12+  Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917
Лицензия на образовательную деятельность №0001058
 Пользовательское соглашение      Контактная и правовая информация
 
Педагогическое сообщество
УРОК.РФ
УРОК
Материал опубликовала
Ивонина Гюльнара Фазиль-кызы1356
Учитель физической культуры высшей категории
Россия, Волгоградская обл., ст.Михайловская
Материал размещён в группе «Учителя физической культуры»
0

Методические аспекты организации профилированных практик магистрантов

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ВОЛГОГРАДСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

 КАФЕДРА ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

 

Фискалов В.Д.


МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛИРОВАННЫХ ПРАКТИК МАГИСТРАНТОВ


Учебно-методическое пособие

для магистрантов осуществляющих подготовку

по направления 034300  «Физическая культура»

Волгоград – 2011

 

Рецензенты:

Вершинин М.А. - доктор педагогических наук, профессор          

Калинина Л.В.   -   зав. кабинетом пед. практики

Фискалов В.Д. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНЫХ ПРАКТИК: Учебно-методическое пособие / В.Д.Фискалов – Волгоград: ФГБОУ ВПО «ВГАФК», 2011. – 120 с.

 

В учебно-методическом пособии изложены основные организационно-методологические аспекты, раскрывающие содержание профилированных производственных практик магистрантов в соответствии с требованиями нового Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению  подготовки 034300 «Физическая культура». Даны методические рекомендации по выполнению отдельных разделов работы и  оформлению отчетной документации научно-исследовательской, научно-педагогической и профессионально-ориентированной практик.

Учебно-методическое пособие рекомендуется магистрантам, кафедральным руководителям практики (методистам и научным руководителям), а также учебным подразделениям, осуществляющим профессиональную подготовку магистрантов по направлению 034300 «Физическая культура».


ВВЕДЕНИЕ

Магистерская подготовка в Российской Федерации является одной из ступеней реализации основных профессиональных образовательных программ в многоуровневой структуре высшего образования. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 034300 «Физическая культура» [16] магистр должен быть подготовлен и иметь компетенцию в деятельности, требующей углубленной фундаментальной и профессиональной подготовки к научно-исследовательской, научно-педагогической, а также тренерской, рекреационной, культурно-просветительской, организационно-управленческой или проектной работе.

Новым Федеральным государственным стандартом устанавливается, что основные образовательные программы подготовки магистров должны включать следующие учебные циклы:

- общенаучный,

- профессиональный,

и разделы:

- практики и научно-исследовательская работа;

- итоговая государственная аттестация.

Содержание учебно-методического пособия знакомит магистранта с содержанием профилированных производственных практик, определяет их цель и задачи, организацию работы, форму отчетной документации по отдельным видам практик, а также права и обязанности практиканта и методиста практики.

Практика является обязательным разделом основной образовательной программы магистратуры. Она представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся и формирования у них профессиональных компетенций. При реализации магистерских программ подготовки по направлению 034300 «Физическая культура» предусматриваются следующие виды практик: научно-исследовательская, научно-педагогическая, производственная (профессионально-ориентированная).

Профилированные производственные практики могут проводиться на кафедрах и в лабораториях вуза или и других учебных заведениях и организациях дополнительного образования, а также в других сторонних организациях (предприятиях, НИИ, фирмах) обладающих необходимым кадровым и научно-техническим потенциалом.

Целью профилированных практик является – научить магистрантов применять полученные в ходе изучения дисциплин общенаучного и профессионального циклов подготовки знания, умения и компетенции в практической деятельности, развить и углубить практические навыков проведения педагогической, организационно-управленческой, научно-исследовательской деятельности и проявления творческих способностей в этих областях, а также познакомить магистранта с научно-профессиональной работой преподавателей, тренеров, методистов и научных сотрудников, выработать у них умения организовать самостоятельный трудовой процесс, работать в коллективе, принимать организационные решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

Общее руководство научно-исследовательской, научно-педагогической и производственной практиками осуществляет отдел педагогической практики вуза, а непосредственное руководство и контроль – осуществляют кафедральные руководители практики (методисты), назначаемые на профилированных кафедрах из числа преподавателей, имеющих ученую степень или ученое звание и научные руководители магистрантов.

Методист практики несет личную ответственность за правильную организацию и проведение практики магистрантами. До начала практики он проводит на кафедре или лаборатории вуза, а также в иных организациях, в которых предполагается проведение практик магистрантов, необходимую работу, обеспечивающую своевременность ее начала и возможность выполнения  программы практики. Совместно с заведующим кафедрой, преподавателями и сотрудниками кафедры, а также администрацией других организаций,  создает магистрантам необходимые условия для проведения научно-исследовательской и учебно-педагогической деятельности.

Методист оказывает научную и методическую помощь практикантам, помогает составить индивидуальный план работы магистранта на период практики и организовать по нему работу, систематически контролирует выполнение ими работ в соответствии с планом практики, вносит определенные коррективы, дает рекомендации о целесообразности принятия того или иного решения, анализирует и оценивает качество их работы.  По окончании практики методист совместно с заведующим кафедрой или руководителем организации, в которой проводилась практика магистранта, а также научным руководителем составляет характеристику магистранта и выставляет дифференцированную оценку по итогам проведенной работы.

В целях успешного освоения программы практики магистрант обязан:

- своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой практики;

- организовывать свою деятельность в соответствии с Уставом вуза или другой организации, на базе которой осуществляется практика, подчиняться правилам внутреннего распорядка, распоряжениям руководителя практики, научного руководителя, администрации.

В случае невыполнения предъявляемых к нему требований, магистрант может быть отстранен от прохождения практики.

Для получения положительной дифференцированной оценки за итоги деятельности на практике магистрант должен:

- полностью выполнить программу практики;

- своевременно сдать отчетную документацию руководителю практики;

- защитить результаты практики на заседании профилированной кафедры. 

Магистранты, не выполнившие без уважительной причины требования программы практики или получившие неудовлетворительную оценку, считаются не прошедшими практику и отчисляются из вуза как имеющие академическую задолженность. Магистранты, не выполнившие программу практики по уважительной причине, направляются на практику вторично в свободное от учебы время или проходят практику в индивидуальном порядке.

Магистрант имеет право:

-  по всем вопросам, возникающим в процессе практики, обращаться к руководителям практики, научному руководителю, администрации, преподавателям кафедры;

- вносить предложения по содержанию научно-исследовательской и научно-педагогической работы в период практик и организации  практик;

-  участвовать в конференциях и совещаниях кафедры или другой организации, на базе которой организуется практика;

- пользоваться библиотекой, ее фондами и компьютерным обеспечением, лабораториями, кабинетами профилированных кафедр и находящимися в них учебно-методическими пособиями, научными отчетами и другими научно-методическими разработками.  

Для успешного освоения программ профилированных практик вуз или другая сторонняя организация, на базе которой организуется практика должны располагать материально-технической базой обеспечивающей проведение всех видов дисциплинарной и междисциплинарной подготовки, теоретической, практической и научно-исследовательской работы обучающихся, предусмотренных учебным планом вуза и соответствующей действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам.

Минимально необходимый для успешного формирования необходимых компетенций перечень материально-технического обеспечения включает в себя: библиотеку и читальный зал, поточные лекционные залы и аудитории, кабинеты для проведения дисциплин, оборудованные компьютерными и электронными системами, а также спортивные сооружения в соответствии с реализуемой вузом основной образовательной программой. Научно-исследовательские лаборатории, оборудованные необходимой измерительными, компьютерными и  электронными системами.  При использовании электронных изданий вуз или другая сторонняя организация, на базе которой организуется практика магистрантов обеспечивает каждого обучающегося во время самостоятельной работы рабочим местом в компьютерном классе с выходом в Интернет в соответствии с объёмом изучаемых дисциплин. База практики должна быть обеспечена необходимым комплектом лицензионного программного обеспечения.

 

1 НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА

1.1 Общие требования к организации научно-исследовательской   практики

Научно-исследовательская практика является неотъемлемой частью системы подготовки магистров. Она проводится в условиях реальной деятельности научного сотрудника, преподавателя высшего учебного заведения или другой организации.

Научно-исследовательская практика - вид учебной работы, направленный на расширение и закрепление теоретических и практических знаний и умений организации и проведения научно-исследовательской работы, полученных магистрантами в процессе обучения, а также приобретение и совершенствование практических навыков проведения научных исследований в соответствии с избранным направлением магистерской программы; подготовку к будущей профессиональной деятельности.

Для осуществления работы в период практики необходимы знания, умения и компетенции, полученные студентами в результате изучения профессиональных дисциплин программы подготовки бакалавра физической культуры и общенаучных и профессиональных дисциплин магистерской подготовки: «Логика», «История и методология науки» и «Современные проблемы наук о физической культуре и спорте». Научно-исследовательская практика является продолжением работы проведенной в модуле «Научно-исследовательская работа в семестре (первый семестр).

Научно-исследовательская практика является основным связующим звеном между теоретической подготовкой и непосредственной научно-исследовательской деятельностью будущего молодого специалиста. Практика выполняет системно-образующую роль в подготовке специалистов, а также адаптационную, обучающую, воспитывающую, развивающую и диагностическую функции, имеет своей целью – формирование практических навыков и умений, необходимых для осуществления научно-исследовательской деятельности.

1.1.1 Цель научно-исследовательской практики: закрепление теоретических представлений и знаний, полученных магистрантами в ходе изучения дисциплин общенаучного и профессионального циклов подготовки и овладение компетенциями организации и проведения научно-профессиональной работы преподавателя, научного сотрудника вуза или другой организации, а также обеспечение возможности для проведения основных теоретических и экспериментальных научных исследований по теме выпускной квалификационной работы.

 

1.1.2 Задачи практики:

- формирование и развитие профессиональных знаний в сфере избранной специальности, закрепление полученных теоретических знаний по дисциплинам направления и специальным дисциплинам магистерских программ, посредством организации и проведения научно-исследовательской работы;

- расширение и закрепление теоретических и практических знаний и умений организации и проведения научно-исследовательской и научно-педагогической работы,

- овладение необходимыми профессиональными компетенциями организации и проведения научно-исследовательской работы по избранному направлению специализированной подготовки,

- сбор фактического материала для подготовки выпускной квалификационной работы.

 

1.1.3 Формы проведения практики:

архивная, лабораторная, полевая.

 

1.1.4 Место и время поведения практики

Проведение научно-исследовательской практики планируется на базе кафедр и лабораторий вуза, а также в других сторонних организациях (предприятиях, НИИ, фирмах) обладающих необходимым материально-техническим обеспечением, кадровым и научно-техническим потенциалом. Проведение практика планируется во втором семестре (6 учебных недель). Трудоемкость научно-исследовательской практики - 9 зачетных единиц.

 

1.1.5 Компетенции, формируемые в результате прохождения научно-исследовательской практики

В результате прохождения практики магистрант в соответствии с задачами профессиональной деятельности и профилем основной образовательной программы должен обладать следующими компетенциями:

- способен совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного и физического совершенствования своей личности ОК-1;

- способен самостоятельно изучать новые методы исследования, изменять научный и производственный профиль, социокультурные и социальные условия своей профессиональной деятельности (ОК-2);

- способен использовать на практике навыки и умения организации научно-исследовательских работ и управления коллективом (ОК-4);

- способен оценивать качество результатов деятельности (ОК-6);

- готов брать на себя ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции (ОК-7);

- способен решать проблемные ситуации (ОК-10);

- осознает основные проблемы своей предметной области, при решении которых возникает необходимость в сложных задачах выбора, требующих использования количественных и качественных методов (ОК-14);

- расширяет и углубляет свое научное мировоззрение (ОК-15);

-                 обладает высоким уровнем знаний о выполняемых научных исследованиях в области физической культуры и спорта (новейшими теориями, интерпретациями, методами и технологиями) (ПК-31);

-                 способен выявлять современные практические и научные проблемы, применять современные технологии и новации в сфере физической культуры и спорта (ПК-32);

-                 способен разрабатывать планы, программы и методики проведения исследований в области физической культуры и спорта (ПК-33);

-                 способен использовать методики и технологии из смежных областей знаний при проведении научно-исследовательской работы в области физической культуры и спорта (ПК-34);

-                 способен интерпретировать результаты собственных научных исследований и выявлять их практическую значимость (ПК-35).

Магистрант должен овладеть профессиональными знаниями, умениями и навыками организации и проведения научно-исследовательской деятельности. В результате прохождения научно-исследовательской практики магистрант должен знать:

- основные научные школы, направления, концепции, источники знания по теме магистерской диссертации и приемы работы с ними;

- методологию научных исследований;

- основные особенности научного метода познания;

- правила определения понятий, классификацию и систематизацию как логические понятия;

- инновационные образовательные технологии в физической культуре;

- современный уровень и тенденции развития информационных технологий, направления их применения в науке и образовании;

уметь:

- самостоятельно приобретать и определять новые знания, в том числе в смежных областях знаний;

- ставить и решать научные задачи;

- выбирать необходимые методы исследования, модифицировать существующие и разрабатывать новые, исходя из задач конкретного исследования;

- использовать логические операции классификации и систематизации процессов, систем, явлений, объектов физической культуры и спорта, формулировать новые понятия и термины;

- расширять и углублять свое научное мировоззрение;

- выбирать адекватную теорию и технологию для решения научных проблем;

- использовать компьютерные технологии, работать в среде Windows;

- применять прикладные программы специального назначения для отрасли физической культуры и спорта;

- представлять итоги проделанной работы в виде отчетов, рефератов, оформленных в соответствии с современными требованиями и существующими стандартами, с привлечением современных средств редактирования и печати;

владеть:

- теорией планирования, управления и контроля процессов исследования в своей профессиональной деятельности;

- современными методами ведения библиографической работы;

- современными технологиями поиска, обработки и представления информации.

 

1.1.6 Краткое содержание разделов  работы

Организационная работа:

1. Участие в установочной конференции, совещаниях бригады, защите результатов практики.

2. Разработка индивидуального плана  научно-исследовательской работы магистранта на период практики.

3. Ознакомление с организацией научно-исследовательской работы на профильной кафедре и в вузе или другой сторонней организации, процессом ее планирования и учета результатов.

3. Планирование работы в библиотеке, методическом кабинете, компьютерном портале библиотеки, лабораториях академии.

4. Знакомство с требованиями, предъявляемыми к магистерской диссертации и ее оформлению, типологическими признаками как вида научного произведения.

5. Составление отчета и защита результатов научно-исследовательской  практики.

 Научно-исследовательская деятельности:

1. Знакомство с направлениями научно-исследовательской работы преподавателей, студентов и аспирантов профильной кафедры вуза.

2. Написание обзора о научно-исследовательской деятельности  профильной кафедры.

3. Информационный и библиографический поиск литературных источников по теме магистерской диссертации.

4. Подбор, анализ и обобщение литературы, отражающей состояние проблемы по избранной теме магистерской диссертации.

5. Написание реферата по теме научного исследования.

6. Уточнение задач, подбор необходимых методов исследования, разработка программы экспериментальных исследований.

7. Овладение необходимыми методами исследования и технологией их проведения

8. Участие в научных конференциях вуза и выпускающих кафедр.

9.Участие в работе диссертационного совета академии.

 

1.2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ

1.2.1 Образовательные технологии

Научно-исследовательская практика является одним из модулей раздела «Практики и научно-исследовательская работа». Педагогическая деятельность в период научно-исследовательской практики осуществляется, преимущественно, на основе двух методических подходов, к которым можно отнести:

– самостоятельную работу магистранта по изучению научно-методической литературы и проведение научно-исследовательской работы по определенным направлениям;

– освоение магистрантами теоретико-методических основ научно-исследовательской деятельности  и овладение  профессионально значимыми умениями и навыками их проведения при индивидуальной работе с преподавателем.

Существенным аспектом эффективной работы по освоению этого раздела подготовки является вовлечение магистрантов в самостоятельную активную работу по изучению разделов научно-исследовательской деятельности, включающую разработку рабочих планов, подготовку рефератов, докладов, статей на основании обзора материалов периодических изданий, Internet, диссертационных и монографических исследований и т.д. В этом смысле важно полное методическое обеспечение самостоятельной  работы студентов-магистрантов со стороны преподавателей.

Технологический подход к конструированию самостоятельной научно-исследовательской деятельности базируется на формулировании системы конкретных уточняющих целей, которые ставятся перед магистрантом, определении ожидаемого результата, использовании системы оперативной обратной связи, позволяющей корректировать процесс формирования знаний, умений, навыков, а также процесс развития творческого потенциала.

Мониторинг контролирующих и диагностирующих мероприятий, должен предусматривать контроль уровня усвоения отдельных разделов научно-исследовательской деятельности в динамике, а также, при необходимости, вносить корректировку процесса их осуществления.

Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям создаются фонды оценочных средств, включающие в себя типовые задания, формы и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций магистрантов (оценки за написание планов, научных обзоров, рефератов, подбор методов, организации отдельных этапов исследования, написание отчетов, докладов, статей, тезисов, и т.п.). При проектировании оценочных средств необходимо предусматривать оценку способности обучающихся к творческой деятельности, их готовности вести поиск решения новых задач, связанных с недостаточностью конкретных специальных знаний и отсутствием общепринятых алгоритмов профессионального поведения.

При разработке оценочных средств для контроля качества должны учитываться все виды связей между включенными в них знаниями, умениями, навыками, позволяющие установить качество сформированных у обучающихся компетенций по видам деятельности и степень общей готовности выпускников к профессиональной деятельности.

Помимо индивидуальных критериев оценок должны использоваться групповые и взаимооценки, включающие: рецензирование студентами работ друг друга, оппонирование студентами рефератов, проектов, научных докладов и публикаций, исследовательских работ и др.

Вместе с тем основной формой руководства научно-исследовательской работой магистранта является консультация. Как правило, консультации носят индивидуальный характер и проводятся в виде собеседования. Вместе с тем на первых этанах работы и при ее завершении необходимы и групповые консультации.

В период проведения практики важно не только расширить теоретические представления магистрантов об организации и ведении научно-исследовательской деятельности, но и вооружить их практическими навыками реализации различных технологий организации этой деятельности, а также  профессиональной подготовки к научно-исследовательской работе в качестве научного сотрудника или преподавателя.

 

1.2.2 Разработка индивидуального плана научно-исследовательской работы магистранта на период практики

Магистранты получают от руководителя практикой (методиста) задания на организацию самостоятельной работы на период практики. При получении задания уточняются основные вопросы, подлежащие проработке. На основе полученного задания составляется индивидуальный план выполнения отдельных разделов научно-исследовательской работы, который уточняется и утверждается методистом и научным руководителем. План устанавливает логическую последовательность, очередность и сроки выполнения отдельных этапов работы.

Структура написания индивидуального плана работы практиканта:

п/п

Содержание работы

Сроки

выполнения

Отметка о выполнении

Содержание работы планируется по разделам:

1. Организационная работа

2. Научно-исследовательская работа (см. раздел 1.1.6)

1.2.3 Знакомство с направлениями научно-исследовательской работы  преподавателей, студентов и аспирантов профильной кафедры вуза

В период научно-исследовательской практики магистранты изучают планы научной работы профилирующей кафедры и вуза за последние годы, знакомятся с имеющимися на кафедре отчетами о проведении научно-исследовательской деятельности преподавателей. В библиотечных фондах вуза знакомятся с диссертационными исследованиями и научными публикациями преподавателей и сотрудников кафедры.

По плану работы кафедры и индивидуальным планам преподавателей уточняют общекафедральные темы, разрабатываемые преподавателями, а также индивидуальные темы отдельных преподавателей и стадию их разработки. Магистранты выясняют, в какое направление исследований попадает тема их магистерских диссертаций и какой посильный вклад может внести их работа в решение научных проблем кафедры.

На основе изучения материалов итоговых научных конференций студентов, аспирантов и молодых учёных, опубликованных в сборниках «Научно-методические проблемы физического воспитания, спорта, оздоровительной и адаптивной физической культуры» и «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» и других сборниках, издаваемых вузом, а также авторефератов, защищенных кандидатских и докторских диссертаций, магистранты составляют общее представление о направлениях исследований, проводимых в вузе, а также более подробно изучают результаты исследований, проводимых студентами и аспирантами профилированной кафедры.

Магистрантам рекомендуется принимать участие во всех заседаниях диссертационного совета вуза, которые будут проводиться в период практики. Наряду с этим магистранты изучают стандарты и инструкции, определяющие правила оформления научных работ. 

По материалам, полученным в результате изучения планов и отчетов проведения научной работы на кафедре, а также публикаций выполненных преподавателями, аспирантами и студентами кафедры делается обзор направлений научно-исследовательской работы (см. приложение А), осуществляемой на профилированной кафедре.

Обзор - это научный документ, содержащий систематизированные научные данные по какой-либо теме, полученные в итоге анализа первоисточников. В обзоре, подготавливаемом магистрантом в период научно-педагогической практики должны содержаться материалы, которые знакомят с современным состоянием научно-исследовательской работы и ее проблематикой разрабатываемой на профильной кафедре и вузе, а также перспективами ее развития. Основные вопросы, которые необходимо отразить в обзоре и структуру его оформления смотри в приложении А.

Проделанная работа по составлению обзора позволит магистрантам точнее сформулировать проблему собственных исследований, уточнить тему и задачи исследования, определить связь и место собственных исследований с научными проблемами, решаемыми в вузе.

 

1.2.4 Подбор, анализ и обобщение литературы, отражающей состояния проблемы по избранной теме выпускной квалификационной работы

На этом этапе магистрант продолжает информационный и библиографический поиск, подбор, аналитическую обработку, анализ и систематизацию литературы, отражающей состояние проблемы по избранной теме магистерской диссертации, который был начат в рамках научно-исследовательской работы в семестре. В период научно-исследовательской практики предполагается реализация его основного этапа – посвященного изучению и обобщению мнений специалистов по данной проблеме. Ведется оформление библиографического аппарата  магистерской диссертации или проекта организационно-управленческой или культурно просветительной деятельности в сфере физической культуры и спорта.

 

1.2.4.1 Освещение существа вопроса по литературным данным и раскрытие методологической основы исследования

Освоение программы научно-исследовательской работы магистранта предполагает существенный объем самостоятельной работы с научной и методической литературой (как рекомендованной, так и дополнительной). Изучение имеющихся в литературе материалов по направлению исследования является первым и весьма важным этапом любой научно-исследовательской работы, обеспечивающим возможность ее успешной организации и проведения.

С большей частью, необходимых для освещения существа вопроса, литературных источников можно ознакомиться в библиотечных фондах вуза и других городских библиотеках. Наряду с этим,  желательно использование источников из Интернета. Рекомендуется поиск литературы на сайтах: каталога РГУФК – www.sportedu.ru; Российской национальной библиотеки - www.nir.ru; Научные ресурсы Интернет – www.sego.net; Интегрированная система информационных ресурсов Российской Академии Наук –  www.isip.ras.ru; Научной электронной библиотеки – www.e- library.ru ; ВАК – www.vak.ed.gov; журнала «Теория и практика физической культуры» - www.teoriya.ru  и др.

Под изучением или анализом состояния проблемы  понимается систематический сбор данных, их обобщение, истолкование и описание вскрытых тенденций и закономерностей, относящихся как ко всей изучаемой проблеме, так и отдельным ее сторонам.

Работу с литературой следует разделить на три этапа:

- предварительное изучение литературных источников с целью обоснования темы научного исследования, формулировки  проблемы, объекта и предмета, цели, задач и методов исследования;

- основной этап – посвященный изучению и обобщению мнений специалистов по данной проблеме;

- завершающий этап – посвященный нахождению аргументов для обоснования полученного фактического материала экспериментальных исследований. 

Начальной работой в этом направлении является составление библиографического указателя и аннотационных карточек литературных источников по проблеме исследования.

На предварительном этапе бывает достаточно изучить 20-30 литературных источников. В дальнейшем потребуется более серьезная проработка литературы.

Для изучения мнения специалистов по данной проблеме, прежде всего, необходимо четко представлять, что вы хотели бы выяснить для ее решения. Началу исследования должно предшествовать его тщательное планирование. Разделив проблему на отдельные структурные элементы необходимо отобрать и обобщить мнения авторов по этим вопросам, т.е. определить, в чем сходятся или чем отличаются взгляды авторов на эти вопросы. Исследованию может быть подвергнута как вся проблема, так и ее отдельные, интересующие исследователя стороны. При этом магистранту не следует слишком увлекаться и затягивать работу с литературой. Практика подготовки научно-исследовательских работ магистрантов свидетельствует, что для первых двух этапов работы с литературой бывает достаточно изучить 50-70 источников по проблеме исследования.  Однако по мере проведения исследования и возникновения новых вопросов потребуется продолжение поиска  новых литературных источников.                                                     

Главная целевая установка при чтении – поиск в книгах и статьях нужной информации для освещения и обоснования темы исследования, а не изучение содержания литературных источников. При этом следует учитывать, что данные, полученные в ходе изучения и обобщения литературных источников, могут иметь как самостоятельное значение, являясь основой выявления методологической основы проводимого исследования, а также могут служить вспомогательным материалом для последующей организации экспериментальной работы.

Как правило, изучение литературных источников можно осуществлять с помощью сплошного или выборочного (ориентированного) чтения. Поэтому ознакомление с книгой целесообразно начинать с оглавления. Это позволит определить общее содержание, установить, к какому по характеру чтению прибегнуть; если к выборочному, то какие разделы читать и в какой очередности.

Затем следует прочитать предисловие (введение). Оно даст возможность сориентироваться в главном содержании книги, отделить основное от второстепенного, понять ведущие идеи автора, а иногда и критический взгляд на них, высказанный ведущими специалистами, представляющими данную книгу читателям.

При прочтении книги или других литературных источников необходимо оценить фактический материал, отобрать наиболее типичные факты и сопоставить их с уже известными, из личного опыта и литературных источников. Необходимо понять ход рассуждений автора, их логику и доказательность. Завершением работы над литературным источником принято считать запись необходимого вам содержания на аналитической карточке и составление сводных конспектов по изучаемой проблеме.

Изучая литературные источники, нужно очень тщательно следить за оформлением выписок, чтобы в дальнейшем было легко ими пользоваться. Работая над каким-либо частным вопросом или разделом, надо постоянно видеть его связь с проблемой в целом, а, разрабатывая широкую проблему, уметь делить ее на части, каждую из которых продумывать в деталях.

При изучении литературных источников, как уже отмечалось, используется не вся заключенная в них информация, а только та, которая имеет непосредственное отношение к теме научного исследования и потому является наиболее ценной и полезной для исследователя. Таким образом, критерием оценки прочитанного является возможность его практического использования в итоговом документе научного исследования - выпускной квалификационной работе.

Возможно, что часть полученных данных окажется бесполезной: очень редко они используются полностью. Поэтому необходим их тщательный отбор и оценка. Научное творчество включа­ет значительную часть черновой работы, связанной с подбором основной и дополнительной информации, ее обобщением и представлением  в форме, удобной для анализа и выводов.

Ф.А.Кузин [11,12] считает и с ним в этом вопросе солидарны многие ученые, что нужно собирать не любые факты, а только научные факты. Когда говорят о научных фактах, то понимают их как элементы, составляющие основу научного знания, отражающие объективные свойства вещей и процессов. На основании научных фактов определяются закономерности явлений, строятся теории и выводятся законы. Точность научного факта определяется объективными методами и характеризует совокупность наиболее существенных признаков предметов, явлений, событий, их количественных и качественных определений.

Во всех случаях следует отбирать только последние данные, выбирать самые авторитетные источники, точно указывать, откуда взяты материалы. При отборе фактов из литературных источников нужно подходить к ним критически. Нельзя забывать, что жизнь постоянно идет вперед, развиваются науки, техника и культура. То, что считалось абсолютно точным вчера, сегодня может оказаться неточным, а иногда и неверным.

При подборе и изучении литературных источников следует понимать, что достоверность научных фактов в значительной степени зависит от достоверности первоисточников, от их целевого назначения и характера их информации. Очевидно, что официальные научные издания, публикуемые от имени государственных или общественных организаций, учреждений и ведомств, содержат, как правило, проверенные материалы.

Особое внимание следует уделять кандидатским и докторским диссертациям и их авторефератам. Диссертация – квалификационный научный труд, подготовленный для публичной защиты и получения ученой степени кандидата или доктора наук, содержит наиболее обоснованный научный материал. Монография как научное издание, содержащее полное и всестороннее исследование какой-либо проблемы или темы; научный сборник, содержащий материалы научной конференции, научный сборник, включающий исследовательские материалы учреждений, учебных заведений или обществ по важнейшим научным и научно-техническим проблемам - все эти издания имеют принципиальное научное значение и практическую ценность. В своей основе они, безусловно, принадлежат к числу достоверных источников.

Теоретическая статья в области гуманитарных наук значительно больше насыщена рассуждениями, сравнениями, словесными доказательствами. Достоверность ее содержания находится в зависимости от достоверности используемой исходной информации. Самостоятельное значение имеет информационная статья. Такая статья обычно оперативна и актуальна, она содержит сжатое, конкретное изложение каких-либо фактов, сообщение о каком-либо событии, явлении.

Подобно статьям, различной степенью достоверности обладают также доклады и их опубликованные тезисы, прочитанные на научных конференциях, симпозиумах и т.п. Одни из них могут содержать обоснованные, доказанные, апробированные сведения, другие - включать во­просы постановочного характера, предположения и т.п.

О достоверности исходной информации может свидетельствовать не только характер первоисточника, но и научный, профессиональный авторитет его автора, его принадлежность к той или иной научной школе. Работая с литературными источниками необходимо иметь в виду, что в каждой области знаний имеются свои общепризнанные авторитеты. При рассмотрении существа вопроса по определенным проблем необходимо ссылаться, прежде всего, на работы признанных специалистов в этой области знаний.

Отобранный фактический материал тщательно регистрируется. Формы его регистрации довольно разнообразны. При этом обязательно на таких выписках точно указывать источник заимствования, чтобы при необходимости их легко можно было найти.

Одновременно с регистрацией собранного материала следует вести его группировку, сопоставлять, сравнивать полученные цифровые данные и т.п. При этом особую роль играет классификация, без которой невозможно научное построение или вывод.

Классификация дает возможность наиболее коротким и правильным путем войти в круг рассматриваемых вопросов. Она облегчает поиск и помогает установить ранее не замеченные связи и зависимости. Классификацию надо проводить в течение всего процесса изучения материала. Она является одной из центральных и существенных частей общей методологии любого научного исследования.

Одной из форм классификации материалов служит сводный конспект. Сводный конспект предусматривает объединение, точек зрения различных авторов отображенных в содержании нескольких публикаций. Обычно такие конспекты являются тематическими, т.е. отображают материалы разных авторов по одному вопросу или проблеме. Составление сводного конспекта по существу является тем творческим процессом, который оканчивается написанием реферата, а в конечном итоге такого раздела магистерской диссертации, как «Литературный обзор».  

Наряду с этим, при изучении состояния вопроса по литературным источникам, необходимо определить, на какую методологическую базу будут опираться проводимые вами исследования. Поскольку новые научные результаты и ранее накопленные знания всегда находятся в диалектическом взаимодействии. Лучшее и прогрессивное из накопленного научного знания должно переходить в новое и давать ему силу и действенность, составляя его методологию. Поэтому методологическими источниками новых исследований должны являться фундаментальные труды ведущих отечественных и зарубежных ученых, свободных от идеологических установок.

Теоретико-методологическая база научного исследования – это те фундаментальные мировоззренческие отношения и принципы, идеи и теории, на основе которых строится весь исследовательский проект. При этом следует понимать, что методология – это учение о принципах построения, формах и способах научного познания. Другими словами, это та идейно-теоретическая основа, особенности и характер которой определяют акценты и нюансы познавательных процедур, выбор методов и средств познания. От теоретико-методологической базы зависит стратегия исследования.

С одной стороны под методологией научного исследования понимают систему правил, способов, методических приемов, нормативов, применяемых в познании. В данном аспекте методология выступает в качестве общей исходной базы, основы научного познания и преобразования действительности, соотносясь с её свойствами и закономерностями развития. При этом в теоретико-методологическую основу новых исследований кладутся критерии объективности знаний, соответствия истине, исторической правде.

С другой стороны методология дает возможности осмыслить и обобщить приобретенные в ходе научной и практической деятельности людей методы познания. С этой позиции методология понимается и как  учение о методах и принципах познания. Она рассматривает основные методы познания, способы и приемы исследования, опирающиеся на базовые основы. При этом сами методы познания развиваются и совершенствуются  с развитием научной деятельности и накоплением новых знаний.

Таким образом, на основе самостоятельного изучения данных литературных источников по проблеме исследования производится их анализ,  обобщение и выявление теоретико-методологической основы предстоящего исследования.

 

1.2.4.2 Написание реферата по теме магистерской диссертации

Результаты, ранее полученные магистрантом по анализу литературы и материалы, полученные в период практики, обобщаются и систематизируются. Параллельно с этим необходимо провести систематизацию накопленных по данной проблеме знаний. Итогом проведенной систематизации литературного материала является написание текста реферата, освещающего состояние вопроса по исследуемой теме (аналитический обзор литературы по рассматриваемой теме).

Реферат как одна из форм научно-исследовательской работы представляет собой результат реферирования литературных источников по теме (т.е. в сокращенном виде изложение содержания научных работ). В научной практике на основании таких материалов составляются реферативные сборники.

Реферат – это своеобразная проба сил начинающего исследователя. Реферирование помогает ему приобрести навыки самостоятельной работы с литературными данными, показать свою эрудицию и умение обобщать материал. От автора реферата требуется отличное знание литературных данных, относящихся к проблеме исследования.

В вузах написание реферата студентом обычно предлагается в тех случаях, когда требуется, на основе анализа литературных источников, кратко раскрыть какую-либо научную тему. В научном реферате магистранта, на основе систематизации материала исследований разных авторов, представленных в их публикациях по избранной теме, необходимо попытаться выразить свое отношение к рассматриваемой проблеме, имеющемуся фактическому и теоретическому материалу. По итогам проведенного реферативного исследования должны быть сформулированы заключения и выводы, кратко отражающие основные положения, проведенных исследований и свидетельствующие о том, по каким вопросам  данной проблемы авторы уже нашли решения и какие вопросы пока еще трактуются неоднозначно.

Нет каких-либо жестких требований к оформлению содержания реферата. Однако его структурное оформление должно состоять из следующих элементов: титульный лист, оглавление, основное содержание, выводы и библиографический список использованной литературы (см. Приложения Б, В, Г). На данном этапе, при написании реферата необходимо использовать не менее 50-70 литературных источников.

В заглавии реферата должно быть отражено основное содержание изучаемой проблемы.  При оформлении реферата требуется подразделение его текста на разделы, раскрывающие отдельные вопросы рассматриваемой темы, в его тексте необходимо придерживаться правил ссылки на литературные источники, а также правил оформления библиографии [5-8,9].

Материал рефератов в дальнейшем может быть использован при написании литературного обзора выпускной квалификационной работы магистранта.

 

1.2.5 Уточнение задач, подбор необходимых методов исследования, разработка программы экспериментальных исследований

Подробное изучение, анализ и обобщение  литературы по изучаемой проблеме, а также обзор направлений научных исследований на профильной кафедре и в вузе позволяет магистранту уточнить задачи собственного исследования и уточнить необходимые методы его проведения.

Наряду с этим, приступая к научному исследованию необходимо продумать и предусмотреть все, что можно заранее предвидеть.  Только плановое исследование позволяет надежно шаг за шагом придти к намеченной цели.

Планирование научно-исследовательской работы магистранта начинается с составления рабочего плана, представляющего собой своеобразную наглядную схему предпринимаемого исследования. Такой план на первых стадиях работы, позволяет эскизно представить исследуемую проблему в различных вариантах. В нем устанавливается логическая последовательность, очередность и сроки выполнения отдельных этапов работы. Рабочий план разрабатывается при непосредственном участии научного руководителя магистранта.

 

1.2.6 Овладение необходимыми методами исследования и технологией их проведения

В период практики целесообразно приступить к овладению необходимыми для проведения исследования методами и технологией их применения, которые осуществляются при непосредственной помощи научного руководителя путем собеседования и консультации, опробования  отобранных методик, оценки деятельности. В некоторых случаях необходимо проведение предварительного исследования для оценки объективности, валидности, надежности и информативности выбранных методик. Наряду с этим на этом этапе необходимо провести подбор исследуемых, их количественный и качественный состав.

После завершения запланированного предварительного исследования подобранных методов и оценки уровня развития и подготовленности исследуемых, а также части исследования по решению основных задач диссертационной работы рекомендуется сделать анализ полученных результатов, обобщить их и сформулировать предварительные заключения и выводы. Конечно, для этого должно быть достаточно фактического материала. Эти данные могут быть оформлены в виде доклада и обсуждены на студенческой научной конференции.

 

1.3 ФОРМА ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

(по итогам научно-исследовательской практики)

Оценка практики осуществляется в ходе защиты магистрантом итогов работы на заседании профилированной кафедры. Деятельность практиканта оценивается с учетом творческого подхода к научно-исследовательской работе, ее эффективности, участия в научной работе кафедры и вуза, качества отчетной документации. В оценке учитывается степень владения магистрантом методологией научного творчества, современными информационными технологиями, методами получения, обработки и фиксации научной информации, организаторскими качествами и эрудицией.

По завершению практики магистрант предоставляет методисту следующие документальные материалы:

- индивидуальный план работы на период практики с отметками о выполнении отдельных разделов;

 - библиографический список литературы по теме диссертации (не менее 70 источников);

- реферат, освещающий состояние вопроса по исследуемой теме

- план проведения исследований;

- протоколы исследований, анкеты социологических исследований и т.п.;

- обзор, раскрывающий направления научных исследований преподавателей, аспирантов и студентов профилирующей кафедры;

- отчет о проведении научно-исследовательской практики с выводами и предложениями по ее совершенствованию.

В отчете по итогам практики магистрант не только отражает выполнение основных разделов содержания практики и навыки, которые сформировались в результате проделанной работы, но и встретившиеся трудности при их выполнении, а также возможные пути их устранения.

Деятельность практиканта оценивается с учетом творческого подхода к научно-исследовательской работе, ее эффективности, качества отчетной документации и участия в научной работе кафедры и академии.

В оценке учитывается степень владения методологией научного творчества, методами получения, обработки и фиксации научной информации, организаторским искусством, его эрудиция и уровень организации своей деятельности.

Защита результатов практики осуществляется на заседании кафедры по завершению сроков ее прохождения, по итогом которой выставляется дифференцированная оценка за практику. Индивидуальный план работы на период практики, отчет магистранта, характеристика магистранта по итогам практики и выписка из протокола заседания  кафедры о итогах защита  и оценки практики предоставляется в кабинет педагогической практики.

 

2. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

2.1 Общие требования к организации научно-педагогической   практики

Научно-педагогическая практика - вид учебной работы, направленный на расширение и закрепление теоретических и практических знаний и умений организации и проведения научно-исследовательской и научно-педагогической работы, полученных магистрантами в процессе обучения, приобретение и совершенствование практических навыков по избранной магистерской программе, подготовку к будущей профессиональной деятельности.

 

2.1.1 Цель научно-педагогической практики является: подготовка магистранта к научно-профессиональной работе преподавателя вуза на основе углубленной научно-педагогической деятельности, применение теоретических знаний ее организации на практике, а также обеспечение возможности для проведения основных теоретических и экспериментальных научных исследований по теме магистерской диссертации.

 

2.1.2 Задачи практики:

- формирование и развитие профессиональных знаний в сфере избранной специальности, закрепление полученных теоретических знаний и практических навыков по дисциплинам направления и специальным дисциплинам магистерских программ;

- расширение и закрепление теоретических и практических знаний и умений организации и проведения научно-исследовательской и научно-педагогической работы;

- овладение необходимыми профессиональными компетенциями по избранному направлению специализированной подготовки;

- сбор фактического материала для подготовки выпускной квалификационной работы.

2.1.3 Формы проведения практики:

вузовская, архивная.

 

2.1.4 Место и время проведения практики

Проведение научно-педагогической практики планируется на базе профильных кафедр и лабораторий вуза, а также в других сторонних организациях (непрофильных вузах, средних специальных учебных заведениях, НИИ, фирмах) обладающих необходимым материально-техническим обеспечением, кадровым и научно-техническим потенциалом. Практика проводится  в третьем семестре (6 учебных недель). Общая трудоемкость научно-педагогической педагогической практики составляет 9 зачетных единиц.

 

2.1.5 Компетенции, формируемые в результате прохождения научно-педагогической практики

 В результате прохождения практики магистрант в соответствии с задачами профессиональной деятельности и профилем основной образовательной программы должен обладать следующими компетенциями:

- способен совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного и физического совершенствования своей личности ОК-1;

- способен самостоятельно изучать новые методы исследования, изменять научный и производственный профиль, социокультурные и социальные условия своей профессиональной деятельности (ОК-2);

- способен использовать на практике навыки и умения организации научно-исследовательских работ и управления коллективом (ОК-4);

- способен оценивать качество результатов деятельности (ОК-6);

- готов брать на себя ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции готов брать на себя ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции (ОК-7);

- способен решать проблемные ситуации (ОК-10);

- осознает основные проблемы своей предметной области, при решении которых возникает необходимость в сложных задачах выбора, требующих использования количественных и качественных методов (ОК-14);

- расширяет и углубляет свое научное мировоззрение (ОК-15);

- способен выполнять научные исследования и использовать их в целях повышения воспитательного воздействия на личность обучаемого (ПК-2);

- способен разрабатывать методические комплексы по учебной дисциплине «физическая культура» (ПК-3);

- способен устанавливать отношения с лицами вовлеченными в педагогический процесс в целях повышения его эффективности (ПК-5);

- способен использовать современные технологии для обеспечения качества педагогического процесса (ПК-7);

- повышать свою профессиональную компетенцию в научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности в области физической культуры и спорта (ПК-;

- разрабатывать документацию учебного процесса по физической культуре и спорту в высшем учебном заведении;

- оценивать эффективность учебного процесса по физической культуре и внедрять в него соответствующие коррективы;

- способен выполнять научные исследования и использовать их результаты в целях повышения эффективности тренировочного процесса (ПК-10);

- обладает высоким уровнем знаний о выполняемых научных исследованиях в области физической культуры и спорта (новейшими теориями, интерпретациями, методами и технологиями) ПК-31);

- способен разрабатывать планы, программы и методики проведения научных исследований в области физической культуры и спорта (ПК-33);

- способен использовать методики и технологии из смежных областей знаний при проведении научно-исследовательской работы в области физической культуры и спорта (ПК-34);

- осуществлять организацию и проведение экспериментальных научных исследований.

Исходя, из поставленных цели и  задач в результате прохождения практики магистрант должен овладеть профессиональными знаниями, умениями и навыками организации и проведения научно-исследовательской деятельности. Магистрант должен знать:

- основные научные школы, направления, концепции, источники знания по теме магистерской диссертации и приемы работы с ними;

- методологию научных исследований;

- основные особенности научного метода познания;

- правила определения понятий, классификацию и систематизацию как логические понятия;

- инновационные образовательные технологии в физической культуре;

- современный уровень и тенденции развития информационных технологий, направления их применения в науке и образовании;

уметь:

- самостоятельно приобретать и определять новые знания, в том числе в смежных областях знаний;

- ставить и решать научные задачи;

- выбирать необходимые методы исследования, модифицировать существующие и разрабатывать новые, исходя из задач конкретного исследования;

- использовать логические операции классификации и систематизации процессов, систем, явлений, объектов физической культуры и спорта, формулировать новые понятия и термины;

- расширять и углублять свое научное мировоззрение;

- выбирать адекватную теорию и технологию для решения научных проблем;

- использовать компьютерные технологии, работать в среде Windows;

- применять прикладные программы специального назначения для отрасли физической культуры и спорта;

- представлять итоги проделанной работы в виде отчетов, рефератов, оформленных в соответствии с современными требованиями и существующими стандартами, с привлечением современных средств редактирования и печати;

владеть:

- теорией планирования, управления и контроля процессов исследования в своей профессиональной деятельности;

- современными методами ведения библиографической работы;

- современными технологиями поиска, обработки и представления информации.

 

2.1.6 Краткое содержание разделов научно-педагогической практики

 Организационная  работа

1. Участие в установочной конференции, собраниях бригады, заседаниях кафедры, защите результатов практики.

2. Разработка индивидуального плана научно-педагогической работы период практики.

2. Ознакомление с базой практики.

3. Ознакомление с организацией учебно-воспитательного процесса его планирования и учета в вузе или другой сторонней организации, избранной базой практики (распределения обязанностей, ведение документации учета и планирования, режима работы преподавателя, система тарификации и аттестации преподавателя, повышения квалификации, критерии оценки труда и т.п.).

4. Ознакомление с нормативными документами и документами планирования (правила внутреннего распорядка, план работы вуза и кафедры на учебный год, общая образовательная программа, учебный план, учебные и рабочие программы и т.п.).

5. Подготовка и защита отчета по НПП.

 Учебно-методическая работа

1. Изучение учебно-программной документации.

2. Анализ и обобщение практического опыта преподавателей. Посещение лекционных, семинарских и практических учебных и учебно-тренировочных занятий, проводимых ведущими преподавателями кафедры.

3. Разработка учебно-методических материалов по разделам учебной дисциплины в соответствии с планом НПП и нормативными документами по разработке основных образовательных программ в вузе.

4. Подготовка и проведение лекционного (методического) (не менее 1), семинарского (не менее 1), практических учебных и учебно-тренировочных занятий (не менее 25).

5.  Ведение текущей и отчетной документации.

6. Работа со специальной научно-методической литературой и подготовка доклада по одной из научно-методических проблем.

 Научно-исследовательская работа

1.    Аналитическая обработка и систематизация литературы, отражающей состояния проблемы по избранной теме выпускной квалификационной работы, подготовка и написание чернового варианта «Литературного обзора» по теме магистерской диссертации.

2.         Проведение экспериментальных исследований по изучаемой проблеме

3.         Обработка полученных результатов, анализ и осмысление их с учетом имеющихся литературных данных.

4.         Работа над структурой магистерской диссертации.

5.         Написание чернового варианта главы «Результаты исследования».

6.         Подготовка научного доклада и его тезисов для  участия в студенческой научной конференции.

7.         Подготовка рецензии на научную статью, научный доклад или тезисы.

8. Участие в научной конференции студентов и аспирантов

 

2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ

Существенным аспектом эффективной работы по освоению этого раздела подготовки является вовлечение магистрантов в самостоятельную активную работу по изучению разделов научно-исследовательской и педагогической деятельности, включающую осуществление практической педагогической работы в качестве преподавателя, тренера, методиста, а также разработку рабочих программ, планов, подготовку рефератов, докладов, статей на основании обзора материалов периодических изданий, Internet, диссертационных и монографических исследований и т.д. В этом смысле важно полное методическое обеспечение самостоятельной  работы студентов-магистрантов со стороны преподавателей.

Основной формой руководства научно-исследовательской и педагогической работой магистранта является консультация. Как правило, консультации носят индивидуальный характер и проводятся в виде собеседования. Вместе с тем на первых этанах работы и при ее завершении необходимы и групповые консультации.

Мониторинг контролирующих и диагностирующих мероприятий, должен предусматривать контроль уровня усвоения отдельных разделов научно-исследовательской и педагогической деятельности в динамике, а также, при необходимости, вносить корректировку процесса их осуществления.

При разработке оценочных средств для контроля качества приобретенных компетенций должны учитываться все виды связей между включенными в них знаниями, умениями, навыками по видам деятельности и степень общей готовности выпускников к профессиональной деятельности.

В период проведения практики важно не только расширить теоретические представления магистрантов об организации и ведении научно-исследовательской и педагогической деятельности, но и вооружить их практическими навыками реализации различных технологий организации этой деятельности, а также  профессиональной подготовки к научно-исследовательской и научно-педагогической работе в качестве научного сотрудника или преподавателя.

 

2.2.1 Разработка индивидуального плана научно-педагогической работы магистранта на период практики

Магистранты получают от руководителя практикой (методиста) задания на организацию самостоятельной работы на период практики. При получении задания уточняются основные вопросы, подлежащие проработке. На основе полученного задания составляется индивидуальный план выполнения отдельных разделов научно-исследовательской работы, который уточняется и утверждается методистом и научным руководителем. План устанавливает логическую последовательность, очередность и сроки выполнения отдельных этапов работы.

 

Структура написания индивидуального плана работы практиканта:

п/п

Содержание работы

Сроки

выполнения

Отметка о выполнении

Содержание работы планируется по разделам:

1. Организационная работа

2. Научно-методическая работа

3. Научно-исследовательская работа (см. раздел 2.1.6)

 

 2.2.2 Знакомство с методикой планирования учебной работы, анализ и обобщение практического опыта работы преподавателей

Магистрант под руководством методиста, заведующего кафедрой или представителя администрации учреждения, на базе которого он должен проходить практику, знакомится с базой практики, со всеми требованиями к проведению учебно-педагогической работы, ведению учебной документации, а также имеющейся документацией по организации работы. Он должен ознакомиться с учебным планом освоения дисциплин на профилированной кафедре или другом базовом учебном заведении, а также проанализировать и понять принцип разработки Учебно-методических комплексов освоения отдельных учебных дисциплин.

За период практики магистрант должен посетить не менее 5 учебных занятий и 5 тренировочных занятий проводимых ведущими преподавателями и все открытые занятия, проводимые на кафедре или другом базовом учебном заведении и принять участие в анализе и обсуждении просмотренных занятий. Магистрант должен выполнить два письменных анализа занятий проводимых преподавателями.

В период практики магистранты должны посещать все проводимые на кафедре или в другом базовом учебном заведении заседания, производственные совещания, а также методические конференции и принимать активное участие в обсуждение решаемых на них  вопросах.

По результатам анализа программной и учебно-методической документации, методической литературы, обобщения практического опыта работы на профилированной кафедре или базовом учебном заведении магистрант готовит доклад по одной из научно-методических проблем на методическую конференцию кафедры.

 

2.2.3 Разработка программ и проведение практических и методических занятий в роли ассистента преподавателя и самостоятельно

Самостоятельно, в соответствии с учебным графиком, магистрант разрабатывает рабочую программу (приложение Д) и планы-конспекты проведения практических и методических занятий со студентами I - II курсов  в рамках освоения дисциплины «Технология физкультурно-спортивной деятельности» по циклу «Общие профессиональные дисциплины направления» или рабочие планы и планы-конспекты проведения занятий других базовых учебных заведениях. Разработанные магистрантом учебные программы анализируют, оценивают и разрешают к реализации  ведущие преподаватели учебных групп и методист практики. При необходимости магистрант в соответствии с замечаниями ведущего преподавателя  вносит корректировку в разработанные рабочие планы и конспекты занятий.

В соответствии с разработанными планами магистрант проводит учебные занятия и участвует в оценке знаний студентов. За период практики магистрант должен провести не менее 25 практических занятий (из них не менее 5 в роли ассистента преподавателя и не менее 20 самостоятельно), а также самостоятельно провести не менее 1-го методического или семинарского занятия, подготовить текст лекции по теме, определенной методистом, соответствующей учебной программе и направлению научных интересов магистранта и получить положительные оценки за их подготовку и проведение.

 

2.2.4 Аналитическая обработка и систематизация литературы, отражающей состояния проблемы по избранной теме выпускной квалификационной работы

На этом этапе магистрант продолжает информационный и библиографический поиск, подбор, аналитическую обработку, анализ и систематизацию литературы, отражающей состояние проблемы по избранной теме магистерской диссертации.  Ведется оформление библиографического аппарата  магистерской диссертации или проекта организационно-управленческой или культурно просветительной деятельности в сфере физической культуры и спорта.

Результаты, ранее полученные магистрантом по анализу литературы и материалы, полученные в период практики, обобщаются и систематизируются. Результатом этой работы должен являться черновой вариант текста первой главы магистерской диссертации – «Литературный обзор».

 

2.2.5 Организация и проведение экспериментальных исследований по теме магистерской диссертации их анализ и обсуждение

В период практики, когда магистрант освобожден от академических аудиторных занятий, а также осуществляется непосредственный контакт с лицами, которые под его руководством осуществляют физкультурно-спортивную деятельность, облегчаются условия для организации и проведения экспериментальных и теоретических исследований. В этот период собирается основной статистический материал, а также проводится один из этапов педагогического эксперимента.

Современные физкультурно-массовые и спортивно-педагогические исследования, как правило, требуют проведения большого массива измерений, также получение фактических материалов на основе обработки научно-методических материалов. Полученные, в результате проведения экспериментальных или теоретических исследований, данные необходимо привести в определенную систему, подвергнуть исчерпывающему анализу. Для этого фактические результаты, полученные на всех этапах работы необходимо обобщить, систематизировать и подвергнуть дальнейшей обработке с помощью методов математической статистики и качественного анализа, чтобы аргументировано подтвердить или опровергнуть выдвинутую в работе гипотезу.

С этой целью магистрант совместно с научным руководителем должен:

- обсудить выявленные в результате проведенных исследований факты и явления и определить наиболее вероятные направления использования результатов проведенных исследований в теории и практике физической культуры и спорта;

- принять решение об использовании целесообразных методов статистической обработки собранных фактических материалов;

- сопоставить собственные результаты с имеющимися в литературе;

- высказать свое мнение по существу выявленных фактов;

- обосновать их значимость и попытаться раскрыть их механизмы.

Фактические материалы, полученные в результате проведенных исследований, их обоснование и трактовка должны быть обобщены и логично описаны. Необходимой чертой описания результатов исследования является не столько изложение фактического материала, а главным образом раскрытие, объяснение их качественных и количественных проявлений. При этом каждое положение, выдвигаемое исследователем, должно быть хорошо обосновано, аргументировано. Раскрытию существа фактов и явлений помогают различные приемы анализа и математико-статистической обработки материалов, а также сопоставления их с аналогичными материалами, имеющимися в литературе. Обобщение научных материалов и их описание должно обязательно заканчиваться краткими или развернутыми заключениями и выводами. Все заключения и выводы полезно обсудить со своим научным руководителем.

Систематизация, обобщение, анализ и описание проведенных исследований должно завершиться написанием чернового варианта глав основной части магистерской диссертации – «Результаты исследования».

 

2.2.6 Подготовка научного доклада и тезисов по теме магистерской диссертации на студенческую научную конференцию; рецензии на научную статью

По материалам проведенного исследования магистрант готовит доклад для выступления на студенческой научной конференции, а также оформляет его в виде тезисов или статьи, раскрывающие основные положения доклада.

Научный доклад - это документ, содержащий изложение публичного обсуждения научно-исследовательской или опытно-конструкторской работы, опубликованный в печати или прочитанный в аудитории. По своему характеру доклад представляет собой запись устного сообщения по какой-либо теме.

Доклад содержит определение актуальности исследования, цель, задачи и методы исследования, обоснование новых фактов, выводы, практические предложения. На доклад, как правило, отводится 10 - 15 мин, поэтому он должен быть предельно насыщен полезной информацией, без нежелательных отступлений. В процессе доклада возможна демонстрация иллюстративного материала, поэтому необходимо обдумать форму их представления.

В практике существуют доклады по содержанию диссертаций с целью апробации своей работы или доклады с целью ознакомления специалистов с результатами отдельных научных исследований. Небольшое время, отводимое на научный доклад и, как правило, достаточная сложность решаемой научной проблемы не всегда позволяют слушателям быстро осмыслить, представляемые материалы. Поэтому, для знакомства с содержанием научного доклада большое распространение в последние годы получило публикация в печати тезисов докладов на научно-практических конференциях или научных статей.

Тезисы – рукописный или печатный текст, в котором кратко сформулированы основные положения доклада, сообщения, лекции и т. п. Этот вид печатной научной работы в последние годы стал распространенным благодаря большому числу проводимых научно-практических конференций и публикаций сборников тезисов докладов для этих конференций. Объем тезисов - 1 - 2 страницы машинописного текста, набранного через 1- 1,5 интервала. В последнее время материалы принимаются в виде, подготовленном для компьютерной публикации: текст набран в Word, шрифт Times New Roman, размер шрифта 14. С учетом малого объема тезисов в них должны быть изложены лишь основные данные, отражающие самую суть проведенного исследования с убедительной аргументацией. Не следует перегружать текст тезисов цифровым материалом и иллюстрациями.

Магистрант должен подготовить доклад и тезисы доклада по исследуемой проблеме для выступления на студенческой научной конференции профилированной кафедры или вуза. В докладе и выполненной на его основе научной статье или тезисах должны быть отражены следующие разделы:

- актуальность проблемы,

- цель и задачи исследования,

- организация и методы исследования,

- результаты исследования,

- выводы.

Статьи, отсылаемые в периодические издания должны соответствовать ГОСТ 7.89-2005. «Оригиналы текстовые авторские и издательские. Общие требования» [6].

Магистрант должен научиться качественно оценивать научные материалы, публикуемые в печати. С этой целью каждому магистранту необходимо подготовить рецензию на научный доклад  или тезисы доклада другого магистранта (объемом рецензии 1,5 - 2 страницы). В рецензии целесообразно отобразить:

- общую характеристику научного доклада,

- актуальность цели и задач исследования,

- адекватность методов исследования,

- доказательность экспериментальных данных,

- степень обоснованности научных положений, выводов, рекомендаций, сформулированных в роботе,

- соответствие выводов задачам исследования,

- недостатки работы,

- рекомендации рецензента.

Рефераты, доклады, тезисы и рецензии, подготовленные студентами,  в вузах выступают также в качестве зачетных работ, от их качества зависит получение студентом зачета за отдельные разделы научно-исследовательской работы.

 

2.3 ФОРМА ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

(по итогам научно-педагогической  практики)

Учет и оценку деятельности магистранта в период научно-педагогической практики осуществляют: кафедральный руководитель практики, научный руководитель магистранта, совместно с заведующим кафедрой или руководителем другой сторонней организации и преподавателями.  Оценка практики осуществляется в ходе защиты магистрантом итогов работы на заседании профилированной кафедры. Деятельность практиканта оценивается с учетом творческого подхода к научно-исследовательской работе, ее эффективности, участия в научной работе академии, качества отчетной документации. В оценке учитывается степень владения магистрантом методологией научного творчества, современными информационными технологиями, методами получения, обработки и фиксации научной информации, организаторскими качествами и эрудицией.

По завершению практики магистрант предоставляет методисту следующие документальные материалы:

- индивидуальный план работы на период практики с отметками о выполнении отдельных разделов;

- материалы планирования авторского курса занятий по дисциплине;

- планы-конспекты проведенных уроков;

- протоколы исследований, анкеты социологических исследований и т.п.;

- черновой вариант 3 главы магистерской диссертации;

- тезисы доклада на студенческую научную конференцию;

- рецензию на научный доклад;

- тезисы методического занятия;

- текст лекции;

- 2 письменных анализа практического, лекционного или методического занятия, проводимых преподавателями;

- отчет о проведении научно-исследовательской практики с выводами и предложениями по ее совершенствованию.

В отчете по итогам практики магистрант не только отражает выполнение основных разделов содержания практики, но также делает вывод об уровне теоретической и практической подготовленности в профессионально-педагогической и научно-исследовательской деятельности, сформировавшихся в результате проделанной работы, а также отражает встретившиеся трудности при их выполнении и возможные пути их устранения.

Защита результатов практики осуществляется на заседании кафедры по завершению сроков ее прохождения с выставлением дифференцированной оценки.

Индивидуальный план работы на период практики, отчет магистранта, характеристика магистранта по итогам практики и выписка из протокола заседания  кафедры о итогах защиты  и оценки практики предоставляется в кабинет педагогической практики.


3. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ (ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ)  ПРАКТИКА

3.1 Общие требования к организации производственной (профессионально-ориентированной) практики

Профессионально-ориентированная (производственная) практика является неотъемлемой частью подготовки магистра к профессиональной деятельности. Она проводится в условиях максимально приближенных к реальной профессиональной деятельности в соответствии с избранным профилем магистерской подготовки. Выбор места профессионально-ориентированной практики и содержания работ определяется необходимостью ознакомления магистранта с деятельностью спортивных организаций, образовательных и научных учреждений, осуществляющих физкультурно-спортивную работу по профилю избранной магистерской программы и определяется направлением общей образовательной программы подготовки магистранта.

Профессионально-ориентированная практика направлена на обеспечение непрерывности и последовательности овладения магистрантами профессиональными компетенциями, соответствующих  требованиям профиля подготовки магистра.

Профессионально-ориентированная практика является основным связующим звеном между теоретической подготовкой и непосредственной педагогической деятельностью будущего молодого специалиста. Практика выполняет системно-образующую роль в подготовке магистров соответствующего профиля, а также адаптационную, обучающую, воспитывающую, развивающую и диагностическую функции, имеет своей целью – формирование практических навыков и умений, необходимых для осуществления плодотворной профессиональной деятельности.

 

3.1.1 Цель профессионально-ориентированная практики: освоение теоретических знаний в профессиональной деятельности, приобретение умений их применять на практике или в ситуациях, имитирующих эту деятельность, а также формирование общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых выпускнику.

 

3.1.2 Задачи практики:

- формирование и развитие профессиональных навыков соответствующих избранному направлению магистерской подготовки;

- овладение основами педагогического мастерства, умениями и навыками самостоятельного ведения учебно-воспитательной и преподавательской или тренерской работы.

- овладение навыками разработки и оформления научной документации, а также процедуры их защиты.

 

3.1.3 Формы проведения практики

Производственная практика проводится по двум основным направлениям:

-   приобретение и накопление опыта педагогической деятельности  в качестве  преподавателя, тренера, инструктора в различных структурах общего образования, дополнительного образования детей и взрослого населения, физкультурно-оздоровительных клубах различного профиля, с целью - завершение формирования основных профессионально-педагогических умений и навыков, необходимых  специалисту по физической культуре и спорту в предстоящей деятельности;

- накопление навыков разработки и оформления научной документации и ее защиты (магистерской диссертации или проекта посвященного решению задач организационно-управленческой и культурно-просветительной деятельности в сфере физической культуры и спорта).

 

3.1.4 Место и время проведения практики

 

Проведение производственной (профессионально-ориентированной) практики планируется на базе профильных кафедр и лабораторий вуза, а также в других сторонних организациях (непрофильных вузах, средних специальных учебных заведениях, спортивных школах, спортивных и фитнес клубах, производственных коллективах, НИИ, фирмах и т.п.) обладающих необходимым материально-техническим обеспечением, кадровым и научно-техническим потенциалом. Практика проводится  в четвертом семестре (10 учебных недель). Общая трудоемкость производственной практики составляет 12 зачетных единиц.

 

3.1.5 Компетенции, формируемые в результате прохождения производственной  практики

В результате прохождения практики магистрант в соответствии с задачами профессиональной деятельности и профилем основной образовательной программы должен обладать следующими общекультурными и профессиональными  компетенциями:

- способен совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного и физического совершенствования своей личности  (ОК-1);

- способен самостоятельно изучать новые методы исследования, изменять научный и производственный профиль, социокультурные и социальные условия своей профессиональной деятельности (ОК-2);

- способен использовать на практике навыки и умения организации научно-исследовательских работ и управления коллективом (ОК-4);

- способен оценивать качество результатов деятельности (ОК-6);

- готов брать на себя ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции (ОК-7);

- способен решать проблемные ситуации (ОК-10);

- осознает основные проблемы своей предметной области, при решении которых возникает необходимость в сложных задачах выбора, требующих использования количественных и качественных методов (ОК-14);

- расширяет и углубляет свое научное мировоззрение (ОК-15);

в образовательной деятельности:

-      способен применять на практике новейшие достижения в области педагогической деятельности (с новейшими теориями, интерпретациями, методами и технологиями) (ПК-1);

-      способен разрабатывать методические комплексы по учебной дисциплине «физическая культура» (ПК-3);

-      способен решать нестандартные проблемы в разных видах профессиональной деятельности (ПК-4);

-      способен устанавливать отношения с лицами вовлеченными в педагогический процесс в целях повышения его эффективности (ПК-5);

-      способен управлять своим физическим и психическим состоянием в целях повышения результативности педагогической деятельности (ПК-6);

-      способен использовать современные технологии для обеспечения качества образовательного процесса (ПК-7).

в тренерская деятельность:

-      обладает высоким уровнем знаний в области подготовки спортсменов (новейшими теориями, интерпретациями, методами и технологиями) (ПК-8);

-      способен видеть главное в подготовке спортсменов и определять соответствующие приоритеты при решении профессиональных задач (ПК-9);

-      способен разрабатывать целевые тренировочные программы и планы подготовки спортсменов различной квалификации (ПК-11);

-      способен решать нестандартные проблемы в процессе подготовки спортсменов (ПК-12);

-      способен устанавливать отношения с лицами вовлеченными в подготовку спортсменов с целью повышения ее эффективности (ПК-13);

-      способен управлять своим физическим и психическим состоянием в целях повышения результативности тренерской деятельности (ПК-14).

в рекреационной деятельности:

-      обладает высоким уровнем знаний в области рекреационной деятельности (новейшими теориями, интерпретациями, методами и технологиями) (ПК-20);

-      способен разрабатывать комплексные программы рекреационной деятельности для разных групп населения (ПК-22);

-      способен решать нестандартные проблемы в процессе рекреационной деятельности (ПК-23);

-      способен управлять отношениями с лицами вовлеченными в процесс физической рекреации (ПК-24);

-      способен управлять своим физическим и психическим состоянием в целях повышения результативности рекреационной деятельности (ПК-25)

в организационно-управленческая деятельность:

-      обладает высоким уровнем знаний в области организационно-управленческой деятельности (знакомство с новейшими теориями, интерпретациями, методами и технологиями) ПК-26);

-      способен разрабатывать планы и программы инновационной деятельности в сфере управления спортивными организациями (ПК-28);

-      видеть главное в организационно-управленческой деятельности и расставлять соответствующие приоритеты при решении профессиональных задач (ПК-29);

-      способен оценивать эффективность принятых организационно управленческих решений и оптимизировать процесс управления (ПК-30);

в научно-исследовательская деятельность:

-      обладает высоким уровнем знаний о выполняемых научных исследованиях в области физической культуры и спорта (новейшими теориями, интерпретациями, методами и технологиями) (ПК-31);

-      способен выявлять современные практические и научные проблемы, применять современные технологии и новации в сфере физической культуры и спорта (ПК-32);

-      способен разрабатывать планы, программы и методики проведения исследований в области физической культуры и спорта (ПК-33);

-      способен использовать методики и технологии из смежных областей знаний при проведении научно-исследовательской работы в области физической культуры и спорта (ПК-34);

-      способен интерпретировать результаты собственных научных исследований и выявлять их практическую значимость (ПК-35).

в культурно-просветительская деятельность:

-      обладает высоким уровнем знаний в области пропаганды физической культуры и спорта среди населения (новейшими теориями, интерпретациями, методами и технологиями) (ПК-36);

-      способен разрабатывать целевые программы привлечения населения к активным занятиям физической культурой и спортом (ПК-38);

-      находить нестандартные решения в процессе реализации программ культурно-просветительской деятельности (ПК-39);

-      способен управлять отношениями с лицами вовлеченными в культурно-просветительскую деятельность (ПК-40).

В результате прохождения практики магистрант должен сформировать следующие способности:

- обладать высоким уровнем знаний в области педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта, физкультурно-оздоровительных технологий, подготовки спортсменов (новейшими теориями, интерпретациями, методами и технологиями);

- самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности;

-  применять на практике новейшие достижения в области педагогической деятельности, подготовки спортсменов, осуществления физкультурно-оздоровительной деятельности  (с новейшими теориями, интерпретациями, методами и технологиями);

- использовать современные технологии для обеспечения качества образовательного процесса;

- разрабатывать планирование спортивной или физкультурно-оздоровительной работы с учетом социальных, морфофункциональных, психологических особенностей контингента разного пола и возраста, естественно-средовых и экономических особенностей региона;

- устанавливать отношения с лицами вовлеченными в педагогический процесс в целях повышения его эффективности;

- оценивать качество результатов деятельности;

- разрешать проблемные ситуации в разных видах профессиональной деятельности;

- готов брать на себя ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции;

- выполнять научные исследования и использовать их результаты в педагогической деятельности в целях повышения воспитательного воздействия на личность обучаемого;

- использовать на практике навыки и умения организации научно-исследовательских работ и управления коллективом;

- обеспечивать соответствие содержания документов планирования и учета педагогической и научной работы, разрабатываемых научных проектов стандартам и нормативным документам, а также заданию на их разработку.

 

3.1.6 Краткое содержание разделов производственной практики

 Организационная  работа

1. Разработка индивидуального плана производственной практики

2. Ознакомление с базой практики.

3. Ознакомление с организацией учебно-воспитательного процесса его планирования и учета в вузе или другой сторонней организации, избранной базой практики (распределения обязанностей, ведение документации учета и планирования, режима работы преподавателя, критерии оценки труда, система повышения квалификации, и т.п.).

4. Ознакомление с нормативными документами и документами планирования (правила внутреннего распорядка, план работы спортивной школы, клуба, кафедры, школьного коллектива или другой организации, общая образовательная программа, учебный план, учебные и рабочие программы по дисциплинам, отделениям подготовки и т.п.).

5. Составление отчета и защита результатов производственной  практики.

 

Учебно-методическая работа

1. Изучение учебно-программной документации.

2. Анализ и обобщение практического опыта преподавателей, тренеров, методистов. Посещение теоретических и практических учебных и учебно-тренировочных занятий, проводимых ведущими преподавателями образовательной или спортивной организации.

3. Разработка документов планирования и проведение работы:

а) по профилю спортивная тренировка – Планирование учебно-тренировочного процесса спортсменов в избранном виде спорта (в макроцикле, тренировочных и соревновательных микроциклах, отдельных тренировочных занятиях). Проведение мероприятий спортивного отбора для занятий избранным видом спорта. Проведение учебно-тренировочных занятий. Участие в проведении спортивных соревнований и физкультурно-массовых мероприятий. Проведение педагогических наблюдений. Оценка функционального состояния и уровня подготовленности спортсменов в группе. Организационная деятельность по месту прохождения практики.

б) по профилю физкультурно-оздоровительные технологииПланирование физкультурно-оздоровительной деятельности с группой занимающихся на 4-6 месяцев и поурочно. Проведение мероприятий набора для занятий избранным видом ФОД. Проведение тренировочных занятий. Участие в физкультурно-массовых мероприятиях. Проведение педагогических наблюдений. Оценка функционального состояния и уровня подготовленности занимающихся в группе. Организационная деятельность по месту прохождения практики.

в) по профилю образовательно-педагогическая деятельность -  Разработка рабочей программы по дисциплине, текста лекции или методического занятия  и планов-конспектов  практических занятий. Проведение учебных занятий. Проведение педагогических наблюдений. Оценка уровня подготовленности занимающихся в учебных группах (классах). Организационная деятельность по месту прохождения практики.

 

Научно-исследовательская работа

1.Систематизация литературы, отражающей состояния проблемы по избранной теме выпускной квалификационной работы.

2.Обработка полученных результатов, анализ и осмысление их с учетом имеющихся литературных данных.

3.    Доработка чернового варианта текста магистерской диссертации.

4.    Подготовка рецензии на магистерскую диссертацию товарища по учебной группе.

5. Подготовка доклада для предварительной апробации выпускной квалификационной работы.

6. Проведение предварительной апробации магистерской диссертации.

 

3.2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ

Профессионально-ориентированная (производственная) практика проводится по двум основным направлениям:

-   приобретение и накопление опыта педагогической деятельности  в качестве  преподавателя, тренера, инструктора в различных структурах общего образования, дополнительного образования детей и взрослого населения, физкультурно-оздоровительных клубах различного профиля, с целью - завершение формирования основных профессионально-педагогических умений и навыков, необходимых  специалисту по физической культуре и спорту в предстоящей деятельности;

- накопление навыков разработки и оформления научной документации и ее защиты (магистерской диссертации или проекта посвященного решению задач организационно-управленческой и культурно-просветительной деятельности в сфере физической культуры и спорта).

Педагогическая деятельность в период производственной практики  осуществляется, преимущественно, на основе двух методических подходов, к которым можно отнести:

– самостоятельную работу магистранта по изучению научно-методической литературы и проведение научно-исследовательской и научно-педагогической работы по определенным направлениям;

– освоение магистрантами теоретико-методических основ научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности  и овладение  профессионально значимыми, умениями и навыками их проведения при индивидуальной работе с преподавателем.

Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям создаются фонды оценочных средств, включающие в себя типовые задания, формы и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций магистрантов (оценки за написание планов, научных обзоров, рефератов, подбор методов, организации отдельных этапов исследования, написание отчетов, докладов, статей, тезисов, проведение учебных и тренировочных занятий и т.п.). При проектировании оценочных средств необходимо предусматривать оценку способности обучающихся к творческой деятельности, их готовности вести поиск решения новых задач, связанных с недостаточностью конкретных специальных знаний и отсутствием общепринятых алгоритмов профессионального поведения.

 

3.2.1 Разработка плана научно-педагогической работы

магистранта на период производственной практики

Магистранты получают от методиста практики задания на организацию самостоятельной работы на период практики. При получении задания уточняются основные вопросы, подлежащие проработке. На основе полученного задания составляется индивидуальный план работы, который уточняется и утверждается методистом. План устанавливает логическую последовательность, очередность и сроки выполнения отдельных этапов научно-педагогической работы магистранта.

 

3.2.2 Приобретение общих сведений об учебно-спортивных

организациях, избранных в качестве базы практики

Из беседы с директором или завучем учреждения, в котором проводится практика, выявляется: кадровый состав (административно-хозяйственный и педагогический), контингент занимающихся физической культурой и спортом, структура  организационного управления учреждением, система финансирования, режим работы и отдыха, система врачебного контроля, физкультурно-спортивные достижения и т.п. Наряду с этим уточняются: количество и размеры спортивных площадок, залов, арендуемых помещений и спортивных сооружений, подсобных помещений, имеющийся инвентарь и оборудование, тренажеры. Знакомятся с педагогическим коллективом базы практики, участвуют в работе тренерского или педагогического совета учебно-спортивной организации. Магистрант также должен участвовать совместно с тренером или представителем администрации учебно-спортивного учреждения в контроле  и проверке хода исполнения принятых постановлений или решений (приказов) данного или вышестоящего учреждения.

В период профессионально-ориентированной практики  магистранту необходимо познакомиться с нормативно-правовыми документами, регламентирующими деятельность учреждения, где он проходит практику, проанализировать их, а также познакомиться с имеющейся специальной литературой в методическом кабинете учебно-спортивного учреждения, оценить ее качество и достаточность. Итогом этой работы является написание справки о состоянии базы практики (Общие сведения о состоянии базы практики).

 

3.2.3 Планирование и проведение учебных, учебно-тренировочных или физкультурно-оздоровительных занятий

После распределения по учебным группам, классам, учебно-тренировочным группам (физкультурно-оздоровительным или общей физической подготовки) магистрантам необходимо составить общие сведения о занимающихся прикрепленных групп. Необходимо принять контрольные нормативы для определения уровня общей физической  подготовленности занимающихся. По результатам предшествующих соревнований оценить их спортивно-технический уровень.

 Магистрант знакомится с имеющейся на базе практики документацией планирования и учета работы и составляет основные документы планирования и контроля, овладевая навыками планирования и проведения основных видов  учебно-тренировочных или физкультурно-оздоровительных занятий в группах различной направленности с контингентом занимающихся, определенным уставом или положением данной организации.

Магистранты составляют годовое планирование учебно-тренировочного или оздоровительного процесса в соответствии с количеством часов, определенным для этих групп нормативно-правовыми документами учебно-спортивного учреждения, а также в соответствии с возрастом занимающихся и их квалификацией. На примере одной из прикрепленных групп составляются рабочие план-программы тренировочных микроциклов, на весь период практики, учитывая, особенность построения план-программы годичного макроцикла подготовки и планы-конспекты занятий.

В соответствии с разработанными планами магистрант проводит учебные занятия. За период практики магистрант должен провести не менее 25 занятий (из них не менее 5 в роли ассистента преподавателя или тренера и не менее 20 самостоятельно). В конце каждого учебно-тренировочного или физкультурно-оздоровительного занятия студентом-практикантом проводится самоанализ педагогической деятельности по вопросам, намеченным в конспекте занятия.

За проведение  магистрантом каждого учебно-тренировочного или физкультурно-оздоровительного занятия  тренером или методистом  ставиться оценка.

 

3.2.4 Порядок составления плана-программы совершенствования спортивного мастерства спортсменов в годичном тренировочном цикле

 План-программа совершенствования спортивного мастерства в годичном тренировочном цикле - это, по сути, количественное выражение определенной тренировочной концепции применительно к конкретному спортсмену или конкретной группе спортсменов. Для ее разработки рекомендуем использовать технологию предложенную В.П.Черкашиным, Е.В.Слесаренко и др. [18].

В соответствии с предлагаемой технологией составления плана-программы можно выделить несколько основных этапа.

Этап № 1.

Определение количественных параметров основных тренировочных средств и их соотношения в соответствии с концепцией построения макроцикла. Для этого необходимо осуществить три операции:

1. Определить годовые объемы основных тренировочных средств по группам различной преимущественной направленности.

2. Упорядочить содержание тренировочного процесса (прежде всего по задачам, взаимному соотношению и последовательностью использования основных средств тренировки) в рамках годичного цикла.

3. Увязать плановые объемы нагрузок с намеченной структурой тренировочного процесса.                                                               

При определении годовых объемов основных тренировочных средств для конкретного спортсмена или группы спортсменов следует ориентироваться на следующие отправные положения:

- необходимо учитывать существующие программные требования и имеющиеся научно-методические разработки в этом отношении для соответствующего контингента занимающихся;

- обязательно подвести итоги о ранее освоенных тренировочных нагрузках в течение прошедшего годичного цикла (еще лучше за два-три прошедших макроцикла);

- преимущественное использование нагрузок в той или иной направленности прямо зависит от структуры подготовленности атлета, от его сильных и слабых сторон (сильные и слабые стороны определяются путем сопоставления уровней различных сторон подготовленности с обобщенными или индивидуализи- рованными моделями мастерства);

- следует проанализировать по прошлому опыту работу с конкретным спортсменом его индивидуальную “реактивность” на тренирующие воздействия той или иной направленности, т.е. по возможности точнее определить индивидуальное соответствие выполняемых объемов тренировочных нагрузок и достигаемых при этом в сдвигах в подготовленности.

     После анализа информации по вышеизложенным позициям необходимо установить плановые объемы нагрузок по 5-6 основным группам средств различной преимущественной направленности на предстоящий годичный тренировочный цикл, соблюдая баланс между тенденцией к обязательному росту общей нагрузочности тренировки по сравнению с предшест- вующими циклами и реальной доступностью планируемых значений нагрузки для данного спортсмена или спортсменов данной тренировочной группы.

Этап № 2.

Работа на этом этапе наиболее трудоемка. Облегчить ее позволит следование определения технологии, описанной ниже.

1. Выбираем модель годичного цикла (это своего рода концепция, “Стратегическая линия” тренера). Выбор модели в первую очередь зависит от:

- возраста занимающегося;

- спортивной квалификации;

- специфики вида спорта;

- календаря основанных соревнований;

- индивидуальных адаптационных возможностей спортсменов и структуры их подготовленности;

- содержания и структуры предшествующей тренировки.

Студентам, не владеющим вопросом, советуем обратиться к разделу «Основные концепции и технологии построения больших тренировочных циклов»[17].  

2. Берем достаточно большой лист бумаги (лучше “миллиметровой” формата А2 или А3) и простым карандашом наносим в его центральной части в качестве основы для построения будущих графиков координатные оси, оставляя со всех сторон большие поля. Ось абсцисс – шкала времени, оси ординат – условные шкалы относительных показателей объема нагрузок. При достаточно разнообразных группах средств, подобранных для планирования (6-8), целесообразно использовать два координатных графика, расположенных один под другим (рис.1). На одном можно разместить динамику параметров средств общей подготовки, на втором – изменение параметров средств специальной подготовки.     

3. Под шкалой времени делаем обозначение этапов, месяцев года, а также нумерацию недель годичного тренировочного цикла (1-52).

4. Делаем на шкале времени отметку “флажками” сроков основных соревнований, к которым осуществляется специальная подготовка, и восстанавливаем из этих точек вверх пунктирные перпендикулярные линии. Отмечаем “разгрузочные” недели (Р) и недели, где осуществляется “подводка” к соревнованиям (П).

Рис. 1 Начальные этапы графического построения План-программы совершенствования спортивного мастерства в годичном цикле подготовки (операции 2-6)

5. Ниже шкалы времени обозначаем периодизацию годичного цикла с постановкой задач тренировки по этапам.

6. Наносим на шкале нагрузок точки и проводим из них пунктирные горизонтальные линии, обозначающие уровни:

-  нулевых объемов недельных нагрузок (0);

- средних недельных объемов нагрузок (СНО);

- удвоенных значений среднегодовых недельных объемов нагрузок (2СНО);

- утроенных значений среднегодовых недельных объемов нагрузок (3 СНО) (эта линия будет отделять расположенную выше зону концентрированных нагрузок одной преимущественной направленности).

В качестве примера на рисунке 1 взят сдвоенный макроцикл, построенный в соответствии с традиционной схемой по Л.П.Матвееву.

7. Присваиваем цвета будущим ломаным линиям, которые отразят динамику понедельного распределения объемов тех или иных тренировочных средств различной преимущественной направленности (яркие цвета – для групп более специфичных тренировочных средств, спокойные – для групп средств из разряда менее специфичных). На каждом из центральных рисунков будем моделировать взаимосвязанные волны изменения планируемых объемов тренировочных средств по выделенным группам.

8. Начиная с самых специфических и постоянно переходи ко все менее специфическим средствам, выполняем на рисунке последовательно 4 операции:

а) наносим простым карандашом кривую линию, отражающую проектируемую круглогодичную динамику понедельного распределения нагрузок определенной направленности (при этом обязательно обращаем внимание на помеченные снизу места разгрузочных, подводящих и соревновательных микроциклов тренировки, а также на то, чтобы суммарная площадь, образуемая кривой сверху условной линии среднегодовых недельных объемов нагрузок, была примерно равна суммарной площади ниже этой линии);

б) выводим уровни недельных объемов нагрузок по данной группе средств как горизонтальные отрезки, выполненные простым карандашом и пересекающие первоначальную кривую над серединой того или иного отрезка шкалы времени;

в) корректируем уровни, исходя из смыслового содержания выбранной модели и суммарного годового объема нагрузки по данной группе средств, а также технической необходимости обеспечения возможно более точного соответствия площадей (см. пункт “а”).

г) соединяем карандашом назначенного цвета 52 точки, получая  искомую ломаную линию.

При последовательном осуществлении всех вышеуказанных шагов  мысленно оперируем лишь объемами выполнения базовых

Рис 2 Пример выполнения операций (7-9) графического построения План-программы совершенствования спортивного мастерства в годичном цикле подготовки (основных в каждой группе тренировочных средств) двигательных заданий, абстрагируясь от того, что базовые задания в моделируемом тренировочном процессе затем будут в значительной мере замещены другими однотипными тренировочными средствами.

 9. Начиная с самых специфических и постепенно переходя ко все менее специфическим группам средств, выполняем последовательно 4 операции:

а) плановый годовой объем нагрузки соответствующий направленности делим на 52 (по количеству недель в годичном тренировочном цикле), получая при этом средней количественный показатель объема данного вида нагрузки в неделю;

б) наносим левее карандашной оси ординат вертикальную линию соответствующего цвета;

в) отмечаем на этой линии точку среднего недельного значения нагрузки данной направленности и присваиваем ей полученное значение (см. пункт “а”);

г) отмечаем на цветной вертикальной линии точку нулевого недельного значения нагрузки данной направленности (на уровне нанесенной ранее пунктир ной горизонтальной линии нулевых объемов нагрузок);

д) имея отрезок вертикальной линии, ограниченной точками с численными значениями “0” - с одной стороны, и присвоением средними недельным значением объема - с другой, определяем и откладываем численные значения недельных объемов нагрузки па всем интересующем нас диапазоне шкалы.

Этап № З.

1. С правой стороны рисунка в столбик выписываем в порядке увеличения остроты и специфичности под номерами основные тренировочные упражнения, которые планируются использовать в предстоящем годичном цикле в составе той или иной из 4-7 групп средств (в необходимых случаях после упражнения в скобках дается поправочный “весовой коэффициент” его нагрузочной стоимости, под который удельный объем нагрузки в этом упражнении идет в суммарной показатель объема нагрузки в соответствующей группе средств).

2. Номера упражнений, планируемых к использованию в тех или иных недельных микроциклах, в соответствующем цветовом исполнении выписываются над соответствующими номерами недель в средней части рисунка выше кривых динамики объема нагрузок (если к какой-то из недель по сравнению с предыдущей не планируется смена тренировочных упражнений, то можно не дублировать лишний раз их состав).

3. В верхней части рисунка кривыми линиями соответствующих цветов отражается планируемая динамика интенсивности тренировочных нагрузок соответствующей направленности для тех случаев, когда интенсивность тренировочной работы не обусловлена самим составом тренировочных средств.

4. Моделирование состава тренировочных средств на предстоящий годичный тренировочный цикл с определением поправочных коэффициентов для подсчета суммарных значений тренировочной нагрузки (используются материалы литературных источников и форма, приведенная в табл. 1).

Для этого необходимо:

а) руководствуясь материалами литературных источников, определить круг основных тренировочных средств на предстоящий тренировочный макроцикл по каждой группе двигательных заданий и вписать их в соответствующие ячейки формы табл. 1 (при этом заполнение всех пронумерованных ячеек не является обязательным, можно ограничиться меньшим числом заданий);

б) руководствуясь приведенными ниже пояснениями, расставить поправочные коэффициенты для подсчета суммарных значений тренировочной нагрузки по основным ее составляющим в тех ячейках формы табл. 1., которые находятся справа от ячеек с вписанными двигательными заданиями.

Попробуем пояснить целесообразность упомянутых поправочных коэффициентов используемых средств подготовки. В тренировке спортсменов используется большое количество разнообразных двигательных заданий. Более или менее надежно прогнозировать величину и направленность сдвигов в состоянии занимающихся после применения многих из них бывает трудно. Одна и та же сумма (объем) движений, перемежаемых различными интервалами отдыха, произведенных на разной   скорости, с разной степенью отягощения и даже просто в разной последовательности,  вызывает порой противоположные изменения состояния организма. (В.П. Черкашин, и др., 2008) [18].

 

Таблица 1

Пример для моделирования состава тренировочных средств

на планируемый макроцикл с определением поправочных коэффициентов (К) для подсчета суммарных значений тренировочной нагрузки легкоатлетов – прыгунов в высоту

Тренировочные средства

К

Тренировочные средства

К

1. Прыжки в высоту с полного                                        и больших разбегов, раз

5. Беговая подготовка                                               (более 80 м, менее 95%), км

1

 

 

1

 

 

2

 

 

2

 

 

3

 

 

3

 

 

4

 

 

4

 

 

2. Прыжки в высоту со средних                                      и коротких разбегов, раз

5

 

 

6

 

 

7

 

 

1

 

 

8

 

 

2

 

 

6. Силовая подготовка, тонн

3

 

 

4

 

 

1

 

 

5

 

 

2

 

 

3. Общепрыжковая подготовка,                       отталкиваний

3

 

 

4

 

 

1

 

 

5

 

 

2

 

 

6

 

 

3

 

 

7

 

 

4

 

 

8

 

 

5

 

 

7. Общая физическая подготовка, часов

6

 

 

4. Спринтерская подготовка                                     (до 80 м; 95,1–100%), км

1

 

 

2

 

 

3

 

 

1

 

 

4

 

 

2

 

 

5

 

 

3

 

 

6

 

 

4

 

 

7

 

 

5

 

 

8

 

 

6

 

 

9

 

 

Например, при проведении силовой подготовки спортсменов состав упражнений меняется с естественной для тренировочного макроцикла логикой: от медленных, «амплитудных» (приседания, ходьба глубокими выпадами, и т.д.) со средними и большими весами  - к быстрым (темповые полуприседы, подскоки на стопе, и т.д.) с малыми весами. Но ведь набрать определенный суммарный объем силовой работы многократными подскоками на стопе с грифом от штанги на плечах гораздо проще, чем те «тонны», которые набираются глубокими приседаниями со штангой весом 50-100 кг и более. Считать нагрузку по каждому из них отдельно – не представляется возможным, а суммарно – непоказательно. Аналогична ситуация и с нагрузками другой преимущественной направленности.

При таком положении дел необходимо компромиссное решение, и предлагаем его в следующем виде. С одной стороны, выделяется 4-7 основных направлений тренирующих воздействий, исходя из специфики соревновательной деятельности и состава компонентов в структуре мастерства занимающихся, которые имеет смысл совершенствовать собственным кругом средств. С другой стороны, вводится система приведения всех используемых по каждому отдельному направлению тренировочной работы двигательных заданий к единому знаменателю «нагрузочной стоимости», для чего применяются определяемые эмпирически или экспертным путем поправочные коэффициенты (К()данийеимущественной направленностих коэффициентов и подход к их определению.я прыгунов). В этом случае можно не отказываться от привычных мер нагрузки (часы, тонны, отталкивания, километры и т.д.).

За базовую величину (К=1,0) в каждой группе тренировочных средств целесообразно принять «нагрузочная стоимость» одного повторения или цикла движений в наиболее стандартизированном по условиям выполнения и, как правило, планируемого к использованию чаще других в предстоящем макроцикле двигательного задания.

Поправочные коэффициенты для остальных двигательных заданий в той или иной группе средств могут быть как повышающими, так и понижающими. В качестве примера возьмем группу средств прыжковой подготовки. Если основным (планируемом    к    использованию     в     наибольшем     объеме)

Нумерация включаемых в тренировочный процесс упражнений по группам тренировочных средст

Рис. 3 Третий этап графического построения План-программы совершенствования спортивного мастерства в годичном цикле подготовки

двигательным заданием будут многократные скачки по дорожке стадиона, то каждое отталкивание при суммировании нагрузки в данной группе средств учитывается с коэффициентом К=1,0. В таком случае, каждое отталкивание в прыжках с ноги на ногу может учитываться с К=0,7–0,8; каждое отталкивание в прыжках в глубину с тумбы высотой 70 см с приземлением на две ноги и темповым отскоком вверх – с К=1,2–1,5; каждое отталкивание в прыжках в глубину с тумбы высотой 70 см с приземлением на одну ногу и темповым отскоком вверх-вперед – с К=2,5–3,0; и т.д. Более точные (без диапазона) значения поправочных коэффициентов выбираются в зависимости от экспертной оценки тренера применительно к конкретного спортсмена с учетом его антропометрических особенностей, особенностей реагирования на те или иные двигательные задания, и т.д.

 

3.2.5 Порядок составления плана-программы совершенствования спортивного мастерства спортсменов в тренировочном микроцикле

В качестве наиболее удобной формы для индивидуально ориентированного моделирования тренировочных микроциклов представляется целесообразным рекомендовать бланк, используемый в последние годы на занятиях в рамках Системы обучения и сертификации тренеров ИААФ (CECS) (В.П.Черкашин, Е.В.Слесаренко, 2011). Пример такого частично заполненного бланка (без указания детализированного содержания отдельных занятий) приведен на рис. 4.

Основные операции по моделированию тренировочного микроцикла, при использовании таких бланков, осуществляются в следующем порядке:

а) в нижней части таблицы столбиками разной высоты регламентируется планируемое распределение величины тренировочной нагрузки (как интегрального отражения напряженности тренировочной работы, определяемой в совокупности ее объемом и интенсивностью) по дням;

б) выше, цветными горизонтальными маркерными метками расставляются основные акценты в направленности тренировочной работы по дням (условные обозначения меток указываются внизу бланка);

 

Рис. 4 Пример частично заполненного бланка тренировочного микрацикла, предлагаемого на курсах тренеров ИААФ

в) с учетом результатов двух предыдущих операций подбирается содержание каждого из тренировочных занятий.

В данной технологии импонируют, как удобство и лаконичность самой формы, так и абсолютно правильная очередность предусмотренных действий, которая выгодно отличается от наиболее часто встречающегося на практике  варианта, когда тренер с самого начала осуществляет побор и расстановку тренировочных заданий по дням микроцикла.

Дополнительным компонентом должен стать комплект формализованных моделей типичных тренировочных микроциклов, разработанных на основе обобщения литературных рекомендаций ведущих специалистов, которые должны учитывать заключениям принципиального характера:

1. В теории и методике спортивной тренировки практически общепринято подразделение тренировочных микроциклов по типам (основной направленности) на: втягивающие, развивающие, ударные, стабилизирующие, подготовительные, подводящие, собственно соревновательные и восстановительные.

2. Величина нагрузки в микроцикле должна меняться волнообразно.

3. Оптимальное общее количество основных занятий в тренировочном микроцикле для рассматриваемого контингента спортсменов – 5–6. Дополнительные занятия (как правило – утренние) в основном включают в себя задания по отработке тех или иных элементов технических действий или двигательные задания для активного восстановления после больших нагрузок предшествующих основных занятий. Программу дополнительных занятий лучше формировать по ходу тренировки, не  увязывая или только частично увязывая ее с генеральной линией совершенствования спортивного мастерства в тренировочном макроцикле.

4. Дни отдыха во всех микроциклах тренировки – воскресенье (при отсутствии соревновательного старта), либо воскресенье и четверг.

5. Оптимальное число занятий с большими нагрузками в тренировочных микроциклах:  втягивающий – 0–1, развивающий – 2–3, ударный – 3–4, стабилизирующий – 2–3, подготовительный – 2–3 (включая контрольное тестирование или «прикидку»), подводящий – 0-1, собственно соревновательный – 1–2 (включая соревновательный старт), восстановительный – 0. При этом величина нагрузки на ранних этапах тренировочного макроцикла в основном детерминируется объемом выполняемой работы, а при приближении к основным соревнованиям – ее интенсивностью.

6. Несмотря на предпочтительность «однонаправленных» тренировочных занятий, в большей части из них вынужденно (из-за значительного числа задач, одновременно решаемых в любом микроцикле) совмещаются нагрузки различной преимущественной направленности. При этом следует категорически избегать совмещения таких разнонаправленных нагрузок, которые в сумме выводят организм на «большой» уровень послетренировочного утомления, но вызывают при этом конкурентные адаптационные реакции, взаимно «погашающие» частные следовые эффекты выполненной работы.

7. Тренировочные задания, соответствующие по своей направленности основной задаче, решаемой в данном микроцикле, должны включаться в первое основное тренировочное занятие с созданием наиболее массированного нагрузочного воздействия большой величины после дня отдыха или во второй день после средней нагрузки в первый. Очередные занятия с большими нагрузками той же направленности (за исключением скоростной и технической) могут применяться, как на следующий день (для усиления суммарного эффекта двух занятий), так и через 1–2 дня (для «подхвата» положительной динамики развития соответствующих двигательных качеств в результате суперкомпенсаторной реакции после предыдущей аналогичной нагрузки большой величины).

С учетом вышеизложенных соображений принципиального характера и путем обобщения практических рекомендаций ведущих специалистов разработан (Черкашин В.П., Слесаренко Е.В., 2011) комплект формализованных моделей типичных тренировочных микроциклов (табл. 2), на основе которых предлагаем осуществлять распределение тех двигательных заданий и их суммарных дозировок, к которым осуществляется выход по итогам предшествующих операций в рамках предлагаемой нами технологии.

 

Таблица 2

Комплект формализованных моделей типичных тренировочных микроциклов для использования в индивидуально ориентированном моделировании  микроструктуры круглогодичной тренировки

(пояснения по условным обозначениям – в тексте)

Характеристики нагрузки

Распределение двигательных заданий из групп средств различной преимущественной направленности и динамика общей величины нагрузки основных занятий по дням тренировочного микроцикла

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

Воскресенье

1

   2

   3

    4

   5

6

7

8

9

 

Втягивающие микроциклы

1

Направ-ленность

7

6, 5

7

6, 5

3

5, 7

 

Величина

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Восстановительный микроцикл

2

Направ-ленность

7

5

7

3

7, 5

7, 3

 

Величина

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развивающие и стабилизирующие микроциклы

3

Направ-ленность

2, 6

7

6, 3

5

6, 5

7, 3

 

Величина

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

3

4

5

6

7

8

9

4

Направ-ленность

2, 3

6

2, 3

5, 7

4, 6

1, 3

 

Величина

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

Направ-ленность

2, 6

4, 3

1, 5

7

4, 3

2, 1

 

Величина

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

Направ-ленность

2, 1

5, 6

1, 3

7

1, 4

3, 7

 

Величина

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

Направ-ленность

6

2, 5

6, 3

 

6, 3

5, 7

 

Величина

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

Направ-ленность

2, 5

3

1, 4

3, 7

1, 4

7

 

Величина

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ударные микроциклы

9

Направ-ленность

2, 6

7, 3

6, 5

3

6, 5

7, 3

 

Величина

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

Напра-вленность

2, 3

6, 7

2, 3

5

1, 3

4, 6

 

Величина

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

Напра-вленность

2, 4

6, 3

1, 5

7

2, 4

1, 3

 

Величина

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

Напра-вленность

2, 1

5, 6

1, 3

7

4, 3

1, 7

 

Величина

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

3

4

5

6

7

8

9

1

Напра-вленность

6

6, 3

5

6,3

5

3, 7

 

Величина

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

Напра-вленность

1, 4

 

7

 

1, 5

3, 6

1, 4

7

 

Величина

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подводящие микроциклы

1

Напра-вленность

2, 3

7

1, 6

5

 

4

7

Величина

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

Напра-вленность

2, 6

5

1, 3

 

7

4

 

Величина

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подготовительные и собственно соревновательные микроциклы

1

Напра-вленность

6

1, 3

5

 

7

1

 

Величина

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

Напра-вленность

 

2, 6

3, 5

2, 1

 

7

1

Величина

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

Напра-вленность

6

2, 3

1, 5

7

 

1

 

 

Величина

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

Напра-вленность

 

2, 6

5

1, 3

 

7

1

 

Величина

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                   

 

1) идентифицируется тип моделируемого микроцикла (втягивающий, развивающий, ударный, стабилизирующий, подготовительный, подводящий, собственно соревновательный или восстановительный);  

2) в нижней части формы рис. 4 столбиками разной высоты отмечается планируемое распределение величины тренировочной нагрузки по дням микроцикла;

3) цветными горизонтальными маркерными метками расставляются         основные акценты в направленности тренировочной работы по дням (условные обозначения меток указываются внизу бланка);

4) с учетом результатов двух предыдущих шагов 1 – 3 и результатов выполнения операции 8 второго этапа построения макроцикла, позволившей выйти на суммарные недельные дозировки по каждому включаемому в данный микроцикл двигательному заданию, подбирается содержание каждого из тренировочных занятий и фиксируем в кратком изложении и надлежащей последовательности выполнения в полях центральной части формы рис. 4.

На этом работа по составлению плана-программы совершенствования спортивного мастерства спортсменов в годичном тренировочном цикле и в отдельных микроциклах завершается. Образец составленного плана-программы представлен на рисунках 1-3 и 4. Аналогичным образом осуществляется разработка планирования в физкультурно-оздоровительных группах.

 

3.2.6 Завершение проверки рабочей гипотезы магистерской диссертации. Уточнение и доработка чернового варианта текста выпускной квалификационной работы

На этапе проведения профессионально-ориентированной практики необходимо завершить сбор статистического материала, его математическую обработку, обобщение и анализ для обоснования выдвинутой гипотезы, а также обоснование и изложение фактических материалов проведенных исследований.

На этом этапе осуществляется обобщение собранного материала, написание раздела «Заключение» и выводов, доработка и уточнение чернового варианта текста выпускной квалификационной работы, его оформление. Текст выпускной квалификационной работы, должен быть оформлен в соответствии с требованиями с ГОСТ 7.32-2001, ГОСТ 2.105-95, ГОСТ Р 7.1 – 2003, [5-7].

После того как текст квалификационной работы будет полностью  набран на компьютере необходимо внимательно его прочитать, проверить точность применения слов и правильность построения оборотов речи, обратив внимание на последовательность раскрытия вопросов темы. Читая текст, магистрант должен постараться понять логический смысл каждой фразы и связь между ними. При этом каждое положение, выдвигаемое исследователем, должно быть хорошо обосновано, аргументировано. Необходимо проверить правильность оформления таблиц и рисунков, а также соответствия материала, представленного в них и основном тексте. Необходимо уточнить конкретность и четкость формулировки выводов и полноту раскрытия в них вопросов поставленных в задачах работы.

  Не позднее, чем за два месяца до начала работы Государственной аттестационной комиссии магистрант должен предоставить научному руководителю набранный в электронном виде полностью оформленный черновой вариант текста выпускной квалификационной работы для проверки,  внесения исправлений и корректив.

 

3.2.7 Подготовка рецензии выпускной квалификационной работы к ее предварительной апробации

После получения замечаний от научного руководителя магистрант вносит в текст необходимые исправления и корректировки.  Откорректировав текст диссертации, обратив внимание на четкость формулировок и согласованность отдельных ее разделов, магистрант начинает подготовку к предварительному обсуждению (апробации) работы на выпускающей кафедре. Он делает электронную копию работы и передает ее, определенному старшим преподавателем, рецензенту из числа магистрантов учебной группы.

При этом магистрант и сам, по заданию старшего преподавателя, готовит рецензию на выпускную работу товарища по учебной группе. Внимательно прочитав, представленный ему 

Опубликовано в группе «Учителя физической культуры»


Комментарии (0)

Чтобы написать комментарий необходимо авторизоваться.