Урок по математике в 3 классе «Решение составных уравнений на основе взаимосвязи между частью и целым»

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые УУД

1.

Самоопределение к деятельности

1. На этапе актуализации знаний следует повторить с детьми названия компонентов действий и изученные виды уравнений. Используя следующие вопросы и задания:

а) Найди лишнее число в каждом столбике:

слагаемое сумма

уменьшаемое разность

вычитаемое произведение

множитель равенство

делимое

уравнение

Слова «уравнение» и «равенство» отставляются в сторону.

б) Какого слова не хватает в каждом столбике?

в) Соедините слова из первого столбика со словами из 2 столбика.

Слагаемое сумма

уменьшаемое разность

вычитаемое произведение

множитель частное

делимое

делитель

2. Затем данная запись с доски убирается, и продолжается работа со словами «уравнение» и «равенство»

г) Как вы объясните, что такое «равенство»?

д) А «уравнение»??? Это равенство?

Что в нем особенного?

В первом столбике: уравнение.

Во втором столбике: равенство

В первом столбике записаны названия компонентов, поэтому не хватает слова «делитель», а во 2 столбике записаны результаты действий - не хватает слова «частное».

Слагаемое – сумма. Уменьшаемое, вычитаемое – разность.

Множитель – произведение.

Делимое, делитель – частное.

Предложение, в котором есть знак «=»

Да.

Есть переменная.

Личностные УУД:

Формируем умение проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые УУД

2.

Актуализация знаний.

Далее учащихся можно разбить на 4 группы и предложить каждой группе записать на листках фломастером уравнения:

1 группе - с неизвестным слагаемым;

2 группе - с неизвестным уменьшаемым;

3 группе – с неизвестным вычитаемым;

4 группе – с неизвестным делителем;

5 группе – с неизвестным делимым;

6 группе – с неизвестным множителем.

На доске появляются примерные уравнения:

В случае необходимости ошибки исправляются.

Как записать все уравнения каждого столбика с помощью одного уравнения используя переменные а и в?

Представитель каждой группы записывает уравнение в общем виде и комментирует решение, называя компоненты действий (учебник стр. 77), а остальные учащиеся сверяют его слова с текстом учебника и вносят коррективы.

Таким образом, на доске появляется алгоритм решения изученных видов уравнений в виде блок-схемы:

↓

↓

↓

Здесь учащиеся делают вывод, что данный алгоритм соответствует алгоритму, в котором используются понятия «целое» и «части».

1 группа х + 8 = 15

2 группа х – 8 = 7

3 группа 48 – х = 36

4 группа 540 : х = 9

5 группа х : 15 = 9

6 группа х * 10 = 360

1 группа х + 8 = 15 х + а = в

2 группа х – 8 = 7 х – а = в

3 группа 48 – х = 36 а – х = в

4 группа 540 : х = 9 а : х = в

5 группа х : 15 = 9 х : а = в

6 группа х * 10 = 360 х * а = в

Смотрю на знак.

Нахожу целое и части.

Определяю, что неизвестно

(целое или часть) и применяю правило:

«Чтобы найти часть, надо из целого вычесть известную часть или целое поделить на известную часть».

«Чтобы найти целое, надо две части сложить или две части помножить».

4. Произвожу вычисления.

5. Делаю проверку.

Коммуникативные УУД:

1. Формируем умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

2. Формируем умение участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения.

3. Формируем умение критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого.

4. Формируем умение участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель.

5. Формируем умение осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые УУД

3.

Локализация затруднений.

Планирование деятельности.

Затем предлагаю учащимся задачу, в которой появляется новый тип уравнений. Для этого можно воспользоваться задачей 1 из текста учебника на стр. 80. На доске появляется рисунок:

Х + 2кг 5кг и 3 кг

С какой величиной связан рисунок?

Составьте и запишите по этому рисунку уравнение:

Подберите для полученного уравнения подходящую карточку:

х + а = в а : х = в

х : а = в х * а = в

х – а = в а – х = в

Здесь, учащиеся устанавливают, что данное уравнение имеет схожесть с одной карточкой, могут сами предложить записать уравнение с переменными:

Постановка проблемы: как найти корень уравнения?

Можно ли использовать построенный ранее алгоритм?

И алгоритм приобретает следующий вид:

↓

↓

↓

↓

С величиной «масса», потому что нарисованы весы.

х + 2 = 5 + 3

Нет такой карточки.

х + а = в

х + а = в + с

Можно решить одну из частей уравнения.

Да, но построенный ранее алгоритм дополняется еще одним шагом:

Нахожу значение выражения.

Смотрю на знак.

3. Нахожу целое и части.

Определяю, что неизвестно

(целое или часть) и применяю правило:

«Чтобы найти часть, надо из целого вычесть известную часть или целое поделить на известную часть».

«Чтобы найти целое, надо две части сложить или две части помножить».

4. Произвожу вычисления.

5. Делаю проверку.

Регулятивные УУД:

1. Формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3. Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4. Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые УУД

4.

Построение

проекта выхода из затруднений.

Рассмотрим еще один вид уравнения, решение которого сводится к решению цепочки простых уравнений. Вот один из вариантов введения составных уравнений деятельностным методом.

Детям предлагаются записи:

а + в * с (х – у) : 3 2 * d + (m – n)

Являются ли уравнениями записи?

Почему?

Как называют такие действия?

Прочитайте их, называя последнее действие:

Запишите на математическом языке предложение: произведение разности чисел х и 4 и числа 3 равно 15.

Несколько учащихся на доске записывают свои версии. В процессе обсуждения выбирается правильная запись:

Является ли это предложение уравнением?

Почему?

Постановка проблемы:

Найдите корень этого уравнения:

Подходит ли здесь наш алгоритм?

Почему?

Нет. Это не уравнения, т. к. в уравнении должен быть знак «=».

Выражения.

а + в * с - сумма числа а и произведения чисел в и с;

(х – у) : 3 - частное разности чисел х и у;

2 * d + (m – n) - сумма удвоенного числа d и разности чисел m и n.

(х – 4) * 3 = 15

Да.

Это равенство, содержащее переменную.

???????????

Нет.

Регулятивные УУД:

1. Формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3. Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4. Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые УУД

5.

Обобщение затруднений во внешней речи

Возникшая проблемная ситуация мотивирует постановку цели урока: научится решать уравнения, в которых неизвестный компонент действия является выражением. Такие уравнения называются составными уравнениями.

Очень важно на этом этапе сориентировать детей найти способ, который позволит им свести новый вид уравнений к изученным ранее. Для этого могут быть заданы вопросы:

Как вы думаете, по какому пути пойти?

А может нам помогут уже изученные виды уравнений? (алгоритмы)

На какое из известных уравнений похоже наше уравнение?

ОЧЕНЬ ВАЖНЫЙ ВОПРОС:

Чем является выражение в левой части – суммой, разностью, произведением или частным?

Почему?

ВЫХОД ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ:

На выражение х – 4 накладывается карточка х, и получается уравнение, которое дети легко смогут решить, используя простой алгоритм нахождения «целого» или «части».

Затем карточка с переменной х переворачивается, вместо нее восстанавливается запись х – 4, и решение уравнения доводится до конца:

В результате обсуждения дети устанавливают, что выражение в левой части уравнения является произведением, т.к. последнее действие умножение.

х * 3 = 15

х = 15 : 3

х = 5

х – 4 * 3 = 15

х – 4 = 15 : 3

х – 4 = 5

х = 4 + 5

х = 9

проверка:

9 – 4 * 3 = 15

Регулятивные УУД:

1. Формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3. Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4. Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные УУД:

1. Формируем умение самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые УУД

6.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Детям нравится, когда, когда к осмыслению выполненных шагов подключается некий образ. Решение составных уравнений напоминает, как зайчик ест капусту: сначала он съедает последний листочек, потом следующий, пока не доберется до кочерыжки. Последний листочек определяется по последнему действию, а кочерыжка – корень уравнения. Можно спросить у детей, а что им напоминает решение составных уравнений. Опираясь на эти образы, легко объяснить детям, что составное уравнение может содержать несколько листочков (ступенек). Это зависит от того, сколько действий с переменной. Поэтому в решении составного уравнения может быть несколько шагов.

Будет очень полезным построить алгоритм решения составных уравнений, сравнить его с алгоритмом на нахождение «целого» или «части» и внести свои коррективы в алгоритм на нахождение «целого» или «части» и применять его, если дети затрудняются комментировать.

↓

↓

↓

↓

При решении составных уравнений дети на каждом шаге осуществляют выбор действия на автоматизированном уровне, а затем комментируют его, называя компоненты действия.

1. Нахожу последнее действие.

Смотрю на знак.

3. Нахожу целое и части.

Определяю, что неизвестно

(целое или часть) и применяю правило:

(+) (*) - «Чтобы найти часть, надо из целого вычесть известную часть или целое поделить на известную часть».

(-) (:) - «Чтобы найти целое, надо две части сложить или две части помножить».

4. Произвожу вычисления – упрощаю уравнение.

5. (пункт – 2, 3, 4)

6. Делаю проверку.

Познавательные УУД:

Формируем умение извлекать информацию, представленную в виде схемы.

Регулятивные УУД:

1. Формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3. Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4. Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые УУД

7.

Включение в систему знаний и повторение

Для этапов первичного закрепления и самостоятельной работы с самопроверкой в классе предназначено задание № 1, стр. 83, работа с которым может быть организована по-разному. В подготовительных классах для первичного закрепления можно использовать уравнения № 2, стр. 83, выражения в которых содержат не два, а три действия, и поэтому их решение требует большего числа шагов.

При решении составных уравнений дети на каждом шаге осуществляют выбор действия на автоматизированном уровне, а затем комментируют его, называя компоненты действия.

Познавательные УУД:

Формируем умение самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.

Регулятивные УУД:

1. Формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3. Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4. Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые УУД

8.

Рефлексия деятельности

(итог урока)

В домашней работе детям предлагается самостоятельно придумать и решить уравнения нового типа, либо решить по собственному выбору одно – два уравнения в № 1 – 2, стр. 83.

Учащиеся анализируют, где, и почему допущены ошибки. Каким способом они были исправлены, проговариваются способы действий вызвавших затруднения.

Оценивают свою деятельность на уроке с помощью «лестницы успеха».

В завершение учащиеся фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности, намечают цели последующей деятельности.

Личностные УУД: Формируем умение сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.

Регулятивные УУД:

1. Формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3. Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4. Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.