Рабочая программа «Олимпийские старты» (Физкультура, 2 класс)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Давыдовская гимназия» Орехово-Зуевского муниципального района

Московской области

УТВЕРЖДАЮ

Директор гимназии

_________Н.А. Антонова

Приказ №250-од от 28.08.2015г.

Решение педсовета № 1 от 28.08.2015г.

Рабочая программа

по внеурочной деятельности

Направление спортивно-оздоровительное

Наименование программы «Олимпийские старты»

Класс 2

ФИО педагога, разработчика программы:

Сафонова А.А., учитель русского языка, литературы и истории

Молодой специалист

 

2015г.

Пояснительная записка.

Рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС ООО, основной образовательной программой основного общего образования МАОУ «Давыдовская гимназия». Нормативно-правовой и документальной базой программы внеурочной деятельности по формированию культуры здоровья учащихся являются:

Фундаментальное ядро содержания общего образования, 2011 г.

СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление от 29.12.10 г. № 189, зарегистрировано в Минюсте 03.03.2011 г. № 1993) (Введено в действие с 01.09.2011 г.);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования”;

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ №409/13-13 от 20.04.2001);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ №202/11-13 от 25.09.2000 );

О не допустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №220/11-13 от 20.02.1999);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе (Письмо МО РФ И НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ №199/13 от 28. 03.2002);

Общая характеристика программы

Здоровье ребенка, его физическое и психическое развитие, социально-психологическая адаптация в значительной степени определяются усло­виями его жизни, и прежде всего условиями жизни в школе. Высокая ин­тенсивность учебной и внеучебной нагрузки, эмоциональное напряжение процесса обучения отрицательно сказывается на физическом и психиче­ском здоровье детей.

Назрела необходимость создания целостной системы работы по со­хранению и укреплению здоровья учащихся, что подтверждается введением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) второго поколения. Одним из средств сохранения и укрепления здоровья школьников является физическая культура.

Данная программа направлена на формирование устойчивой мотива­ции к занятиям физическими упражнениями. Поскольку игровая деятель­ность в среднем школьном возрасте является ведущей, основу программы составляют игры общеразвивающие, игры с мячом. Использование в спортивных играх мяча позво­лит развивать общую и мелкую моторику, что положительно скажется на готовности к обучению. Также данная программа на­правлена на развитие коммуникативных умений школьников: общаться, прислушиваться к мнению других людей, организовать досуг совместно с друзьями с применением игр с мячом.

Во второй класс приходят дети с разным уровнем физического разви­тия и физической подготовленности. Поэтому реализация содержания про­граммы предполагается через разнообразие видов деятельности обучаю­щихся, которые помогут каждому ребенку быть успешными, что положи­тельно скажется на его психическом здоровье.

Программа является комплексной программой формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа актуальна на сегодняшний день, так как её реализация восполняет недостаток двигательной активности, имеющийся у подростков, имеет оздоровительный эффект, а также благотворно воздействует на все системы детского организма. В современных условиях программа важна в связи с резким снижением процента здоровых детей.

Практическая значимость программы заключается в том, что занятия по ней, позволят учащимся восполнить недостаток навыков и овладеть необходимыми приёмами игры во внеурочное время, качественного овладения игровыми навыками и в особенности тактическими приёмами. Взаимодействие с мячом способствует улучшению периферического зрения, ориентировке в пространстве. Развивается двигательная реакция на зрительные и слуховые сигналы. Игры требуют от занимающихся максимального проявления физических возможностей, волевых усилий и умения пользоваться приобретенными навыками. Развивается чувство ответственности, коллективизма, скорость принятия решений.

Предлагаемая программа помогает улучшить физические, физиологические и психические возможности ребенка с помощью правильного планирования занятий, дополняющих уроки физической культуры.

Новизна данной программы определена федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования. И заключается в формировании установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные навыки, такие как умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения; развивать навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья; обучать способам и приёмам сохранения и укрепления собственного здоровья. В программе уделяется большее количество учебных часов на разучивание и совершенствование тактических приёмов, что позволит учащимся идти в ногу со временем и повысить уровень соревновательной деятельности во многих видах спорта с мячом. Реализация программы предусматривает тестирования, поиск информации в Интернет, просмотра учебных программ, видеоматериала и т. д.

Исходя из этого цель программы – обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, сохранению и укреплению физического, психического и социального здоровья младших школьников, познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Цель конкретизирована следующими задачами:

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанных с особенностями роста и развития.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни сформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

факторы риска имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием ребенком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, его укреплению.

Наиболее эффективным путем формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребенка в школе, развивающая способность понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, самостоятельное соблюдение правил личной гигиены.

Обучение и развитие каждого ребенка в школе может быть успешным, если создать для этого необходимые условия. Одно из основных условий – личностно ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт и вариативность требований, учитывающих уровень подготовки учащихся к школе, общие способности к обучению, уровень доступной ребенку самоорганизации, жизненный опыт.

Ценностные ориентиры содержания программы

1. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни (Здоровье физическое, стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое).

2. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения (Ценность здоровья и здорового образа жизни).

3. Рациональная организация образовательного процесса (Отношение к здоровью детей как главной ценности. Ценность рациональной организации учебной деятельности).

4. Организация физкультурно-оздоровительной работы (Положительное отношение к двигательной активности и совершенствование физического состояния).

5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) (Отношение к здоровью детей как главной ценности семейного воспитания).

Программа внеурочной деятельности «Олимпийские старты» является тематической и адресована учащимся 2 классов МАОУ «Давыдовская гимназия».

Особенности возрастной группы детей – учащиеся вторых классов с разным уровнем физической подготовленности, 7-8 лет.

Режим занятий: Общий объем программы — 34 часов, 1час (занятие) в не­делю. Продолжительность занятия — 45 минут. Срок реализации – в течение года.

Для успешной реализации программы  по спортивно – оздоровительному направлению «Олимпийские старты» используются современные методы и формы занятий, которые помогают сформировать у обучающихся устойчивый интерес к данному виду деятельности:

Словесные методы: рассказ, беседа, объяснение, дискуссия, метод примера.

Наглядные методы: просмотр фотографий, видеофильмов, схем, плакатов.

Практические методы: соревнования, познавательные и ролевые игры.

Методы стимулирования и мотивации: формирование опыта
эмоционально-ценностных отношений у обучающихся; интереса к
деятельности и позитивному поведению (соревнования, познавательные и ролевые игры); долга и ответственности (учить проявлять упорство и настойчивость).

Методы контроля: практические задания, самоконтроль.

Методы создания положительной мотивации обучаемых.

Система отслеживания и оценивания результатов обучения учащихся.

Результаты решения поставленных задач определяются в игровой форме в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Воспитательные результаты внеурочной спортивно-оздорови­тельной деятельности учащихся 2 классов распределяются по трем уровням.

Результаты (приобретение школьником социаль­ных знаний понимания социальной реальности и повседневной жиз­ни): приобретение школьниками знаний о здоровом образе жизни, об оздоровительном значении занятий физической культурой, о личной ги­гиене, о технике безопасности на занятиях физкультурой, о видах двига­тельной активности в режиме дня, о традиционных и нетрадиционных видах спорта с мячом, о российских спортивных традициях, о правилах спортивных игр и способах коммуникации со сверстниками, о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации.

Формы достижения результатов первого уровня: игра-путешест­вие, практические занятия, беседы, тренинги, тестирование.

Результаты второго уровня (формирование позитивных отно­шений школьника к базовым ценностям нашего общества и к соци­альной реальности в целом): развитие ценностного отношения школь­ника к своему здоровью и здоровью окружающих его людей, к физкуль­туре и спорту, к труду, к родному Отечеству, к другим людям.

Формы достижения результатов второго уровня: конкурсы, по­знавательная экскурсия, соревнование.

Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): приобретение школьником опыта актуализации спортивно-оздоровительной деятельности в социальном пространстве; опыта заботы о младших и организации их досуга; опыта волонтёрской деятельности; опыта самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками; опыта управления другими людьми и принятия на себя ответственности за других. Формы достижения результатов третьего уровня: игра-путешест­вие, практические занятия, соревнование.

При достижении трёх уровней результатов внеурочной деятельности возрастает вероятность появления эффектов воспитания и социализации подростков.

В основу отбора содержания программы внеурочной деятельности «Олимпийские старты» были заложены следующие принципы:

• принцип оздоровительной направленности обосновывает приме­нение спортивных игр со спортивным инвентарем для компенсации недостатка двига­тельной активности детей, направленности занятий на реализацию профилактической и развивающей функции физических упражнений;

• принцип социализации направлен на включение ребенка в груп­повую деятельность, совместной постановки и решения опреде­ленных задач, обогащению эмоционально-волевой сферы детей и воспитанию у них межличностных отношений и организационных умений;

• принцип доступности предполагает подбор заданий, соответст­вующих уровню социального, психического и физического разви­тия детей;

• принцип постепенности определяет необходимость построения образовательного процесса в соответствии с правилами «от извест­ного к неизвестному», «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в поэтапном освоении и переводе учебных знаний в практические навыки;

• принцип сознательности и активности предполагает формиро­вание у детей устойчивого интереса к освоению новых видов дея­тельности, развития инициативы, самостоятельности и творчества в двигательном поведении.

Структура курса

Планируемые результаты изучения программы

Главным результатом реализации рабочей программы внеурочной деятельности, должно стать создание ситуации для творческой самореализации учащихся, через практические занятия:

Веселые старты (эстафета).

Веселые старты с обручем.

Веселые старты (эстафета «Туристическая тропа»).

Спортивный праздник. «Малые Олимпийские игры».

Личностными результатами являются формирование следующих умений:

активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Метапредметными результатами являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно в любой игровой ситуации регулировать степень влияния и мышечного напряжения;

организовывать самостоятельно игровую деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять сдержанность, рассудительность;

доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;

технически правильно выполнять двигательные действия в игровой и соревновательной деятельности.

Познавательные УУД:

характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;

находить выход из критического положения.

Коммуникативные УУД:

в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий;

анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;

общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

оказывать товарищескую поддержку;

добиваться достижения общей цели.

Предметные:

планировать применение игр с мячом в режиме дня;

излагать факты истории развития спортивных игр с мячом, спор­тивных традиций региона;

представлять подвижные игры с мячом как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности первоклассников;

применять способы коррекции осанки, развития физических ка­честв, средствами игр с мячом;

овладение техникой движений с мячом;

моделировать комплексы упражнений с мячом из ранее изученных элементов;

Содержание программы

История Олимпийских игр – 6ч.

Русские народные игры – 4ч.

– «Горелки».

– «Цепи кованые».

– «Совушка».

– «Шишки–желуди–орехи».

Веселые старты – 10ч.

– Веселые старты с мячом.

– Веселые старты со скакалкой.

– Веселые старты (эстафета).

Игры со спортивным инвентарем – 7ч.

– «Вызов номеров».

– «Неудобный бросок».

– «Волк во рву».

– «Пустое место».

– «Невод».

– «Точно в мишень».

– «Мяч соседу».

Игры с элементами общеразвивающих упражнений – 5ч.

– «Море волнуется – раз».

– «Попрыгунчики-воробушки».

– «Два мороза».

– «Волна».

– «Класс, смирно!».

6. Итоговый праздник «Малые Олимпийские игры» – 2ч.

Календарно-тематическое планирование

Информационно-методическое обеспечение

Примерные программы по учебным предметам. Физическая культура. 5–9 классы: проект. (Стандарты второго поколения). – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. 61с.

Справочник учителя физической культуры/П.А. Киселёв, С.Б. Киселёва. – Волгоград: Учитель, 2011.

Внеурочная деятельность. Формирование культуры здоровья 5-6 классы. А.Г. Макеева. Просвещение. 2013 г.

Внеурочная деятельность. Формирование культуры здоровья 7-8 классы. А.Г. Макеева. Просвещение. 2013 г.

Юный гимнаст. А.М. Шлемин. – М.: ФиС, 1973.

Носов В.В. Основные упражнения баскетболиста на начальном этапе обучения: Методические указания. - Ульяновск: УлГТУ, 2006.

Евсеев Ю.И. Физическая культура: Учеб. пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003

Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 — 2015 гг.». Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 11 января 2006 года № 7.

Методические рекомендации по развитию дополнительного образования-детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России от 11 июня 2002 г. №30-51-433/16).

Федеральный Закон «О физической культуре и споре Российской Федерации» от 29 апреля 1999 г. №80-ФЗ.

11. Шлемин А.С. Юный гимнаст. – М.: ФиС, 1973.

12. Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011.

Железняк М. Н. Спортивные игры / М. Н. Железняк. – М., 2001.

Литвинов М. Ф. Русские народные подвижные игры / М. Ф. Литвинов. – М., 1986.

Интернет-ресурсы

1. Комплекс общеразвивающих упражнений с большим мячом. – Режим доступа: http://koncpekt.ru/grades/gother/691-kompleksy-fizicheskih-uprazhneniy-s-1-9-klass.html

2. Комплекс общеразвивающих упражнений в движении. – Режим доступа: http://koncpekt.ru/grades/gother/691-kompleksy-fizicheskih-uprazhneniy-s-1-9-klass.html

3. Пикулева Е. В. Внеклассное мероприятие «Своя игра» / Е. В. Пикулева. – Режим доступа: http://www.moeobrazovanie.ru

4. Тышлыков С. Разработка внеклассного мероприятия «Марафон игр» / С. Тышлыков. – Режим доступа: http://www.kollegi.kz

5. http://www.sovsport.ru

6. http://www.allsportinfo.ru

7. http://www.paralymp.ru

8. http://www.mterentiev.ru

9. http://www.sochi2014.ru

СОГЛАСОВАНО

зам. Директора по ОВВВР

________О.Ю. Земляковой

27.08.2015

РАССМОТРЕНО

на заседании кафедры

начального обучения

________О.В. Старикова

25.08.2015 года