с теми моральными и материальными проблемами, которые существуют в семье?

        а) да;                  б)  нет;                в) не знаю.

7.  Есть ли у вашего ребенка секреты от своей семьи?

        а)  да;                  б)  нет;                в)  не знаю.

8.  Что для  вашего ребенка вечер дома?

        а) радость общения;

        б) возможность быть самим собой;

        в) мучение и пытка.

                

 

« Семейные отношения».

                         Анкета  3.

1.Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?

2. Говорят ли с вами дети «по душам», советуются ли по личным вопросам?

3. Интересуются ли дети вашей работой?

4. Знаете ли вы друзей ваших детей?

5. Бывают ли они у вас дома?

6. Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных заботах?

7. Проверяете ли вы, как они учат уроки?

8. Есть ли вас с ними общие занятия и увлечения?

9. Участвуют ли дети в подготовке семейных праздников?

10. В «детские праздники» дети предпочитают, чтобы вы были с ними, или хотят проводить их без взрослых?

11. Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги?

12. А телевизионные передачи и фильмы?

13. Бываете ли вы вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?

14. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристических походах?

15. Предпочитаете ли проводить отпуск :

        а) с ними                б)    без них.

                                                                                                                                                                 

Проведение анкетирования родителей с целью выяснения стиля семейного воспитания.

По поводу воспитания детей существует множество теорий. Родители, воспитывая детей, обычно не теоретизируют по этому поводу, а ведут себя так, как им подсказывают интуиция, жизненный опыт и складывающиеся обстоятельства. Короче – как получится. А как же получается? С помощью этого нехитрого теста попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного воспитания. Из четырех вариантов ответа выберите самый для вас предпочтительный.

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека – наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.
Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.
В. Главным образом врожденными задатками.
Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.
Б. Абсолютно с этим согласен.
В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.
Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу)
Б. Цель воспитания — научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве)
В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)
Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер).

4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.
Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.
В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное — позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.
Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

А. Если попросит, можно и дать.
Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.
В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.
Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.
Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.
В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.
Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.
Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.
В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.
Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

8. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?

А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.
Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.
В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.
Г. Не вижу причины запрещать.

9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.
Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.
В. Расстроюсь
Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.
Б. Стараюсь.
В. Надеюсь.
Г. Не знаю.

________________________________________________________________

 

Обработка результатов

  Отметьте в таблице выбранные вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания.
Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.