Методические рекомендации по развитию и коррекции устной речи у обучающихся 1 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) посредством ритмики
Методические рекомендации по развитию и коррекции устной речи у обучающихся 1 класса с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) посредством ритмики.
Развитие речи — одна из центральных задач всей системы коррекционной работы в школе для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Для таких обучающихся характерны нарушения в произношении, лексике, грамматике, нарушения навыков связной речи, которые впоследствии приводят к проблемам коммуникации, социализации и адаптации ребёнка во внешнюю среду. Именно поэтому формирование устной речи выступает в качестве ведущей задачи коррекционного обучения.
В основу методических рекомендаций положены идеи выдающегося музыканта - педагога, создателя системы музыкально-ритмического воспитания Э. Жака-Далькроза; упражнения, предложенные Е.С. Черником, музыкально-двигательные упражнения Е.П. Раевской, занятия ритмикой А.Е. Чибриковой - Луговской, а также материалы методики И.В. Лифица.
Таким образом, методические рекомендации образовались благодаря синтезу нескольких авторских методик.
Главной целью занятий ритмикой является активизация музыкального восприятия через движение, коррекция речевых нарушений и социальная реабилитация детей. В ходе реализации занятий решаются следующие задачи, сформулированные в ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): развитие умения слушать музыку, выполнять под музыку различные движения, в том числе и танцевальные, с речевым сопровождением; развитие координации движений, чувства ритма, темпа, коррекция общей и речевой моторики, пространственной ориентировки; привитие навыков участия в коллективной творческой деятельности.
Ритмическая гимнастика базируется на огромном арсенале разнообразных движений и упражнений. Каждое упражнение имеет свое название и выполняется под соответствующую музыку, которая, в свою очередь, в работе с детьми с умственной отсталостью, имеет помимо эстетического фактора еще и корригирующую направленность.
На занятиях рекомендуется максимальное использование игровой деятельности, что значительно повышает интерес детей к физическим упражнениям, укрепляет здоровье, повышает работоспособность, помогает развивать творческое мышление, произвольное внимание, различные виды памяти, которые являются основой интеллектуальной деятельности.
Занятиям ритмикой в школе для детей с ОВЗ уделяется большое внимание, особенно со школьниками начальных классов, поскольку именно для них необходимы разнообразные упражнения, развивающие у них координацию и точность движений, ориентировку в пространстве, чувство ритма. В соответствии с учебным планом школы занятия по ритмике проводятся в 1-4 классах и составляют 1 академический час в неделю. Педагогу рекомендуется вести занятия по пяти разделам, включающим: упражнения на ориентировку в пространстве; ритмико-гимнастические упражнения; упражнения с детскими музыкальными инструментами; игры под музыку; танцевальные упражнения.
1.Упражнения на ориентировку в пространстве. Формирование собственно пространственных представлений осуществляется в несколько этапов. На 1-ом этапе проводится работа по формированию представлений о собственном лице, теле. На 2-ом этапе формируются представления "ближе к себе", "дальше от себя" (отсчет ведется от собственного тела). Отрабатываются предлоги "перед", "за", проводится ряд упражнений по переносу понятий "выше", "ниже" в горизонтальную плоскость ("рабочую" плоскость стола). 3-ий этап посвящен работе над дальнейшим совершенствованием схемы тела с упором на "правую - левую" ориентировку, с последующим анализом взаиморасположения объектов в пространстве с точки зрения сторонности.
2.Ритмико-гимнастические упражнения. Они включают ходьбу, бег, подскоки и служат для укрепления различных групп мышц, для выработки осанки и др. В этот раздел входят упражнения на развитие ловкости, равновесия, на развитие динамической и статической координации. Целесообразно использовать мячи, шары, флажки и другие предметы. С помощью таких упражнений у детей развивается наблюдательность и внимание, быстрота реакции.
3.Ритмические упражнения с детскими звучащими инструментами.
Музыкальным игрушкам и детским музыкальным инструментам отводится особая роль, поскольку они вовлекают ребенка в сферу музыки, помогают развить его творческие возможности. Для воспитания музыкального слуха у детей можно использовать металлофоны, барабаны, бубны, дудочки, а также любые звучащие предметы.
4.Импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку. В этот раздел входят разнообразные упражнения, включающие движения подражательного характера, либо раскрывающие содержание музыкальной пьесы или песни. Подобные упражнения повышают творческую активность и фантазию школьников, способствует развитию выразительности их движений, побуждают включаться в коллективную деятельность, помогают проявить себя как личность и доставляют огромную радость детям.
В этот раздел входят также игры под музыку и инсценировки. Целесообразно использовать песни, которыми можно сопровождать движения. Это развивает речь и способствует созданию радостной атмосферы на уроке.
5.Народные пляски и современные танцевальные движения.
Этот раздел включает в себя различные танцевальные движения, хороводы, массовые пляски, парные танцы. В них дети учатся внимательно относиться к партнеру, находить с ним общий ритм движения.
Урок ритмики состоит из трёх частей: вводной, основной и заключительной. В течение вводной части осуществляется нервно-психологическая подготовка к уроку. Вход детей под музыку, приветствие учителя и учеников (выполнение реверанса), сообщение учителем задач урока - обеспечивают приведение нервно-психической сферы учеников в оптимальное состояние, позволяющее им продуктивно заниматься на уроке.
Вход под музыку на урок ритмики организует детей и мобилизует их внимание. Для создания психологической готовности к учебной работе учитель выбирает музыку так, чтобы она наилучшим образом "вводила" в круг задач данного конкретного урока. В основной части урока осуществляется работа по пяти разделам программы, указанным выше. В структуре урока предусматривается заключительная часть, в которую входят: итоги урока, домашнее задание, выход учащихся с урока. Итоги урока – это повторение под музыку ритмических упражнений, выученных на уроке, краткие выводы, перечень полученных на уроке оценок с краткими комментариями. Домашнее задание предполагает сообщение учителем упражнений, которые нужно отрабатывать на утренней физзарядке, во время ритмической минутки и т.д. В зависимости от задач конкретного урока учитель отводит различное количество времени на каждый раздел.
Музыкально - ритмическое занятие проводится по следующей схеме:
1. Ритмическая разминка.
2. Упражнения на активизацию внимания, памяти и воображения.
3. Упражнения, регулирующие мышечный тонус.
4. Этюд, для развития выразительности мимики.
5. Упражнения для развития речевых и мимических движений.
6. Упражнения на координацию речи.
7. Релаксационное упражнение под музыку.
Подобранные в данных методических рекомендациях упражнения, выполняемые на занятиях по ритмике, будут способствовать формированию, обогащению и совершенствованию навыков устной речи обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в образовательных учреждениях для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
1.Упражнения для развития фонетико – фонематической стороны речи (фонематического слуха; фонематического восприятия, анализа, синтеза и фонематических представлений; слоговой структуры слова; звукопроизношения).
Упражнение 1. "Цепочка"Цель. Соотносить ритм движений с речевым ритмом.
1.1.Ходьба на месте и по кругу в медленном темпе. Произносить слитно звуки, слоговые последовательности, затем слова (счет, дни недели) и фразы (чистоговорки, пословицы). На каждый шаг — слог.
а-у-а-у-а-у
ап-ап-ап-ап
па-па-па-па
та-та-та-та
1.2.Детям предлагается проговаривать цепочку слогов, соблюдая условие: слоги со звуком “а” проговаривать, отхлопывая в ладоши, слоги со звуком “у” - отстукивая по столу:
а) па-пу, па-пу, па-пу, па-пу, па-пу, па-пу, па-пу, па-пу;
б) па-па-пу, па-па-пу, па-па-пу, па-па-пу, па-па-пу;
в) пу-пу-па, пу-пу-па, пу-пу-па, пу-пу-па, пу-пу-па;
г) па-пу-па, па-пу-па, па-пу-па, па-пу-па, па-пу-па.
Упражнение 2. «Прыжки».
Прыжки вправо — влево на правую и левую ногу. Произносить на выдохе.
упа-опа-ипа-апа
па-по-пу-пы
паф-поф-пуф-пыф
хоп-хоп-хоп-хоп
Упражнение 3. Упражнение для развития чувства ритма.
Медленное отхлопывание ритмического рисунка с выделением ударного слога громким хлопком.
та тату татату
тат ататата та та
Упражнение 4. Упражнение для развития чувства ритма.
Педагог предлагает детям повторить за ним движения, и сопровождать словами «топ - топ», «хлоп – хлоп».
Правой ножкой топ-топ,
Правой ручкой хлоп-хлоп,
Правый глаз сейчас закроем,
Отдыхает правый глаз,
Щёчку правую с тобою
Мы потрогаем сейчас,
Протяни теперь, дружок
Руку правую в кружок.
Упражнение 5. «Вертушка».Цель. Соотносить ритмический рисунок, движения рук с речевым ритмом. Выполнение пассивной гимнастики кисти и пальцев рук сопровождается звуковыми комплексами, слогами.
Последовательное вращение каждого пальца руки ребёнка по часовой стрелке и против неё сопровождается мелодичным произнесением или пением цепочки повторяющихся слогов: большой палец – «па-па-па», указательный – «та-та-та», средний – «ка-ка-ка», безымянный – «ля-ля-ля», мизинец «ма-ма-ма».
Упражнение 6. «Кукушка».Цель: Соотносить ритмический рисунок, движения рук с речевым ритмом. Выполнение пассивной гимнастики кисти и пальцев рук сопровождается звуковыми комплексами, слогами.
Последовательное сгибание, разгибание каждой фаланги пальцев руки сопровождается эмоциональным восклицанием “ку-ку!”.
Упражнение 7. «Медвежонок».
Цель: Соотносить ритмический рисунок, движения рук с речевым ритмом. Выполнение пассивной гимнастики кисти и пальцев рук сопровождается звуковыми комплексами, слогами.
Последовательное разминание большого и указательного, большого и среднего, большого и безымянного пальцев, большого пальца и мизинца сопровождается звукоподражанием «то__п».
Упражнение 8. «Покажи правильно».Цель. Воспроизводить слогоритмическую структуру слова с использованием двигательной опоры.
Педагог дает задание детям «Сделай три шага вперед!», «Сделай два шага вперед!», «Сделай шаг вперед!». Дети должны вспомнить слово из такого же количества слогов. Сколько шагов им предложено сделать, и четко произнести его по слогам так, чтобы каждому шагу соответствовало произнесение одного слога.
Упражнение 9. «Телеграфисты».Цель. Соотносить ритм движений с речевым ритмом.
Дети стоят квадратом. Педагог отхлопывает определенный ритм (можно с произнесением на автоматизацию са-са-са; ша-ша-ша) в ладоши, второй ребенок повторяет заданный ритм, отбивая его об колени, третий – притопами, четвертый воспроизводит заданный ритм всеми способами.
Упражнение 10. «Попрыгушки».Цель. Соотносить ритм движений с речевым ритмом.
Ритм: са-са-са-со; са-са-са-сы; са-са-са-су.
Дети стоят по кругу, руки на поясе. Движения выполняют по подражанию педагога.
Три прыжка на месте двумя ногами. Каждый прыжок сопровождается проговариванием слогов: са-са-са; прыжок двумя ногами вправо: со.
Три прыжка двумя ногами на месте. Каждый прыжок с проговариванием: са-са-са. Прыжок двумя ногами влево: со.
Три прыжка на месте двумя ногами: са-са-са; прыжок двумя ногами прямо перед собой: со.
Упражнение 11. «Дирижёры».
Цель. Обучение слитному произношению слов.
Слитное произношение слов и дирижирование в такт проговариванию. При этом рука движется на каждое слово от себя и к себе непрерывно и плавно.
август аист атом
яхонт ялик яма
Упражнение 12. Упражнение для развития чувства ритма.
Отхлопывание ритма слов с одновременным произнесением. Каждый удар ладони приходится на ударный звук. Детям необходимо произнести слова, выделяя ударный слог.
Доктор — доктора; город - города; сторож - сторожа; учитель – учителя; вечер – вечера; берег – берега; холод – холода; адрес – адреса.
Упражнение 13. «Шмели и жуки».
Упражнение на развитие фонематического восприятия. Дети делятся на две группы – шмели и жуки. На сигнал-звук «Ш» - «летают шмели», а на сигнал-звук «Ж» - летают жуки.
Упражнение 14. Упражнение для развития чувства ритма.
Отбивание хлопками и ногами ритма слов и предложений с одновременным произнесением. Каждый удар ладони приходится на гласный звук. Такое же упражнение можно проводить на развитие грамматической стороны речи (образование существительных множественного числа) Например, хлопками можно отбивать существительные в единственном числе, а ногами - существительные во множественном числе.
ноги — нога; руки — рука; горы — гора; козы — коза; совы — сова;
Упражнение № 15. «Это мы» - динамическое упражнение. Стихотворение сопровождается обычной ходьбой, ходьбой на носках, ходьбой на всей стопе и руки согнуты в локтях. В конце стоя на месте дети прикладывают руки «рупором» ко рту и произносят «АУ».
Мы идем: та-та-та.
Мы поем: ля-ля-ля.
Мы едем: ту-ту-ту.
Мы кричим: ау-ау.
Упражнение № 16. Массаж спины - “Дождик” муз. Е. Попляновой
Дети выстраиваются в колонну друг за другом и выполняют массаж впереди стоящему ребенку, при повторении дети поворачиваются в другую сторону.
1.Дождик бегает по крыше, бом, бом, бом! | Дети ритмично похлопывают ладошками по всей спине впереди стоящего ребенка. |
По веселой звонкой крыше, бом, бом, бом! | Постукивают пальчиками. |
2. Дома, дома посидите, бом, бом, бом! | Поколачивают кулачками. |
Никуда не выходите, бом, бом, бом! | Растирают ребрами ладоней |
3. Почитайте, поиграйте - | Кладут ладони на плечи и большими пальцами |
В дом, дом, дом, | растирают плечи круговыми движениями. |
А уйду – тогда гуляйте, бом, бом, бом! | Поглаживают ладонями сверху вниз. |
2.Упражнения для развития лексического строя речи (номинативный словарь - обобщающие категории, называние детёнышей животных; предикативный словарь - называние действий людей, называние действий животных; адъективный словарь - подбор признаков к предметам, образование относительных прилагательных.
Упражнение № 17. Игра на музыкальных инструментах. В этой игре происходит развитие номинативного словаря, а именно, работа над обобщающими категориями и развитием предикативного словаря – называние действий людей.
- Посмотрите на картинки. Что это? (Бубен, погремушка, деревянные ложки.)
- Как назовем, одним словом? (Музыкальные инструменты.)
- Выберите себе музыкальный инструмент.
- Какой музыкальный инструмент ты выбрал? (Педагог спрашивает каждого ребёнка)
- Встаньте полукругом. Поиграем на музыкальных инструментах (отработка ритмов песен «Дождик» и «Песенка про дятла», с обязательным показом педагога)
- Что мы делали? (Мы играли на музыкальных инструментах.)
Упражнение № 18. Движения под музыку, развитие предикативного словаря (называние действий людей), развитие адъективного словаря - подбор признаков к предметам.
Послушайте музыку.
- Какой характер музыки? (Спокойный, нежный, плавный)
- Что хочется делать под музыку: ходить или бегать. (Ходить)
- Идем на носочках руки на поясе. Приготовились.
- Что вы делали? (Мы шли на носочках.)
Упражнение №19 . Движения под музыку, развитие предикативного словаря (называние действий людей), развитие адъективного словаря - подбор признаков к предметам.
Послушайте музыку
- Какой характер музыки? (Спокойный, плавный)
- Что хочется делать под музыку: ходить или бегать. (Ходить)
- Идем приставным шагом, руки на поясе. Приготовились.
- Что вы делали? (Мы шли приставным шагом.)
Упражнение № 20. Движения под музыку, развитие предикативного словаря (называние действий людей), развитие адъективного словаря - подбор признаков к предметам.
Послушайте музыку.
- Какой характер музыки? (Ритмичный, веселый, подвижный.)
- Что хочется делать под музыку: ходить или бегать. (Бегать.)
- Легким бегом. Приготовились.
- Что вы делали? (Мы бегали.)
Упражнение № 21 . Игра «На водопой». Игра на называние детёнышей животных.
Жарким днём лесной тропой
Звери шли на водопой. (спокойно идут друг за другом)
За мамой-лосихой топал лосёнок, (идут громко топая)
За мамой-лисицей крался лисёнок, (крадутся на носочках)
За мамой-ежихой катился ежонок, (приседают, медленно двигаются вперёд)
За мамой-медведицей шёл медвежонок, (идут вперевалку)
За мамою белкой скакали бельчата, (скачут вприсядку)
За мамой-зайчихой - косые зайчата, (скачут на прямых ногах)
Волчица вела за собою волчат, (идут на четвереньках)
Все мамы и дети напиться хотят. (лицом в круг, делают движения языком – «лакают»).
Упражнение № 22. «Винегрет». Упражнение по работе над обобщающими категориями.
Мы купили овощи Всем на загляденье. Приготовим винегрет - Просто объеденье. Сварим мы свеклу, картошку, Сварим сладкую морковь, Лук мы быстро чистим, режем, Чтоб заплакать не пришлось. А соленый огурец Мы нарежем под конец. Маслом винегрет польем И на стол его несем. | Дети протягивают обе руки вперед, показывая овощи. Гладят живот по часовой стрелке. Одна рука изображает кастрюлю. Называя овощи, дети «кладут» их по одному в кастрюлю. Имитируют движения. Качают головой. |
Упражнение № 23. «Компот». Упражнение по работе над обобщающими категориями.
В сад с друзьями мы пошли, Фруктов много там нашли. Сливы, груши мы сорвали, Яблоки все отыскали. Фрукты мы с друзьями мыли, Их в кастрюлю положили. Варим вкусный мы компот, С нами кто его попьет? Всем нальем мы, не стесняйтесь, Подходите, угощайтесь! | Дети ходят по кругу, поочередно тянутся вверх правой и левой руками. Наклоны вниз. Имитация движений. Одной рукой «держат кастрюлю», второй – «перемешивают ложкой в кастрюле компот». «Наливают компот», качают головой. Машут в направлении к себе одной, а затем другой рукой. |
Упражнение № 24. «Головные уборы». Упражнение по работе над обобщающими категориями.
Много головных уборов – Мой, легко мне не найти, Но так хочется, ребята, На прогулку мне пойти! Много пилоток, фуражек и кепок, Много бейсболок, береток и шляп, Много панамок, платков и косынок, Шапку свою не найти мне никак! | Дети дотрагиваются рукой до головы. Качают головой. Маршируют или двигают указательным и средними пальцами по столу. Поочередно загибают пальцы на руках, перечисляя названия головных уборов. Загибают последний палец и разводят руки в стороны, приподнимая плечи. |
Упражнение № 25. «Роза». Упражнение на подбор признаков к предметам.
Я роза – красива, чиста и душиста. Бываю высокой, бываю и низкой, Бываю я красной, бываю бордовой, Оранжевой, желтой и даже зеленой. На стебле моем есть колючки – Шипы, поэтому лучше меня ты не рви. Сорвешь – очень быстро в вазе я завяну, Красивой, душистой я быть перестану. Но если оставишь меня ты расти, То долго, красиво я буду цвести. | Дети показывают на себя. Поднимают руки вверх. Наклоняются. Загибают пальцы на руке, рассказывая, какого цвета бывают розы. Грозятся пальцем. Имитируют действие. Опускают голову и руки вниз, расслабляют верхнюю часть туловища, произносят слова грустным голосом, с грустным выражением лица. Показывают ладони с разжатыми пальцами. |
3.Упражнения для развития грамматической стороны речи (словоизменение - согласование существительного и прилагательного в роде, числе; образование существительного множественного числа; согласование существительного с числительным; предложно – падежные конструкции; словообразование - суффиксальный и префиксальный способ образования; употребление предлогов).
Упражнение № 26 . Упражнение для развития чувства ритма и образование существительных множественного числа.
Отхлопывание ритма слов с одновременным произнесением. Каждый удар ладони приходится на ударный звук. Детям необходимо произнести слова, выделяя ударный слог.
Доктор — доктора; город - города; сторож - сторожа; учитель – учителя; вечер – вечера; берег – берега; холод – холода; адрес – адреса.
Упражнение № 27. «Грибной марш». Упражнение для развития чувства ритма и суффиксального способа словообразования.
Под осиной, под осиной
Подосиновики в ряд,
Подосиновики в ряд
В красных шапочках стоят.
Под березой, под березой
Подберезовиков строй,
Подберезовиков строй.
Заберем их всех домой.
Дети маршируют по кругу, ритмично произнося текст («идут» пальчиками по столу или отстукивают ритм) в темпе, заданном педагогом. Меняют направление движения и маршируют по кругу в противоположном направлении.
Упражнение № 28. «Береза». Упражнение на развитие суффиксального способа словообразования.
Береза моя, березонька. Береза моя белая, Береза кудрявая. Стоишь ты, березонька, Посредь долинушки На тебе, березонька, Листья зеленые, Под тобой, березонька, Трава шелковая. | Ходьба на месте Поднять руки вверх и опустить, показывая «кудряшки» Встали, подъем рук вверх, вдох Опустили руки, выдох Подъем рук, вдох Опустили руки, выдох Наклониться, вдох Опустили руки, покачать ими вправо, влево, выдох. |
Упражнение № 29. «Строители». Упражнение на развитие суффиксального и префиксального способа словообразования (птичий, гладенькие).
Мы строгали, мы строгали Доски гладенькие стали. Мы пилили, мы пилили, Чтобы ровными все были. Мы сложили их рядком, Прибивали молотком, Получился птичий дом. Мы на улицу идем, Высоко его прибьем. Чтобы птички залетали, А котята не достали. | Имитация движений. Поднять руки вверх, показать «крышу» дома. Маршировать на месте. Поднять руки вверх, постучать кулачками друг о друга. Махи руками Погрозить пальчиком. |
Упражнение № 30. «Петя играет». Упражнение на развитие согласования существительного и числительного.
Петя играет с молотками. Петя играет с одним молотком, С одним молотком, с одним молотком. Петя играет с двумя молотками, С двумя молотками, с двумя молотками. Петя играет с тремя молотками, С тремя молотками, с тремя молотками. Петя играет с четырьмя молотками, С четырьмя молотками, с четырьмя молотками. Петя играет с пятью молотками. С пятью молотками, с пятью молотками. | Кулаком правой руки ударять по столу. Кулаками обеих рук ударять по столу. Ударять по столу кулаками двух рук и топать правой ногой. Ударять по столу кулаками двух рук и топать двумя ногами. Ударять по столу кулаками двух рук и топать двумя ногами, кивая головой. |
Упражнение № 31. «Посуда». Упражнение на развитие согласования существительного и прилагательного в роде, числе.
Вот большой стеклянный чайник, Очень важный, как начальник. Вот фарфоровые чашки, Очень хрупкие, бедняжки. Вот фарфоровые блюдца, Только стукни – разобьются. Вот серебряные ложки, Голова на тонкой ножке Вот пластмассовый поднос. Он посуду нам принес. | Надули животик: одна рука на поясе, другая изогнута, как носик, Присели, одна рука на поясе, Кружатся, рисуя руками круг, Потянулись, руки сомкнули над головой, Легли на ковер, вытянулись. |
Упражнение № 32. (вокальное)“Эхо”. Упражнение на развитие суффиксального способа словообразования.
- Педагог поет имя ребенка на удобном для всех (примарном) звуке – дети повторяют. И так по кругу поем имена всех детей.
- Педагог поет имя ребенка на одном звуке (Ле- на), дети поют на том же звуке, но ласково (Ле-ноч-ка), и так далее.
- Можно петь слова “мама”, “здравствуй”, названия игрушек и т.д.
Упражнение № 33. Игра «Цепочка». Данное упражнение направлено на развитие умений использовать предлоги в речи.
Дети становятся в колонну и двигаются змейкой. Их руки находятся в разных позициях, которые меняются по команде педагога: руки на плечи, руки на пояс, руки скрестить на груди, руки за спину, и т. д.
4.Упражнения на развитие связной речи (диалогическая речь, пересказ прослушанного текста, составление рассказа по серии сюжетных картинок).
Упражнение № 34. Игра: «Кто больше заметит небылиц?»
Цель: учить детей замечать небылицы, нелогические ситуации, объяснять их; развивать умение отличать реальное от выдуманного.
Оборудование: стихотворение «Путаница».
Ход игры:
Дети садятся полукругом. Педагог объясняет правила игры: - Сейчас я прочту вам отрывок из стихотворения Корнея Чуковского «Путаница». В нем будет много небылиц. Постарайтесь их заметить. Кто заметит небылицу, тот хлопнет в ладоши, если заметит правильно, получает фишку. Педагогом читается небольшая часть этого стихотворения, медленно, выразительно, акцентируются места с небылицами. После чтения педагог спрашивает детей, почему стихотворение называется «Путаница».
В конце игры следует похвалить тех, кто заметил больше небылиц и правильно их объяснил.
Замяукали котята: А за ними и утята: Свинки замяукали: Кошечки захрюкали: Уточки заквакали: Курочки закрякали: Воробышек прискакал Прибежал медведь Только заинька | И зверюшек неразумных «Кому велено чирикать — Но весёлые зверята — Мыши кошку изловили, А лисички, Море пламенем горит, Долго, долго крокодил |
Упражнение № 35. Упражнение на ориентировку в пространстве и развитие диалогической речи.
Построение и перестроение
- Встаньте в колонну. Что вы сделали?
- Встаньте в круг. Что вы сделали?
- Встаньте в шеренгу. Что вы сделали?
- Встаньте в колонну. Что будем делать?
Упражнение № 36. «С Добрым утром». Упражнение на развитие диалогической речи.
С добрым утром, глазки! Вы проснулись? С добрым утром ушки! Вы проснулись? С добрым утром, ручки! Вы проснулись? С добрым утром, ножки! Вы проснулись? С добрым утром, солнце! Я проснулась (-ся)! | Малыши широко открывают глазки и улыбаются. Отвечают на вопрос. Ладошками поглаживают ушки. Отвечают на вопрос. Поглаживают то одну, то другую руку с обеих сторон. Пощипывают кончики пальцев, затем хлопают в ладоши. Отвечают на вопрос. Поглаживают коленки, спускаясь к щиколоткам. Затем топают ножками. Отвечают на вопрос. Поднимают руки вверх, смотрят на солнце, покачивают кистями рук. |
Упражнение № 37. На развитие диалогической речи.
Воспроизведение ритма считалки с движением руки (дирижированием) в такт. Выполнять в медленном и умеренном темпе.
Аты-баты — шли солдаты,
Аты-баты — на базар.
Аты-баты — что купили?
Аты-баты — самовар.
Аты-баты — сколько дали?
Аты-баты — три рубля.
Аты-баты — покажите,
Аты-баты — не хочу —
Аты-баты — спать хочу!
Формирование навыков устной речи у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является одной из актуальных проблем коррекционно - педагогической работы.
Комплекс рекомендуемых упражнений в данной работе предлагается по направлениям развития всех сторон устной речи: фонетико – фонематической, лексической, грамматической, связной. Каждое упражнение имеет свое название и выполняется под соответствующую музыку, которая, в свою очередь, в работе с детьми с умственной отсталостью имеет помимо эстетического фактора еще и корригирующую направленность. При умелом использовании данных методических рекомендаций на занятиях ритмикой у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможно развитие всех сторон устной речи: фонетико – фонематической, лексической, грамматической, связной.
