МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА Тема «Способы передачи чужой речи. Прямая, косвенная и несобственно-прямая речь как способы передачи чужой речи» 8 КЛАСС

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ШКОЛА №83 ИМЕНИ Г.И.БАЛАНОВА ГОРОДА ДОНЕЦКА»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА

Тема «Способы передачи чужой речи. Прямая, косвенная и несобственно-прямая речь как способы передачи чужой речи»

8 КЛАСС

                                                                  Абашкина Наталья Александровна

Введение​​​​​​​

В разработке предлагается урок русского языка в 8 классе по теме «Способы передачи чужой речи. Прямая, косвенная и несобственно-прямая речь как способы передачи чужой речи» (в рамках системно-деятельностного подхода к обучению), который соответствует примерной программе (Русский язык: 5-9 кл.: примерная программа для общеобразовательных организаций (основное общее образование) / Сост. Данилова И.Н., Мельникова Л.В., Болгаров М.В., Бескоровайная Л.П., Лутова Т.А., Плыс Л.Н.– 4-е изд., доп. и перер. – Донецк: Истоки, 2018), предназначенной для учащихся 5-9 классов общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики, с учётом требований Государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Урок разработан по учебнику «Русский язык. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений». Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская и др. Научный ред. Н.М. Шанский. М.: Просвещение, 2016 г.

Изучение темы направлено на решение таких задач:

• овладение грамматической нормой; 
• совершенствование пунктуационных навыков;
• развитие коммуникативной компетентности.

Основные способы передачи чужой речи изучены учащимися еще в 5 классе. В 8 классе обобщаются все известные сведения и устанавливаются различия между оформлением высказывания: в степени точности и полноты передачи речи, а также в строении предложений.

         «Способы передачи чужой речи. Прямая, косвенная и несобственно-прямая речь как способы передачи чужой речи» (1 час) –  тема первого урока в цикле. Это урок открытия нового знания (ОНЗ), цель которого – выработать алгоритм действия при определении способа передачи чужой речи; обеспечить ситуации, способствующие развитию умений анализировать и различать способы передачи чужой речи;  создать условия для воспитания чувства коллективизма, взаимопомощи, отзывчивости.

Языковой материал данного урока – предложения из художественных произведений, изученных в 8 классе.

Урок русского языка

8 класс

Тема. Способы передачи чужой речи. Прямая, косвенная и несобственно-прямая речь как способы передачи чужой речи.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Цель: выработать алгоритм действия при определении способа передачи чужой речи.

Планируемые  результаты обучения:

Предметные:

• актуализировать знания по темам «Речь», «Чужая речь», «Способы передачи чужой речи»;
• овладеть понятиями прямая, косвенная, несобственно-прямая речь;
• различать предложения с прямой, косвенной, несобственно-прямой речью;
• разработать алгоритм действий для выбора способа передачи чужой речи;
• освоить способ выбора прямой, косвенной и несобственно-прямой речи;

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

• уметь самостоятельно формулировать тему, цель урока;
• уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
• проговаривать последовательность действий при выполнении задания;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения;
• оценивать правильность выполнения действий;

Коммуникативные УУД:

• уметь оформлять свои мысли в устной речи;
• читать  и воспринимать задания;
• слушать и понимать речь других;
• сотрудничать с товарищами по группе, в паре;

Познавательные УУД:

• уметь ориентироваться в системе знаний: отличать новое от уже известного;
• добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке;

Личностные:

• уметь проводить самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности;
• формировать нравственные качества, отражающие отношение к другому человеку, самому себе, объективно оценивая свой вклад в решение общих задач коллектива.

Методы: словесные, наглядные, практические (по источнику изложения учебного материала); поисковые, проблемные (по характеру учебно-познавательной деятельности).

Приёмы:  использование парных, групповых, коллективных форм обучения, контроль усвоения знаний, умений и навыков на каждом этапе, подбор дидактического материала.

Используемое оборудование:

• Лист оценивания (Приложение 1)

УМК: Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных организаций / Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова. - М.: Просвещение, 2016.

Сценарий урока

І. Организационный момент (класс разбит на 4 группы по 4-5 человек, учащиеся сидят так, чтобы можно было работать и в паре; каждая группа имеет комплект пронумерованных карточек).

ІІ. Мотивация к  учебной деятельности

Цель: включить учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

– Здравствуйте, ребята! Рада видеть вас энергичными, открытыми, воодушевлёнными. Желаю, чтобы новые знания были для вас интересными, а совместная работа в парах, группах вызывала удовлетворение и радость!  

– Давайте откроем тетради и запишем число. Обратите внимание: тема урока на доске не записана. (Приём «Необъявленная тема»)

ІІІ. Актуализация знаний и фиксация затруднения

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

– С определения темы мы и начнём работу на уроке открытия новых знаний. Предлагаю поработать в парах.

– Скажите, что такое речь?

(Речь – многозначное понятие. В своем первичном значении оно определяется как способность говорить, сам процесс говорения. В иных значениях речь – это стиль языка; ведение разговора, беседы; публичное выступление).

–  Давайте составим кластер, вспоминая значения слова «речь».

1. Составление кластера

– Слово речь – ключевое слово в теме нашего урока. Кстати, какой частью речи оно является? Вот только определения для нашего существительного не хватает. Подобрать его нам поможет лексический тренинг.

2. Лексический тренинг

–  Прочитайте слова, написанные на доске, постарайтесь запомнить. (Доска закрывается). Запишите в столбик слова по памяти, но в том же порядке. Если вам будет нужна моя помощь, обращайтесь. Записали? Озвучьте. Родная

широкая

мягкая                                                   Молодцы!

пассивная

бледная

–  Какой частью речи являются данные слова? Подберите к ним антонимы.

– Какое слово мы получим, если прочитаем первые буквы слов второй колонки? (Чужая. Чужая речь) А что значит чужая речь? Подберите контекстуальные синонимы.

    Чья-то; речь, принадлежащая кому-то…

3. Работа с учебником (§ 66, с.224) – знакомство с понятием «чужая речь»

– Кто же озвучит тему нашего урока? (Ребята предлагают свои варианты) Да, мы сегодня будем говорить о чужой речи, точнее о способах её передачи.

4. Запись темы урока «Способы передачи чужой речи» (1-я часть), учащимся предлагается озвучить цель урока, учитель корректирует.

5. Литературная разминка (Карточка № 1)

Задание.  Вспомните, из какого произведения данные предложения? Назовите автора и жанр. (Д.И.Фонвизин. Комедия «Недоросль») Кому из героев принадлежат реплики? Установите соответствие.

Ключ для проверки: 1 – Г, 2 – В, 3 – А, 4 – Б, 5 – Е, 6 – Д.

IV. Выявление места и причины затруднения

Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения.

– Скажите, ребята, а тема нашего урока для вас совершенно новая? Верно, вы знаете некоторые способы передачи чужой речи. Попробуем вместе воскресить их в памяти.

(Учащиеся называют способы, обращаются к учебнику (§67, с.227), учитель помогает в случае затруднения)

1. Работа в группах (Карточка № 2, 5-я строка пустая)

– Давайте заполним вторую колонку примерами. (Карточка № 2 «Примеры». Примеры предложений с разными способами передачи чужой речи напечатаны на отдельных листочках, на обратной стороне двойной скотч)

2. Игра «Лото» (Необходимо найти место для примера - работа в группах)

– Но прежде скажите, в основе какого художественного произведении, прочитанного в этом году, лежит история Пугачёвского бунта? Назовите автора и жанр. (А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»). Молодцы!

Предложения для колонки «Примеры»

1. «А что за человек этот Пугачёв?» – спросила комендантша.

2. По мнению Пушкина, Пугачев – натура незаурядная, самобытная и в то же время пугающая.

3. Меня спросили о моём имени и звании.

4. Я вышел из кибитки и требовал, чтоб отвели меня к их начальнику.

–  Вы отлично справились с заданием. Давайте поаплодируем друг другу!

– Вы обратили внимание, что пятая строка у нас свободна. О чём это говорит? Действительно, есть ещё один способ передачи чужой речи с необычным названием – несобственно-прямая речь! (Ребята наклеивают листочек с названием этого способа в 1-й колонке таблицы)

3. Запись 2-й части темы урока - «Прямая, косвенная и несобственно-прямая речь как способы передачи чужой речи»,  учащимся предлагается озвучить цель, учитель корректирует.

– Итак, что мы знаем о прямой речи? О косвенной? (Ребята отвечают). Спасибо! Для начала совсем неплохо.

– А в чём наша проблема? Да, мы пока ничего не знаем о несобственно-прямой речи? Какие пути решения проблемы вы можете предложить, если учесть, что правила в учебнике нет? (Ребята называют пути решения проблемы. Один из них – приведение примера. Учитель раздаёт каждой группе карточку с примером для пятой строки).

V. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения)

1. Продуктивный диалог

– Кто узнал цитату? И что связывает её с предыдущими примерами таблицы?

(Автор – А.С. Пушкин. Повесть «Пиковая дама»)

– Почему этот способ передачи чужой речи получил такое название?

– Какие знаки препинания преобладают в отрывке из «Пиковой Дамы»?

– Для какого стиля речи, судя по всему, характерна несобственно-прямая речь? (Для художественного2. Приём «Создай паспорт». Работа в группах. (Приложение 2)

         (Каждая группа получает свой текст о несобственно-прямой речи. Прочитав текст, создаёт краткую характеристику изучаемого понятия, сравнивает его с другими сходными понятиями – прямой и косвенной речью)

VI. Первичное закрепление  (разработка алгоритма действий для выбора способа передачи чужой речи с помощью учителя).

Способы передачи чужой речи

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение

1. Задание. Опираясь на алгоритм, определить способ передачи чужой речи. Работа в паре.  (Карточка № 3)

1) Миша попросил, чтобы Витя дал ему книгу. (КР)

2) Витя взволнованно смотрел на Мишу, державшего в руке книгу. Уж очень хотелось ему прочитать эту книгу! (НСП)

3) Миша попросил: «Витя, дай, пожалуйста, мне эту книгу». (ПР)

2. Проверка работы, оценивание

3. Игра «Шифровальщики»

– Ребята, давайте поиграем в шифровальщиков: зашифруем предложения. Как? Каждому способу передачи чужой речи мы дадим свой номер:

прямая речь – 1

косвенная речь – 2

несобственно-прямая – 3

Примеры:

• «Чтобы вывозить и одевать любимую дочь, он не покупает модных сапог, а носит домодельные»», –  думал я…
• Я сказал, что не я её кавалер.
• Когда мы подошли к дверям, полковник отказывался, говоря, что он разучился танцевать.
• «Подать свежих шпицрутенов!» – крикнул он, оглядываясь, и увидал меня.
• Не прошло трех недель с той поры, как она в первый раз увидела в окошко молодого человека, — и уже она была с ним в переписке, — и он успел вытребовать от нее ночное свидание! Она знала имя его потому только, что некоторые из его писем были им подписаны; никогда с ним не говорила, не слыхала его голоса, никогда о нем не слыхала... до самого сего вечера. Странное дело!
• «Очевидно, он что-то знает такое, чего я не знаю», – думал он про полковника.
• Она вышла и взглянула на часы: было без пяти минут шесть. Н она удивилась, что время идет так медленно, и ужаснулась, что до полуночи, когда разъедутся гости, осталось еще шесть часов. Куда убить эти шесть часов? Какие фразы говорить? Как держать себя с мужем? (Чехов). 

Шифр: 1 2 2 1 3 1 3

Самооценивание: на полях учащийся ставит карандашом «5» (работа выполнена без ошибок), «4» (имеется 1 ошибка), «3» (допущено 2-3 ошибки).

IX. Рефлексия учебной деятельности

Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.

– Подходит к концу наш урок. Пора подвести итоги.

– Стал ли он для вас уроком открытия? Что нового для себя вы сегодня открыли?

– Чему учились на уроке? Что было для вас самым полезным? Что было  трудным?

– Заполните  лист самооценки. Напротив каждого утверждения поставьте «!», если у вас не было затруднений, и «?», если вы в чем-то сомневаетесь.

– Урок открытия нового знания хочу завершить словами русского театрального режиссёра, актёра и педагога Константина Сергеевича Станиславского: «День, в который вы не узнали для себя ничего нового, прошел впустую».

– Спасибо за работу!

X. Домашнее задание:

1. Выучить § 66, с.224, § 67, с.227 .

2. Выписать из повести Н.В. Гоголя «Шинель» 2-3 примера предложений:

• с несобственно-прямой речью (учащиеся, имеющий высокий и достаточный уровень учебных достижений);
• с прямой речью (учащиеся, имеющий средний уровень учебных достижений).

Использованная литература

1.      Акимова Г.Н., Вяткина С.В. и др. Синтаксис современного русского языка: Учебник. – М.: Изд. центр «Академия», 2009.

2.      Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения / Педагогика М.: 2009 – № 4.

3.      Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008.

4. Кустова Г.И., Мишина К.И., Федосеев В.А. Синтаксис современного русского языка. – М.: Логос, 2005.

5. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г.. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. М., 2006

6. Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб, М.А. Теленкова. Современный русский язык. М.: Айрис-Пресс, 2004.

7. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Русский язык. Орфография. Пунктуация: Учебник. – М.: Логос, 2003.

8. Шапиро А.Б. Современный русский язык: Пунктуация. – М.: Академия, 2006.

9. Шерстова Е.В. Системно-деятельностный подход на уроках русского языка//Интернет-журнал «Эйдос», 2012 - №3

Интернет-источники

http://gramota.ru/class/coach/punct/45_192

http://russkiy-na- 5.ru/articles/472

http://rus.1september.ru/article.php ?ID=200501504

http://fb.ru/article/305591/kosvennaya-rech-v-russkom-yazyike-ispolzovanie

Приложение 1

Лист самооценки

Приложение 2

Тексты для групп

Группа 1.

Несобственно-прямая речь возникла и развилась в недрах художественной литературы и является её спе­цифическим средством. Первым в русской литерату­ре широко использовал эту форму речи            А.С. Пушкин. 

Сущность несобственно-прямой речи заключается в том, что в ней почти полностью сохраняются лексические и синтаксические особенности чужого высказывания, манера речи говорящего лица, эмоциональная окраска, характерная для прямой речи, но передается она не от имени персонажа, а от имени автора, рассказчика.

Группа 2.

Несобственно-прямая речь — это непрямой способ передачи чужого высказывания, близкий к самому этому высказыванию, позволяющий тонко, как бы изнутри характеризовать героя, проникать в его внутренний мир, косвенно оценивать его поступки, поведение, речевую манеру героя и т.д. Речь персонажа как бы облекается авторской речью и воспроизводится в формах последней. Используя несобственно-прямую речь, автор как бы перевоплощается в героя, оставаясь в то же время в рамках своей авторской речи. Поэтому очень часто несобственно-прямая речь естественно и незаметно переходит в прямую речь персонажа.

Группа 3.

Несобственно-прямая речь занимает промежуточное положение между прямой и косвенной речью. Несобственно-прямая речь принадлежит автору, все местоимения и формы лица глагола оформлены в ней с точки зрения автора, т. е. как в косвенной речи. Но в то же время несобственно-прямая речь имеет яркие лексико-синтаксические и стилистические особенности прямой речи персонажа. В отличие от косвенной речи несобственно-прямая речь оформляется не как придаточная часть при глаголе речи, а как самостоятельное предложение.

Автор в этом случае соединяет мысли и чувства своего героя со своими, сливает его речь со своей речью. Этот прием часто используется в художественной литературе и публицистике, когда автору нужно показать своего героя как бы изнутри, дать читателю услышать его внутренний голос.

Группа 4.

Шипит фитиль лампы... Стеша сейчас на кухне, войдет — только что от печи, все лицо в румянце, если прижаться — кожа горячая... Что-то долго она там? Хорошо дома! (Тендряков).

В трех последних предложениях этого отрывка передается чужая речь как несобственно-прямая.

Несобственно-прямая речь не имеет специальных синтаксических форм. С косвенной речью ее сближает употребление местоимений, с прямой речью — сравнительная свобода в передаче особенностей чужой речи: в несобственно-прямой речи могут передаваться различные интонационные типы речи, в том числе различные конструкции вопросительных и восклицательных предложений; междометные предложения, обращения, различные частицы, характерные для живой разговорной речи, которые в косвенной речи переданы быть не могут.

Гораздо свободнее, чем в косвенной, передаются в несобственно-прямой речи и различные фразеологические обороты и несвободные синтаксические модели, характерные для живой разговорной речи.

Группа 5.

Несобственно-прямая речь – это стилистическая фигура экспрессивного синтаксиса. Она широко используется в художественной литературе как прием сближения авторского повествования с речью героев. Такой способ подачи чужой речи позволяет сохранить естественные интонации и нюансы речи прямой и вместе с тем дает возможность не отграничивать резко эту речь от авторского повествования.

Наиболее характерный тип несобственно-прямой речи — форма вопросительных и восклицательных предложений, выделяющихся в эмоциональном и интонационном отношении на фоне авторского повествования. Николай Ростов отвернулся и, как будто отыскивая чего-то, стал смотреть на даль, на воду Дуная, на небо, на солнце. Как хорошо показалось небо, как голубо, спокойно и глубоко! Как ласково-глянцевито блестела вода в далеком Дунае! (Л. Толстой).