Методическая разработка «Математика везде»

Этапы

Математика на кухне

Создание педагогом проблемной ситуации, мотивирование и постановка цели

У меня есть три апельсина и один пирог. Ко мне в гости пришли три подруги. Все вместе мы будем пить чай с пирогом и кушать апельсины

К
ак нам поровну поделить апельсины и пирог? Сколько одинаковых частей апельсинов и пирога нам надо? Сколько разрезов ножом я должна сделать?

Выдвижение детьми предположений о результатах, их обоснование

Дети выдвигают свои предположения — 3 или 4 части, но приходят к общему мнению 4 участника чаепития. Надо делить на 4 части. Разные мнения о разрезах.

Проведение эксперимента

Для эксперимента используется: бумажная модель пирога и настоящие три апельсина.

С
помощью эксперимента находим правильное количество разрезов.

Фиксация результатов, их

обсуждение с помощью педагога

С читаем количество частей пирога и апельсинов в разных вариантах разреза. Поясняем сколько разрезов надо сделать и каким образом. Обсуждаем разные варианты.

Общий вывод (формулирует на основе высказывания детей)

Общий вывод сформулировал педагог:

- чтобы поделить пирог на 4 части можно использовать 3 варианта количества разрезов,

- чтобы поделить апельсины на равные части, между 4 участниками чаепития можно использовать 3 варианта.

При этом участникам достанется по 2-е или 3-и дольки апельсина.

Т акже делается вывод:

Самостоятельная Экспериментально-исследовательская деятельность

В

развивающую среду вносятся разнообразные рабочие листы с аналогичными заданиями, пластилин, конструктор.

Этапы

Математика на прогулке

Создание педагогом проблемной ситуации, мотивирование и постановка цели.

Дети гуляя на прогулке и играя в песочнице, стали спорить с детьми из другой группы. Чья песочница больше. Одни говорили, что у них больше, вторые , что у них песочница больше.

Кто прав?

Выдвижение детьми предположений о результатах, их обоснование.

Дети выдвигают разные как можно узнать, кто прав. Подводим к мысли, что песочницы можно измерить разными способами. Дети выдвигают разные варианты.

Проведение эксперимента.

Сначала все дети одной и другой группы, меряют шагами, (сколько шагов получилось). Потом прыгая дети тоже могут померить (сколько прыжков получилось). И с помощью верёвки, которая протягивается вдоль песочниц. Дети, померив свою песочницу, меняются и мерят песочницу другой группы. Педагог следит за правильностью выполнения действий детьми и помогает. При этом говорится, что у всех шаги разные. Потому что дети разного роста. Чем выше ребёнок, тем шаги у него больше соответственно их меньше.

Фиксация результатов, их обсуждение с помощью педагога.

Всё подсчитывают педагоги и фиксируют одинаковое количество.

Общий вывод (формулирует педагог на основе высказывания детей).

Детям не надо ссорится потому — что, песочницы одинаковые.

Самостоятельная экспериментально – исследовательская деятельность.

Детям выдаются разный инвентарь: Скакалки, верёвочки и т. д. Разнообразные песочные наборы, что они могли мерить и с помощью куличиков разложенных по краям песочницы.