Методические рекомендации по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы по русскому языку для студентов СПО

автономное профессиональное образовательное учреждение

Вологодской области

«Вологодский колледж связи и информационных технологий»

Методические рекомендации

по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы

Специальность: 46.02.01 «Документационное обеспечение управления и архивоведение\Специалист по документационному обеспечению управления и архивному делу»

Дисциплина: ОУД.01 Русский язык

г. Вологда

2023 год

Методические рекомендации составлены в соответствии с ФГОС СПО по специальности: 46.02.01 «Документационное обеспечение управления и архивоведение\Специалист по документационному обеспечению управления и архивному делу» и рабочей программой учебной дисциплины ОУД.01 Русский язык.

Организация-разработчик: АПОУ ВО «Вологодский колледж связи и информационных технологий».

Разработчик: Пахолкова Светлана Арсеньевна, преподаватель русского языка и литературы

Рассмотрено и рекомендовано к утверждению на заседании предметной цикловой комиссии общеобразовательных дисциплин

Протокол № 7 от 02.07.2023г.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка.

Методические рекомендации по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы по учебной дисциплине «Русский язык» предназначены для обучающихся по специальности: 46.02.01 «Документационное обеспечение управления и архивоведение\Специалист по документационному обеспечению управления и архивному делу»

Общий объём времени, отведённого на самостоятельную работу, составляет 32 часа.

Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся – это планируемая учебная, учебно-исследовательская работа, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя.

Целью самостоятельной работы обучающихся является:

систематизация, закрепление, углубление и расширение полученных теоретических знаний и умений обучающихся;

овладение общими и профессиональными компетенциями;

овладение практическими навыками работы с нормативной и справочной литературой;

развитие познавательных способностей и активности обучающихся: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

формирование самостоятельности профессионального мышления: способности к профессиональному саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

овладение практическими навыками применения информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности;

развитие исследовательских умений.

Для организации самостоятельной работы необходимы следующие условия:

готовность обучающихся к самостоятельному труду;

мотивация обучающихся;

наличие и доступность необходимого учебно-методического и справочного материала;

система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы;

консультационная помощь преподавателя.

Формы самостоятельной работы обучающихся определяются содержанием учебной дисциплины «Русский язык», степенью их подготовленности. Преподаватель самостоятельно подбирает виды самостоятельной работы в соответствии со спецификой дисциплины «Русский язык», вырабатывает критерии оценки. Основные формы самостоятельной работы обучающихся:

1. Чтение основной и дополнительной литературы. Самостоятельное изучение материала по литературным источникам.

2. Работа с библиотечным каталогом, самостоятельный подбор необходимой литературы.

3. Работа со словарем, справочником.

4. Поиск необходимой информации в сети Интернет.

5. Конспектирование источников.

6. Составление аннотаций к литературным источникам.

7. Составление рецензий и отзывов на прочитанный материал.

8. Составление обзора публикаций по теме.

9. Составление и разработка словаря (глоссария).

10. Составление или заполнение таблиц.

11. Работа по трансформации учебного материала, перевод его из одной формы в другую.

12. Прослушивание учебных аудиозаписей, просмотр видеоматериала.

13. Выполнение аудио - и видеозаписей по заданной теме.

14. Подготовка к различным формам промежуточной и итоговой аттестации (к экзамену).

15. Самостоятельное выполнение практических заданий репродуктивного типа (ответы на вопросы, тренировочные упражнения, опыты, задачи, тесты).

16. Выполнение творческих заданий.

17. Подготовка устного сообщения для выступления на занятии.

18. Написание реферата. Подготовка к защите (представлению) реферата на занятии.

19. Подготовка доклада и написание тезисов доклада.

20. Подготовка и выполнение учебного проекта по учебной дисциплине. Подготовка к его защите на семинарском или практическом занятии.

21. Подготовка к участию в деловой игре, конкурсе, творческом соревновании.

24. Выполнение проекта или исследования.

Программой учебной дисциплины «Русский язык» предусматривается выполнение внеаудиторной самостоятельной работы, направленной на формирование:

знаний:

- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

-нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения

умений: 

-применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

-соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

-соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

-использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста.

общих и профессиональных компетенций:

-для создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

-участия в диалоге или дискуссии.

Тематический план внеаудиторной самостоятельной работы (ВСР)

Содержание внеаудиторной самостоятельной работы.

1.	Наименование темы№6.	«Наречие»
2.	Содержание внеаудиторной самостоятельной работы	Составление словарного диктанта с орфограммами в наречиях
3.	Цель работы	отработка правописания орфограмм в наречиях
4.	Количество часов	1
5.	Материально-техническое и методическое обеспечение самостоятельной работы
6.	Форма (порядок) выполнения заданий	1. Вставьте пропущенные буквы. Слев.., справ.., досух.., направ…, докрасн…, издалек…, издавн…, изначальн…, ещ…, горяч…, свеж…, кипуч…, певуч…, тягуч…, общ…, проч…, навзнич…, сплош…, замуж…, невтерпеж…, вскач…, уж…, настеж… 2. Составьте словарный диктант (15-20 слов ) на слитное, раздельное и дефисное написание наречий.
7.	Источники	1. Русский язык. 10-11 класс. Учебник. Базовый уровень Рыбченкова Л. М., Александрова О. М., Нарушевич А. Г. и др. — 5-е изд., стер. — Москва: Просвещение, 2023. 2. Власенков А. И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учебник для 10-11 кл. А. И.Власенков, Л. М.Рыбченкова. – М., 2008
8.	Методические рекомендации
9.	Форма отчетности	упражнения в тетради
10.	Форма проверки	- проверка тетрадей; - опрос.
11.	Критерии оценки	- оценка «5» ставится, если обучающийся выполнил все задания верно; - оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил правильно не менее ¾ задания; - оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий; - оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

1.	Наименование темы№7.	«Самостоятельные и служебные части речи»
2.	Содержание внеаудиторной самостоятельной работы	Составление таблицы: «Самостоятельные и служебные части речи»
3.	Цель работы	изучение особенностей грамматических признаков знаменательных и служебных частей речи
4.	Количество часов	1
5.	Материально-техническое и методическое обеспечение самостоятельной работы
6.	Форма (порядок) выполнения заданий	1. Составить таблицу грамматических признаков частей речи русского языка: -Часть речи -Общее значение -Постоянные грамматические признаки -Непостоянные грамматические признаки -Синтаксическая роль в предложении 2. Составить предложения с различными частями речи.
7.	Источники	1 Русский язык. 10-11 класс. Учебник. Базовый уровень Рыбченкова Л. М., Александрова О. М., Нарушевич А. Г. и др. — 5-е изд., стер. — Москва: Просвещение, 2023. 2. Власенков А. И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учебник для 10-11 кл. А. И.Власенков, Л. М.Рыбченкова. – М., 2008
8.	Методические рекомендации	См.стр.
9.	Форма отчетности	таблица в тетради
10.	Форма проверки	- проверка тетрадей; - опрос
11.	Критерии оценки	- оценка «5» ставится, если обучающийся выполнил все задания верно; - оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил правильно не менее ¾ задания; - оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий; - оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

1.	Наименование темы№12	«Синтаксический разбор словосочетаний, классификация предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске»
2.	Содержание внеаудиторной самостоятельной работы	Синтаксический разбор словосочетаний, классификация предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске.
3.	Цель работы	отработать умение выполнять синтаксический разбор словосочетаний; классифицировать простые предложения.
4.	Количество часов	2
5.	Материально-техническое и методическое обеспечение самостоятельной работы
6.	Форма (порядок) выполнения заданий	1. Выпишите все словосочетания из предложений, выполните синтаксический разбор 5 словосочетаний. 1. Разбуш…вавш…ся море посылало на сушу пр…нзительную влажн…сть. 2. Кто(то) из художников назвал Донисия Моцартом русской жив…писи. 3. В густые пр…брежные зар…сли в пол…водье забежали две к…сули. 4. Множ…ство церквей и колоколен подымали свои золоче(н,нн)ые головы к небу. 5. Подобные большим зеленым и ж…лтым пятнам, в…днелись между домами густые рощи и покрытые хлебом поля. 2. Составьте таблицу «Простые предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске», приведите примеры.
7.	Источники	1. Русский язык. 10-11 класс. Учебник. Базовый уровень Рыбченкова Л. М., Александрова О. М., Нарушевич А. Г. и др. — 5-е изд., стер. — Москва: Просвещение, 2023. 2. Власенков А. И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учебник для 10-11 кл. А. И.Власенков, Л. М.Рыбченкова. – М., 2008
8.	Методические рекомендации	См. стр.
9.	Форма отчетности	упражнения в тетради
10.	Форма проверки	проверка тетрадей; опрос
11.	Критерии оценки	- оценка «5» выставляется студенту за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки; - оценка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок; - оценка «3» выставляется при наличии 4 орфографических и 4 пунктуационных, 3 орфографических и 5 пунктуационных, 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.  - оценка «2» выставляется при наличии 7 орфографических и 7 пунктуационных, 6 орфографических и 8 пунктуационных, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

1.	Наименование темы №14	«Обращение»
2.	Содержание внеаудиторной самостоятельной работы
3.	Цель работы	обобщение знаний об обращении и способах его выделения в тексте
4.	Количество часов	2
5.	Материально-техническое и методическое обеспечение самостоятельной работы
6.	Форма (порядок) выполнения заданий	1. Спишите, расставляя знаки препинания, подчеркните обращения. I. Умчались вы дни радости моей. Мы долго кружили по просторному наполне(н,нн)ому птицами заливу и разумеется заблудились. Да в этом ты конечно был прав. Антонина Петровна должно быть и не знает что ты пр_ехал? Конечно говорить об этом было (не)приятно но я разумеется молчал. Нам по правде сказать в этот вечер и ра_влеч(?)ся-то словно бы (не)зачем. II. Это задание он сделает должно быть в срок. Ну-ка дождик теплой влагой ты умой нас огромной рукой. Тебе поем мы песню вечерняя з_ря! К великому моему уд_влению пролетка св_рнула на нашу дорогу. Вам я думаю т_жело жить доктор? Конечно (не)пр_ятно что дома будут бе_покоиться. III. Спой мне иволга песню пусты(р,нн)ую песню жизни моей. Весна золотобровая весна золотоносая бедовая суровая (не)пр_ставай с вопросами! Предусмотрительный Левинсон еще до приезда разведки пр_ехала она ночью выставил удале(н,нн)ое охр_нение. К счастью Печорин был погруж_н в задумчивость глядя на синие зубцы Кавказа и кажется вовсе не тор_пился в дорогу.
7.	Источники	1. Русский язык. 10-11 класс. Учебник. Базовый уровень Рыбченкова Л. М., Александрова О. М., Нарушевич А. Г. и др. — 5-е изд., стер. — Москва: Просвещение, 2023. 2. Власенков А. И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учебник для 10-11 кл. А. И.Власенков, Л. М.Рыбченкова. – М., 2008
8.	Методические рекомендации
9.	Форма отчетности	упражнения в тетради
10.	Форма проверки	проверка тетрадей
11.	Критерии оценки	- оценка «5» выставляется студенту за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки; - оценка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок; - оценка «3» выставляется при наличии 4 орфографических и 4 пунктуационных, 3 орфографических и 5 пунктуационных, 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.  - оценка «2» выставляется при наличии 7 орфографических и 7 пунктуационных, 6 орфографических и 8 пунктуационных, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

1.	Наименование темы №15	«Обособленные члены предложения»
2.	Содержание внеаудиторной самостоятельной работы	Обособленные члены предложения
3.	Цель работы	обобщение знаний об обособленных членах предложения
4.	Количество часов	2
5.	Материально-техническое и методическое обеспечение самостоятельной работы
6.	Форма (порядок) выполнения заданий	1. Подготовить презентацию об обособленных членах предложения. 2. Выписать примеры обособления из литературно-художественных произведений.
7.	Источники	1. Русский язык. 10-11 класс. Учебник. Базовый уровень Рыбченкова Л. М., Александрова О. М., Нарушевич А. Г. и др. — 5-е изд., стер. — Москва: Просвещение, 2023. 2. Власенков А. И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учебник для 10-11 кл. А. И.Власенков, Л. М.Рыбченкова. – М., 2008 3. Художественные произведения.
8.	Методические рекомендации	См.стр.
9.	Форма отчетности	- презентация - записи в тетради
10.	Форма проверки	- проверка тетрадей; - просмотр презентаций
11.	Критерии оценки	- оценка «5» ставится, если обучающийся выполнил все задания верно; - оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил правильно не менее ¾ задания; - оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий; - оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

1.	Наименование темы №19	«Деловой стиль»
2.	Содержание внеаудиторной самостоятельной работы	Признаки делового стиля
3.	Цель работы	обобщение знаний применения делового стиля, умение составлять тексты делового стиля
4.	Количество часов	2
5.	Материально-техническое и методическое обеспечение самостоятельной работы
6.	Форма (порядок) выполнения заданий	1.Найти тексты, которым свойственна окраска официально-делового стиля 2. Выписать предложения, в которых присутствуют признаки делового стиля речи. 3. Составить из словосочетаний текст делового стиля: Вознаградить за труды, нетрудоспособность, жильё, приводить к общему знаменателю, принять к исполнению, жилищный фонд, предписывать, чудесный случай, проводить расследование, ходатайствовать, привлечь к ответственности, поставить на вид, установленный порядок, единовременное пособие, посоветовать, содействовать, прямые обязанности, прогулка, дипломная работа.
7.	Источники	1. Русский язык. 10-11 класс. Учебник. Базовый уровень Рыбченкова Л. М., Александрова О. М., Нарушевич А. Г. и др. — 5-е изд., стер. — Москва: Просвещение, 2023. 2. Власенков А. И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учебник для 10-11 кл. А. И.Власенков, Л. М.Рыбченкова. – М., 2008
8.	Методические рекомендации	См.стр.
9.	Форма отчетности	- записи в тетради
10.	Форма проверки	- проверка тетрадей;
11.	Критерии оценки	- оценка «5» ставится, если обучающийся выполнил все задания верно; - оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил правильно не менее ¾ задания; - оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий; - оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

1.	Наименование темы №20	«Деловой стиль»
2.	Содержание внеаудиторной самостоятельной работы	Признаки делового стиля
3.	Цель работы	обобщение знаний применения делового стиля, умение отбирать информацию в написании реферата «Составление деловых бумаг»
4.	Количество часов	2
5.	Материально-техническое и методическое обеспечение самостоятельной работы
6.	Форма (порядок) выполнения заданий	1.поиски литературы по определенной теме с использованием различных библиографических источников; 2. выбор литературы в конкретной библиотеке; определение круга справочных пособий для последующей работы по теме. 3. исполнительский этап включает в себя чтение книг (других источников), ведение записей прочитанного. 4. обработка имеющихся материалов и написание реферата, составление списка использованной литературы
7.	Источники	1. Русский язык. 10-11 класс. Учебник. Базовый уровень Рыбченкова Л. М., Александрова О. М., Нарушевич А. Г. и др. — 5-е изд., стер. — Москва: Просвещение, 2023. 2. Власенков А. И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учебник для 10-11 кл. А. И.Власенков, Л. М.Рыбченкова. – М., 2008
8.	Методические рекомендации	См.стр.
9.	Форма отчетности	- презентация реферата
10.	Форма проверки	- проверка рефератов;
11.	Критерии оценки	- оценка «5» ставится, если обучающийся показал актуальность содержания, высокий теоретический уровень, глубина и полнота анализа фактов, явлений, проблем, относящихся к теме; присутствует информационная насыщенность, новизна, оригинальность изложения вопросов; простота и доходчивость изложения; структурная организованность, логичность, грамматическая правильность и стилистическая выразительность; убедительность, аргументированность, практическая значимость и теоретическая обоснованность предложений и выводов. - оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил правильно не менее ¾ задания; - оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий; - оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Библиографический список

Основные источники:

Русский язык: 10—11-е классы: базовый уровень: учебник / Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, А. Г. Нарушевич [и др.]. — 5-е изд., стер. — Москва: Просвещение, 2023.

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. Учебное пособие для 10-11 кл. – М.: 2008.3. Воителева Т.М. Русский язык: сборник упражнений. – М., «Академия», 2013.

Дополнительные источники:

Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. – М.: 2003.

Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. – М.: 2006.

Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка. – М.: 2004.

Баранов М.Т. Русский язык: Справочные материалы. – М.: 2003.

Большой фразеологический словарь русского языка. Значение. Употребление. Культурологический комментарий. Телия В.Н. – М.: «АСТ-ПРЕСС», 2008.

Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. (Любое издание)

Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. – М. Вербум –М: 2003

Жуков В.П., Жуков А.В.. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.: 2004.

Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. – М.:Рольф: Айрис-пресс, 2000.

Лапатухин М.С. и др. Школьный толковый словарь русского языка. – М.: 2006.

Орфографический словарь русского языка. Букчина Б.З., Сазонова И.К., Чельцова Л.К. – М.: «АСТ-ПРЕСС», 2008.

Пирогова Л.И. Справочник по орфографии и пунктуации с таблицами и комментариями: Пособие для учащихся 9 – 11 классов и абитуриентов: Ювента: 2010

Розенталь Д.Э. Русский язык: Пособие для поступающих в вузы. (Любое издание)

Словарь русского языка в четырех томах/гл. ред. А.П. Евгеньева. – М.:1985 – 1988.

Словарь ударений русского языка. Резниченко И.Л. – М.: «АСТ-ПРЕСС», 2008.

Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка. – М.:2003.

Методические рекомендации для обучающихся по выполнению различных видов работ

Методические рекомендации по написанию эссе.

Эссе – это вариант творческой работы, в которой должна быть выражена позиция автора по избранной теме. Эссе – прозаическое сочинение ограниченного объема и свободной композиции, трактующее тему и представляющее собой попытку передать индивидуальные впечатления и соображения, так или иначе, с ней связанные.

Алгоритм выполнения задания:

1. Выбрать тему эссе, если она не задана изначально.

2. Сформулировать предмет анализа в эссе или исходные тезисы.

3. Правильно подобрать и эффективно использовать необходимые источники

4. Критически проанализировать различные факты и оценить их интерпретацию.

5.Сформулировать собственные суждения и оценки, основанные на свидетельствах и тщательном изучении источника.

Эссе должно включать следующие части, отвечающие определенным требованиям:

1. Краткое содержание, в котором необходимо:

- четко определить тему и предмет исследования или основные тезисы;

- кратко описать структуру и логику развития материала;

- сформулировать основные выводы.

2. Основная часть эссе содержит основные положения и аргументацию.

3. Заключение, в котором следует:

- четко выделить результаты исследования и полученные выводы;

- обозначить вопросы, которые не были решены, и новые вопросы, появившиеся в процессе исследования.

4. Библиография.

Методические рекомендации по составлению доклада.

Доклад – это вид самостоятельной работы студентов, заключающийся в разработке студентами темы на основе изучения литературы и развернутом публичном сообщении по данной проблеме. Отличительными признаками доклада являются:

- передача в устной форме информации;

- публичный характер выступления;

- стилевая однородность доклада;

- четкие формулировки и сотрудничество докладчика и аудитории;

- умение в сжатой форме изложить ключевые положения исследуемого вопроса и сделать выводы.

В процессе выполнения данной работы студенту необходимо сравнивать, сопоставлять, выявлять логические связи и отношения, применять методы анализа и синтеза.

Доклад может быть представлен в письменном виде или в виде компьютерной презентации.

Требования к оформлению доклада в письменной форме:

титульный лист

3-5 рукописных листа текста или 2-3 машинописных листа

иллюстрации, таблицы, графики, схемы (при необходимости)

список использованных источников.

Требования к оформлению доклада в форме компьютерной презентации:

презентация должна содержать начальный и конечный слайды;

каждый слайд должен быть логически связан с предыдущим и последующим;

слайды должны содержать минимум текста

необходимо использовать графический материал (включая картинки), сопровождающий текст (это позволит разнообразить представляемый материал и обогатить доклад выступающего студента);

компьютерная презентация может сопровождаться анимацией, что позволит повысить эффект от представления доклада (но акцент только на анимацию недопустим, т.к. злоупотребление им на слайдах может привести к потере зрительного и смыслового контакта со слушателями);

минимальное количество слайдов – 8.

Методические рекомендации по работе с интернет-ресурсами, книгами, литературой.

Интернет-ресурсы – мощный источник научных статей, статистической и аналитической информации. Их использование наряду с книгами давно уже стало нормой. Однако, несмотря на то, что ресурсы Интернета позволяют достаточно быстро и эффективно осуществлять поиск необходимой информации, следует помнить о том, что эта информация может быть неточной или вовсе не соответствовать действительности. В связи с этим при поиске материала по заданной тематике следует оценивать качество предоставляемой информации с учётом следующего:

представляет ли она факты или является мнением;

если информация является мнением, то целесообразно узнать о научной репутации автора;

имеем ли мы дело с информацией из первичного или вторичного источника;

когда возник ее источник;

подтверждают ли информацию другие источники.

В первую очередь, нужно обращать внимание на собственно научные труды признанных авторов, которые посоветовали вам преподаватели. Нередко в Интернете выкладываются материалы конференций. Полезным будет поискать специализированные Интернет-журналы и электронные библиотеки. Отсутствие фамилии автора у материала и грамматические ошибки в статье должны насторожить. Используйте подобные материалы как вспомогательные и иллюстративные, но не как основными.

Работа с книгой. При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги.

Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая экономия времени и сил.

Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу.

Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода).

Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем.

Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.

Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.

Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).

Правила самостоятельной работы с литературой.

Основные советы:

• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться;

• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру...).

• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).

• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.

• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...

•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).

• Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).

• Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...

Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.

Основные виды систематизированной записи прочитанного:

1.Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;

2.Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;

3.Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала; 4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;

5.Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.

Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.

Методические рекомендации по составлению реферата.

Реферат – краткое изложение содержания документа или его части, научной работы, включающее основные фактические сведения и выводы, необходимые для первоначального ознакомления с источниками и определения целесообразности обращения к ним.

Основные требования к реферату – точность и объективность в передаче сведений, полнота отображения основных элементов, как по содержанию, так и по форме.

В учебном процессе реферат представляет собой краткое изложение в письменном виде содержания книги, учения, научного исследования и т.п. Рефераты в рамках учебного процесса оцениваются по следующим основным критериями:

- актуальность содержания, высокий теоретический уровень, глубина и полнота анализа фактов, явлений, проблем, относящихся к теме;

- информационная насыщенность, новизна, оригинальность изложения вопросов;

- простота и доходчивость изложения;

-структурная организованность, логичность, грамматическая правильность и стилистическая выразительность;

- убедительность, аргументированность, практическая значимость и теоретическая обоснованность предложений и выводов.

В организационном плане написание реферата – это процесс, распределенный во времени по этапам. Все этапы работы могут быть сгруппированы в три основные:

- подготовительный этап включает в себя поиски литературы по определенной теме с использованием различных библиографических источников; выбор литературы в конкретной библиотеке; определение круга справочных пособий для последующей работы по теме.

- исполнительский этап включает в себя чтение книг (других источников), ведение записей прочитанного.

- заключительный этап включает в себя обработку имеющихся материалов и написание реферата, составление списка использованной литературы.

Структура реферата:

- Введение - это вступительная часть реферата, предваряющая текст. Оно должно содержать следующие элементы: а) краткий анализ научных, экспериментальных или практических достижений в той области, которой посвящен реферат; б) общий обзор опубликованных работ, рассматриваемых в реферате; в) цель данной работы; г) задачи, требующие решения. Объем введения при объеме реферата 10-15 листов может составлять одну страницу.

- Основная часть (как правило три раздела) В основной части реферата студент дает письменное изложение материала по предложенному плану, используя материал из источников. В этом разделе работы формулируются основные понятия, их содержание, подходы к анализу, существующие в литературе, точки зрения на суть проблемы, ее характеристики. В соответствии с поставленной задачей, делаются выводы и обобщения.

- Заключение, которое подводит итог работы. Оно может включать повтор основных тезисов работы, чтобы акцентировать на них внимание читателей (слушателей), содержать общий вывод, к которому пришел автор реферата, предложения по дальнейшей научной разработке вопроса и т.п. Заключение по объему, как правило, должно быть меньше введения.

- Список использованных источников. В строго алфавитном порядке размещаются все источники, независимо от формы и содержания: официальные материалы, монографии и энциклопедии, книги и документы, журналы, брошюры и газетные статьи.

Требования к оформлению. К оформлению текста реферата предъявляются следующие требования: Поля страниц должны быть: левое  30 мм; правое  15 мм; верхнее и ниж- нее  20 мм. Абзацный отступ одинаковый по всей рукописи  1,25 см. Работа должна быть набрана кг. 14 через 1,0 интервала. 23 Не допускается: выделения в тексте подчеркиванием, формирование красной строки с помощью табуляции и пробелов, автонумерация (нумерованных и маркированных списков) в главах и абзацах. Заголовки и подзаголовки отделяют от основного текста двумя междустрочными интервалами (1 Enter кг. 14): сверху и снизу. Выделения должны быть одинаковыми по всему тексту. Названия параграфов и пунктов набирают жирным шрифтом. Объём реферата должен составлять 15-25 страниц формата А4. Список источников, достаточный для полного освещения темы – не менее 5 изданий, включая нормативные акты, учебники, статьи и др.

Методические рекомендации по составлению конспекта

Конспектирование – это свертывание текста, в процессе которого не просто отбрасывается маловажная информация, но сохраняется, переосмысливается все то, что позволяет через определенный промежуток времени автору конспекта развернуть до необходимых рамок конспектируемый текст без потери информации. При этом используются сокращения слов, аббревиатуры, опорные слова, ключевые слова, формулировки отдельных положений, формулы, таблицы, схемы, позволяющие развернуть содержание конспектируемого текста.

Конспектирование помогает пониманию и усвоению нового материала, способствует выработке умений и навыков грамотного изложения теории и практических вопросов в письменной форме, формирует умение излагать своими словами мысли других людей.

Хорошо написанный конспект является залогом успеха на экзамене (зачете) и в профессиональной деятельности.

Классификация видов конспектов:

План-конспект (создаётся план текста, пункты плана сопровождаются комментариями. Это могут быть цитаты или свободно изложенный текст).

Тематический конспект (краткое изложение темы, раскрываемой по нескольким источникам).

Текстуальный конспект (изложение цитат).

Свободный конспект (включает в себя цитаты и собственные формулировки).

Опорный конспект. Необходимо давать на этапе изучения нового материала, а потом использовать его при повторении.

Способы конспектирования.

Тезисы — это кратко сформулированные основные мысли, положения изучаемого материала. Тезисы лаконично выражают суть читаемого, дают возможность раскрыть содержание. Приступая к освоению записи в виде тезисов, полезно в самом тексте отмечать места, наиболее четко формулирующие основную мысль, которую автор доказывает (если, конечно, это не библиотечная книга). Часто такой отбор облегчается шрифтовым выделением, сделанным в самом тексте.

Способ «вопросов - ответов». Он заключается в том, что, поделив страницу тетради пополам вертикальной чертой, конспектирующий в левой части страницы самостоятельно формулирует вопросы или проблемы, затронутые в данном тексте, а в правой части дает ответы на них. Одна из модификаций способа «вопросов - ответов» — таблица, где место вопроса занимает формулировка проблемы, поднятой автором (лектором), а место ответа - решение данной проблемы. Иногда в таблице могут появиться и дополнительные графы: например,« мое мнение» и т.п.

Схема с фрагментами — способ конспектирования, позволяющий ярче выявить структуру текста, — при этом фрагменты текста (опорные слова, словосочетания, пояснения всякого рода) в сочетании с графикой помогают созданию рационально - лаконичного конспекта.

Общие рекомендации студентам по составлению конспекта 

Определите цель составления конспекта.

Читая изучаемый материал в электронном виде в первый раз, разделите его на основные смысловые части, выделите главные мысли, сформулируйте выводы.

Если составляете план - конспект, сформулируйте названия пунктов и определите информацию, которую следует включить в план-конспект для раскрытия пунктов плана.

Наиболее существенные положения изучаемого материала (тезисы) последовательно и кратко излагайте своими словами или приводите в виде цитат.

Включайте в конспект не только основные положения, но и обосновывающие их выводы, конкретные факты и примеры (без подробного описания).

Составляя конспект, записывайте отдельные слова сокращённо, выписывайте только ключевые слова, делайте ссылки на страницы конспектируемой работы, применяйте условные обозначения.

Чтобы форма конспекта отражала его содержание, располагайте абзацы «ступеньками», подобно пунктам и подпунктам плана, применяйте разнообразные способы подчеркивания, используйте карандаши и ручки разного цвета.

Отмечайте непонятные места, новые слова, имена, даты.

При конспектировании старайтесь выразить авторскую мысль своими словами. Стремитесь к тому, чтобы один абзац авторского текста был передан при конспектировании одним, максимум двумя предложениями.

Правила конспектирования:

Запишите название текста или его части.

Отметьте выходные данные (место и год выпуска издания, имя издателя). Осмыслите содержание текста. Прочитайте материал дважды. Составьте план, который станет основой конспекта.

В процессе конспектирования оставьте место (широкие поля) для заметок, дополнений, записи имен и незнакомых терминов. Вами должно быть отмечено то, что требует разъяснений. Запись ведите своими словами, что поможет лучшему осмыслению текста.

Соблюдайте правила цитирования: цитата должна быть заключена в кавычки, дайте ссылку на ее источник, указав страницу.

Классифицируйте знания, т.е. распределяйте их по группам, главам и т.д. Вы можете пользоваться буквенными обозначениями русского или латинского языков, а также цифрами. Диаграммы, схемы и таблицы придают конспекту наглядность. Следовательно, изучаемый материал легче усваивается.

Рекомендации по оформлению:

Конспект оформляется в тетрадях или на листах формата А4.

В тетрадях в клетку – писать через строчку аккуратным разборчивым почерком без ошибок. Прописывать название темы на первой строке в центре.

На листах формата А 4 шрифтом TimesNewRoman, кегль 14, интервал одинарный, поля стандартные. Фамилию и инициалы автора прописывать на следующей строке после темы справа.

Рекомендуется оставлять поля для дальнейшей работы над конспектом. Вы можете вносить дополнительные записи, замечания и пункты плана.

Требования к составлению презентации

Электронная презентация – это электронный документ, представляющий собой набор слайдов, предназначенный для демонстрации аудитории.

Цели презентации заключаются в следующем:

1. демонстрация в наглядной форме основных результатов и положений работы;

2. демонстрация способностей организации доклада в соответствии с выполненной работой, учитывая современные требования к презентационным материалам с использованием современных информационных технологий.

В оформлении презентаций выделяют два блока: оформление слайдов и представление информации на них. Для создания качественной презентации необходимо соблюдать ряд требований, предъявляемых к оформлению данных блоков.

Оформление слайдов:

Представление информации:

Рекомендации по составлению кроссворда

Кроссворд – игра-задача, в которой фигура из рядов пустых клеток заполняется перекрещивающимися словами со значениями, заданными по условиям игры.

Общие требования при составлении кроссвордов

При составлении кроссвордов необходимо придерживаться принципов наглядности и доступности.

1. Не допускается наличие "плашек" (незаполненных клеток) в сетке кроссворда.

2. Не допускаются случайные буквосочетания и пересечения.

3. Загаданные слова должны быть именами существительными в именительном падеже единственного числа.

4. Не допускаются аббревиатуры (ЗиЛ и т.д.), сокращения (детдом и др.).

5. Не рекомендуется большое количество двухбуквенных слов.

6. Все тексты должны быть написаны разборчиво, желательно отпечатаны.

7. На каждом листе должна быть фамилия автора, а также название данного кроссворда.

Требования к оформлению:

1. Рисунок кроссворда должен быть четким.

2. Сетки всех кроссвордов должны быть выполнены в двух экземплярах:

1-й экз. - с заполненными словами;

2-й экз. - только с цифрами позиций

Ответы на кроссворд публикуются отдельно. Они предназначены для проверки правильности решения кроссворда и дают возможность ознакомиться с правильными ответами на нерешенные позиции условий, что способствует решению одной из основных задач разгадывания кроссвордов — повышению эрудиции и увеличению словарного запаса.

Оформление ответов на кроссворды:

для типовых кроссвордов и чайнвордов: на отдельном листе;

для скандинавских кроссвордов: только заполненная сетка;

для венгерских кроссвордов: сетка с аккуратно зачеркнутыми искомыми словами.

Составление условий (толкований) кроссворда:

1. Они должны быть строго лаконичными. Не следует делать их пространными, излишне исчерпывающими, многословными, несущими избыточную информацию.

2. Старайтесь подать слово с наименее известной стороны.

3. Просмотрите словари: возможно, в одном из них и окажется наилучшее определение. В определениях не должно быть однокоренных слов.

Методические рекомендации по подготовке и представлению сообщения

Подготовка информационного сообщения – это вид внеаудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по объему устного сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несет новизну, отражает современный взгляд по определенным проблемам. Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию).

Деятельность обучающегося:

-собирает и изучает литературу по теме;

-составляет план или графическую структуру сообщения;

-выделяет основные понятия;

-вводит в текст дополнительные данные, характеризующие объект изучения;

-оформляет текст письменно;

-сдаѐт на контроль преподавателю и озвучивает в установленный срок.

Критерии оценки:

-актуальность темы;

-соответствие содержания теме;

-глубина проработки материала;

-грамотность и полнота использования источников;

-наличие элементов наглядности.

При составлении сообщений необходимо придерживаться следующего алгоритма:

1.Подберите литературу по данной теме.

2.Сгруппируйте материал из разных источников информации.

3.Выберите наиболее интересный и значимый по вашему мнению материал для сообщения.

4.Напишите список используемой литературы.

5.Оформите и выступите с сообщением, свободно владея материалом.

Методические рекомендации к написанию сочинения-рассуждения по русскому языку.

1) Выявите:
- тему
- идею
- проблему
- авторскую позицию.

2) -рассмотрите предложенный материал в контексте современной жизни
- оцените актуальность темы, проблемы

- чётко определите тему, проблему
- отразите основные мысли предложенного текста
- укажите авторскую позицию в исходном тексте
- сделайте общую обоснованную оценку предложенного текста
- выразите и аргументируйте личностную позицию
- в любом виде речи существует необходимость выразить начало мысли.

-текст должен начинаться с зачина, вступления.

- зачин определяет развитие мысли, даёт тон последующему изложению, обладает грамматической, смысловой, тематической законченностью
- для зачина используются специальные синтаксические средства
- чтобы работа получилась логически стройной, надо продумать вступление (первое предложение), в котором можно отразить тему или проблему текста; также учитывать, что существуют различные виды вступлений.
- вступление должно быть связано с последующими частями создаваемого текста сочинения
- средняя часть – развитие мысли
- концовка – завершает развитие мысли; выделяется, как правило, особо, специально.

Композиция – средство организации текста как единого целого, состоящего из композиционных частей, необходимо учитывать их соразмерность и последовательность

1. вступление (3-4 предложения)
2. анализ содержания (проблема текста, комментарий, авторская позиция)
3. отражение личностной позиции
4. заключение (1-2 предложения)
3) Композиционно-синтаксическую структуру текста проясняет абзацное чтение; отсутствие абзацев делает текст трудновоспринимаемым. Абзацный отступ оформляет начало новой мысли – темы и в то же время показывает завершённость предшествующего отрывка

4) Анализ средств выразительности может быть оформлен как отдельная часть, включение которой в рассуждение должно быть подготовлено содержанием предыдущей части и связано с содержанием части последующей, средства выразительности могут выявляться и представляться также в ходе всего сочинения.
5) Авторская позиция и позиция студента могут быть представлены в любой последовательности. Пишущий должен выразить своё отношение к содержанию текста, к тем проблемам, которые затронуты в нём; прежде он должен согласиться или не согласиться с мнением автора текста, далее должен привести обоснование своей позиции.

 РЕЧЕВЫЕ КЛИШЕ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К НАПИСАНИЮ
СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Анализ содержания исходного текста
актуальность проблемы, поднимаемой автором
В своей статье автор поднимает важную для нашего времени проблему…
Автор статьи затрагивает актуальную проблему…
Одна из проблем, которую поднимает автор, касается…
Текст посвящен одной из животрепещущих проблем нашего времени…
Проблема, поднятая автором, всегда актуальна: это проблема…
Среди проблем предложенного текста наиболее актуальна, на мой взгляд,…
Для человека всегда актуальна проблема…
Автор неравнодушен к проблеме…
Публицист подчеркивает важность…
Автор не просто обозначает проблему…, но и подчеркивает ее актуальность…
Злободневность темы выражается в…
Почему же проблема эта так актуальна в наши дни?..
Уже в начале статьи автор заявляет актуальную проблему…
Проблема эта давно известна, но автор представляет ее в неожиданном ракурсе…
Автор сам формулирует проблему текста…
Мне близка проблема, которую поднимает автор…

тема и идея (основная мысль) текста
\Автор статьи рассуждает на тему…
В статье говорится о…
На первый взгляд, автор берется рассуждать на тему простую, даже банальную, всем известную…
Любому становится близка тема…, которую развивает автор.
Тема… никого не оставляет равнодушным…
Тема текста мне близка и понятна…
Пожалуй, никогда я так глубоко не думал на тему…
Автор подводит читателя к своей главной мысли, что…
Идея текста действительно выстрадана автором:…
Автор мастерски убеждает нас в том, что…
В этом и заключается главная авторская мысль: …
Весомо и убедительно звучит главная мысль статьи: …
Вывод словно напрашивается сам собой: …
Что же можно считать потаенной мыслью автора, основной мыслью статьи?..
Прав публицист: …
Сложно не согласиться с автором в том, что…
Думается, что главная мысль автора бесспорна…
С главной мыслью автора можно согласиться лишь частично…
С одной стороны, автор высказывает бесспорную мысль о том, что…

обоснование точки зрения автора
Точку зрения автора, по моему мнению, можно выразить так…
Позиция автора заключается в том, что…
Автор убедительно обосновал свою точку зрения…
На мой взгляд, автор приходит к выводу…
Главное в авторской точке зрения – …
Автор занимает человеколюбивую, гуманистическую позицию
Призыв автора к...
Эта мысль выражает точку зрения автора: …
Позиция автора сформулирована в предложении…
Точка зрения автора во многом продиктована опытом его жизни…
Думаю, что точку зрения автора разделяют многие, ведь …
Трудно спорить с точкой зрения автора: …
Автор емко, лаконично выражает свою точку зрения…
Публицист дал ясно понять читателю свою точку зрения на проблему…

Автор не скрывает и собственного мнения…
Позиция автора обоснована…
Автор подводит читателя к однозначному выводу: …
Вывод автора очевиден…
Авторская позиция вызывает уважение…
Автор текста не остался равнодушным к… и провозглашает…
Как бы ты ни относился к …, трудно не согласиться с автором, что …
Мудрость автора выражена в его позиции: …

характеристика композиции исходного текста, стиля и типа речи
Само построение публицистической статьи помогает автору быть убедительным…
На мой взгляд, даже композиция предложенного текста играет большую роль…
Построение текста соответствует основному типу речи – рассуждение …
В первой части текста автор утверждает, что…
Автор ненавязчиво подводит нас к мысли, что…
Яркие примеры… не только подтверждают авторскую мысль, но и помогают читателю…
Публицист рассуждает о…
Рассуждения публициста убеждают нас…
Перед нами яркий, напористый публицистический текст…
Неспешное авторское повествование перемежается описанием…
Известный писатель… предстает пред нами как яркий публицист…
Художнику слова удалось создать неповторимую картину…
Элементы описания не только украшают текст, но и позволяют…
Писатель не мог обойтись без живого диалога…
Стилистическая палитра текста оживляется…

характеристика изобразительно-выразительных средств
Нельзя не назвать основные изобразительные средства, которые автор использует в описании…
Выразительные средства речи помогают автору создать образ…
Проблема, поставленная автором, становится для читателей еще более яркой благодаря использованию изобразительно-выразительных средств…
Выразительные средства текста не только позволяют автору точнее выразить свою мысль, но и воздействуют на чувства и эмоции читателей…
Для подтверждения главной мысли публицист…
Публицист подчеркивает свою мысль примерами…
Публицист щедро использует…
В тексте использованы выразительные средства…
Автор широко использует…
Статья не была бы такой яркой, а мысль автора убедительной, если бы не использование…

Выражение собственной точки зрения
Я полностью согласен с автором…
По моему мнению, автор прав, когда рассуждает о…
Хочется присоединиться к утверждению публициста…
Действительно, трудно не согласиться с автором статьи…
Мое мнение по вопросу… совпадает с авторским…
Трудно спорить с автором, так убежденно и ярко представившим проблему…
Я считаю, что с автором можно согласиться в том, что…
Как не признать правоту автора…
Хотя, на первый взгляд, мысль публициста кажется спорной, подумав над проблемой, стоит с автором согласиться…
Автор ставит многие сложные вопросы, на которые, пожалуй, нет однозначного ответа…
Мое отношение к главной мысли текста сложное, неоднозначное…
С одной стороны, следует признать правоту автора…
С другой стороны, не дает полностью согласиться с публицистом тот факт…
Не могу полностью согласиться с автором предложенного текста…
Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести.

Составление глоссария

Вид самостоятельной работы, выражающейся в подборе и систематизации терминов, непонятных слов и выражений, встречающихся при изучении темы. Оформляется письменно, включает название и значение терминов, слов и понятий в алфавитном порядке.

Преподаватель поможет Вам:

определить тему, рекомендовать источник информации;

проверить использование и степень эффективности в рамках практического занятия.

Вам необходимо:

прочитать материал источника, выбрать главные термины, непонятные слова;

подобрать к ним и записать основные определения или расшифровку понятий;

оформить работу и представить в установленный срок.

Критерии оценки:

соответствие терминов теме;

соответствие оформления требованиям;

работа сдана в срок.

Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме

Это вид самостоятельной работы по систематизации объемной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы (приложение 5) В рамках таблицы наглядно отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так и разделы разных тем (многоплановый материал). Оформляется письменно.

Преподаватель поможет Вам:

•определить тему и цель;

•осуществить контроль правильности исполнения, оценить работу.

Вам необходимо:

изучить информацию по теме;

выбрать форму таблицы;

информацию представить в сжатом виде и заполнить ею основные графы таблицы;

пользуясь готовой таблицей, эффективно подготовиться к контролю по заданной теме.

Критерии оценки:

соответствие содержания теме;

логичность структуры таблицы;

правильный отбор информации;

наличие обобщающего (систематизирующего, структурирующего, сравнительного) характера изложения информации;

соответствие оформления требованиям;

работа сдана в срок.

Образец сводной (обобщающей) таблицы по теме

Сводная таблица по теме:

«Н-НН в причастиях и отглагольных прилагательных»

выполнена Ф.И.О. обучающихся, курс, группа, специальность

Выполнение упражнений

Это вид самостоятельной работы по закреплению изученной информации в контрольной форме (вопроса, ответа). Вам необходимо составить как сами тесты, так и ответы к ним. Задание оформляется письменно.

Преподаватель поможет Вам:

конкретизировать задание, уточнить цель;

познакомить с вариантом тестов;

проверить исполнение и оценить в конце занятия.

Вам необходимо:

изучить информацию по теме;

создать тесты;

создать ответы к ним;

представить на контроль в установленный срок.

Критерии оценки:

соответствие содержания тестовых заданий теме;

включение в тестовые задания наиболее важной информации;

разнообразие тестовых заданий по уровням сложности;

наличие правильных эталонов ответов;

тесты представлены на контроль в срок.

Образцы тестов

Тестовые задания закрытого типа

Инструкция: выбрать один правильный ответ.

Определите, в каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук

звонИт, 2) докУмент, 3) обОстрить, 4) нАчав.

Тестовые задания на установление соответствия

Инструкция: установить соответствие.

Прочитайте первую часть предложения. Выберите из предложенных грамматически правильное продолжение предложения.

Возражая против отдельных положений доклада,

1) большую роль играет культура спора.

2) присутствующие в целом согласились с докладчиком.

3)выступление в целом произвело хорошее впечатление.

Тестовые задания на установление последовательности

Инструкция: установить правильную последовательность

(1)… (2) Её день начинался очень рано. (3) Уже с 6-7 часов утра она работала в своём кабинете над письмами, деловыми бумагами, проектами законов, научными и литературными сочинениями (её перу принадлежат статьи, сказки, пьесы). (4) Здесь она принимала посетителей, заслушивала отчёты министров. (5) Затем начиналась официальная придворная жизнь с необходимыми церемониями. (6) По вечерам вокруг императрицы собирался кружок наиболее близких друзей, где в непринуждённой обстановке шутили, смеялись, обменивались новостями. (7) Её стараниями был основан Эрмитаж, ставший со временем одним из крупнейших художественных музеев мира, много было сделано в области градостроительства, музыкального и изобразительного искусства, журналистики, книгоиздательства. (8)…

(А.Каменский)

Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1)Почти 34 года провела на троне царица Екатерина II

2) Екатерина II была очень любима своими подданными.

3) Депутаты Уложенной комиссии «преподнесли» своей царице титул Великая.

4) Важнейшая черта личности Екатерины II – огромное трудолюбие.

Виды и содержание грамматического разбора.

По содержанию следует различать: разбор морфологический с двумя основными его разновидностями - разбором по составу слова и разбором по частям речи; и разбор синтаксический тоже с двумя его разновидностями - разбором по членам предложения и разбором по частям предложения. Морфологический разбор предполагает характеристику слова как части речи.

В решении этих задач огромное значение имеют разные виды разбора языкового материала, которые различаются по содержанию, объему и способу выполнения. Знание фонетики предполагает не только владение теоретическим материалом, но и умение анализировать слово с точки зрения его звукового состава, т.е. производить фонетический разбор. С морфемным разбором тесно связан разбор словообразовательный, который заключается в определении способа образования слова. Морфемный и словообразовательный разбор слова (то, что условно обозначается цифрой 2) – это два взаимосвязанных этапа анализа структуры слова.

План морфемного разбора

1. Выписать слово в той форме, в какой оно представлено в предложении. Определить слово как часть речи (изменяемая или неизменяемая часть речи).

2. У изменяемого слова выделить окончание и указать его значение. Чтобы определить окончание, необходимо слово просклонять или проспрягать.

3. Указать основу слова.

4. Выделить корень слова; подобрать однокоренные слова.

5. Выделить приставки, суффиксы, постфиксы, соединительные гласные (если они есть); подобрать другие слова с такими же приставками, суффиксами и т.д., но с другим корнем.

План словообразовательного разбора

1. Поставить слово в начальную форму.

2. Указать основу слова и определить, является ли оно производным.

3. Для производного слова подобрать словообразовательную пару (слово, от которого непосредственно образовано разбираемое слово).

4. Указать основу в производящем слове.

5. Указать словообразовательные приставки, суффиксы, постфиксы (если они есть).

6. Указать способ образования слова.

Обратите внимание!

1) При морфемном разборе анализируется та форма слова, которая представлена в конкретном тексте; при словообразовательном разборе – слово в начальной форме.

2) Основу разбираемой формы слова можно выделить всегда, окончание (включая нулевое окончание) выделяется только в изменяемых частях речи (нет окончаний у деепричастий, наречий, служебных частей речи и некоторых существительных и прилагательных).

3) Чтобы определить, является ли слово производным, надо обратить внимание на состав его основы (в начальной форме!).

4) Если основа начальной формы слова состоит из одного корня, то оно обычно является непроизводным. Исключения могут составить слова, которые образованы путём:

(а) нулевой суффиксации;

(б) перехода из одной части речи в другую.

5) Если основа начальной формы слова состоит из корня и приставки, суффикса и т.д., такое слово обычно является производным. Исключения составляют некоторые бесприставочные глаголы.

6) Сложное слово всегда является производным.

1) Морфемный разбор:

1. уезд-н-ом (имя прилагательное).

2. Окончание – -ом. Оно выражает значения ед.ч., м.р., П.п. ср.: уезд-н-ый, уезд-н-ого. 3. Основа формы – уезд-н-.

4. Корень – уезд-. Однокоренные слова: уезд□, по-уезд-н-ый.

5. -н- – суффикс. Это суффикс прилагательного, ср.: волост-н-ой, подъ-езд-ный.

2)Словообразовательный разбор:

1. Начальная форма – уездный.

2. Основа слова – уезд-н-. Основа производная.

3–4. уезд-н-ый ← уезд□.

5. -н- – словообразовательный суффикс.

6. Суффиксальный способ.

3) Морфологический разбор

Морфологический разбор слова – это разбор слова по значимым морфологическим единицам (морфемам).

Общая схема разбора частей речи. При морфологическом разборе должны быть указаны:

1) часть речи, к которой относится слово

2) общее грамматическое значение

3) начальная форма (у изменяемых, выделить показатель формы);

4) постоянные признаки

5) непостоянные признаки (у изменяемых)

6) синтаксическая роль слова в предложении

Разбор существительных.

• Определение начальной формы, т.е. именительного падежа в единственной формы, • Определяется, является слово собственным или нарицательным,

• Одушевлённость – неодушевлённость предмета,

• Число,

• Род,

• Тип склонения,

• Падеж,

• Роль в предложении, в котором рассматривается существительное.

Разбор имени прилагательного.

• Определение начальной формы, т.е. именительного падежа в единственном числе, мужского рода,

• Определение разряда прилагательного (относительное, качественное или притяжательное),

• Степень сравнения (если прилагательное качественное)

• Полное или краткое (если прилагательное качественное)

• Число,

• Род (если прилагательное в единственном числе),

• Падеж,

• Роль в предложении, в котором рассматривается прилагательное.

Морфологический разбор глагола.

• Определение начальной формы (инфинитив),

• Определение возвратности и переходности,

• Наклонение,

• Вид, • Спряжение,

• Число,

• Время (если глагол в изъявительном наклонении),

• Лицо (если глагол имеет повелительное наклонение и используется в настоящем или будущем времени),

• Род (если глагол имеет условное наклонение в единственном числе и используется в прошедшем времени),

• Роль в предложении, в котором рассматривается глагол.

Морфологический разбор местоимения.

1.Часть речи.

II. Морфологические признаки:

1) начальная форма;

2) разряд;

3) лицо (для личных местоимений);

4) падеж;

5) число (если есть);

6) род (если есть).

III. Синтаксическая роль.

Как волка ни корми, он всё в лес глядит.

Образец разбора

Устный: Он - местоимение. Указывает на предмет. Начальная форма - он, личное, третьего лица, имеет форму именительного падежа, единственного числа, мужского рода. В предложении является определением. Письменный: Он - мест. Н. ф. - он, личн., 3-го л., И. п., ед. ч., м. р. Кто? Он

Морфологический разбор имени числительного

План разбора.

I. Часть речи. Общее значение.

II. Морфологические признаки.

1. Начальная форма (имен. падеж).

2. Постоянные признаки:

а) простое или составное,

б) количественное или порядковое,

в) для количественных разряд: целое число или количество, дробное, собирательное. 3. Непостоянные признаки:

а) падеж,

б) число (если есть),

в) род (если есть).

III. Синтаксическая роль (чаще вместе с существительным, к которому относится).

Образец разбора.

Школьный участок занимает десять гектаров.

Десять – им. числ., обозначает количество, (сколько?) десять; н.ф.- десять, колич., прост., целое количество; в вин. п.; дополнение.

Морфологический разбор наречия.

1. Наречие. Начальная форма.

2. Морфологические признаки:

а) постоянные: знаменательное/местоименное;

разряд по значению: определительное (образа действия, меры и степени) / обстоятельственное (места, времени, цели, причины), степень сравнения (для качественных на -о/-е, для которых этот признак является постоянным), неизменяемое (для не имеющих степеней сравнения),

б) непостоянные: степень сравнения (для качественных на -о/-е с непостоянным признаком степеней сравнения).

3. Синтаксическая роль в предложении.

Лингвистический анализ текста

Лингвистический анализ текста – это не передача личного впечатления от прочитанного, это серьезное изучение произведения с точки зрения его смысла, формы, структуры и др. Лингвистический анализ текста сложен для неподготовленного исследователя, поэтому, прежде чем приступить к такому ответственному заданию, ознакомьтесь с основными терминами – это, несомненно, Вам пригодится. Итак, что нужно знать для того, чтобы провести грамотный лингвистический анализ текста?

Первое – род литературы. Безусловно, с понятиями «проза», «поэзия», «драма» мы хорошо знакомы, но помните, что для полноценного анализа мало написать, что это «драма» – нужно обязательно аргументировать свою позицию. Конечно, не нужно бросаться в самые литературные и лингвистические «дебри», не нужно до мелочей оттачивать свое объяснение. Важно знать основные отличительные черты драмы от прозы, прозы от поэзии.

Второе – тема и основная мысль текста.

Тема текста, говоря простым языком, – это то, о чем говорится в произведении.

Тема – это более общее понятие.

Основная мысль текста – это именно авторское видение темы, мнение создателя произведения. Основная мысль текста, как правило, отлично прослеживается в самом тексте, хотя иногда она может читаться и «между строк».

Третье – жанр и его основные черты. При определении жанра руководствуйтесь своим «читательским» опытом и знаниями об основных признаках жанров. Как правило, для анализа предоставляются тексты, «чистые» по жанру. Но готовьтесь также и к сюрпризам!

Четвертое – особенности организации (строения) анализируемого отрывка. Все умеют считать абзацы, но не все способны аргументировать именно такое, а не иное, разбиение текста на абзацы. Конечно, не нужно искать подвох в каждой красной строке: в первую очередь, обратите внимание на «странности» – например, один абзац по смыслу почему-то разбит автором на два или три абзаца. Попробуйте понять, почему автор так поступил. Например, как правило, одна строка, выделенная в абзац, призвана привлечь к себе внимание автора читателя: именно в ней чаще всего и содержится важная для раскрытия авторской позиции информация. Обратите внимание на начало и конец каждого абзаца. Если абзацы начинаются и / или заканчиваются одной и той же фразой или словом, значит, это неслучайно. Попробуйте понять, почему именно для этого автора именно в этом произведении так важно обратить наше внимание именно на эту фразу.

Если Вы работаете со стихотворным текстом, не проходите мимо разбиения произведении на строфы, не закрывайте глаза на стихотворный размер и ритмику поэтического произведения. Разбиение на строфы также не всегда регламентируется структурой произведения (например, четверостишие, сонет). Обратите внимание на те слова или строки, которые стоят «особняком», или на те строфы, которые содержат не одинаковое с другими количество строк: ведь автору все это для чего-то было нужно!

Стихотворный размер может служить визитной карточкой как отдельного автора, так и целой эпохи. Ритмическая организация поэтического произведения позволяет «услышать» его: определите, какое произведение – грустное и спокойное или, напротив, импульсивное и порывистое. Это многое может сказать о настроении произведения, о том, почему автор именно в этом произведении использовал такую ритмику. Если Вы работаете с драматическим произведением, обратите внимание на соотношение реплик и ремарок, на длину реплик, на их смысловое соответствие и взаимосвязь в драматическом произведении.

Пятое – анализ строф и реплик. Особенно, безусловно, это касается поэтического произведения.

Ориентироваться можно на такой план:

* фонетическая организация и ее особенности («звукопись», то есть аллитерация, ассонанс, повторы, переклички звуковых рядов или их очевидное отсутствие);

* морфологическая структура (слова каких частей речи преобладают и почему; в каких формах стоят слова; соотношения временных форм глагола; взаимосвязь с временными формами причастий и деепричастий; роль прилагательных и наречий при конкретизации главного предмета речи, его действий, состояний);

* синтаксическая организация (сложные и простые предложения; однотипность / разнотипность частей сложного предложения; наличие союзов и их роль; повторы или пропуски слов и их значение; связь слов в тексте; использование разных по цели высказывания и эмоциональной окраске предложений);

* образный речевой строй (употребление слов в переносном значении; использование метафор, олицетворений, метонимий, синекдох; стилистические фигуры и тропы; употребление стилистически окрашенной лексики);

* особенности языка конкретного автора (излюбленные фразеологизмы; индивидуально-авторские неологизмы; ключевые слова и др.).

Шестое – метод стилистического эксперимента. Этот метод рассчитан на творческих людей. Суть метода состоит в том, чтобы искусственно заменить авторские слова, конструкции, обороты, порядок частей, чтобы доказать целесообразность отбора автором языковых средства.

Изобразительно – выразительные средства языка

Метафора в переводе с греческого означает «перенос». Имеется в виду перенос наименования с одного предмета на другой. Чтобы такой перенос смог произойти, у этих предметов должно быть какое-нибудь сходство, они должны быть чем-то похожими, смежными. Метафора – это слово или выражение, которое употребляется в переносном значении на основе сходства двух предметов или явлений по какому-либо признаку. В результате переноса значения с одного предмета или явления на другой создается образ. Метафора – одно из ярких средств выразительности поэтической, художественной речи. Например: золотая осень, сонные волны.

МЕТОНИМИЯ – разновидность метафоры. Греческое слово «метонимия» означает переименование, то есть передача одному предмету имени другого. Это замена одного слова другим на основании смежности двух предметов, понятий и т.д. Метонимия представляет собой наложение одного признака на другой, наложение переносного значения на прямое. Например: 1. Село коптит в стылое ясное небо серым дымом – люди согреваются. (В.М. Шукшин) (Вместо: коптят трубы печей). 2. Город шумел, трещали флаги, мокрые розы сыпались из мисок цветочниц, прыгали лошади, разукрашенные разноцветными перьями, кружились карусели. (Ю.К.Олеша) (Шумели люди, живущие в городе). 3. Я три тарелки съел. (Съел суп в тарелках). Все эти переносы значений, смешения их возможны потому, что предметы, которые имеют одно и то же наименование, находятся рядом, то есть являются смежными. Это может быть смежность в пространстве, во времени и т.д. Такие переносы наименований называются метонимическими.

СИНЕКДОХА. Греческое слово «синекдоха» означает соотнесение. Синекдоха – разновидность метонимии. Перенос значения происходит, когда называется меньшее вместо большего; большее вместо меньшего; часть вместо целого; целое вместо части.

ЭПИТЕТ. Это слово в переводе с греческого означает «приложение, приложенное», то есть одно слово приставлено к другому. Эпитет – это троп, фигура, образное определение, слово или словосочетание, определяющее лицо, предмет, явление или действие с субъективных позиций автора. Отличается от простого определения художественной выразительностью. В фольклоре используются постоянные эпитеты как средство типизации и одно из главных средств его художественной выразительности. К тропам, в строгом значении этого термина, принадлежат лишь эпитеты, функцию которых выполняют слова, употребляемые в переносном, в отличие от точных эпитетов, выраженных словами, использованными в прямом значении (прекрасные цветы, красная ягода). Создание образных эпитетов связано с употреблением слов в переносном значении. Эпитеты, выраженные словами, выступающими в переносных значениях, называются метафорическими. В основе эпитета может быть метонимический перенос названия (…уж мы пойдем ломить стеною, уж постоим мы головою за родину свою. М.Ю.Лермонтов).

Контрастные эпитеты, образующие с определяемыми существительными сочетания противоположных по смыслу слов, называются ОКСЮМОРОНАМИ. («…радостная печаль, ненавидящая любовь». И.Б.Голуб).

СРАВНЕНИЕ – троп, при котором характеристика одного предмета дается через сопоставление его с другим предметом. Сравнение – это троп, состоящий в сопоставлении предметов по их сходству, которое может быть явным или отдаленным и неожиданным. Обычно сравнение выражается с помощью слов «как будто», «точно», «словно», «похоже». Могут быть сравнения в форме творительного падежа.

ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ - разновидность метафоры, присвоение предметам неживой природы свойств живых существ. Нередко олицетворение создается с помощью обращений к явлениям природы как к живым и сознательным существам. Олицетворением называют и перенос человеческих свойств на животных.

ГИПЕРБОЛА – одно из выразительных средств речи, означает «преувеличение». Гипербола – это фигура со значением чрезмерного преувеличения того, о чем говорится.

ЛИТОТА- в переводе с греческого это слово означает «простота». Если гипербола – чрезмерное преувеличение чего-то, то обратная гипербола означает такое же чрезмерное преуменьшение. Литота – фигура, состоящая в чрезмерном преуменьшении того, о чем говорится. (Мужичок с ноготок. Мальчик с пальчик. Дюймовочка. Тише воды, ниже травы. «Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить» (Н.А.Некрасов). Выразительными средствами речи являются юмор, ирония, сарказм, гротеск.

ЮМОР – одно из выразительных средств лексики, юмор в переводе с английского означает нрав, настроение. В комическом, в комически-пафосном, в иносказательном ключе могут быть написаны целые произведения. В них сквозит добродушно-насмешливое отношение к чему-либо. Вспомните рассказ А.П.Чехова «Хамелеон». В таком ключе написаны многие басни И.Крылова. ИРОНИЯ – в переводе с греческого «притворство», «насмешка», когда утверждается на словах одно, а в подтексте имеется в виду совсем другое, противоположное высказанной мысли.

САРКАЗМ – в переводе с греческого означает «рву мясо». Сарказм – это язвительная насмешка, злая ирония, язвительные, едкие замечания. Создается комический эффект, но при этом явно ощущается идейно-эмоциональная оценка. Соединяется фантастическое с реальным, обыкновенное – с бытовым. Одна из разновидностей живописи – шаржи могут быть с юмором, с иронией, с сарказмом и с гротеском. ГРОТЕСК – значит «причудливый», «затейливый». Этот художественный прием состоит в нарушении пропорции изображаемых предметов, явлений, событий. Многие произведения М.Е.Салтыкова-Щедрина построены с использованием этих выразительных средств речи («История одного города», «Господа Головлевы». Сказки). Рассказы Н.Н.Гоголя, А.П.Чехова полны и юмора, и иронии, и сарказма, и гротеска. Гротескно по своему содержанию и творчество Дж.Свифта («Путешествие Гулливера»). Вспомните рассказы А.П.Чехова «Хамелеон», «Толстый и тонкий», «Человек в футляре». Гротеск использовал М.Е.Салтыков-Щедрин для создания образа Иудушки в романе «Господа Головлевы». Сарказм и ирония в сатирических стихотворениях В.Маяковского. Полны юмора произведения Козьмы Пруткова, Зощенко, Василия Шукшина. Такие выразительные средства словообразования, как паронимы и парономасы, используются сатириками и юмористами. Игрой слов создаются каламбуры.