Логопедическая карта индивидуального сопровождения ребёнка с ОВЗ

Комарова С.А, Кичигина Т.А., учителя-логопеды, учителя-дефектологи МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4 имени Д.М. Перова».г Саянск, Зиминского района, Иркутская обл.

 

Логопедическая карта индивидуального сопровождения ребенка

с ОВЗ.

Класс ________________________________________

Ф.И __________________________________________

Учитель-логопед (дефектолог)_______________________________

Фамилия______________________________________________________________________

Имя__________________________________________________________________________

Отчество______________________________________________________________________

Класс_________________________________________________________________________

Дата рождения_____________________________________________________________________

Домашний адрес_________________________________________________________________________

Телефон______________________________________________________________________

Речевое нарушение____________________________________________________________

Заключение ПМПК_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Заключение психоневролога (наблюдался ли ребенок, как

долго)________________________________________________________________________Причины (ПЭП, ММД, энурез, тики, дизартрия, повышенное внутричерепное давление, неврозы)______________________________________________________________________

Психологические особенности (замкнутость, агрессивность, обидчивость и т.д.)__________________________________________________________________________

Из какого учреждения

поступил________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Анамнез

 

Мать_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________Возраст при рождении ребёнка_______________________________________________________________________

Отец______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Возраст при рождении ребёнка______________________________________________________________________

Наличие наследственных нервно психических ,хронических, соматических заболеваний у родителей________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Данные о речевых нарушениях у родителей, родственников_______________________________________________________________________________________________________________________________________________От какой по счёту беременности ребёнок.______________________________________________________________________Протекание беременности( токсикоз 1-й половины, 2-ой половины беременности, падения, травмы, психозы, Хронические заболевания, инфекции)____________________________________________________________________

Роды (до срочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные)_______________________________________________________________

Стимуляция( механическая, химическая, электростимуляция)_________________________

Наблюдалась ли асфиксия( белая, синяя)__________________________________________

Резус фактор( Отрицательный, положительный, совместимость, не совместимость, резус фактор матери и ребёнка)______________________________________________________

Рост _______________и вес___________________________-- ребёнка при рождении

Вскармливание( грудное, до __________________________________________________

Искусственное до____________________________________________________________

Когда выписались из роддома______________________________________________________________________

Если задержались то почему_______________________________________________________________________Пользовались –ли соской- пустышкой_______________________________________

 

Раннее развитие

Голову держит____________________________( в норме с 1,5 мес)

Сидит ___________________________________( в норме с 6 мес)

Стоит_____________________________________( в норме с 11-12 мес)

Ходит_____________________________________( в норме с1 года)

Первые зубы_______________________________( в норме 6-8 мес_)

Перенесённые заболевания

( Тяжёлые соматические заболевания, инфекции, ушибы, травмы, судороги при высокой температуре)

До года______________________________________________________________________

После года____________________________________________________________________

До 3-х лет____________________________________________________________________

Состояние биологического слуха_________________________________________________________________________

Состояние зрения______________________________________________________________

Раннее речевое развитие

Гуление______________________________ ( в норме с 2-3 мес)

Лепет________________________________( в норме от 4-8 мес)

Первые слова________________________( в норме около года)

Первые фразы________________________(в норме от 1.5 до 2 лет)

Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Отношение членов семьи к речевому дефекту( безразличное, дефект остаётся незамеченным, постоянно фиксируют внимание , переживают но не принимают мер__________________________________________________________________________

Занимались ли с логопедом______________________________________________________

С какого возраста_______________________________________________________________

Результаты логопедической работы_______________________________________________

Обследование органов речи.

1.Заключение психоневролога____________________________________________________

2.Заключение окулиста__________________________________________________________

3.Состояние ЛОР – органов, слуха_________________________________________________

4.Состояние артикуляционного аппарата___________________________________________

а)Зубочелюстная система___________________________(неправильное развитие и расположение зубов, прикус (указать какой: прогения, прогнатия)_____________________

б) Целостность альвеолярного отростка или его не сращение_________________________

в) Строение носа___________________________________(правильной формы, деформированные ноздри, проходимость носовых ходов; отмечается наличие ассиметрии лица или носогубных складок при закрытом рте);

г) губы___________________________(отмечается расщепление верхней губы, послеоперационные рубцы, укороченность и подвижность верхней губы, малый объем движений, неточность, не плавность, истощаемость движений; отвисание одного (какого?) угла рта);

д) Язык______________________(массивный, узкий: отклонение в одну (какую?) сторону, объем движений, неточность, не плавность, истощаемость, быстрота, фиксированность; важно отметить наличие повышенного тонуса языка, который выражается в его напряженности, резком выдвижении кончика языка, подёргивание при выполнении произвольных движений, что указывает на тонические расстройства);

(Паретичность языка и губ проявляется в малом объеме движений, в их неточности, истощаемости, не плавности. Движения языка должны быть такой силы, чтобы удерживать его в нужном положении столько времени, сколько требуется для произнесения той или иной фонемы. Быстрота и точность артикуляционных движений влияет на внятность произношения.)

е) подъязычная связка___________________(укороченная, массивная)

ж) твёрдое небо______________________________(узкое, куполообразное «готическое», указать вид расщелины наличие остаточных дефектов. Нужно обратить внимание на среднюю и заднюю части твердого неба. Если при произнесении звука [а], мягкие ткани вытягиваются в форме небольшого треугольника, обращенного углом вперед, слизистый покров в этом же месте может быть истончен и имеет более светлую окраску – значит, у ребенка субмукозная (подслизистая) расщелина. В неясных случаях отоларинголог должен выяснить состояние неба путем тщательной пальпации);

з) мягкое небо____________________________(длина мягкого неба, высокое или низкое его состояние, наличие расщепления рубцов; рудименты мягкого неба и язычка малоподвижны, пассивно свисают. Паралич языка мягкого неба всегда отражается на функциональном состоянии языка и вторично нарушает артикулирование язычных звуков, делая весь процесс артикуляции напряженным и замедленным. Язычок, свисающий неподвижно по средней линии, указывает на двусторонний парез. В случаях одностороннего пареза он отклоняется в «здоровую» сторону. Важно также выявить состояние мягкого неба: поднятие небной занавески при энергичном произнесении звуков [а], [э] );

и) глоточные мышцы__________________________ (рефлексы живые, заторможенны: отмечается проявление или отсутствие рвотных движений при лёгком прикосновении шпателем к мягкому нёбу);

к) мимика__________________________(живая, вялая; маскообразное лицо: компенсаторные движения мимической мускулатуры: крыльев носа, лобных мышц, излишнее напряжение мышц шеи).

5.Дыхание (верхнеключичное, грудное, диафрагмальное)______________________________________________________________

 

Протокол речевого обследования.

1. Фамилия ____________________ Имя ________________класс________________

дата пост. __________________ Откуда __________________

2. Анамнез: _____________________________________________________________

3. Социум: ______________________________________________________________

4. Заключение специалистов: слух __________________ зрение _________________

психоневролог __________________________________________________________

МПК ________________________ Жалобы родителей, обращались ли к логопеду: _

________________________________________________________________________

5. Общее состояние и звучание речи: темп ___________________________________

внятность ______________________ сила голоса ______________________________

6. Состояние артикуляционного аппарата: губы _______________________________

зубы ______________________________ язык _________________________________

небо ______________________________ подвижность артикуляционного аппарата

__________________________ переключаемость ______________________________

7. Общая характеристика речи: нарушение звукопроизношения: _________________

________________________________________________________________________

8. Сформированность фонематических процессов: ритм ________________________;

оппозиц. звуки: га-ка-га,( ); на-га-ха-ла( ); за-жа-са-ша( ); ра-ла( ); ла-ра( )

________________________________________________________________________;

повтори за мной: коса-лоза( );коза-роза( ); сом-дом( ); ложка-кошка( ); ветка-сетка( )

буква потерялась: _от( ); _ыба( ); _ым( ); _кно( ), звуковой ряд: д,о,м - ?( ); к,о,т - ?( ); у,т,к,а - ? ( )

________________________________________________________________________

какое слово длиннее: лента – ленточка, книга-книжечка, уж-червячок ___________

________________________________________________________________________

покажи картинки: ж, ш, с, з, ц, ч, щ, р, л _____________________________________

________________________________________________________________________

9. Навыки звуко-слогового анализа: на какой слог начинаются слова: мяч-мука-мама ______, сок-суп-солнце-самолет ______, жук-жаба-жарить ______, лук-лось-лужа ______, рак-рука-рама ______, зонт-зайка-зубы ______, цапля-царица _______, чашка-чайник ______;

оканчиваются: сыр-сом-зонт-дох-год-кот-лоб-крокодил _______________________.

Кто как говорит? Кошка ______, собака ______, ворона ______, корова ______, баран ______, лягушка ______, пчела ______, комар ______.

10. Слова сложной слоговой структуры: медведь ________, верблюд ________, крокодил ________, обезьяна ________, скатерть ________, велосипед ________, милиционер ________, аквариум ________, слепили снеговика ________________, строительство проспекта ________________________.

11. Повтор предложения: На елке зажглись разноцветные электрические лампочки ________________________________________________________________________

12. Состояние связной речи: описание предмета (яблоко) _______________________

________________________________________________________________________;составление рассказа по картинке ___________________________________________

(серии картинок) _________________________________________________________

Пересказ : (полный, неполный., отрывочный., бессвязный.)

13. Словарный запас ______________________________________________________;

окружающие предметы _________________________________ название предметов с последующим обобщением: ______________________________________________.

14. Степень навыков классификации: части тела _____________________________;

дикие и домашние животные ______________________________________________;

детеныши _____________________; кто где живет ___________________________;

кто что ест _____________________; игрушки _______________________________;

транспорт ________________________; одежда _____________________________;

продукты ________________________; мебель _______________________________;

обувь ___________________________; овощи _________________________________;

фрукты ________________________; профессии ______________________________.

15. Название предмета по описанию:

которым расчесываются _________________________________________________;

вытирают лицо ____________________________; едят ________________________.

16. Название действий по предъявленному предмету:

лопатой _____________________________; топором __________________________;

ложкой ___________________________; карандашом _________________________.

Кто как передвигается? щука ____________________; воробей __________________;

конь _________________________; кузнечик ______________________.

17. Понимание оттенков действия машина в гараж? ___________________________.

18. Глагольный словарь в целом: ____________________________________________

19. Подбор антонимов: чистый __________________ высокий __________________

широкий __________________ тонкий ___________________

синонимов: чумазый __________________ дряхлая ___________________

у ежа иголки _________________________________________

омонимов: лист _____________________ крыло _____________________

20. Грамматический строй речи: ____________________________________________

а) употребление имен сущ. ед. и мн. числа в разных падежах:

чем режут хлеб? __________________ кому дали ложку? _______________________

кого не стало? ___________________________________________________________

родительный падеж мн. числа имен сущ.: много (нет) чего?

ягода ____________, окно __________, сумка ___________, ложка _____________, стул ___________, лампа _____________, ухо ____________, нога ______________.

б) образование уменьшительно-ласкательной формы имен сущ. (суфф. образование)

дом ___________, елка ____________, кольцо ____________, птица ____________.

в) согласование существительных с числительными:

покажи где шар?- шары? ______, - зайчик – 2 ____________ мячик- 3 ____________

кот – 4 ____________ яблоко - 5 ____________

про кого говорят: плывет ______________ - плывут ______________

скачет _______________ - скачут ___________________

г) согласование прилагательных с существительными: по цвету:

небо _________________ трава __________________ флажок _________________

по величине: стол ____________ столик _________________

по форме: арбуз _____________ морковка _________________

по качеству: куртка из кожи ________________ стакан из стекла _______________

по принадлежности: хвост лисы_________________ след волка __________________

сравнение по цвету: трава _________________ роза ___________________

знание оттеночных цветов: (карандаши) _____________________________________

д) употребление предлогов ___________ карандаш на_____ в_____ за_____ к_____ с_____ из______ над______ под______ из-под_______ около ______ между________

е) составление предложений: по картинке (по серии) ___________________________

по заданным словам _______________________________________________________

21. Общее впечатление о состоянии речи: разговорно-описательная беседа ________

________________________________________________________________________

22. Коммуникативность, отношение к своему дефекту: _________________________

________________________________________________________________________

23. Неречевые процессы: состояние общей и тонкой моторики: __________________

________________________________________________________________________

24. Интеллект: 4-й лишний _______ нелепица ______ запомни слово ____________

внимание ______________ организованность _________________

эмоц. сфера _________ (для слабых: понимание речи – исполнение ряда словесных инструкций: сядь, закрой дверь …) __________________________________________

показ наиболее распространенных предметов (игрушек) ________________________

понимание названия действий (кто кушает, а кто лежит) _____________________

понимание направленности действия, места (девочка идет, пришла) и т.п. – для аллаликов, понимание прочитанного текста (покажи, какую сказку я тебе читала) ___

________________________________________________________________________

25. Для поступающих в школу: навыки чтения и письма ________________________

графомоторные функции _________________________________________________ специфические ошибки ____________________________________________________

_______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

26. Логопедическое заключение ____________________________________________

________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Речевой статус.

 

 

 

Параметры оценки:

5 - высокий

4 - выше среднего

3 - средний

2 - ниже среднего

1 - низкий

0 - отсутствие навыков

 

Звукопроизношение

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Протокол анализа ошибок письма

I. Ошибки артикуляционно-акустической дисграфии (замена и пропуски букв по принципу сходства соответствующих им звуков):

II. Ошибки оптической дисграфии (замена букв по принципу оптического сходства и искаженное их написание):

III. Моторная дисграфия (нарушение связи моторных образов слов (букв) с ихзвуковыми и зрительными образами):

IV. Дисграфия на почве языкового анализа и синтеза (искажение звуко - слоговой структуры слов и нарушение границ между словами предложениями):

 

 

V. Аграмматическая дисграфия (аграмматизмы на письме):

VI. Дисорфография (орфографические ошибки):

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Консультации для родителей.

Консультации для педагогов.

Диагностические методики логопедического обследования

младших школьников (с 1 по 4 классы).

Н.А. Мурындина «Обследование речи младших школьников с ОВЗ.» М.: 2018 г.

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.: ТЦ Сфера, 2006.

Иншакова О.Б.  Альбом для логопеда. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

В альбоме предоставлен иллюстрированный материал для обследования устной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, который позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слова, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс обследование звукопроизношения. М.: Гном и Д., 2001.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу. М.: Гном и Д., 2001.

Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М.: Айрис-пресс, 2007.

Фотекова Т.А.Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М.: АРКТИ, 2000.

Все идет нормально? Комплект диагностических методик для комплексного обследования младших школьников. / автор - составитель В.И. Екимова, А.Г. Демидова. М.: АРКТИ, 2009.