Краеведческая работа, как средство успешной социализации детей с ОВЗ

Краеведческая работа как средство  успешной социализации детей с ОВЗ

На основании Федерального закона «Об образовании» на территории 
Российской Федерации закреплено право каждого человека на получение 
образования.  В законе так же указано, «что получить образование могут все 
дети, вне зависимости от ограничений возможностей их здоровья».  С 
каждым годом  процент детей, имеющих проблемы со здоровьем растет. 
Неблагоприятная экологическая обстановка, недостаточно здоровый образ 
жизни населения и генетические предрасположенности увеличивают риск 
рождения детей с врожденными пороками развития. Обеспечить общий 
доступ к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия их 
индивидуальных возможностей и образовательных потребностей способно 
инклюзивное образование. В рамках инклюзивного образования создаются 
необходимые условия для воспитания и обучения детей с ограниченными 
возможностями здоровья. Образовательная среда, в которой оказывается 
ребенок с ОВЗ способствует социализации детей с ограниченными 
возможностями здоровья. Социализация детей с ограниченными 
возможностями здоровья (ОВЗ) - это процесс формирования и развития 
социальных качеств каждого ребенка при необходимом включении в 
разнообразную деятельность. Для социализации и приобретения ребенком 
собственного опыта необходимы: включение его в разнообразную 
деятельность для освоения разноплановой социальной информации, спектра 
умений и навыков;  организация общения с людьми разного возраста для 
расширения системы социальных связей и отношений, усвоения социальных 
символов, установок, ценностей; создание ситуаций для выполнения 
различных социальных ролей с целью усвоения моделей поведения. В 
результате погружения ребенка в совместную деятельность с другими 
людьми происходит присвоение им социального опыта. Этот опыт является 
результатом как действий самого ребенка, так и его активного 
взаимодействия с окружающим миром. Осмысление и переосмысление 
субъектом окружающей действительности приводит к рождению личности 
как социального индивида. Это и есть социализация. Процесс осмысления и 
переосмысления человеком окружающего мира требует определенных 
средств. Одним из таких средств социализации детей с ОВЗ может выступать 
краеведческая работа. Целью исследования  является выявление 
возможностей краеведческой работы  в социализации детей с ограниченными 
возможностями здоровья.  Задачи представлены на слайде.
Проблемы социальной адаптации детей с ограниченными 
возможностями здоровья решаются в условиях целенаправленного 
педагогического воздействия через их включение в доступные области 
познавательной,  творческой  и общественно-значимой деятельности с 
учетом личных интересов и возможностей детей. Краеведение является 
одним из интересных и эффективных средств  работы, направленных на 
социальную адаптацию детей с ОВЗ. Рассмотрим, что же такое краеведение. 
Краеведение как знание о своих родных местах зародилось в далеком 
прошлом. В нашей стране сведения краеведческого характера получили 
отражение в летописях, различных государственных документах еще в XV-
XVI вв.  В рамках данной работы, мы будем придерживаться определения, 
данного в словаре С.И. Ожегова: «краеведение- это изучение отдельных 
местностей страны с точки зрения их географических, культурно-
исторических, этнографических особенностей». По мере развития 
государства краеведение активно использовалось в процессе обучения и 
воспитания детей. В самом обобщенном виде краеведческую работу е можно 
представить как деятельность, включающую следующие компоненты: 
1.Содержательный (знания о родном крае); 2. Оперативный (разнообразные 
действия, оперирование умениями, приемами). 3. Результативный (новые 
знания, новый специальный опыт, идеи, взгляды, потребности и качества 
личности). Особенно значимым становится введение краеведческого 
содержания на уровне начального образования, так как младший школьный 
возраст является сензитивным для процесса социализации, а социализация 
происходит в ближайшем окружении: это формирование отношений 
«человек-человек», «человек-общество», «человек-природа».  К основным 
понятиям краеведческого содержания, которые должны быть введены в 
начальной школе» в рамках краеведческой работы  относятся «родной край», 
«семья», «родной дом», «малая родина», «родной язык», «родная 
литература», «природа родного края», «культура родного края», «история 
родного края», «люди - жители родного края». На основе данного 
содержания формируется представление о единстве и многообразии 
социокультурного пространства нашей страны, о природном, культурном, 
социальном своеобразии родного края, о родном крае как неотъемлемой 
части нашей родины, ее природы, культуры, истории. Рассмотрим виды 
краеведческой работы: природное краеведение  помогает увидеть и оценить 
красоту родной природы, ощутить ее эмоциональное и нравственное 
воздействие, историческое краеведение,  задача которого - познание тех либо 
иных исторических явлений, событий, процессов, относящихся к разным 
этапам истории края, географическое краеведение, которое  изучает природу, 
население и экономику края в их тесной связи, литературное краеведение 
изучает места и биографию связанные с деятельностью и жизнью писателей, 
литературные произведения.
Значение и возможности краеведческой работы позволяют 
использовать ее в обучении и воспитании детей с ОВЗ. Рассмотрим более 
подробно. Установлено, что вследствие большой значимости для социально-
личностного развития обучающихся с ОВЗ краеведческий компонент 
включен в содержание образования и  представлен в программах учебных 
дисциплин. Краеведческий материал в основном рассматривается как 
вспомогательный (пропедевтический или конкретизирующий общие 
представления) для изучения основного учебного материала. При этом 
изучение родного края происходит дробно, на отдельных учебных 
предметах, а также краеведческая работа осуществляется во внеурочное 
время в форме тематических недель, краеведческих экскурсий, внеурочной 
деятельности и внеклассных мероприятий. Надо также отметить,  что 
специального методического обеспечения по краеведению для детей с  ОВЗ  
нет, и педагоги самостоятельно подбирают и адаптируют материал для 
данной категории детей. Основными формами по краеведческому 
образованию является урок, факультатив, тематические недели, экскурсии, 
беседы, классные часы, социальные проекты, праздники, викторины, 
дидактические игры, встречи с интересными людьми. 
Приведем примеры. Большое значение имеет введение элементов 
краеведения в содержание учебных предметов. Так, на уроках математики 
формируются временные представления и понятия; на уроках русского языка 
происходит знакомство с текстом общественно-исторического содержания; 
на уроках географии обучающиеся  знакомятся с географическим 
положением, границами, величиной территории родного края, рельефом, 
полезными ископаемыми, реками и озерами, растительным и животным 
миром родного края. Одним из путей повышения активности и пробуждения 
интереса у обучающихся с ОВЗ  к краеведению является дидактическая игра, 
которая способствует созданию у школьников положительного 
эмоционального настроя, позволяет многократно и разнообразно повторить 
изученный материал. Игры расширяют кругозор, способствуют закреплению 
знаний, пробуждают интерес к предмету, развивают память и внимание и т.д. 
На занятиях по краеведению используют игры на знание памятников, 
достопримечательностей, выдающихся людей своего края, викторины, 
конкурсы, «игры-путешествия», игры на классификацию объектов или 
явлений, выделение «лишнего» и т.д. Дидактические игры позволяют 
обеспечить нужное количество повторений на разнообразном материале, 
постоянно поддерживая, сохраняя положительное отношение к 
краеведческому заданию, которое заложено в содержании игры. Внимание 
обучающегося приковано к игре, к выполнению игровых задач, а между тем 
он переносит имеющиеся знания в новую для него обстановку, учится 
оперировать ими в изменившейся ситуации. Используются дидактические 
игры и на логопедических занятиях. Большую педагогическую ценность 
имеют экскурсии. Во время экскурсий дети получают возможность 
познакомиться с объектами в естественных условиях через непосредственное 
восприятие их органами чувств, а не со слов учителя или автора учебника. 
Краеведческие экскурсии позволяют учителю научить детей ориентироваться 
в своем городе (районе, поселке), приобщить к активному освоению его 
исторического и культурного потенциала: способствуют воспитанию 
нравственно-патриотических и эстетических чувств. Все это имеет важное 
значение для социальной адаптации обучающихся. Такой путь изучения 
окружающей жизни наиболее соответствует познавательным возможностям 
обучающихся с ОВЗ. В результате чувственного восприятия в сознании детей 
образуется отчетливое представление об изучаемом объекте, дети учатся 
добывать знания путем наблюдения, у них развиваются самостоятельность и 
наблюдательность. На основе накопленных конкретных представлений 
создаются условия для сравнений и обобщений, что способствует развитию 
мышления, речи обучающихся. Особо хочется отметить тематические 
занятия по краеведению. Темы для таких занятий выбираются различные 
«Моя малая Родина», «История моей семьи», « Природные памятники 
района», « Война и человек», «Замечательные земляки», «Летопись села».
Широкое распространение получили также конкурсы, викторины по 
краеведению. Они проводятся с целью выявления и развития интересов и 
способностей учащихся, стимулирования их познавательной активности, 
поэтому в условиях инклюзивного образования эти формы работы 
приобретают коррекционное значение. Отметим, если на уроках преобладает 
в основном познавательная деятельность, то во внеклассной работе 
доминируют коммуникативные, творческие виды деятельности. 
Существенным образом меняются ролевые позиции участников 
образовательного процесса. Из учителей и учеников они часто превращаются 
в соратников, участников, творцов и изобретателей. Деятельность детей в 
свободное от уроков время чаще всего носит творческий характер и 
эмоционально окрашенный характер. Приведенные примеры, позволяют 
сделать вывод, проблема применения краеведческой  работы как средств  
успешной социализации детей с ОВЗ  является актуальной. На сегодняшний 
день определена ее сущность и значение, разработаны различные формы и 
виды краеведческой работы. Таким образом, применение краеведческой 
работы в работе с детьми с ОВЗ позволяет создать для них адаптированную 
образовательную среду,   и включить обучающегося в социокультурные 
отношения посредством организации совместной деятельности.