Метапредметные умения учителя как требования ФГОС. О приоритетах формирования образовательных результатов на 2018-2019 уч г.
Педагогический совет
06.02.18
Метапредметные умения
умение планировать собственную деятельность;
способность эффективно действовать в группе;
компьютерная грамотность;
работа с источниками информации
Формирование личностных результатов
формирование и развитие у ребенка ответственности и способности принимать решения;
формирование и развитие у ребенка способности понимать и уважать точку зрения другого человека;
развитие у школьников эстетических потребностей, здорового образа жизни, высоких ценностей
Проблема
С чего надо начинать работу?
Зачем человек учится?
Надо учить не содержанию науки,
а деятельности по ее усвоению.
В.Г. Белинский
Современный урок
постановка учебной задачи
совместное с учащимися решение учебной задачи
организация оценки найденного способа действия
Основные методические принципы современного урока
субъективация (ученик становится равноправным участником образовательного процесса);
метапредметность (формируются универсальные учебные действия);
деятельностный подход (учащиеся самостоятельно добывают знания в ходе поисковой и исследовательской деятельности);
рефлексивность (учащиеся становятся в ситуацию, когда необходимо проанализировать свою деятельность на уроке);
импровизационность (учитель должен быть готов к изменениям и коррекции «хода урока» в процессе его проведения).
Красноярский стандарт качества образования
«Образовательные результаты»
«Кадровое обеспечение»
«Инфраструктурные изменения»
«Образовательное партнёрство»
Ключевые приоритеты для 2018-2019 учебного года образовательных результатов
Переход «начальное образование — основное образование»
из группы личностных (не более 3-х):
из группы метапредметных
(не более 3-х):
сформированность мотивации учебной деятельности,
сформированность внутренней позиции обучающегося
сформированность самооценки
1. Регулятивные УУД: способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления
2. Познавательные УУД: читательская грамотность
3. Коммуникативные УУД: адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач.
Переход «основное образование — среднее образование»
из группы личностных (не более 3-х):
из группы метапредметных
(не более 3-х):
1. формирование ответственного отношения к учению;
2. формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками;
3. формирование осознанного выбора и построения дальнейшей индивидуальной траектории образования
1. Регулятивные УУД: умение самостоятельно планировать пути достижения целей;
2. Познавательные УУД: смысловое чтение
3. Коммуникативные УУД: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
Ведущие образовательные технологии (формы и способы организации обучения) на каждой ступени в их соответствии при переходе от ступени к ступени
Начальное образование
Основное образование
Педагогика сотрудничества.
Проблемное обучение.
Игровые технологии.
Развивающее обучение.
Метод проектов.
Метод проектов.
Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре.
Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре.
Информационные и коммуникативные технологии
Информационные и коммуникативные технологии
Условия, формы и способы адаптации обучающегося в начале образования на очередной ступени
Задачи адаптационного периода:
Организация постепенного, успешного перехода детей от начальной к основной ступени образования и к старшей школе.
Оказание помощи обучающемуся состояться как личности в этот переходный период.
Осуществление преемственных связей в содержании и методах обучения, системе оценивания последнего этапа обучения в начальной школе (4 класс), этапа обучения в основной (5 класс) и в старшей школе (10 класс).
Предоставление обучающимся различных форм коммуникации с целью реализации ими своих интересов, возможностей, способностей, проявления ими инициативы и творчества.
Осуществление преемственных связей в содержании и методах обучения, системе оценивания последнего этапа обучения в начальной школе (4 класс), этапа обучения в основной (5 класс) и в старшей школе (10 класс).
Из Положения о внутренней системе оценки качества образования в МАОУ Лицей № 12
4.5.3. Оценка метапредметных результатов осуществляется на основе выполнения групповых и индивидуальных проектов, комплексных, метапредметных и межпредметных работ.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуальной проектной или исследовательской работы. Участие в проектно-исследовательской работе является добровольным.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов являются результаты метапредметных (срезовых, административных и т.п.) работ в рамках стартового и/или итогового контроля) и результаты итоговой комплексной работы на межпредметной, метапредметной основе и/или в ходе выполнения группового проекта.
Диагностические материалы (инструментарий) для оценки метапредметных результатов разрабатываются педагогами, согласовываются внутри ШМО.
