Опыт работы «Ознакомление старших дошкольников с родным краем как средство патриотического воспитания»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 101» города Миасса
 

Рыбаковская Елена Ивановна

 

Опыт работы

Ознакомление старших дошкольников с родным краем как средство патриотического воспитания

 

Миасс

2019

Оглавление

 

Введение

 

Ключевая задача современной государственной политики, направленной на модернизацию страны, - обеспечение процесса развития личности россиянина, процесса, главными аспектами которого являются: укрепление здоровья, привитие ценностей здорового образа жизни, духовно – нравственное и гражданско – патриотическое воспитание.

В первую очередь это касается подрастающего поколения страны. Забота о детях сегодня – это забота о будущем России.

Одним из факторов, определяющих национальную стратегию действий духовно – нравственного воспитания подрастающего поколения, является низкий уровень этического, гражданско – патриотического развития детей.

Коренные преобразования в стране конца ХХ – начале ХХI веков, определившие крутой поворот в новейшей истории России, сопровождаются изменениями в социально – экономической, политической и духовной сферах общества и сознания граждан. Резко снизился воспитательный потенциал российской культуры, искусства, образования как важнейших фактор патриотизма.

Исходя из вышесказанного, воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному городу, к родной речи - задача первостепенной важности для педагогических коллективов ДОУ, потому как уже с дошкольного возраста необходимо закладывать основы гражданско – патриотических чувств у детей. Мы воспитываем гражданина, от которого будет зависеть наше будущее [ 33 ].

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования ставятся цели по патриотическому воспитанию: создание условий для становления основ патриотического сознания детей, возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного, познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности [30].

Проблемой патриотического воспитания детей занимались Т.Н. Бабаева, Т.Н. Доронова, Т.С. Комарова, В.И. Логинова, С.Н. Николаева, Т.А. Ротанова, Н. В. Алешина. Российские исследователи С.А. Козлова и Т.А. Куликова предлагают в качестве одного из решений проблемы патриотического воспитания дошкольников, познание ими Родины – России, и того региона, где они проживают.

В связи с этим огромное значение имеет ознакомление дошкольников с историческим, культурным, национальным, географическим, природно-экологическим своеобразием родного края.

Недостаточная научная разработанность основ процесса патриотического воспитания дошкольников не могла не сказаться на практике работы учреждений дошкольного образования, результатах деятельности воспитателей.

Обозначенная выше проблема определила тему исследовательской работы: «Ознакомление старших дошкольников с родным краем как средство патриотического воспитания».

Объект исследования – процесс патриотического воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – выявить возможности ознакомления детей старшего дошкольного возраста с родным краем с целью решения задач патриотического воспитания.

Цель исследования – педагогические условия патриотического воспитания старших дошкольников в процессе ознакомления с родным краем.

Гипотеза исследования: процесс патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, при условии комплексного использования следующих методов: дидактические игры; беседы; экскурсии к историческим местам; игры-путешествия; создание мини-музеев национальной культуры народов родного края; выставки детских рисунков; взаимодействие с родителями (круглый стол, вечера развлечений, походы и экскурсии).

Задачи исследования:

Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования.

Определить содержание и средства патриотического воспитания старших дошкольников.

Выявить уровни сформированности знаний и представлений о родном крае у детей старшего дошкольного возраста.

Произвести отбор и практически реализовать разнообразные формы образовательной деятельности по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с родным краем.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы; метод наблюдения, первичная и вторичная диагностика, качественный и количественный анализ результатов диагностических методик.

Опытно-экспериментальная база исследования: МБДОУ «Детский сад № 101» города Миасса , старшая группа, 25 детей.

Структура работы представлена: введение, две главы, выводы к ним, заключение, список использованной литературы, приложения.

 

Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с родным краем

 

Сущность патриотического воспитания детей дошкольного возраста

Патриотизм (греч. patris - отечество) - нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь и преданность Отечеству, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины[1]. Понимание патриотизма имеет глубокую теоретическую традицию, уходящую корнями вглубь веков. Уже у Платона имеются рассуждения о том, что родина дороже отца и матери. В более разработанном виде любовь к отечеству, как высшая ценность, рассматривается в трудах таких мыслителей, как Макиавелли, Крижанич, Руссо, Фихте и др.

За последнее время все большее распространение в рамках данного направления приобретает взгляд на патриотизм как на важнейшую ценность, интегрирующую не только социальный, но и духовный, нравственный, культурный, исторический и другие компоненты. Обобщая, можно дать такое определение: патриотизм - одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни общества и государства, является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активно-деятельностной самореализации на благо Отечества.

Патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству, неразрывность с его историей, культурой, достижениями, проблемами, притягательными и неотделимыми в силу своей неповторимости и незаменимости, составляющими духовно-нравственную основу личности, формирующими ее гражданскую позицию и потребность в достойном, самоотверженном, вплоть до самопожертвования, служении Родине.

Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач учреждения дошкольного образования. Это сложный педагогический процесс, в основе которого лежит развитие нравственных чувств.

По мнению Козловой С.А., патриотическое воспитание детей дошкольного возраста - это целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения, развитие потребности в деятельности на общую пользу [18].

Л.Е. Никонова дает такое определение патриотическому воспитанию - это процесс освоения наследия традиционной отечественной культуры, формирование отношения к стране и государству, где живёт человек [26].

И.Ф. Харламов рассматривает патриотизм как взаимосвязанную совокупность нравственных чувств и черт поведения, включающую любовь к Родине, активный труд на благо Родины, следование и умножение трудовых традиций народа, бережное отношение к историческим памятникам и обычаям родной страны, привязанность и любовь к родным местам, стремление к укреплению чести и достоинства Родины, готовность и умение защищать ее, воинскую храбрость, мужество и самоотверженность, братство и дружбу народов, нетерпимость к расовой и национальной неприязни, уважение обычаев и культуры других стран и народов, стремление к сотрудничеству с ними [32].

Целью патриотического воспитания является сформированность основ патриотизма как нравственного качества личности, развитие в личности высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление личности, обладающей позитивными ценностями и качествами, способной проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества; воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы.

Патриотизм можно определить как такое нравственное качество человека, которое выражается в его любви и преданности своей родине, осознании ее величия и славы и переживании своей духовной связи с ней, в потребности и стремлении в любых условиях беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять ее могущество и независимость.

Следует, однако, более детально уяснить содержание патриотизма. В частности, патриотизм включает в себя: чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос; уважительное отношение к родному языку; заботу об интересах родины; проявление гражданских чувств и сохранение верности родине; гордость за ее социальные и культурные достижения; отстаивание ее свободы и независимости; уважительное отношение к историческому прошлому родины и унаследованным от него традициям; стремление посвящать свой труд, силы и способности расцвету родины .

Но патриотическое чувство не возникает у людей само по себе. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с раннего возраста, который формируется под влиянием образа жизни, воспитательной работы в семье и дошкольном учреждении, в школе, в трудовом коллективе.

В.А. Сухомлинский утверждал, что детство - каждодневное открытие мира и поэтому надо сделать так, чтоб оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия [30].

Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своем городе (селе, поселке), усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине - месту, где родился человек. Сегодня как никогда становится ясно, что без воспитания патриотизма у подрастающего поколения ни в экономике, ни в культуре, ни в образовании нельзя уверенно двигаться вперед, так как наше будущее должно иметь свою духовно-нравственную основу, свой духовно-нравственный стержень - любовь к Отечеству, к своей Родине. С раннего возраста человек начинает осознавать себя частицей своей семьи, своей нации, своей Родины. Поэтому именно с дошкольного возраста следует воспитывать в детях чувство достоинства и гордости, ответственности и надежды, раскрыть им истинные ценности семьи, нации, Родины.

Период дошкольного возраста по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания патриотизма, так как дошкольника отличает доверие взрослому, ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с человеком на всю жизнь.

Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Е.И. Водовозова считали, что начинать воспитывать у детей патриотизм нужно с дошкольного возраста. Центральной идеей воспитания была идея народности.

Согласно теории К.Маркса и Ф.Энгельса, патриотизм носит классовый характер. Воспитание патриотизма отождествлялось с воспитанием отношения к государственному строю.

В 60-70-е гг. 20 века понимание патриотизма стало рассматриваться как составная часть понятия нравственности. Основной упор делался на познании ребенком своей страны. В это время появились исследования, которые опирались на эмоциональную сферу ребенка. Это исследования Р.И. Жуковской, Н.Ф. Виноградовой, С.А. Козловой, Л. Е. Никоновой.

Нужно понимать, что в дошкольном возрасте ни одно нравственное качество не может быть сформировано окончательно - все лишь зарождается: и гуманизм, и коллективизм, и трудолюбие, и чувство собственного достоинства, и патриотизм. Тем не менее, практически все нравственные качества берут свое начало в дошкольном возрасте [6].

В связи с этим в Концепции дошкольного образования подчеркивается необходимость организации в дошкольном учреждении специальной работы по патриотическому воспитанию детей с учетом их возрастных особенностей, национальной культуры и традиций народа.

Многие отечественные педагоги трактовали патриотизм как любовь к Отечеству. Н.А. Добролюбов показал динамику развития патриотизма детей с момента его зарождения до проявления в деятельности. В развитии патриотизма можно выделить этапы, которые следует учитывать при воспитании детей.

1-й этап. Инстинктивный патриотизм, выраженный в словах: «люблю я родину, за что не знаю сам». Инстинктивный характер патриотизма отражен в идее народности К. Д. Ушинского: « как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь даёт верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями» , опора на инстинктивный характер патриотизма в воспитании детей очень важна, поскольку является базой для развития у детей патриотизма сознательного.

2-й этап. Потребность в любви к ближним. Данный этап можно характеризовать как привязанность к социальной среде - окружающим людям с их менталитетом, обычаями, взаимоотношениями, законами и т.д. Необходимо также отметить, что Родина - это не только страна с её языком, историей, обычаями, это ещё и люди, населяющие её. Поэтому отношение к родным и близким, всему народу в целом является важным компонентом содержания патриотизма, «особенно надо внушить детям родственную справедливости добродетель - готовность услужить другим и охоту к этому», - писал Я.А. Коменский .

3-й этап. Привязанность к физической среде с её реками, тёплым или холодным климатом, проявляющаяся в пристрастии к окружающей природе, играм с первых лет жизни, вызывающем приятные воспоминания о детстве у взрослого человека.

4-й этап. Привязанность к духовной среде: народному творчеству, литературе, искусству, науке и т. д. Важнейшей составляющей патриотизма является также знание и уважительное отношение к родному языку. Эту мысль высказывали многие писатели и педагоги .

5-й этап. Объективная оценка родного. Для данного этапа характерно воспитание гражданственности как высшего проявления патриотизма. Важна постановка вопроса о гармонизации прав детей и взрослых в семье. Равноправие членов семьи достигается в том случае, если они живут общей жизнью, знают и сообща делят радости и горести. Общие интересы будничной жизни обеспечивают нравственную связь членов семьи.

6-й этап. Изучение историко-культурного развития других народов в переход от идеи своего народа к идее народа и государства вообще. На данном этапе происходит органическая взаимосвязь патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения. Особенностью патриотизма становится исключение вражды к другим народам и готовность человека трудиться для всего человечества, если он может принести ему пользу .

7-й этап. Активный характер патриотизма, проявляющийся в практической деятельности на благо отечества.

Базовым этапом формирования у детей патриотизма следует считать накопление ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве и усвоение принятых в нем норм поведения и взаимоотношений.

Ознакомление с явлениями общественной жизни выступает в качестве одного из важнейших условий воспитания патриотизма уже на этапе дошкольного детства. Но таковым оно становится при целенаправленной педагогической работе, которая предполагает вовлечение детей в разнообразную деятельность и использование специальных методов и приёмов воздействия на эмоциональную сферу ребёнка. Эмоциональный компонент является ведущим в дошкольном возрасте [7] .

Исследователь Ривина Е. считает, что нужно научить подрастающее поколение искренне уважать национальный герб, флаг, гимн. С самого раннего детства необходимо формировать, считает автор, у детей правильные представления о важнейших, нравственных ценностях.

Патриотизм является одним из нравственных качеств личности, которое формируется уже в дошкольном возрасте, и, как любое нравственное качество, оно включает:

• содержательный компонент - овладение детьми доступным их возрасту объёмом представлений и понятий об окружающем мире: социальном устройстве общества, жизни народа, истории страны, культуре, традициях народа, природе родного края, выработку правильных взглядов на факты общественной жизни страны;

• эмоционально-побудительный - переживание личностью положительного эмоционального отношения к усваиваемым знаниям, окружающему миру, любви к родному городу (селу), краю, стране, гордости за трудовые и боевые успехи народа, уважения к историческому прошлому родной страны, восхищения народным творчеством, любви к родному языку, природе родного края, проявление интереса к этим сведениям, потребности расширить свой кругозор, стремления участвовать в общественно полезном труде;

• деятельный компонент - реализация эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в деятельности (оказание помощи взрослым, проявление заботы о них, готовность выполнить задание взрослого, бережное отношение к природе, вещам, общественному имуществу, умение отразить полученные знания в творческой деятельности), наличие комплекса нравственно-волевых качеств, развитие которых обеспечивает действенное отношение к окружающему.

Правильная организация работы по патриотическому воспитанию старших дошкольников основана, прежде всего, на знании возрастных возможностей и психологических особенностей детей этого возраста.

В старшем дошкольном возрасте, как отмечают психологи, появляются новообразования, свидетельствующие о возможности и необходимости осуществления специальной работы по патриотическому воспитанию детей.

К ним относится, прежде всего, формирование у дошкольников нравственных чувств на основе обогащения содержания, роста осознанности, глубины и устойчивости эмоциональных переживаний.

В настоящее время понятие «патриотизм» имеет множество определений и, соответственно, разное содержание. В совокупности существующие определения включают в структуру патриотизма личностные и деятельностные аспекты. Патриотизм рассматривается как ценностная установка (К. Биекенова, А. Садвокасова), сознание (Т. Калдыбаева, Ф.Ф. Лоюк), мировоззрение (И.Ф. Харламов), чувство (И.С. Кон, Т. Калдыбаева, Э. Столярова), мотив (Т. Калдыбаева), отношение (И.С. Кон, Т. Калдыбаева), качество личности (У. Альжанова, И.Ф. Харламов), принцип (норма) деятельности (И.С. Кон., Т. Калдыбаева, И.Ф. Харламов).

Проблема патриотического воспитания успешно реализуется в программах воспитания и обучения дошкольников: «Истоки» под редакциейЛ.А. Парамоновой, А.Г. Арушановой, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасовой,Л.Ф. Обуховой, Т.И. Алиевой, «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е, региональной программе «Наш дом – Южный Урал» под редакцией (Бабуновой Е. С.), в парциальной программе: «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князева, М.Д. Маханева).

Правительством Российской Федерации была разработана «Стратегия развития системы патриотического воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года». В основе Стратегии лежит представление о преимуществе активной и творческой жизни человека в процессе развития России в целом и ее регионов. При этом учитывается, что патриотическое воспитание – это социально-обусловленное становление личности гражданина, патриота, духовной, нравственной и ответственной за судьбу Отечества, защитника основ бытия в национальной истории, происходящее в процессе осознанной, активной, деятельной социализации и самореализации [29].

Таким образом, знакомство детей этого возраста с явлениями общественной жизни способствует росту социального начала в чувствах, формированию правильного отношения к фактам окружающей жизни. Большое значение в процессе формирования у дошкольников любви к Родине имеет тот факт, что эмоциональные переживания детей старшего дошкольного возраста приобретают более глубокий и устойчивый характер. Ребята этого возраста способны проявить заботу о близких людях и сверстниках.

 

 

Содержание патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста

 

В современном отечественном образовании большое внимание уделяется проблеме патриотического воспитания подрастающего поколения. Построение в России гражданского общества решает задачу воспитания граждан, которые любят свою Родину, понимают ее проблемы и готовы приложить все усилия для их решения

Патриотическое воспитание – это система воспитательной работы с детьми для формирования новых поколений победителей. Поколений, которые доверяют своей стране, традициям, истории и культуре, которые вовлечены в проблемы общественного развития страны, способны к жизни в изменяющемся мире, преодолению вызовов истории и современности, готовы к саморазвитию и совершенствованию, самореализации на благо Отечества [29].

На формирование личности подрастающего поколения влияют разные взаимосвязанные между собой факторы, а именно:

– жизнь и воспитание в обществе, которое утвердилось в нашей стране;

– характерные особенности субъекта Российской Федерации, в котором живет и развивается ребенок;

– семья, в которой ребенок родился и воспитывается (национальность, культура, обычаи);

– среда общения и окружения (соседи, друзья, знакомые);

– дошкольное образовательное учреждение, в котором воспитывается ребенок [1].

Основными понятиями патриотического воспитания, согласно толковому словарю русского языка являются:

– гражданин – лицо, постоянно проживает на территории государства, пользуется его защитой и наделено правами и обязанностями;

– отечество – страна, где человек родился и живет.

– отчизна – Родина;

– патриотизм – любовь к своей Родине и преданность ей и своему народу;

– патриот – человек любящий свою страну, свой народи готов всегда стать на ее защиту;

– страна – территория, которая имеет свои границы и собственное государственное управление [27].

Можно сказать, что с самого раннего возраста у детей развиваются патриотические чувства, это отношение к самым близким людям – маме, отцу, бабушке и дедушке, это его корни, которые связаны с местом, где родился и живет ребенок. Патриотические чувства многогранны по своему содержанию, они возникают, когда ребенка воспитывают на традициях и духовной культуре народов страны, где родился, живет ребенок и усваиваются на протяжении всего детства.

«Патриотические чувства выражают отношение человека к другим людям, Родине, семье, к самому себе. К этим чувствам относят любовь, гуманизм, патриотизм, справедливость и достоинство» (Л.С. Выготский) [6].

Поэтому естественным требованием к содержанию патриотического воспитания дошкольников является воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, селу; формирование бережного отношения к природе и всему живому, что его окружает. Одним из главных требований к содержанию патриотического воспитания дошкольников является формирование чувства уважения к народам других национальностей, их традициям, знание детьми истории и символов России и Челябинской области.

Процесс воспитания ребенка с психологической точки зрения, по мнению С.Л. Рубинштейн – это формирование у ребенка определенных мотивов поведения соответственно его возраста: «Ребенок не созревает сначала, а потом воспитывается и обучается, он созревает, воспитываясь и обучаясь, то есть под непосредственным руководством взрослых, осваивает то содержание культуры, которое создало человечество». [1].

Главная задача, которая ставится перед современной педагогикой – патриотическое воспитание подрастающего поколения. Согласно определению Л.П. Крившенко: «Патриотическое воспитание – это нравственный и политический принцип и гражданское чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины». По ее мнению, понятия «патриот» и «гражданин» сливаются воедино и порой трудно провести границу между ними.

Согласно высказыванию М.Ю. Новицкой: «Суть патриотического воспитания состоит в том, чтобы посеять в детской душе семена и взрастить любовь к родной природе, родному дому и семье, истории и культуре родной страны, которая создана трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками. Наследование нравственных, культурных ценностей родной культуры в самом юном возрасте – самый естественный, а потому и верный способ патриотического воспитания».

Исходя их вышесказанного, можно сделать вывод, что патриотическое воспитание детей начинается с дошкольного возраста.

Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста – это целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения, развитие потребности в деятельности на общую пользу.

Основная задача, которая стоит перед каждым воспитателем – разъяснить детям суть патриотизма, патриотических чувств и поведения, удержать детей от конфликтов и ненависти ко всякой другой народной культуре. Необходимо воспитывать из детей патриотов, на примерах из истории нашей Родины, подвести их к пониманию, что мы победили врагов, потому что любим свою Отчизну, учить быть внутри страны борцом со всем тем, что мешает ее развитию и процветанию [3].

Чтобы понять суть патриотического воспитания необходимо объяснить смысл понятия «воспитание». По определению доктора педагогических наук А.Г. Гогоберидзе: «воспитание – это процесс специально организованной деятельности педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях образовательного процесса».

Целью воспитания является введения дошкольника в мир культуры, содействие разностороннему развитию его способностей, физическому и психическому здоровью, стимулируя и сохраняя индивидуальность ребенка.

Главная задача воспитания ребенка-дошкольника состоит в становлении у него личностной культуры, в развитии в дошкольном детстве основ культурного отношения к природе, к миру, созданному руками человека, обществу и собственной жизни [1].

Исследуя проблему начал патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста, Л.Е. Никонова подчеркивала, что эффективность данного процесса полностью зависит от понимания его сущности. Никонова выделила основные структурные компоненты процесса патриотического воспитания, и на его основе, компоненты, которые характеризуют такое сложное чувство, как чувство патриотизма: когнитивный, эмоциональный и деятельностный компонент [26].

Когнитивный, или содержательный, компонент включает в себя овладение детьми знаниями, представлениями и понятиями об окружающем мире согласно их возрасту;

– знание названия города (села), его достопримечательностей, название республики и страны, в которой живет ребенок, знание названия столицы России, области, города; знание символов области, города и Российской Федерации;

– знания об особенностях жизни людей родного края, народного творчества и традиций, народные праздники и костюмы;

– природоведческие знания особенностей природы родного края (горы, степи, море) и отношение людей к природе;

– исторические знания из истории города, края (легенды, рассказы, экскурсии, посещения музеев, заповедников).

Эмоциональный компонент характеризуется переживанием ребенка, отношением к знаниям о родной стране. Проявляется данный компонент в любви к родному городу (селу), краю, стране, интересе к событиям, которые здесь происходят, и происходили ранее, гордости за трудовые и боевые заслуги своего народа, восхищении природой и достопримечательностями родного края.

Важным является деятельностный компонент, который включает в себя игровую, учебную, трудовую и изобразительную деятельность. Умение отобразить свои патриотические чувства в изобразительной деятельности характеризуется умением использовать полученные знания в творческой деятельности.

Знания пополняют и углубляют чувства ребенка. Он начинает ценить то, о чем больше узнает и стремится узнать новое. Важно, чтобы ребенок научился сопереживать и сочувствовать родным, друзьям, радоваться вместе с ними их успехам. Значимо, чтобы в душе ребенка появились такие чувства, как привязанность, сострадание, чтобы у ребенка появился опыт их реализации в том окружении, в котором он постоянно живет. И только тогда у дошкольника вырастет чувство любви к Родине и ее истории.

С.А. Козлова отмечала: «базой формирования патриотического воспитания должно стать нравственное воспитание, начало которого лежит в семье: образ родного дома во многом определяется семейными традициями и ценностями, знанием своей родословной» [18].

На основе нормативно-правовых документов: Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы»; Стратегии развития системы патриотического воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года; Национальной доктрины образования в РФ; Концепции модернизации российского образования; Федеральной целевой программы развития российского образования; Концепции развития дошкольного образования и Государственного стандарта дошкольного образования, можно определить цель патриотического воспитания – это заказ государства на воспитание граждан, воспитание гуманной, духовно – нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего народа.

Основными задачами патриотического воспитания дошкольников являются:

– формирование отношения и чувства приобщенности к семье, городу (селу), стране, природе родного края, культурному наследию своего народа;

– воспитание чувства собственного достоинства у ребенка как представителя своего народа, уважение к представителям других национальностей.

Чтобы воспитать чувство патриотизма у дошкольников, воспитатели должны использовать разные формы и методы организации образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Методы патриотического воспитания включают все стороны и этапы воспитания:

это экскурсии по историческим местам;

игры-путешествия;

создание мини-музеев национальной культуры народов Южного Урала;

выставки детских рисунков;

взаимодействие с родителями (круглый стол, посиделки, вечера развлечений, походы и экскурсии).

Основными методами патриотического воспитания дошкольников являются:

1.Наблюдения (позволяют ребенку видеть жизнь односельчан в разные времена года, изменения которые происходят в облике города (села), района, улиц, позволяет видеть красоту родного края, с речками, лесами, горными массивами);

2. Рассказ и объяснения воспитателя совместно с показом объектов непосредственного наблюдения детей;

3.Беседы с детьми о стране, родном городе, городах - героях России, людях, которые прославили наш край;

4. Разучивание с детьми песен, стихотворений, пословиц, поговорок, чтение сказок, прослушивание музыкальных произведений миасских писателей и поэтов;

5. Знакомство детей с декоративно – прикладным искусством Южного Урала: Златоустовска гравюра, Каслинское литье, Уральская роспись, камнерезное искусство;

6. Личный пример воспитателя, который любит свою работу, свою улицу, свой город и принимает активное участие в его жизни.

При выборе методов патриотического воспитания необходимо учитывать возрастные особенности ребенка. Детям дошкольного возраста все необходимо доказывать и наглядно показывать. Эту ступень развития можно назвать ступенью категорического требования [1].

Огромное значение, в патриотическом воспитании, имеет разнообразная деятельность старших дошкольников. Для этого воспитатели используют различные формы работы по патриотическому воспитанию: целевые прогулки, экскурсии, беседы, дидактические игры, чтение художественной литературы, праздники, развлечения. Основной формой работы по патриотическому воспитанию является непосредственно образовательная деятельность.

Непосредственно образовательная деятельность, по ознакомлению с окружающим, у старших дошкольников проводится два раза в месяц. Знания, полученные во время образовательной деятельности, закрепляют в различных формах работы вне занятия, в течение всего дня в режимных моментах. В течение всего года воспитатель возвращается несколько раз к тому, что дети узнали ранее. Некоторые темы повторяются с определенным усложнением («День города», неделя «Народная культура и традиции», «День защитника Отечества», «День Победы»). Непосредственная образовательная деятельность проводиться обязательно с использованием наглядного материала (иллюстрации, видео презентации, фильмы, аудиозаписи).

При ознакомлении старших дошкольников с историей родного края, воспитатель многое рассказывает детям сам, поэтому при составлении своего рассказа он должен помнить:

– во время рассказа необходимо обязательно использовать наглядный материал.

– составляя свой рассказ, воспитатель должен внести в него вопросы к детям, для развития познавательной деятельности, внимания, чтобы вызвать у детей интерес к содержанию рассказа, расположить детей к рассуждению.

Рассказывая детям об исторических событиях, воспитателю не следует употреблять даты, так как в дошкольном возрасте дети не запоминают хронологию. Для уточнения момента происходящего можно использовать определенные фразы: «Это было очень-очень давно», «Это было тогда, когда ваши папы и мамы были маленькими». Рассказ должен быть без употребления сложных и непонятных детям слов.

Для ознакомления детей с родным городом (селом) лучше использовать такие формы работы, как целевые прогулки и экскурсии, потому, что рассматривая иллюстрации и слушая рассказ узнать о достопримечательностях города (села) очень сложно. Только следует помнить, что без разрешения администрации и сопровождения 2-3 взрослых целевые прогулки и экскурсии за пределы дошкольного учреждения запрещены. Используя предлагаемые формы и методы патриотического воспитания, воспитатели смогут добиться значительных успехов: показать детям красоту своего родного города; познакомить их с талантом русского народа; научить детей любить свою Малую Родину и свою страну; гордиться тем, что мы живем по мирным небом в такой большой и прекрасной стране как Россия.

Таким образом, в знакомстве с родным краем, с его достопримечательностями заложены возможности для патриотического воспитания, при этом процесс познания происходит в предметно-наглядной, активной форме, когда ребенок непосредственно видит, слышит, осязает, окружающий мир. Это создает у него более яркие, эмоционально насыщенные запоминающиеся образы. Так приходит любовь к Родине, ее природе, истории, культуре, людям.

 

 

 

 

 

Методические аспекты работы по формированию знаний о родном крае у старших дошкольников

 

Проблему патриотического воспитания исследовали такие известные педагоги как Н.Ф. Виноградова С.А. Козлова Р.И. Жуковская, и пришли к выводу, что патриотическое воспитание дошкольников и воспитание у них любви к родному краю наиболее успешно осуществляется в комплексном подходе к решению данной задачи. Невозможно говорить о воспитании любви к родному краю без сообщения детям знаний о стране, где он живет и об ее истории. Поэтому одним и основных средств патриотического воспитания является ознакомление старших дошкольников с родным краем и историей.

Знание детьми истории родного края позволит сохранить преемственность поколений, поможет детям с уважением относиться к культурным и историческим ценностям народов Южного Урала.

Как замечательно сказал В.П. Астафьев: «Если у человека нет матери, нет отца, но есть Родина – он еще не сирота. Все проходит: любовь, горечь утрат, даже боль от ран проходит, но никогда – никогда не проходит и не гаснет тоска по Родине. Родина – это все: и, прежде всего язык, природа, древняя история своей страны, праздники, народные песни и сказания, память о предках и уважение к своим родителям» [4].

Ознакомление с родным краем, как средство патриотического воспитания, начинается со старшего дошкольного возраста. Непосредственная образовательная деятельность проводится два раза в месяц, а продолжается знакомство с родным краем в разных видах деятельности и режимных моментах. Прежде чем знакомить детей с родным краем, сам воспитатель должен знать историю Южного Урала, и отобрать именно те исторические знания, которые будут доступны дошкольникам. Самым главным помощником для воспитателя по ознакомления с историей родного края, являются родители. В современном обществе, в настоящее время, родители часто не всегда имеют достаточно знаний об истории родного края, потому, что многие года не уделялось должного внимания данной проблеме, считая ее неважной. Не только у детей, а и у родителей отсутствует достаточная информация об истории родного села или города, истории страны. Для того чтобы родители с детьми плодотворно могли заниматься дома, и организуются в детском саду для родителей «Круглые столы», «Мастер-классы», Экскурсии по историческим местам, совместное создание мини – музеев национальной культуры.

Академик Д. С. Лихачев говорил: «Если человек не любит хотя бы изредка смотреть на старые фотографии своих родителей, не ценит память о них, оставленную в саду, который они возделывали, вещах, которые им принадлежали, – значит, он не любит их. Если человек не любит старые улицы, пусть даже и плохонькие, значит, у него нет любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам истории своей страны, – он, как правило, равнодушен к своей стране» [22].

Систематизация знаний об истории родного края проводится в соответствии с задачами патриотического воспитания, а также с учетом возрастных особенностей дошкольников. Во внимание принимаются характер детей, развитие мышления, способность обобщать и анализировать данный материал. Уровень развития ребенка служит необходимым условием его воспитания. Воспитатели должны предоставить детям знания об окружающем мире, развивать у детей умение отображать свои знания в определенной ситуации [9].

Об особой важности приобщения дошкольника к культуре своего народа написано много, так как обращение к наследию нашего края воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать историю и культуру своих предков.

В разные времена педагоги исследовали проблемы по ознакомлению дошкольников с родным краем, как средство патриотического воспитания Идеи педагогов нашли отображение в книгах и методических пособиях. К.Д. Ушинский – книга «Человек как предмет воспитания», М.Ю. Новицкая – методическое пособие по этнокультуре в детском саду «Родной дом», О.Л. Князева – «Как жили люди на Руси», «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», Н.В. Алѐшина– «Патриотическое воспитание дошкольников». Именно идея патриотического воспитания всегда являлась тем фундаментом, на котором во все времена строились все слои российского общества.

В наше время разработаны программы по патриотическому воспитанию дошкольников – это «С чего начинается Родина?» под редакцией Л.А. Кондрыкинской, «Патриотическое воспитание детей 4-7 лет» Н.Г. Комратовой, Л.Ф. Грибовой, «Растим патриотов России» О.А. Пономарева, «Нравственно – патриотическое воспитание детей дошкольного возраста» Ветохина А. Я. И др.

Региональный компонент играет главную роль в ознакомлении дошкольников с историей края. В каждом регионе России разработаны программы по патриотическому воспитанию дошкольников, которые удовлетворяют познавательную потребность дошкольников, учат уважительному отношению к историческому и культурному наследию народа, решают задачи патриотического воспитания непосредственно того региона, где проживает ребенок.

Региональная программа по патриотическому воспитанию по Южному Уралу являются программы «Наш дом – Южный Урал», «Южный Урал: шаг за шагом». Мы рассмотрим программу «Наш дом - Южный Урал». В основу программы «Наш дом - Южный Урал » авторы (Бабунова Е. С. др.) были положены принципы воспитания и развития детей на идеях народной педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.

Главными задачами региональной программы «Наш дом – Южный Урал» являются:

Развивать у дошкольников интерес к родном город, краю, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего;

Приобщать к культуре и традициям семьи, детского сада, родного города, края;

Формировать чувство толерантности, чувство уважения к народам Южного Урала, их традициям;

Воспитывать у детей бережное и созидательное отношение к природе родного края, развивать способность чувствовать красоту природы и эмоционально откликаться на нее.

Формировать у дошкольников чувство любви, гордости и патриотизма к малой родине, к своей Отчизне.

Программа «Наш дом – Южный Урал» реализуется через 5 разделов, соответствующих ФГОС. Научно – методические подходы к разработке Программы определяют ее содержание, основанное на ведущих идеях народной педагогики:

Идея космологического устройства мира;

Идея воспитания совершенного человека, то есть человека гармоничного и разносторонне развитого;

Идея воспитания ребенка «оптимистического мироощущения»;

Идея доброжелательного, активизирующего отношения к ребенку в процессе непрерывной их поддержки;

Идея ценности человека и его жизни;

Идея «самостроительства» личности ребенка;

Идея почитания родителей, близких, родословной, предков, детей, родного дома (семейные традиции народов Южного Урала);

Каждая идея ставит перед собой определенные цели по патриотическому воспитанию и ознакомлению старших дошкольников с историей родного края, содержит методические рекомендации по организации непосредственной образовательной деятельности.

Реализация программы регионального компонента может осуществляться во всех видах детской деятельности, совместной деятельности с взрослыми [24].

Педагоги предлагают использовать для ознакомления старших дошкольников с родным краем и его историей метод проектов. Целью проектов является осуществление комплексного подхода к патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, приобщение дошкольников к истории и культуре родного города (села), местным достопримечательностям, воспитание любви к родному краю.

В основу проектов положено ряд принципов:

– принцип историзма – воплощаем путем сохранения порядка описываемых явлений, и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни);

– принцип гуманизации – содержит в себе умение педагога встать на сторону ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребенке полноправного своего партнера, а также ориентироваться на общечеловеческие понятия, такие как любовь к семье, родному краю, Отечеству;

– принцип дифференциации – заключается в создании условий для самореализации каждого ребенка в процессе освоения знаний о родном городе (селе) с учетом возраста ребенка, накопленного им опыта.

– принцип интерактивности – реализуется в сотрудничестве с семьей, библиотекой, музеями.

Кандидат педагогических наук О.Г. Тихонова считает необходимым проводить работу, которая направлена на приобщение старших дошкольников к наследию духовной культуры на основе музейных экспозиций. По ее мнению, наибольший познавательный эффект имеют экскурсии, основной целью которых является развитие интереса к национальной культуре, историческим событиям, воспитание уважительного отношения к истории своей Родины [25].

Ознакомление дошкольников с родным краем, его историей является основным средством патриотического воспитания, где развитие познания происходит в предметно-образной, активной форме, когда ребенок самостоятельно видит, слышит, ощущает окружающий мир. Все это создает у ребенка более яркие, эмоциональные и запоминающиеся образы. Так приходит любовь к Родине, ее природе, истории, культуре, людям которые живут рядом с ребенком.

Таким образом, ознакомление дошкольников с родным краем, является основным средством для решения задач патриотического воспитания дошкольников. Свою работу воспитателям необходимо строить в соответствии с региональными условиями и индивидуальными особенностями дошкольников.

Патриотическое воспитание дошкольников, требует от педагога большого вдохновения и познания истории родного края и страны в целом. Воспитатель должен сам любить страну, свой город или село, свой народ.

В памяти ребенка надолго остаются только те впечатления, которые вызвали у него бурю эмоций наслаждений, позволили пережить радость познания нового и возможность собственного открытия.

Чтобы дошкольное образовательное учреждение помогло воспитать маленького патриота, жизнь детей в детском саду должна быть интересной, непосредственной и запоминающейся. Воспитать настоящую любовь к родным людям, к малой Родине, к России возможно только совместными усилиями детского сада и семьи.

В условиях детского сада не всегда возможно познакомить детей с историческими особенностями и социальной жизнью в стране и родного края. И здесь помочь могут родители, совместная работа детского сада и семьи может воспитать у детей любовь к родным людям, к малой Родине, к России. Даже, когда человек на долгие годы уезжает из родных мест, он вспоминает их с теплом, и с гордостью рассказывая о красоте и богатстве родного края. Глубокая привязанность и любовь ко всему тому, что с ранних лет вошло в сердце ребенка, остается как самое дорогое на долгие времена.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по первой главе

 

Под патриотическим воспитанием детей старшего дошкольного возраста мы понимаем взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке положительных нравственных качеств личности. Основным средством патриотического воспитания является приобщение ребенка к истокам национальной региональной культуры, природе родного края, любви и уважении к малой Родине, ее истории, родному языку, своему народу, его обычаям.

Дети старшего дошкольного возраста отличаются эмоциональностью. Чувства господствуют над всеми сторонами его жизни, определяют поступки, выступают в качестве мотивов поведения, выражают отношение ребенка к окружающему. Материал по ознакомлению детей с родным краем, а также с его историей должен быть понятен детям, вызывать у них интерес. Воспитатель должен сам любить страну, свой город или село, свой народ. Свою работу воспитатель должен строить в соответствии с региональными условиями и индивидуальными особенностями дошкольников. Только совместная работа детского сада и семьи может воспитать у детей любовь к родным людям, к малой Родине, к России. Основными структурными компонентами патриотической воспитанности, которые характеризуют такое сложное чувство, как чувство патриотизма являются: когнитивный, эмоциональный и деятельностный компонент.

Средствами патриотического воспитания для «ознакомления дошкольников с родным краем» выступает: непосредственная среда окружения, художественная литература и искусство, народный фольклор, практическая деятельность, традиции народов Южного Урала.

Методы патриотического воспитания включают все стороны и этапы воспитания: это экскурсии по историческим местам; игры-путешествия; создание мини-музеев национальной культуры народов Южного Урала; выставки детских рисунков; взаимодействие с родителями.

Средством ознакомления с родным краем, с учетом развития нашей страны, является накопления нового педагогического опыта работы дошкольных образовательных учреждений.

 

 

 

 

Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с родным краем

 

2.1. Изучения уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста знаний и представлений о родном крае

 

Опытная работа проводилась с детьми старшей группы на базе МБДОУ «Детский сад № 101» города Миасса. В исследовании приняли участие 25 детей в возрасте 5 -6 лет.

Исследование проходило в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Цель констатирующего этапа - выявить уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста знаний и представлений о родном крае. Диагностические задания были составлены с учётом программных требований программы «От рождения до школы» под ред. Вераксы , региональной программы «Наш дом – Южный Урал» Е. Бабунова, индивидуальных особенностей детей подготовительной к школе группы и основных педагогических принципов.

Диагностический пакет состоял из шести заданий (приложение 1)

Диагностические задания:

Задание №1. «Родной город»

Цель: определить уровень представлений о названии города и области, страны (знать название своего города, области, страны, домашнего адреса.)

Задание № 2. «Достопримечательности родного города»

Цель: определить уровень представлений о достопримечательностях города: памятников, площадей, парков.

Задание № 3. «Символика родного города, области, страны»

Цель: Определить уровень сформированности характерных представлений о государственной атрибутике: флаге, гербе страны, родного города и области.

Задание № 4. «Культура и традиции народов Южного Урала»

Цель: Определить уровень сформированности представлений о культуре и традициях народов Южного Урала.

Задание №5. «Природные компоненты родного края»

Цель: Определить уровень сформированности представлений о природных богатствах Челябинской области.

Задание № 6. «Личностное отношение к родному краю»

Цель: определить эмоциональное отношение к родному краю.

Оценка проводилась по 3 уровням: сформирован, в стадии формирования, не сформирован.

Критерии оценивания:

Уровень «сформирован» (3 балла) - ребенок правильно определяет принадлежность атрибутики, без затруднений составляет из цветных полосок флаги Российской Федерации, Челябинской области и города Миасса . У детей не вызывает затруднения поиск герба и флага Миасса, Челябинска и России на картинках, без особого труда называют свой город, область, страну, домашний адрес, а также могут нарисовать и описать свою улицу. Связно и последовательно отвечают на все поставленные им вопросы.

Уровень «в стадии формирования» (2 балла): ребенок допускает незначительные ошибки: путает принадлежность одного из символов, немного теряется во время поиска соответствия герба и флага Миасса, Челябинска и России на картинках. Допускает ошибки в названии своей улицы, района; на поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают односложные или ответы не на все заданные вопросы.

Уровень «не сформирован» (1 балл): ребенок затрудняется в правильном выборе принадлежности атрибутики Российской Федерации, города Миасса, Челябинска. Постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интереса к данной теме, часто допускает ошибки в названии улиц. Затрудняется назвать домашний адрес. На поставленные вопросы отвечает с трудом, в основном неверно.

Показатели уровней сформированности знаний и представлений о родном крае у детей старшего дошкольного возраста на этапе первичной диагностики представлены в таблице 1.

 

Таблица 1

Уровни сформированности знаний и представлений о родном крае у детей 5 - 6 лет на этапе первичной диагностики

 

После выполнения 6 заданий, направленных на выявление уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста знаний и представлений о родном крае, подсчитывалась суммарная оценка (критерии оценки даны при описании каждого задания).

 

Проанализируем проявление этих уровней через результаты, полученные в ходе проведения обследования по выявлению уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста знаний и представлений о родном крае (таблица 2).

 

Таблица 2.

Сравнительная таблица уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста знаний и представлений о родном крае (по результатам 6 заданий).

 

Таким образом, на основе ответов детей можно сделать вывод о том, что многие дети знают название страны и города, в котором живут, но затрудняются в названии области – 60% (15 детей). 5 детей правильно назвали стран, город и область, а также без запинки назвали домашний адрес.

5 детей (Даша М, Аня Ф., Кирилл, Илья, Милена) с трудом вспомнили название города, не знают название области и не назвали свой домашний адрес. На вопрос «Назови свой домашний адрес?» дети сказали, что родители их не учат и они не знают на какой улице живут (рисунок 1).

 

 

Рис.1. Уровни сформированности у детей старшего дошкольного возраста знаний и представлений о родном крае (задание 1 «Родной город»)

 

Выполнение второго задания, назвать по картинке достопримечательности города Миасса, вызвало затруднения у 14 человек – 56% и 7 человек (28%) (Илья, Рита, Даша М., Мартин, Аня Ф., Милена, Кирилл) - не могли назвать достопримечательности. Во время их выполнения у детей был выявлен недостаток в познаниях о местных достопримечательностях.

Так как на основе беседы нельзя достоверно выявить уровень представлений детей о городе была предложена работа по карточкам «Достопримечательности города» (восемь карточек с изображением достопримечательностей: Ильменский заповедник, краеведческий музей, монумент «Первом уральскому автомобилю, мемориал «Скорбящая мать», озеро Тургояк, Свято-Троицкая церковь, парк канцелярских фигур «Бюрократ», Дворец культуры автомобилестроителей.). Нужно было ответить на вопрос: «Что изображено на картинке?».

7 детей показали низкие результаты, почти все карточки вызвали у них затруднения. Рита узнала только мемориал «Скорбящая мать», но только назвала «вечный огонь» и дворец автомобилестроителей, а Илья и Мартин дворец автомобилестроителей.

Кирилл, Милена, Даша, Аня узнали три изображения, но даже их не смогли назвать (рис.2).

 

 

Рис.2. Уровни сформированности у детей старшего дошкольного возраста знаний и представлений о родном крае (задание 2 «Достопримечательности города»).

 

При выполнении задания № 3 «Символика родного города, области» дети должны были найти флаг и герб нашего, города и области, сложить из частей флаги города и области и рассказать о символах города и области.

6 человек (24%) – справились с заданием, с легкостью определили символы, сложили флаги и рассказали, что обозначает лось и верблюд на гербах. 16 детей (24%) с трудом определили флаги города Миасса и Челябинска (как выяснилось, флаг города Челябинска дети не знали), не смогли объяснить символы, изображенные на гербах.

3 человека (12%) Кирилл, Даша М., Милена не могли справится с заданием (рис. 3).

 

Рис.3. Уровни сформированности у детей старшего дошкольного возраста знаний и представлений о родном крае (задание 3 «Символика города»).

При выполнении 4 задания «Культура и традиции народов Южного Урала» дети показали плохие результаты: «в стадии формирования» - 14 детей (56%) «не сформирован» - 11 детей (44%). Детям предлагалось назвать старинные предметы быта (горшки, лапти, самовар, коромысло, колыбель, сундук), предметы декоративно – прикладного искусства Урала (домовая роспись, уральские расписные прялки, камнерезное искусство, каслинское литье, Златоустовская гравюра). Дети с трудом справились с заданиями: 14 детей назвали предметы быта, но не смогли сказать как ими пользовались народы, практически все дети не смогли назвать предметы прикладного искусства, 16 детей – смогли по картинкам назвать праздники. По ходу проведения диагностики дети часто обращалась за помощью к воспитателю (рис. 4).

 

 

Рис.4. Уровни сформированности у детей старшего дошкольного возраста знаний и представлений о родном крае (задание 4 «Культура и традиции народов Южного Урала»).

 

При выполнении 5 задания « Природные компоненты родного края» (мы взяли картинки животный мир) справился со всеми заданиями Влад. Он правильно и с интересом назвал животных, птиц и рыб, назвал реки и рассказал как они всей семьей путешествовали по реке Ай. 17 детей (68%) – назвали животных, птиц, но путали рыб и не смогли назвать реки Челябинской области. Дети неуверенно отвечали на вопросы, без интереса. 7 детей (28%) с трудом назвали птиц и рыб Южного Урала, не назвали рек. Очень плохие результаты показали Кирилл, Даша – кроме медведя, лисы, волка, голубя и воробья больше никого не назвали. Дети не могли выразить свое личностное отношение к природе родного края. По ходу проведения эксперимента дети часто обращалась за помощью к воспитателю, старались уйти от ответа на вопросы (рис. 5).

 

 

Рис.5. Уровни сформированности у детей старшего дошкольного возраста знаний и представлений о родном крае (задание 5 «Природные компоненты родного края »).

 

При выполнении 6 задания «Личностное отношение к родному краю» дети отвечали на вопросы «Какие достопримечательности ты любишь посещать вместе с родителями в городе Миассе?», «Что интересного о родном городе ты запомнил, посещая музей, заповедник нашего города?»

10 детей с удовольствием рассказали, как в выходные дни или в отпуска родителей они ездят на озера, в заповедник или в музеи. Рассказали о том, как им нравится город.

Остальные дети с трудом смогли рассказать о своем городе. Видно, что с детьми не гуляют по городу, не ездят в музеи и заповедники (рис. 6)

 

Рис.6. Уровни сформированности у детей старшего дошкольного возраста знаний и представлений о родном крае (задание 6 «Личностное отношение к родному краю »).

 

По сумме набранных баллов за каждое выполненное задание выявляется уровень сформированности знаний и представлений о родном крае. Представим в виде диаграммы (рис. 7).

 

Рис.7. Уровни сформированности у детей старшего дошкольного возраста знаний и представлений о родном крае (по сумме набранных баллов за каждое выполненное задание).

Из диаграммы видно, что 12% (3 детей) – сформированы представления и знания о родном крае, 60 % (15 детей) – « в стадии формирования» знания и представления о родном крае и 28% (7 детей) – не сформированы знания и представления детей о родном крае.

Таким образом, проведенный анализ результатов констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что большинство детей мало знакомы с историей родного края, государственной символикой Челябинской области и Миасса, историческими и природными достопримечательностями Миасса, что обуславливает необходимость осуществлять систематическую работу по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Детям необходимо давать углубленные знания о традициях, истории, природных богатствах Миасса и Челябинской области; систематизировать знания об исторических достопримечательностях; знакомить с легендами Южного Урала; организовать совместную с родителями, ознакомительную деятельность.

С целью решения перечисленных задач был подобран материал и разработан перспективный тематический план работы с детьми старшего дошкольного возраста (приложение 2).

 

 

2.2. Организация работы по патриотическому воспитанию в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с родным краем

 

После полученных данных, в ходе констатирующего этапа эксперимента, был проведен формирующий этап исследовательской работы.

Цель формирующего этапа: повышение уровня патриотической воспитанности, знаний и представлений об истории родного края детей старшего дошкольного возраста.

На основании теоретического изучения проблемы исследования и с учетом выявленного на этапе первичной диагностики уровня знаний и представлений о родном крае, а также патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста были отобраны разнообразные формы образовательной деятельности и составлен перспективный план по их реализации (Приложение 2).

В план были выделены следующие темы:

«Достопримечательности Миасса»;

«Символика родного города»;

«Природа родного края»

« История народной культуры и традиций».

Все темы подобраны с учетом требований программы «От рождения до школы», региональной программы «Наш дом – Южный Урал», индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста и основных педагогических принципов.

– принцип историзма (прошлое – настоящее);

– принцип гуманизации (любовь к близким, к родному городу, к Родине);

– принцип дифференциации (знание о родном городе с учетом возраста ребенка и накопленного им опыта);

– принцип интегративности (сотрудничество с семьей, библиотекой, краеведческим музеем),

– принцип наглядности (пособия, игры, презентации, картинки).

 

В течение года проводилась работа по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с родным краем. На каждую из вышеперечисленных тем отводилась от1 до 4 недель . Начинались занятия с проведения беседы, просмотра видео презентации либо дидактической игры, чтения сказок и легенд Южного Урала, а итог подводили конкурсом рисунков или вечером развлечений.

Образовательная деятельность в рамках первой темы была нацелена на знакомство с достопримечательностями родного края. Для решения данной задачи были разработаны методические пособия «Достопримечательности Миасса», «Известные люди города Миасса». Вначале была проведена беседа о людях, которые прославили родной край: В.П. Макеев, В. Г. Шендрик, Л. П. Громова, А. Е. Ферсман и другие знаменитые люди Челябинской области, также рассказали о герое гражданской войны Феде Горелове. Дети с удовольствием рассматривали пособия и энциклопедию «Земля Уральская» , узнали, что в нашей области и городе очень много спортсменов, писателей, шахматистов.

После беседы было проведено занятие, на котором ребята познакомились с достопримечательностями г. Миасса. Дети с интересом рассматривали фотографии памятников, музеев, заповедников слушали истории об их возникновении и создании. Вспомнили людей, события в истории нашей страны, в честь которых воздвигли памятники, монументы, скульптуры. Итогом этой беседы стало создание альбома «Достопримечательности Миасса». Дети приносили рисунки, фотографии, где они побывали с родителями.

В рамках этой же темы была проведена виртуальная экскурсия по краеведческому музею г. Миасса. Необычная подача материала очень понравилась детям. Они азартно включились в эту игру. Ребята смотрели на экспозиции, картины, с любопытством рассматривали предметы старинного быта; слушали рассказ воспитателя.

В конце данной темы была проведена дидактическая игра «Определи вид искусства» и конкурс рисунков «Мой город Миасс». Ребята успешно справились с заданиями. Из всей группы особенно отличилась Полина С., которая быстрее всех назвала виды искусств (живопись, скульптура, архитектура). Свои работы ребятишки подарили родителям. Лучшие работы поместили на стенд.

Родителям рекомендовали, вместе с детьми посетить исторические места Миасса и Челябинска, для ознакомления детей с историей Южного Урала.

Вторая тема была посвящена символике РФ и Челябинской области. Изучение этой темы целесообразно было начать с проведения беседы о гербе и флаге Российской Федерации. Ребята уже знали цвета российского флага и что на гербе Российской Федерации изображен двуглавый орел, поэтому занятие прошло интересно и с максимальной активностью детей. В итоге дошкольники научились безошибочно отличать герб и флаг нашей Родины от множества других. На занятии особенно отличился Ярослав. Он вместе с родителями подготовил легенду о Георгии Победоносце, который изображен на гербе России.

На следующем занятии мы продолжили тему о символах «Флаг и герб Челябинской области и города Миасса». Ребята узнали много нового и интересного: почему на гербе Челябинска изображен верблюд, который стоит возле крепостной стены на зеленой земле, что символизирует крепостная стена. Также дети узнали, чем отличается герб Челябинска и Челябинской области. Подробно рассмотрели герб Миасса, выяснили что обозначает каждый цвет , ну и конечно, почему лось – символ нашего города. Чтобы закрепить этот материал мы провели с детьми дидактическую игру «Собери флаг и герб Миасса, Челябинска и Челябинской области из картинок-пазлов». Это вызвало неожиданно повышенный интерес у детей. Мальчики и девочки с азартом стали собирать, из пазлов, государственную символику. Среди первых, кто правильно выполнил задание, оказались девочки: Даша М., Юля, Аня Ф., Диана.

Для того чтобы дети усвоили этот трудный материал мы провели игру с мячом (вопрос-ответ):

–как называется город, где мы живем?

–как называется столица нашей страны?

–как называется наша область?

–как зовут нашего президента?

–назови элементы герба Российской Федерации, Челябинской области и Миасса?

В целом, ребята все правильно отвечали на поставленные вопросы.

С целью наглядной демонстрации всего изученного материала о символике России мы провели виртуальную экскурсию «В глубину веков», во время которой в доступной детям форме показали и рассказали историю о символах (герб, флаг и гимн) нашей Родины. Дети внимательно слушали все, что им рассказывала воспитатель, а когда задавали вопросы, то отвечали, опираясь на ранее полученные знания. Дошкольников заинтересовали такие вопросы, как:

–почему на гербе Российской Федерации изображен двуглавый орел?

–почему у него две головы?

–кто такой Георгий Победоносец?

–кто такой верблюд и почему он изображен на гербе Челябинской области?

- почему лось изображен на гербе города Миасса?

- почему он именно желтого цвета, а поле герба синее?

–какие символы нашей Родины вы знаете?

Также мы с детьми прослушали гимны Челябинской области и города Миасса.

А в рамках занятия с уклоном на продуктивный вид деятельности была проведена лепка на тему «Российский флаг». Дети старательно выполняли все этапы. Работу выполняли в технике пластилинография в правильном цветовом порядке: белый, синий, красный. А когда у кого-то возникали трудности, то охотно помогали друг другу.

С целью формирования умения самостоятельно изображать герб и флаг на листе бумаги был организован конкурс рисунков «Символика города Миасса». Дошкольники успешно справились с заданием.

Третья неделя занятий ознакомления дошкольников с родным краем была посвящена природе Южного Урала. Знакомство с природой родного края началось с изучения птиц. Была проведена дидактическая игра по экологии «Зимующие и перелётные птицы». Во время игры дети быстро сориентировались и назвали зимующих и перелетных птиц; ответили на вопрос, почему одни птицы улетают в теплые края, а другие остаются зимовать. Как воспитательный момент провели беседу о помощи зимующим птицам.

После дидактической игры было проведено занятие «Природа родного края», на котором дети смогли ещё ближе познакомиться с животным и растительным миром Челябинской области, а также узнали о том, какие полезные ископаемые есть в нашем крае.

Особое внимание было уделено «Красной книге Челябинской области». Ребята узнали само понятие «Красная книга», цели ее создания, почему так важно охранять и беречь живую природу. Познакомились с исчезнувшими и исчезающими растениями и животными нашего края. В заключении дети ответили на вопрос: « Как я могу помочь сохранить живую природу?»

Серия занятий посвященных природе родного края, были самыми понятными и интересными для детей. Тем более что здесь имели место занимательные элементы: вечер развлечений, загадки, викторины, дидактическая игра «Бывалые туристы», конкурс рисунков.

Последняя тема была посвящена культуре и традициям народов Южного Урала. На эту тему мы потратили 3 недели. Подробно изучали национальные праздники, быт народов Южного Урала, а также прикладное искусства, чем так гордится Южный Урал.

Свое знакомство с народностями нашего края дети начали со сказок: русская сказка «Лиса и дрозд» татарская сказка « Шурале», башкирская сказка «Сарбай», также читали легенды Южного Урала. Мальчики и девочки внимательно слушали эти произведения. В конце чтения поделились своими впечатлениями о прослушанных сказках. Кому то понравился отважный Былтыр, победивший шурале, а кому то отважный пес Сарбай, который спас ребенка от волка, а также детям понравились легенды о реке Миасс, озере Тургояк.

Второй образовательной деятельностью данной темы было занятие «Культура и традиции народов Южного Урала». Ребята узнали много нового о предметах быта и о традициях башкир, русских и татар. Охотно рассматривали иллюстрации национальных костюмов. Девочкам очень понравились женские костюмы русских и башкир, а мальчикам изделия из дерева: детская игрушка-лошадка, русская ладья, татарские дудочки.

С большим удовольствием дети рассматривали презентацию «Путешествие Маши и Вити» (знакомство с прикладным искусством). В данной презентации Маша и Витя знакомили ребят с разными видами прикладного искусства Южного Урала.

Подводя итог данной темы, мы провели дидактическую игру «Узнай костюм» и занятие по рисованию «Узор на тарелочке» и «Разукрась костюмы народов Южного Урала». Старшие дошкольники легко выбирали нужный национальный костюм, рассказывали, чем каждый наряд отличается друг от друга, выбирали понравившийся национальный узор и разукрашивали с большим удовольствием тарелочку национальными узорами. Лучше всех тарелочки получились у Риты, Кристины, и Левы К. А национальные костюмы у Дианы, она очень красиво разукрасила татарский костюм и их необычные головные уборы, а Мирослав и Данил Н. разукрасили русский национальный костюм. По итогам занятия, лучшие рисунки поместили на стенде «Урал – земля золотая».

Также родители и дети постарались оформить альбом «Прикладное искусство Южного Урала». Дети приносили рисунки, фотографии поданной теме.

Таким образом, в ходе формирующего эксперимента дети получили знания о родном крае и его истории, его достопримечательностях, культурных традициях народов населяющих Южный Урал, которые являются основой патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

 

 

2.3 Выявление эффективности работы по патриотическому воспитанию в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с родным краем

 

С целью выявления эффективности проведенной работы, во время формирующего этапа эксперимента, был проведен контрольный эксперимент по выявлению изменений в уровне сформированности знаний и представлений о родном крае у детей старшего дошкольного возраста.

Для проведения контрольного эксперимента использовались задания аналогичные заданиям констатирующего эксперимента (приложение 1).

Показатели уровней на этапе контрольного эксперимента представлены в таблице 3.

 

Таблица 3

Уровни сформированности знаний и представлений о родном крае у детей 5 - 6 лет на этапе контрольного эксперимента.

 

Полученные результаты свидетельствуют о том, что у участвующих в формирующем эксперименте значительно повысился уровень сформированности знаний и представлений о родном крае у детей старшего дошкольного возраста, по сравнению с констатирующим экспериментом. Это наглядно видно в таблице 4.

 

Таблица 4.

Сравнительная таблица результатов констатирующего и контрольного экспериментов (в %).

 

 

Полученные результаты по выполнению 1 задания (рис.8) показали, что успешность выполнения составила: 76% детей на высоком уровне, 24% на среднем уровне. При выполнении задания в игровой форме (игра «Путешествие по родном городу») дети рассказывали иностранному гостю про свой город, область, назвали свой домашний адрес, могли описать где находится их дом, как дойти до детского сада. После проведенной работы по ознакомлению с родным городом и краем детей с низким уровнем не стало (рис. 8).

 

 

 

Рис.8. Уровни сформированности у детей старшего дошкольного возраста знаний и представлений о родном крае ( задание 1 «Родной город»), контрольный эксперимент.

 

Рассматривая результаты задания 2 видно, что дети показали хорошие результаты. 12 детей (48%) с большим удовольствием рассказали башкирском гостю Азамату о достопримечательностях нашего города, без ошибок определили достопримечательности города. 13 детей (52%) с помощью воспитателя смогли рассказать о достопримечательностях. Но можно сделать вывод, что после проделанной работы в течение года дети показывают хорошие результаты (рис. 9).

Рис.9. Уровни сформированности у детей старшего дошкольного возраста знаний и представлений о родном крае (задание 2 «Достопримечательности города»), контрольный эксперимент.

 

При выполнении третьего задания «Символика родного города, области» дети показали очень хорошие результаты. Если сравнить с результатами констатирующего эксперимента, то на уровне «сформирован» было 6 детей, 16 детей – «в стадии формирования» и 3 детей - «не сформирован». После проделанной работы результаты изменились уровень «сформирован» - 17 детей – 68%, «в стадии формирования» - 8 детей – 32%.

 

 

Рис.10. Уровни сформированности у детей старшего дошкольного возраста знаний и представлений о родном крае (задание 3 «Символика города»), контрольный эксперимент.

 

Анализируя выполнение детьми четвёртого задания «Культура и традиции народов Юного Урала» дети показали хорошие успехи. Дети с удовольствием рассказали о праздниках: Колядки, Масленица, Троица, рассказывали гостю, как с родителями ходили на праздник Сабантуй, который проходил в парке. Практически все без ошибки назвали предметы быта, показали, как ими пользоваться и назвали виды прикладного искусства. Трое детей (Даша М, Аня Ф., Кирилл) все же после проделанной работы испытывают трудности в определении видов прикладного искусства, путают некоторые предметы быта, а также с трудом назвали праздники.

 

 

 

 

Рис.11. Уровни сформированности у детей старшего дошкольного возраста знаний и представлений о родном крае (задание 4 «Культура и традиции народов Южного Урала»), контрольный эксперимент.

 

При выполнении 5 задания « Природные компоненты родного края» (мы взяли картинки животный мир) мы добавили еще картинки минералы Челябинской области, т.к. в течении года мы виртуально путешествовали по Ильменскому заповеднику, оформляли коллекцию камней, также сделали пособие «Минералы Урала». С данным заданием справились 9 человек – 36%. Дети правильно и с интересом назвали животных, птиц и рыб, назвали реки, а также безошибочно назвали камни. 15 детей (60%) – назвали животных, птиц, рыб, путались в названии рек Челябинской области и в названии минералов. 1 ребенок (4%) - Кирилл с трудом назвал птиц и рыб Южного Урала, не назвали рек и не смог в коллекции минералов найти камень, нарисованный на картинке.

 

Рис.12. Уровни сформированности у детей старшего дошкольного возраста знаний и представлений о родном крае (задание 5 «Природные компоненты родного края », контрольный эксперимент.

 

При выполнении 6 задания «Личностное отношение к родному краю» дети отвечали на вопросы «Какие достопримечательности ты любишь посещать вместе с родителями в городе Миассе?», «Что интересного о родном городе ты запомнил, посещая музей, заповедник нашего города?»

60% детей с удовольствием рассказали Азамату о том, какие места они посещали с родителями, несколько детей смогли прочитать наизусть стихотворения о родном городе. Остальные дети с трудом смогли рассказать о своем городе.

Очень радует, что после проделанной работы нет низкого уровня, дети с удовольствием рассказывают о своем городе, а также участвуют вместе с родителями в разных мероприятиях.

 

Рис.13. Уровни сформированности у детей старшего дошкольного возраста знаний и представлений о родном крае (задание 6 «Личностное отношение к родному краю »), контрольный эксперимент.

 

Как показывает диаграмма (рис.14) уровень «сформирован» проверяемых знаний был зафиксирован 48% (12) детей, до обучения был 12% (3 детей). Дети без особого труда давали название города, области, чётко знали домашний адрес. Рассказывая о достопримечательностях города, приводили примеры из личного опыта. Правильно определяли принадлежность атрибутики Российской Федерации и Челябинской области, города Миасса. Проявляли фантазию и творчество при ответах.

«В стадии формирования» стало 40% (10) детей. Дети данной подгруппы знают название родного города, свой домашний адрес; государственную атрибутику Российской Федерации и Челябинской области, а также города Миасса. Однако по-прежнему затруднялись в названии достопримечательностей города. Дошкольники с незначительными ошибками отбирали представителей животного мира Челябинской области. Из названий рек смогли вспомнить только Миасс или Челябинск. Знают 1-2 национальных праздника. Ответы дают без рассуждений и объяснений, речь с ограниченным запасом слов.

С низким уровнем выявлено три человека, что составляет 12%. Несмотря на то, что эти дети остались в рамках низкого уровня, их балловые показатели по итогам вторичной диагностики стали немного выше. Дети стали меньше допускать ошибок. С помощью воспитателя смогли назвать домашний адрес. Но, по-прежнему затрудняются назвать достопримечательности города. Путают принадлежность государственных атрибутов. Смогли назвать 2 национальных праздника. Чуть лучше стали определять представителей животного мира, но самостоятельного рассказа развернуть пока не смогли.

 

Рис. 14. Сравнительный анализ уровней сформированности у детей старшего дошкольного возраста знаний и представлений о родном крае (по сумме набранных баллов за каждое выполненное задание).

 

Таким образом, дети стали лучше ориентироваться в символах РФ и Челябинской области, родного города. Знать людей, которые прославили родной край, узнавать на фотографиях достопримечательности города Миасса, разбираться в национальных костюмах народов Южного Урала, закрепили знания о разнообразии растительного и животного мира Челябинской области.

 

 

Выводы по второй главе

 

 

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы указал на важность решения проблемы патриотического воспитания детей, начиная с дошкольного возраста. Воспитатели уделяют определенное внимание решению этой сложной задачи, однако недостаточная эффективность этого процесса во многом объясняется отсутствием системы и целенаправленности в работе.

Диагностика уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста знаний и представлений о родном крае включала в себя:

выявление уровня патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста;

выявление уровня сформированности представлений детей о родном крае и его культурно-исторических традициях с помощью проведения занятий, бесед, игровой и изобразительной деятельности;

изучение эмоциональной отзывчивости, особенности отношения и интереса ребенка к знаниям о своем родном крае при помощи проведения методики «Личностное отношение к родному краю»;

определение содержания деятельностного компонента через проведение серии наблюдений за детьми в разных видах деятельности.

Результаты диагностики показали, что большинство старших дошкольников находятся на среднем уровне патриотической воспитанности.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента, а также математическая обработка этих результатов позволили нам количественно подтвердить качественные изменения, которые повысили уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста знаний и представлений о родном крае в результате проведения разнообразных форм образовательной деятельности по составленному перспективному плану для их реализации (приложение 2).

В план были выделены следующие темы: «Достопримечательности родного города»; «Символика родного города и области»; «Природа родного края»; «История народной культуры и традиций».

Наше исследование показало, что воспитание отношения к Родине способствует осознанию, формированию у детей таких нравственных качеств, как отзывчивость, смелость, гордость, уважение. Поэтому так важно проводить целенаправленную работу по патриотическому воспитанию дошкольников.

Наибольшую эффективность в повышении уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста знаний и представлений о родном крае в педагогический процесс помогло добиться: использование регионального компонента как метода патриотического и нравственного воспитания; проведение занятий по темам героических и исторически значимых моментов; работа по формированию исторических знаний о Миассе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

1. Современная концепция патриотического воспитания рассматривается в контексте всестороннего развития личности. Патриотическое воспитание понимается как состояние любви к Родине и Земле. Патриотическое воспитание – это социально-обусловленное становление личности гражданина, патриота, духовной, нравственной и ответственной за судьбу Отечества, защитника основ бытия в национальной истории, происходящее в процессе осознанной, активной, деятельной социализации и самореализации

2. Содержание патриотического воспитания детей включает в себя цели и задачи, которые стоят перед дошкольным образовательным учреждением по патриотическому воспитанию дошкольников.

Основным требованием к содержанию патриотического воспитания дошкольников является воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, селу; формирование бережного отношения к природе и всему живому, что его окружает. Одним из главных требований к содержанию патриотического воспитания дошкольников является формирование чувства уважения к народам других национальностей, их традициям, знание детьми истории и символов России, области и родного города.

Цель патриотического воспитания – это заказ государства на воспитание граждан, воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего народа.

Основными задачами патриотического воспитания дошкольников являются:

– формирование отношения и чувства любви к семье, городу (селу), стране, природе родного края, культурному наследию своего народа;

– воспитание чувства собственного достоинства и уважение к представителям других национальностей.

Основным средством патриотического воспитания старших дошкольников, является ознакомление детей с родным краем, его историей, культурой и традициями народов Южного Урала, окружающая среда, художественная литература и искусство, фольклор. Основной формой по ознакомлению дошкольников с родным краем, является непосредственная образовательная деятельность, а также целевые прогулки, экскурсии.

3. На основе теоретического исследования были определены компоненты, показатели и уровни патриотической воспитанности старших дошкольников:

содержательный компонент - знание традиций и обычаев своего народа, знание родного языка, истории России, Миасса, его памятных мест и культуры.

эмоционально-побудительный - сформированность чувства уважения к другим людям, любви к своему краю, проявление заботы о сохранении богатства и ценностей своей страны, гордость за нее, ее героическое прошлое.

деятельный компонент - стремление и способность проявлять себя в делах, активное и сознательное участие в игровой, трудовой деятельности, стремление заботиться о других людях, проявление заинтересованности в сохранении окружающего мира, стремление и способность проявить себя в делах на благо своей страны.

Перечисленные выше компоненты могут проявляться на разных уровнях: «сформирован», «в стадии формирования», «не сформирован» уровень сформированности старшего дошкольника по каждому из охарактеризованных компонентов.

4.Методы патриотического воспитания включают все стороны и этапы воспитания: это экскурсии по историческим местам; игры-путешествия; создание мини-музеев национальной культуры народов Южного Урала; выставки детских рисунков; взаимодействие с родителями. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента, а также математическая обработка этих результатов позволили нам количественно подтвердить качественные изменения, которые повысили уровень патриотической сформированности детей старшего дошкольного возраста в результате проведения разнообразных педагогических методов по ознакомлению старших дошкольников с ознакомлением «Малой Родины».

Наше исследование показало, что воспитание отношения к Родине, способствует осознанию, формированию у детей таких нравственных качеств, как отзывчивость, смелость, гордость, уважение. Поэтому так важно проводить целенаправленную работу по патриотическому воспитанию дошкольников.

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Алёшина, Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников [Текст]/Н.В. Алёшина. - М.: ЦГЛ, 2005. - 256 с.

2. Алябьева, Е.А. Тематические дни и недели в детском саду: Планирование и конспекты [Текст]/Е.А. Алябьева. - М.: Творческий Центр Сфера, 2007. - 64 с.: ил.

3. Андреева, Н.Ф. Планирование работы по патриотическому воспитанию в ДОУ [Текст]/ Н.Ф. Аедреева // Управление ДОУ - 2005 - №1 - с.16-24.

4. Анищенко, О.А. Дошкольное детство: наука – практике [Текст]/ О.А. Анищенко. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2007. - 102 с.

5. Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников [Текст]: книга для воспитателей детского сада и родителей/ Л.В. Артёмова. - М.: Творческий центр Сфера, 1992. - 120с.: ил.

6. Белая, К.Ю. Система работы с детьми по вопросам патриотического воспитания [Текст]: из опыта работы по патриотическому воспитанию в ДОУ/ К.Ю. Белая. - М.: Творческий центр Сфера, 1998. - 175 с.

7. Валеева, Г.X. Патриотическое воспитание младших школьников в образовательном процессе средствами этнопедагогики [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.Х. Валеева: 13. 00. 01; Челябинский гос. пед. ун-т. - Магнитогорск, 2006. - 23 с.

8. Виноградова, Н.А. Образовательные проекты в детском саду [Текст]: пособие для воспитателей / Н.А. Виноградова. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 208 с.: ил.

9. Вороненко, А.Г. Патриотическое воспитание в России [Текст]/ А.Г. Вороненко// Педагогические науки. - 2006. - № 5. - с. 12-19.

10. программа «Патриотическое воспитание граждан Российско Федерации на 2016 – 2020 годы». Утверждена постановлением правительства РФ от 30 декабря 2015 г. №1493

11. Жариков, А.Д. Растите детей патриотами [Текст]: книга для воспитателей детского сада/ А.Д. Жариков. - М.: Просвещение,1980. – 192 с.

12. Жуковская, Р.И. Родной край [Текст]: пособие для воспитателей детского сада / Р.И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова; под ред. С.А. Козловой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1985. - 268 с.

13. Ивашкина, Н.А. Патриотическое воспитание младших школьников на традициях народной педагогики [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук/ Н.А. Ивашкина.; Московский гуманитарный ун-т. - М., 2008. - 22 с.

14. Казаева, Е.А. Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук/ Е.А.Казаева; Шадринский гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2000. - 23 с.

15. Казетова, А.X. Формирование патриотизма как нравственной ценности детей предшкольного возраста в процессе краеведческой деятельности [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук/ А.Х. Казетова; Западно-Казахст. гос. ун-т им. М. Утемисова. - Атырау, 2006. - 29 с.

16. Князева О. Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Парциальная программа. Учебно – методическое пособие. – 2-е изд., перераб.и доп.- СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2017.-304с.: ил.

17.Козакова, И.C. Особенности патриотического воспитания дошкольников / И.С. Козакова // Обруч. - 2003. - №6. - С.8-12.

18.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., исправ. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 416 с.

19. Комратова, Н.Г. Патриотическое воспитание детей 4-7 лет [Текст]: Методическое пособие/ Н.Г. Комратова. - М.: Творческий Центр Сфера, 2007. - 208 с.: ил.

20. Кондрыкинская, Л.А. С чего начинается Родина [Текст]: опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ; под редакцией Л. А. Кондрыкинская. - М.:ТЦ Сфера, 2004.-120с.: ил.

21. Крехалёва, В.А. Воспитание любви к родному краю / В.А. Крехалёва // Дошкольное воспитание. - 1989. - №11. - С. 42-46.

22. Лихачев Д. С. Письма о добром. – 4 изд., испр. и доп. – СПб.: Нотабене, 1994. – 232 с.

23. Матова В.Н. Краеведение в детском саду. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015.-176 с.

24. Музейная педагогика. История, теория, практика: Учеб. пособие/Б.А. Столяров. — М.: Высш. шк., 2004 — 216 с.

25. Наш дом – Южный Урал: программно – методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования./ под ред.: Е. Бабуновой, С. Багаутдиновой/. -Челябинск: Челябинское областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014. – 255 с.

26. Никонова Л.Е. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста: пособие для педагогов. – Минск: Народная асвета, 1991. – 112 с.

27. Нравственно – патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов. / под ред.: Ветохина А. Я., Дмитренко З., С. и др./– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСВО «ДЕТСВО – ПРЕСС», 2017. – 192с.

28. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст]/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011. – 304с.

29.Стратегия развития в Российской Федерации на период до 2025 года. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р.

30. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М.: Политиздат, 1985. – 270 с.

31. ФГОС

32. Харламов, И.Ф. Теория нравственного воспитания: Историческая и современная проблематика и основные педагогические идеи / И.Ф. Харламов. - Минск: ИВЦ Минфина, 1972. - 559 с.

33. Шорыгина Т. А. Наша Родина – Россия. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2018.- 96 с. (Детям о самом важном).

34. Южный Урал: шаг за шагом: программа по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста. Авторы составители: Каптелина Л.В., Куравина Н. В. и др./ ООО Издательство «Уникальная книга», 2016г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Диагностический пакет заданий

Задание №1. «Родной город»

Цель: определить уровень представлений о названии города и области (знать название своего города, области, домашнего адреса.)

Методы: беседа, фиксация ответов детей.

Ход проведения: беседа с детьми. Воспитатель спрашивает у детей:

-Какое название у нашей области?

-Как называется наш город?

-На какой улице ты живешь?

Оценка результатов:

Уровень «сформирован» (3 балла): ребенок без особого труда знает название города, области, домашний адрес. Связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.

Уровень «в стадии формирования» (2 балла): ребенок иногда допускает незначительные ошибки. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Отсутствие одного или какого-то ответа.

Уровень «не сформирован» (1 балл): Ребенок часто допускает ошибки. Затрудняется назвать домашний адрес. На поставленные вопросы отвечает с трудом, в основном неверно.

Задание № 2. «Достопримечательности родного города»

Цель: определить уровень представлений о достопримечательностях города: памятников, заповедных мест, парков.

Методы: беседа, фиксация ответов детей.

Материал: фотографии с изображением достопримечательностей ( Ильменский заповедник, краеведческий музей, монумент «Первый уральский автомобиль», мемориал «Скорбящая мать», озеро Тургояк, Свято – троицкая церковь, парк канцелярских фигур «Бюрократ», Дворец культуры автомобилестроителей).

Ход проведения: беседа с детьми. Воспитатель предлагает посмотреть на фотографии и назвать памятники, площади, парки.

Оценка результатов:

Уровень «сформирован» (3 балла): ребёнок знает достопримечательности города. Называет 7-8 достопримечательностей.

Уровень «в стадии формирования» (2 балла): ребенок иногда допускает незначительные ошибки. Знает название 4-6 достопримечательностей.

Уровень «не сформирован» (1 балл): ребенок часто допускает ошибки. Затрудняется назвать достопримечательности города. Из предложенных фотографий четко называет 2-3 фотографии.

Задание № 3. «Символика родного края»

Цель: Определить уровень сформированности характерных представлений о государственной атрибутике: флаге, гербе области и родного города.

Материалы: карточки с изображением флагов и гербов Челябинской области и города.

Методы: беседа, наблюдение, фиксация ответов.

Ход проведения: воспитатель предлагает детям определить принадлежность атрибутики Челябинской области и города Миасса.

Оценка результатов:

Уровень «сформирован» (3 балла): ребенок правильно определяет принадлежность атрибутики Челябинской области и Миасса.

Уровень «в стадии формирования» (2 балла): ребенок допускает незначительные ошибки, путает принадлежность одного из атрибутов.

Уровень «не сформирован» (1 балл): ребенок затрудняется в правильном выборе принадлежности атрибутики Челябинской области и Миасса. Постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интереса к теме.

Задание № 4. «Культура и традиции народов Южного Урала»

Цель: Определить уровень сформированности представлений о культуре и традициях народов Южного Урала.

Методы: беседа, фиксация ответов детей.

Материал: фото с изображением предметов быта народов Южного Урала (горшки, лапти, самовар, коромысло, колыбель, сундук)

Фото с изображением декоративно – прикладного искусства Урала (домовая роспись, уральские расписные прялки, камнерезное искусство, каслинское литье, Златоустовская гравюра)

Ход проведения: педагог предлагает рассмотреть предметы быта и прикладного искусства народов Южного Урала, назвать их, рассказать для чего их использовали; назвать национальные народные праздники (масленица, пасха, троица, сабантуй)

Оценка результатов.

Уровень «сформирован» (3 балла): ребенок безошибочно называет предметы быта, рассказывает об их использовании, называет вид искусства. Называет 3-4 национальных праздника.

Уровень «в стадии формирования» (2 балла): ребенок в основном правильно называет предметы быта, называет 2-3 вида искусства. После дополнительных вопросов взрослого, объясняет, как люди использовали эти предметы. В отдельных случаях затрудняется ответить. Знает 1-2 национальных праздника.

Уровень «не сформирован» (1 балл): ребенок допускает значительные ошибки. Не всегда правильно называет предметы быта. Не может назвать виды прикладного искусства. Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они использовались. Часто обращается за помощью взрослого. Может назвать 1 национальный праздник.

Задание №5. «Природные компоненты родного края»

Цель: Определить уровень сформированности представлений о природных богатствах Челябинской области.

Методы: беседа, фиксация ответов детей.

Материал: карточки с изображением птиц и животных, рыб (филин, воробей, голубь, глухарь, какаду; лось, медведь, рысь, лисица, волк, белый медведь; карась, акула, щука, лещ).

Ход проведения. Педагог предлагает рассмотреть карточки с изображением различных птиц, рыб, животных. Дошкольник должен назвать и выбрать, какие из них обитают в Ульяновской области. Спрашивает: какие реки в Челябинской области он знает?

Оценка результатов.

Уровень «Сформирован» (3 балла): ребенок правильно выбирает представителей животного мира Челябинской области. Называет основные реки (2 – 3) (Миасс, Ай, Урал). Проявляет фантазию и творчество при ответах. Выражает эстетическое отношение к природе.

Уровень «в стадии формирования» (2 балла): ребенок с незначительными ошибками отбирает представителей животного мира Челябинской области. Называет 1 реку. Отвечает на вопросы простыми предложениями, не проявляя творчества. Эстетическое отношение к природе не прослеживается.

Уровень «не сформирован» (1 балл): ребенок делает много ошибок при выборе представителей животного мира Челябинской области. Затрудняется при ответах о названиях животных. Не знает названия рек. Проявляет эмоциональное равнодушие.

Задание № 6. «Личностное отношение к родному краю»

Цель: определить эмоциональное отношение к родному краю.

Ход проведения: беседа. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы:

- Какие достопримечательности ты любишь посещать вместе с родителями в городе Миассе?

- Что интересного о родном городе ты запомнил, посещая музей, заповедник нашего города?

Оценка результатов:

Уровень «сформирован» (3 балла): ребенок эмоционально, полными предложениями, логично и последовательно рассказывает об интересных местах Миасса. Понятно для собеседника умеет рассказать о том, что нового посещая музей, заповедник он узнал. Ребёнок передает настроение, впечатление от знакомства с достопримечательностями города.

Уровень «в стадии формирования» (2 балла): ребенок не всегда связно рассказывает о полученных впечатлениях. Ему требуется помощь, подсказка педагога, вспомогательные вопросы. Ответы дает без рассуждений и объяснений. Эмоционально скуп.

Уровень «не сформирован» (1 балл): ребенок не дает самостоятельного рассказа. Может ответить только по наводящим вопросам, либо отмалчивается. Ответы односложные, проявляет явное раздражение и агрессию в беседе.

По сумме набранных баллов за каждое выполненное задание выявляется уровень сформированности знаний и представлений о родном крае:

Уровень «сформирован» (16 - 18 баллов):

ребенок без особого труда знает название города, области, домашний адрес. Знает достопримечательности города. Ребенок правильно определяет принадлежность атрибутики Челябинска и Миасса. Ребенок в основном правильно называет предметы быта. Знает 1-2 национальных праздника. Ребенок правильно выбирает представителей животного миры Челябинской края. Называет 2 основные реки Челябинской области. Ребенок эмоционально, полными предложениями, логично и последовательно рассказывает об интересных местах Миасса. Проявляет фантазию и творчество при ответах.

Уровень «в стадии формирования» (12 - 15 баллов): знает название города, свой домашний адрес; государственную атрибутику Челябинска и Миасса; затрудняется назвать достопримечательности города. Ребенок с незначительными ошибками отбирает представителей животного мира Южного Урала. Называет 1 реку Челябинской области. Ребенок в основном правильно называет предметы быт; знает 1-2 национальных праздника. Ответы дает без рассуждений и объяснений, речь с ограниченным запасом слов. Эмоционально скуп.

Уровень «не сформирован» (6 - 11 баллов): ребенок часто допускает ошибки. Затрудняется назвать домашний адрес. Затрудняется назвать достопримечательности города. Путает принадлежность одного из атрибутов. Ребенок в основном правильно называет предметы быта. Знает 1-2 национальных праздника. Ребенок делает много ошибок при выборе представителей животного мира Южного Урала. Не знает названия рек. Ребенок не дает самостоятельного рассказа. Может ответить только по наводящим вопросам, либо отмалчивается. Ответы односложные, проявляет явное раздражение и агрессию в беседе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Перспективный план работы по формированию знаний и представлений старших дошкольников в процессе ознакомления

с родным краем

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Цикл бесед по патриотическому воспитанию

на тему « Известные люди города Миасса»

 

Беседа №1

Тема: Гимнастка Людмила Громова

Цели: Познакомить детей со знаменитой спортсменкой родом из города Миасса. Вызвать чувство гордости за свой город.

Задачи:

• воспитывать чувство гордости за своих земляков,

• развивать, мышление, память, речь,

• формировать уважительное отношение к спортивным достижениям.

 

Оборудование: презентация

Ход беседы:

Воспитатель: Ребята, кто мне скажет кто такие патриоты?

Патриот - человек, который любит свою родину, готов защищать свою страну, землю ни смотря, ни на что.

Сегодня мы поговорим о спортсменах. Спортсмены настоящие патриоты своей родины.

Воспитатель: Россия - великая спортивная держава. В нашей стране много знаменитых спортсменов. И в нашем родном городе хоть он и небольшой тоже родились и живут спортсмены.

Воспитатель: Ребята, а какие вы знаете виды спорта? (Футбол, хоккей и т. д.)

Воспитатель: А кто знает известных спортсменов? (ответы детей)

Воспитатель: Сегодня я вам расскажу про нашу землячку гимнастку и заслуженного тренера, которая родилась в Миассе. Ее зовут, Людмила Громова, посмотрите на ее фотографию.

Воспитатель: Кто такая гимнастка?

Воспитатель: гимнасты выполняют под музыку различные гимнастические и танцевальные упражнения без предмета, а также с предметом (скакалка, обруч, мяч, булавы, лента)

Воспитатель: Для некоторых людей спорт - это не только увлечение, интересное занятие, но и профессия, главное дело жизни. Спортсмены соревнуются друг с другом. Лучшие спортсмены представляют нашу страну на Олимпийских играх - это самые главные спортивные соревнования в мире, которые бывают один раз в четыре года.

Воспитатель: Людмила Громова участвовала в, олимпийских играх и выиграла, серебряную медаль это было, 1964 году. Прошло с этого времени уже 52 года. В дальнейшем стала тренером, учила гимнастике таких же ребятишек как вы.

Воспитатель: Своими победами спортсмены прославляют города, в которых они родились. Поэтому мы очень гордимся ее достижениями нашей спортсменкой Людмилой Громовой. Российские спортсмены очень трудолюбивые, смелые люди. Многие из них на пути к победе преодолели тяжелые испытания; ежедневные тренировки, ограничения в пище, травмы, недостаток времени.

Воспитатель: каким видом спорта хотите заниматься вы ребята? Кто из вас уже ходит в спортивные секции? расскажите, как проходят ваши тренировки? (рассказ детей.)

Воспитатель: Каким вы думаете, можно ли знаменитых спортсменов назвать патриотом России (ответ детей).

Воспитатель: Почему?

Дети: потому что они представляют свою страну свой город, защищая его и доказывая, что он лучший.

 

Беседа № 2

Тема: Боксер из нашего города.

 

Цель: Познакомить детей с известными людьми города.

Задачи:

• воспитывать чувство патриотизма, гордости за свой народ;

• развивать мышление, логику;

• формировать элементарные представление о виде спорта, бокс.

Оборудование: Боксерские перчатки, фотография.

Ход беседы:

Воспитатель: - На этой картинке вы видите двух спортсменов. Какой это вид спорта, вы знаете? (Бокс)

Воспитатель: Как называют спортсменов, занимающихся боксом?

Дети: Боксеры.

Воспитатель: В давние времена люди пытались с помощью кулачных боев уладить споры. Но позже, кто то придумал устраивать соревнования для зрителей. У боксера должны быть сильные руки. Ведь именно ими он наносит удары сопернику. Для тренировки кулаков боксеры использовали сшитый из кожи мешок в форме груши, набитый опилками. И по сей день, он называется боксерской грушей. Раньше чтобы не поранить руки, обматывали их тонкими мягкими полосками кожи, а сейчас надевают специальные боксерские перчатки. Я принесла вам боксерские перчатки, можете после занятия подойти посмотреть.

В нашей стране много сильных боксеров и нашем городе Миассе и родился, и живет боксер, зовут его Эдуард Абзалимов. Посмотрите на фотографию. Эдуард Абзалимов родился в Миассе боксёр в легчайшей весовой категории, выступал за сборную в конце 2000-х — начале 2010-х

годов. Чемпион России, чемпион Европы, серебряный призёр чемпионата мира, обладатель командного Кубка мира.

Воспитатель: Вот такой вот знаменитый боксер из нашего города.

 

 

Беседа № 3

 

Тема: Герои во все времена.

Цель: Раскрыть образ героя на примерах жизни людей, имеющих отношение к нашему городу.

Задачи:

• формировать представление учащихся о героях их поколения, совершавших подвиги,

• Побуждать детей к участию в патриотических мероприятиях и акциях, к совершению поступков, направленных на помощь другим.

• формировать положительную оценку подвига, позитивное отношение к будущему и настоящему нашего города.

Воспитатель: Ребята, а кто такой герой? (Ответы детей)

Воспитатель: Герой- смелый, отважный, отчаянно-смелый человек

Ребята как вы думаете? Можно ли назвать девочку из нашего города героем 10-летнюю третьеклассницу Соню Журавлёву за работу по восстановлению заброшенного памятника героям Великой Отечественной войны, которую наградили медалью. ?

Воспитатель: как вы думаете, за что ее наградили? Медаль называется «Спешите делать добро».

Воспитатель: А теперь я вам расскажу историю про человека его имя Федя Горелов. Родился и жил Федя в Миассе очень давно. В детстве учился в ремесленном училище, ещё подростком начал работать: сначала на мельнице, а затем на заводе. Началась гражданская война Федя тоже пошел воевать. Отряд, в котором был Федя, двинулся в Миасс. Небольшая часть осталась прикрывать отход отряда, отстреливалась до последнего патрона и погибла. Федя уцелел, попал в засаду. Уцелевшего Федю Горелова схватили и повели в город. Дорогой они требовали, чтобы Федя кричал: «Долой Советский союз»

Воспитатель: советский союз это союз государств. – Государство-это определённая территория, которая имеет своё название, границы, столицу, население. Федя, конечно же, понимая, чем это ему грозит, кричал: «Да, здравствует Советская власть!». И тогда враги повесили мужественного юношу. На месте его гибели был установлен памятник.

Воспитатель: Вот такие герои были, и буду в нашей стране и городе.

 

 

 

 

 

Беседа № 4

 

Тема: Виктор Петрович Макеев

Цель: Формировать чувства любви к родному краю

 

Воспитатель: Ребята, наш город полон красивых зданий, в нем есть заводы, дворцы культуры, спорта, торговые центры, наш вокзал, Государственный Ракетный Центр, район нашего города машгородок. Не малый вклад во все это внес человек, которого звали Виктор Петрович Макеев. Это выдающиеся конструктор мастер своего дела. Под его руководством было создано три поколения морских стратегических ракетных комплексов, принятых на вооружение военно-морского флота нашей страны Воспитатель: Кто из вас знает что такое государственный ракетный центр? Может у кого то родители работают на этом предприятии? ( Ответы детей)

Ребята, вы видели, какая у нас высокая телевизионная вышка, стоит на горе в лесу, которую видно со всех мест нашего города. Ее построили под руководством этого замечательного человека. Благодаря ей у вас дома сейчас показывает телевизор.

Значителен его вклад в развитие Миасса. Вы прослушали рассказ, про Виктора Петровича и сейчас я бы хотела чтоб вы нарисовали что- то из того что я вам перечислила. Это может быть наш железнодорожный вокзал, ГРЦ, дворец спорта «Заря» и т. д.

 

 

Беседа № 5

Тема: Поэты. Елена Раннева.

Цель: способствовать развитию творческих способностей, гордиться людьми нашего города.

Оборудование: портрет А. С. Пушкина, К. И. Чуковский, С. Я. Маршак, книга Елены Ранневой

 

Воспитатель: Дети, посмотрите на портреты этих людей как вы думаете кто это? Может быть кто из вас знает как их зовут (Пушкин)

Воспитатель: Хорошо, молодцы. На этом портрете Александр Сергеевич Пушкин, на этом Самуил Яковлевич Маршак, а на этом Корней Иванович Чуковский. Они написали всеми любимые стихи, «Мойдодыр», «Тараканище», «сказка о глупом мышонке» и т. д. все и не перечислишь. Наверное, кто-то из вас знает какой -то стих и сейчас расскажет. Дети рассказывают стихи).

В городе Миассе и в наше время живет и пишет стихи для детей поэт, а вернее поэтесса Елена Раннева. Сейчас я вам зачитаю один стишок.

 

Чтобы мне купили кошку,

Попрошу взять носорога.

Пореву совсем немножко

И на взрослых гляну строго:

- Будет в доме носорожик

Плавать в нашей новой ванне.

Лучше всяких милых кошек

Спать он будет на диване.

Носорога не хотите

Взять ребёнку дорогому,

Значит, кошку мне купите,

А не то сбегу из дому!

Мама встанет у окошка,

Папа сгорбится немного,

Скажет: «Что ж, пойдём за кошкой,

Трудно будет с носорогом»

Воспитатель: вот какой забавный стишок. Ребята, вам понравился стих? Беседа по содержанию.

Дети, а кто ни будь из вас сочиняет стишки?

Воспитатель: дома вы с родителями попробуете тоже сочинить свой стишок и запишите в маленькую книжечку, которую сделаете сами. На обложке напишите автора, т. е. свое имя.

На последок я вам прочитаю еще одно стихотворение Елены Ранневой

«Эхо».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Конспект организованной образовательной деятельности

по патриотическому воспитанию

на тему « Достопримечательности Миасса»

 

Программное содержание:

- воспитывать у детей чувства любви, патриотизма к своему родному городу.

- расширять представления детей о достопримечательностях своего города;

- развивать связную речь детей, обогащать и активизировать словарь детей;

- побуждать свободно, мыслить, фантазировать.

Оборудование: презентация по теме «Достопримечательности города Миасс».

Ход занятия

 

Утром рано мы встаем,

Город видим за окном.

Он проснулся, он живет.

Нас на улицу зовет.

Воспитатель: Ребята, к нам пришло письмо. Давайте его прочитаем. В нем говорится, что к нам едут гости из самой столицы, из Москвы. Они очень хотят познакомиться с нашим городом, с интересными достопримечательностями. Надо им помочь. Скажите, а как наш город называется? (Миасс)

Воспитатель: Наш город расположен на реке Миасс у подножия Ильменских гор. У него есть свой герб. Давайте посмотрим на него. Что там изображено? (Лось)

Воспитатель: Правильно ребята. Основная фигура герба - золотой лось - животное, символизирующее свободу, независимость и достоинство, он показывает готовность идти вперед, преодолевая трудности и препятствия. Скалы показывают Уральские горы, соединившие Европу и Азию, их красоту, величие, богатство недр, а также единственный в мире уникальный минералогический Ильменский заповедник.

Воспитатель: Вы знаете, что такое достопримечательность?

Дети: Это красивые, памятные места, которые украшают наш город.

 

Воспитатель: Есть ли в нашем городе места, которыми мы гордимся и с удовольствием показываем жителям других городов и стран?

Дети: озеро Тургояк; Парк гигантских фигур (канцелярская скрепка, линейку-ростомер, ножницы); Ильменский заповедник; Памятник первому Уральскому автомобилю; Краеведческий музей; Мемориал «Скорбящая мать».

Воспитатель: Молодцы ребята. Очень много достопримечательностей вы назвали. А давайте мы с вами их немного поподробнее посмотрим.

Озеро Тургояк – одно из самых глубоких и емких озер нашего края, занимает первое место в Челябинской области по чистоте и составу воды. Внесено в список ценнейших водоемов мира. Вода в озере целебная, насыщенная кислородом, почти свободна от растительности. Озеро богато рыбой. Озеро окружают горы и хвойные леса.

Имеется 6 островов. Самый крупный (8 га) из них остров «Веры» является археологическим музеем под открытым небом.

Воспитатель: Ребята, а скажите вы были на озере Тургояк? А что вы там делали?

Дети: Купались, катались на лодке.

Воспитатель: а еще у нас с вами в городе есть такая достопримечательность как парк гигантских фигур «Бюрократ». В этом можно увидеть канцелярскую кнопку с 2-х метровым диаметром, линейку-ростомер высотой два с половиной метра, четырехметровые ножницы, девятиметровую скрепку. Также, рядом с каждым предметом написана «родословная» о том, кто и когда придумал этот предмет. Лавочки в этом парке тоже особые. Одни стилизованы под линейки, другие — под наборы карандашей. В этом необычном парке есть и «Дерево желаний».

Воспитатель: Ребята, а кто из вас там был? Что вам там запомнилось больше всего?

Дети: Ножницы, линейка и т. д.

Пальчиковая игра «В нашем городе» (Самомассаж подушечек пальцев, один палец на одну строку.)

Собранье улиц, площадей, - 5

Машин, автобусов, людей, - 4

Многоэтажные дома - 3

Стоят как книжные тома. - 2

Но всё же, любим город мы - 1

(смена рук)

За то, что с лета до зимы - 1

 

Встречаем радостных друзей, - 2

А с ними можно и в музей, - 3

И в цирк пойти, и на каток - 4

И погулять в любой денёк! - 5

Воспитатель: Ребята, а кто из вас бывал в музее Ильменского государственного заповедника? А что там есть?

Дети: Камни, минералы, животные.

Воспитатель: Естественно-научный музей Ильменского государственного заповедника к пяти самых крупных геолого-минералогических музеев страны.

Первым залом, с которого начинается знакомство с музеем, является исторический зал. Здесь находятся материалы, которые относятся к истории изучения Ильмен.

Следующий зал: Ильменский. Здесь можно увидеть минералы и горные породы коллекция ильменских минералов.

Биологический зал - основная часть зала состоит из диорамы длиной 33 метра. На ней представлены разные виды животного и растительного мира в разные времена года. По бокам, на стенах 12 витрин и малых диорам с животными, насекомыми и птицами. Отдельно, в центре зала в небольших витринах находятся коллекции гнезд, яиц, летучих мышей, черепов хищных млекопитающих и редких видов растений.

Зал минералогии месторождений содержит более 700 образцов различных месторождений.

Воспитатель: Памятник первому Уральскому автомобилю - «ЗиС-5В» был первым уральским автомобилем, с конвейера он сошел 8 июля 1944 года. У него была деревянная кабины, сварные гнутые крылья. Первая партия этих автомобилей в 1944 году была отправлена на фронт, а в сентябре того же года с конвейера сошел 1000 — ый автомобиль. Всего за год с момента выпуска первой машины на фронт и в народное хозяйство было отправлено 6800 машин.

Электронная физминутка «Веселая мышка»

Воспитатель: Ребята, а кто из вас был в Краеведческом музее?

Краеведческий музей - В зале представлены экспозиции, рассказывающие историю края и историю о добыче золота в Миасской долине, показывающие жизнь обывателей Миасского завода: их быт, культуру, занятия. В музее специально для посетителей была открыта научно — краеведческая библиотека, имеющая богатый фонд изданий.

Воспитатель: В Миассе располагается небольшая площадь, на которой установлен вечный огонь и памятник, посвященный погибшим жителям города Миасса на фронтах Великой Отечественной Войны и всех локальных вооружённых конфликтах после завершения Второй мировой войны.

Мемориальный комплекс представляет собой площадь, с полукруглыми стена в виде двух знамён, на которых закреплены плиты из мрамора с фамилиями погибших жителей Миасса. В центре стены установлен бетонный блок с высеченным на нём контуром воина. Скульптурная часть памятника — «Скорбящая мать», перед которой горит вечный огонь.

В любую погоду в глазах Матери стоят слезы. В специально сделанных углублениях на лице женщины собирается дождевая вода и не высыхает даже в солнечный день.

Воспитатель: Вот ребята в нашем городе, действительно, очень много достопримечательных мест, где можно хорошо отдохнуть, узнать много нового и интересного.

Дидактическая игра «Узнай на фото».

Ребята, я буду показывать картинки с достопримечательностями города Миасс, а вы должны сказать название.

Воспитатель: Молодцы ребята. Вот мы с вами подготовили письмо в Москву. Я отправлю письмо, что мы готовы к встрече наших гостей.

Дети, я очень рада, что вы хорошо знаете свой город. Вы с таким интересом рассказывали о нем, что сразу было видно, как сильно вы его любите. И сейчас я хочу от вас услышать хорошие слова о нашем городе. Какой он?

Дети: красивый, большой, чистый.

Воспитатель: Посмотрите, сколько хороших, добрых и ласковых слов вы сказали своему любимому городу. Вы, действительно, его любите и бережете. Ведь будущее зависит от вас, ребята, от того, как сильно вы любите свою Родину, что хорошего сможете для нее сделать, когда станете взрослыми людьми.

Воспитатель: А в конце мне бы хотелось сказать следующее. Любите и уважайте свой город, цените и никогда не забывайте. Ведь Миасс – это ваш родной город!

Заповедный городок Елена Раннева

 

 

 

Конспект организованной образовательной деятельности

по патриотическому воспитанию

на тему« Флаг и герб Российской Федерации и Челябинской области»

Программное содержание:

1. Уточнить и расширить знания детей о Родине, о государственной символике России и города Миасса, Челябинской области.

2. Развивать память, сообразительность, находчивость, познавательные интересы, связную речь, стремление детей рассказывать по собственной инициативе.

3. Воспитывать у детей уважительное отношение к символике России, любовь к родному краю, к её природе.

Активизация словаря: Родина, Россия, малая Родина, большая Родина, герб, символ, президент, родная сторона.

Оборудование и материалы: презентация, мяч

Предварительная работа с детьми: беседы с детьми о родном крае, о родном городе, беседа о государственной символике, чтение стихотворений: «Наша Родина», «С чего начинается Родина?» « Мой Миасс», выставка рисунков «Мой город».

Ход занятия

1. Вступительная часть

Приветствие гостей и приглашение их на мини-выставку. Педагог вместе с детьми рассматривает выставку детских рисунков и проводит беседу.

- Как называется наша выставка? Расскажите нам о своих рисунках. Что вы нарисовали? Почему именно это? Что же такое Родина?

2. Беседа о России. (слад 1)

Как называется наша огромная страна, в которой мы живем? (Российская Федерация).

- Да, наша Родина – Российская Федерация.

В каждой стране есть главный город, как он называется? (столица)

- А как называется столица нашей Родины? (Москва).

-Чем отличается столица от других городов? (Тем, что там работают президент и правительство.)

-Как зовут президента нашей страны? (В.В. Путин) (слайд № 2)

У каждой страны есть своя символика.

Посмотрите на доску и из предложенных вам флагов, покажите флаг нашей страны. (Ребёнок показывает) А теперь выберите герб нашей страны (слайд № 3).

В России много городов, и у каждого из них есть свой герб. Рассматривая герб, можно узнать много интересного о городе. Есть гербы, которые расскажут нам о том, как родился город. О его традициях, исторических событиях. Другие покажут, как выглядит город, какая в нем природа. Герб может рассказать, чем занимаются люди, населяющие город. А есть такие гербы, которые подсказывают нам, самоназвание города.

Есть в России город Орёл.

-Как вы думаете, что изображено на гербе этого города? (Птица орёл). Найдите этот герб.

А это герб города Тулы.

-Что изображено на нём? (оружие.) Тула – это оружейная столица нашей России.

Так, знакомясь с гербами городов России, можно узнать, чем славится родная страна, чем она богата.

- А сейчас посмотрите на карту, как огромна наша страна, как обширны её пределы (слайд № 5).

- Но есть место в нашей стране, где мы родились и растем – это наш родной край, это наша малая Родина

Как называется наша малая Родина? (Ответы детей.) Мы с вами читали и учили стихи о нашей малой родины. Кто может прочесть стихотворение? (стихотворение «Мой заветный городок»)

Проводится физминутка. Дети выполняют движения в соответствии с текстом, который произносит воспитатель.

Мы по городу шагаем (идут по кругу)

То, что видим, называем (образуют пары)

светофоры и машины, (поворачивают голову вправо)

ярмарки и магазины, (поворачивают голову влево)

скверы, улицы, мосты. (взмахивают сначала левой,

затем правой рукой)

И деревья, и кусты! (поднимают руки вверх,

опускают).

Сели.

-А теперь ребята среди гербов и флагов найдите герб и флаг Челябинской области, города Миасса. (Показав герб, дети вместе с воспитателем рассказывают о том, что символизируют символы, изображенные на них.) (слайд № 6)

Герб Челябинской области вырос из герба города Челябинска и на основе герба городского построен.

Давайте рассмотрим герб Челябинска и сравним с гербом Челябинской области.

 

 

Флаг Челябинской области представляет собой прямоугольное полотнище красного цвета с прямой желтой полосой в нижней части флага, на которой в центре полотнища изображен белый верблюд с желтым седлом и поклажей (слайд № 7).

Символика: красный цвет фона флага символизирует высокий уровень развития тяжелой промышленности в регионе. Также символизм этого цвета перекликается с образами силы, мужества, огня и красоты. Желтая полоса отражает образ Уральских гор, которые на территории Челябинской области. Благородное и выносливое животное – белый верблюд – олицетворяет чистоту, верность традициям, справедливость и выносливость.

Также есть герб нашего родного города Миасса (Слайд № 8).

Поле у герба синее, как вода в реке Миасс, от которой город свое имя получил. В синем поле золотая скала, а на ней стоит гордый обитатель тайги – лось. Скала золотая – это напоминание о золотых миасских приисках, славе и богатстве Миасса. А изображение лося сразу о многом рассказывает. И о том, что богаты леса вокруг Миасса всякими зверями и птицами, и о гордом нраве жителей Миасса, но больше всего об Уральском заводе и автомобилях, которые он выпускает.

-К символам государства относится и гимн - главная песня страны. У нашего города тоже есть гимн. Давайте мы его послушаем. ( Звучит аудиозапись гимна города Миасса)

3.Дидактические игры

«Собери герб»

- Предлагаю немного поиграть. Сначала разделимся на 2 команды. Я даю вам по фрагменту картинки, вы находите себе «друзей» и собираете картинку целиком. Что получилось? (герб Российской Федерации, Челябинской области, г. Челябинска, г. Миасса).

« Собери флаг»

А теперь из фрагментов картинок соберите флаг Российской Федерации и Челябинской области

4. Итог

«Игра с мячом»

Как называется наша страна?

Как называется столица нашей страны?

Как называется наша малая родина?

Как называются люди, живущие в России?

Что изображено на гербе Челябинской области?

Что изображено на флаге Челябинской области?

Чем отличается флаг Челябинска и Челябинской области?

Что изображено на гербе Миасса?

Молодцы! Вы сегодня справились со всеми заданиями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конспект организованной образовательной деятельности

по патриотическому воспитанию

на тему «История жизни человека на Южном Урале»

 

Цель: Продолжить формировать представление об истории цивилизации

Задачи:

• познакомить детей с жизнью первобытных людей Южного Урала: их жилище, охота, пища, одежда;

• расширять знание детей о внешнем облике и быте первобытного человека;

• формировать умение использовать мимику и жесты в соответствии с ситуацией;

• расширять словарный запас введением новых слов;

• развивать познавательный интерес, речь, память, воображение, мелкую моторику

Словарная работа: первобытный, предок, дичь, кремень, уральская яшма, бивни, племя, вождь, шкура, мамонт, саблезубый тигр, племя.

Материал: Презентация «Жизнь первобытных людей на Южном Урале» . Уголь, мелкие палочки, кусочки меха, шерсти, мох.

Предварительная работа:

• беседа о жизни и быте древних людей;

• рассматривание иллюстраций, энциклопедий «Я познаю мир», «Отчего и почему»;

• экскурсия в музей;

• чтение сказок Р. Киплинга;

• просмотр мультфильмов «Кот, который гулял сам по себе», «Всемирная история. Древний человек»;

• создание макета «Жизнь древних людей».

 

Ход

- Сегодня мы с вами, ребята, отправимся в необыкновенное путешествие, в самое начало нашей истории – в древний мир. Это время было очень и очень давно, на нашей планете жили уже разные птицы, животные, насекомые и растения, а потом появился человек. Откуда он появился, как вы думаете?

(ответы детей)

Жил на свете первобытный человек.

Он впервые в жизни видел даже снег.

Строил хижины и убивал он дичь,

И бросал он обезьянкам громкий клич,

Чтоб ему отдали самый спелый фрукт

И еще какой-нибудь тропический продукт.

Эти люди назывались первобытными, потому что они были первыми. Их быт, порядок жизни являлся первым. До этого времени на территории Южного Урала люди не жили.

Слайд1 «Первобытная природа»

-Посмотрите, как выглядела природа, когда жили первобытные люди?

-Есть ли здесь знакомые вам растения? (ответы детей)

-Каких животных вы видите? (мамонт, саблезубый тигр, пещерный медведь). Дети сравнивают животных (ответы детей)

Слайд 2 «Первобытный человек».

- Посмотрите, как выглядели древние люди, на кого они были похожи?

- Что можно сказать о том, как они ходили, какие у них были руки (длинные, свисали до колен), для чего они были им нужны?

-Древний человек был совсем голый. Могли ли эти люди говорить? (ответы детей)

- Древние люди говорить не умели, а издавали лишь звуки, которыми выражали гнев, страх, радость. С помощью мимики и жестов они указывали друг другу на источник опасности.

-Сейчас мы с вами пообщаемся с помощью жестов и мимики. Например, как сказать языком жеста, чтобы было тихо (прижать палец у губам), как принято приветствовать друг друга – здороваться (протягивать друг другу руку, махать), как выразить свое одобряющее отношение к чему-либо (поднять большой палец вверх)?

- И только позже древний человек научился говорить. Мы с вами очень хорошо владеем речью, давайте попробуем проговорить скороговорки. (Дети проговаривают скороговорки)

-Как вы думаете первобытные жили по одиночке или племенами? (ответы детей)

- Первобытные люди жили племенами. Т.к. среди диких зверей первобытным людям было трудно выжить. Среди них всегда был кто -то умнее, сильнее, мудрее. И этого человека выбирали вождем.

-Как вы думаете, где расселялись первобытные люди? (Около рек, озер, ручьев). Почему? (В реках, ручьях вода, рыба)

Еще что нужно было им, чтобы выжить? (жилье)

Слайд 3 «Жилища первобытных людей».

-Посмотрите, какие были жилища (в виде землянок прямоугольной формы с очагом на полу). Позже люди строили их, используя ветки деревьев, бивни и кости мамонтов, укрывали их шкурами животных, для тепла.

- Сейчас, давайте сами, построим жилище первобытного человека. (Дети строят из палочек, шкурок, меха, шерсти)

-Первобытные люди, живущие у нас на Южном Урале, устраивали свои жилища в пещерах, поэтому первобытного человека еще называют пещерным человеком.

- Почему люди прятались в пещеры, а не оставались на земле? (укрывались от дождя, ветра, диких животных)

Слайд 4 «Пещеры Южного Урала»

Самые знаменитые пещеры Южного Урала – это Игнатьевская, где ученые обнаружили стоянки древних людей, пещера Кургазак, Дворцовая, Кунгурская и прочие.

- Как вы думаете, чем пещерный человек питался? (Ягодами, плодами, насекомыми, грибами, мясом)

Динамическая пауза «Первобытный человек»

Вот бы жить до эры нашей (дети поднимают руки вверх, поднимаются на носки)

Не жизнь, а просто шик! (разводят руки широко в стороны)

Есть не заставляют кашу (наклон головы влево и на право)

Жарят каждый день шашлык. (мельница)

Ешь шашлык из мамонта! (двумя руками гладят живот)

Абу- тубу- тубу-та! (ходьба на месте)

Жизнь такая - просто класс! (руки вперед, большой палец вверх)

Жалко только не у нас. (обхватили руками колени)

Слайд 5 «Охота первобытного человека»

- Посмотрите на экран, и скажите, как охотились первобытные? (они ходили на охоту на мамонтов, тигров загоняли мамонта в яму, забрасывали его копьями, камнями)

Слайд 6 «Орудия труда, охоты»

-Вы правы, но чуть позже люди научились делать оружие из разных материалов: из камня- ножи, дротики, наконечники копий, скребло, ручное рубило; из дерева- ручки топора, костей. Каменное острие привязывали к дереву с помощью растений –лиан.

- (Дети рассматривают слайд, выбирая орудие первобытного человека: нож из камня, лук и стрелы, копье из дерева, рогатку, заостренные кости животных и рыб…)

-Из какого материала они сделаны?

- Сейчас, у нас с вами есть картонные наконечники и ниточки с палочками. Мы займемся изготовлением орудия охоты первобытного человека. (дети изготовляют самостоятельно)

-Что можно было использовать в пищу из в реках, озерах? (Рыбу).

Игра «Кто быстрее поймает рыбу»

-Как же можно было приготовить рыбу? (ответы детей)

-Первобытные люди ее просто вялили на солнце, жарили на костре. Они очень быстро поняли, что приготовленная таким образом пища очень полезная и вкусная.

Поэтому, когда люди впервые увидели огонь, то они его очень боялись, но потом приручив его поняли, какую пользу приносит огонь т.к. они могли около него и согреваться в холод и защитится от диких зверей. Всегда в племени был человек, который следил за огнем, не давая ему угаснуть. А позже люди научились сами добывать огонь. Может кто из вас, знает, как это делали первобытные люди? (ответы детей)

Экспериментирование. Добывание огня с помощью трения палочек (дети пытаются добыть огонь, вставив палочку в отверстие с мхом, быстро вращая ее)

-Видите, как трудно добыть огонь, поэтому древние люди его берегли и боготворили. Они понимали, что огонь- это жизнь.

Жизнь первобытных людей была очень тяжелой. Стихийные капризы природы уничтожали посевы, урожаи. А когда люди научились использовать в пищу зерна и протирая их заметили, что упавшие зерна прорастают, тогда и появилось земледелие. А когда с охоты мужчины стали приносить разных животный (поросят, козлят, щенков…), то появилось скотоводство. И собака была первым животным прирученным человеком.

Слайд 7 «Человеческое стадо»

-Чем занимались женщины, когда мужчины были на охоте? (собирали ягоды, нянчили детей, готовили пищу, шили одежду).

-Из чего они шили одежду? (из шкур животных)

-Да они сшивали ее рыбьими костями и заостренными костями животных. Позже они научились украшать одежду камешками, ракушками. Стали делать ожерелье, бусы, браслеты из слоновой кости и звериных зубов.

-Когда первобытные люди отдыхали после трудного дня, как вы думаете, чем они могли еще заниматься? Они рисовали.

Слайд 8 «Наскальные рисунки»

Как вы думаете, чем они рисовали? Что рисовали? (дети рассматривают слайд)

- Рисовали они пальцами, углем, камешками, красками из толченого камня на потолке и стенах пещер. Рисовали животных, сцены охоты, людей. Эти рисунки очень прочные, поэтому они сохранились до сегодняшнего времени. И сейчас в Игнатьевской пещере, на Южном Урале, эти изображения можно увидеть.

- Сейчас мы возьмем угольки и попробуем нарисовать что-нибудь из жизни первобытных людей (дети рисуют, устраивая выставку)

Подведение итогов, анализ.

- Наше путешествие в начало нашей истории- древний мир закончилось

-Где мы сегодня с вами побывали? Что нового и интересного мы узнали?

Кто такие первобытные люди? Чем они занимались? Что вам больше

всего понравилось в нашем путешествии?

 

 

 

 

 

Конспект дидактической игры

по экологии

на тему « Зимующие и перелетные птицы»

 

Программное содержание: закреплять умение детей классифицировать птиц по видам – перелётные, зимующие.

Материал: картины зимнего и летного дерева, прищепки на которых приклеены картинки перелётных и зимующих птиц.

Ход игры:

- Возвращаются скворцы

Наши старые жильцы,

Воробьи у лужицы

Шумной стайкой кружатся,

Носят, носят в домики

Птицы по соломинке.

- Ребята, а какие птицы прилетают весной? (Скворцы, грачи, стрижи, ласточки, жаворонки, утки, лебеди, горихвостки.)

- Как, одним словом можно назвать этих птиц? (Перелётные)

- А сейчас ребята я вас проверю, как вы знаете перелетных и зимующих птиц. Посадите на зимнее деревцо зимующих птиц, а на летнее перелётных. (На магнитной доске прикрепляю изображение летнего и зимнего деревца, рядом находятся прищепки с изображениями птиц. Дети должны прикрепить к зимнему деревцу зимующих птиц, а к летнему-перелётных)

- Молодцы ребята справились с заданием.

 

 

 

Конспект организованной образовательной деятельности

по нравственно-патриотическому воспитанию

на тему «Природа родного края»

 

Программное содержание:

1. закрепить умение ориентироваться в разнообразии растительного и животного мира Челябинской области. Продолжать знакомить с понятиями "полезные ископаемые" и "Красная книга".

2. Учить различать – виды растений ( деревья, кустарники, трава); виды животных ( звери ,птицы, рыбы, насекомые). Учить понимать ценности полезных ископаемых.

3. Воспитывать бережное отношение к растениям и природе, особенно занесенных в красную книгу.

Предварительная работа: Рассматривание: картин с видами растений (одуванчик, мать-и-мачеха, лабазник вязолистный, воробейник полевой, сныть, иван-чай) животных( куница, волк, лисица, заяц, бобер, лось, белка, рысь) Южного Урала; мини-коллекций минералов ( малахит, яшма, змеевик, агат, хрусталь, ильменит). Знакомство с красной книгой Челябинской области.

Материал: Картины животных и растений, мини-коллекции и наборы полезных ископаемых, минералов, красная книга Челябинской области, иллюстрации листьев деревьев ( береза, клен, рябина, тополь, осина, дуб, сосна, ель, ива).

Ход:

-Ребята, как вы понимаете выражение «пойдем на природу»? (ответы детей). А что такое природа? (то, что нас окружает, но не создано руками человека). Верно. ( Указываю на карту) Это карта нашего края. Какими цветами она окрашена? (синим, зеленым, коричневым) Каким цветом обозначены реки? ( Синим). Какие вы реки нашего края знаете? ( Миасс, Урал, Ай).

- Каким цветом, кроме синего, раскрашена карта Челябинской области? (зеленым). Что обозначают этим цветом? (леса). Верно.

Леса - богатство и красота нашего края. Для кого лес является домом? ( Лес - дом для зверей, птиц, насекомых).

- Лес – это множество деревьев, растущих вместе, кустов, полянок с душистой травой и красивыми цветами.

Дидактическая игра: « Отгадай дерево по листочку»

- А теперь я проверю, как вы хорошо знаете, какие растут деревья в лесу. Я вам покажу листочек, а вы мне скажете от какого он дерева.

( береза, клен, рябина, тополь, осина, дуб, сосна, ель, ива).

- Ребята, а чем дерево отличается от кустарника? (у дерева есть ствол, а у кустарника нет). Помните, мы с вами вначале говорили, что лес - является домом для животных. А какие животные живут в лесу? (дикие). А почему они дикие? (сами себе добывают пропитание). А какие виды животных вы знаете? (звери, птицы, насекомые, рыбы)

( Показ иллюстраций по данной теме)

Физкультминутка

Вместе по лесу идем, Ходьба на месте.

Не спешим, не отстаем. Потягивания – руки в стороны.

Вот выходим мы на луг. Наклониться и коснуться левой ступни

Тысяча цветов вокруг! Правой рукой, потом наоборот – правой

Вот ромашка, василек, ступни левой рукой.

Медуница, кашка – клевер.

Расстилается ковер

И направо, и налево. Повороты вправо-влево.

Чтоб сорвать в лесу цветочки, Наклоны вперед: сначала к правой ноге,

Наклоняйтесь до носочков. Потом к левой.

Раз – цветок, два – цветок,

А потом сплетем венок. Руки поднять над головой, а затем опустить

До уровня головы – «надеть венок на голову».

Ходьба на месте.

Снова мы идем по лесу. Потягивания – руки в стороны.

А вокруг – так интересно! Садятся на места.

Отдохнуть пора, дружок.

Мы присядем на пенек.

- Теперь давайте представим, что мы все цветки и растем все на прекрасной полянке. А какими цветами вы бы хотели быть? И почему? ( Напоминаю детям, что называть цветы нужно только те, которые растут в нашей области)

- Ребята давайте вспомним, что такое природа? (то, что нас окружает, но не создано руками человека). Верно. Есть живая и неживая природа. Живая природа - это все, что дышит, а неживая природа – это ветер, воздух, вода, почва.

А что из неживой природы человек может использовать в жизни? (ответы детей) Например, песок - для строительства дорог и домов. А где используется соль? А где нефть и газ? (ответы детей). Это все дети, полезные ископаемые.

Дидактическая игра « Угадай минерал»

- Ребята, сейчас я вам буду показывать, полезное ископаемое, минерал, а вы мне скажите, как оно называется, (используются коллекции и мини-наборы полезных ископаемых, минералы)

- Дети, а кто знает, что такое « Красная книга»? (ответы детей). Среди представителей живой природы есть необычные и редкие, которые исчезают .Их охраняет государство. Вот именно они и занесены в « Красную книгу». (Показ мультимедийной презентации «Животные, занесенные в Красную книгу» Челябинской области)

Итог:

- Ребята, вот наше путешествие подошло к концу. Узнали ли вы что-нибудь новое о природе Южного Урала? Что вам показалось наиболее интересным?

( ответы детей)

 

 

Конспект вечера развлечений

по нравственно-патриотическому воспитанию

на тему « Знаешь ли ты природу родного края?»

 

Программное содержание:

Воспитывать любовь к родной природе.

Формировать правильное поведение в отношении флоры и фауны.

Развивать речь, мышление, память, внимание; расширять словарный запас.

Формировать познавательный интерес.

Аудитория: дети 5-6 лет

Место проведения: летняя веранда

Время проведения: 45 минут

Оборудование: Лесовичок, книги о природе, плакаты с изображением животных (белка, бобр, лиса, еж, волк, кабан), картины с видами леса, карточки с изображениями предметов (компас, учебники, мыло, полотенце, кружка, чашка, телевизор, будильник, пакет для мусора, консервы, зонтик, кошка, ролики, коньки, зубная паста, миска, котелок, коробка конфет, утюг, теннисные ракетки).

Наглядность: иллюстрации пейзажей Южного края.

Ведущий: 1 человек

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций животных и растений Южного края, знакомство с «Красной книгой Челябинской области»

Структура:

1. Вступительное слово воспитателя

2. Дидактическая игра « Бывалые туристы»

3. Чтение стихотворения « что нельзя делать в лесном царстве?»

4. Загадки о растениях

5. Вопросы от « Лесовичка».

6. Игра « Деревья».

7. Викторина о деревьях.

8. Загадки о животных.

9. Викторина о животных.

10. Речевая игра: « Угадай птицу по голосу»

11. Загадки о птицах

12. Анализ

Ход вечера развлечений.

I.

- Добрый день, дорогие ребята! Ребята, вы много узнали о животных леса, о лекарственных растениях, о животных и растениях, занесённых в Красную книгу.

Сегодня мы с вами отправимся в путешествие.

А куда мы с вами сегодня отправимся, вы узнаете, если отгадаете загадку.

Богатырь стоит богат, угощает всех ребят:

Ваню - земляникой, Танечку – черникой,

Машеньку – орешком, Петю – сыроежкой. (Лес)

- Да, мы отправимся в лес. Что же такое лес? Однажды художник решил нарисовать лес. Он взялся за работу, и вскоре на листе бумаги появились очень красивые деревья. Художник остался очень доволен. Он лег спать. Проснувшись утром, он увидел, что рядом с картиной стоял какой-то старичок - Лесовичок. Он сказал: «Лес – это не только деревья».

- Из чего ещё состоит лес? (Правильно, лес – это дом для зверей, птиц, насекомых. В лесу растут не только деревья, но и кустарники, трава, цветы, грибы.)

Сегодня Лесовичок пришёл к нам в гости. Он послушает, как вы будете отвечать на вопросы и выполнять задания. Он принёс вам указ от лесного царя.

«Всем моим слугам верным, всем, кто заботится о сохранении моих богатств: чтобы леса шумели могучие, чтобы в лесах жили птицы и звери, да букашки малые, чтобы в реках моих и озерах моих рыбы было в изобилии. Всем вам низкий поклон и мое приглашение на праздничный вечер развлечений, посвящённый Году Леса».

II.

Дидактическая игра «Бывалые туристы».

-Поход, костер, палатка – разве это не прекрасно?! Но туристом быть не просто, много надо знать и уметь. А вот вы умеете укладывать рюкзак, собирать в поход только самые нужные вещи? Это мы сейчас проверим. Вы получаете набор карточек и выберете только те предметы, которые необходимы в походе.

Изображения на карточках: компас, учебники, мыло, полотенце, кружка, телевизор, будильник, пакет для мусора, консервы, зонтик, кошка, ролики, коньки, зубная паста, миска, котелок, коробка конфет, утюг, теннисные ракетки.

(Дети выбирают только те изображения, которые пригодятся в походе.)

III.

- А прежде, чем отправиться в путь, давайте вспомним правила поведения в лесу. Чего нельзя делать в лесном царстве?

Стихотворение.

Если в лес пришел гулять, свежим воздухом дышать,

Бегай, прыгай и играй, только, чур, не забывай,

Что в лесу нельзя шуметь, даже очень громко петь.

Испугаются зверюшки, убегут с лесной опушки.

Ветки дуба не ломай, и почаще вспоминай:

Мусор с травки убирать! Зря цветы не надо рвать!

Из рогатки не стрелять, Ты пришел не убивать!

Бабочки пускай летают, ну, кому они мешают?

Здесь не нужно всех ловить, Топать, хлопать, палкой бить.

Ты в лесу всего лишь гость, здесь хозяин – дуб и лось.

Их покой побереги, ведь они нам не враги.

IV.

Задание от Лесовичка: « Ты нашёл на поляне красивый цветок. Как ты поступишь:

А) полюбуюсь на него и пойду дальше;

Б) осторожно срежу и поставлю в воду.»

-Если я сорву цветок, если ты сорвешь цветок

Если все: и я, и ты, если все сорвем цветы

Опустеют все поляны, и не будет красоты!

V.

-А теперь в путь!!! А на пути нам встретились разные растения. Отгадайте, какие растения нам встретились по пути в лес,

Загадки:

Крапива: Ты растение не тронь! Жжется больно, как огонь!

Подорожник: Путник часто ранит ногу

Вот и лекарь у дороги.

Ландыш: Белые горошки на зеленой ножке

Ромашка: Стоят кругом сестрички: желтые глазки, белые реснички.

Одуванчик: Горел в траве росистой, потом померк, потух и превратился в пух.

Подснежник: Пробивался сквозь снежок,

Удивительный росток.

Самый первый, самый

Самый бархатный цветок!

Репейник: Кто ни прикасается,

За того цепляется.

Привязчивый и колкий,

Кругом торчат иголки

Колокольчик: То фиолетовый, то голубой,

Он на опушке встречался с тобой.

Названье ему очень звонкое дали,

Но только звенеть он сумеет едва ли

Шиповник: Дикой розой называют, как лекарство применяют.

VI.

Игра «Деревья».

Дети, подняв руки вверх, замирают на несколько секунд, воображая что они деревья и корнями вросли в землю.

VII.

Викторина:

-Какое дерево поит нас сладким соком? (Берёза)

- Какое дерево живёт дольше других деревьев? (дуб)

- Как называются плоды дуба? (Жёлуди)

- Какие деревья называются вечнозелёными? (Ель, сосна)

VIII.

-Кто, кроме растений живёт в лесу? (звери)

Загадки:

Хвост пушист, а глазки зорки.

Прыгает по веткам ёлки.

На земле сорвёт грибок

И в дупло с грибочком – скок. (Белка)

Домик – хатка на реке.

И плотина вдалеке.

Это кто такой, скажите,

Архитектор и строитель? (Бобр)

Что за зверь лесной

Встал как столбик под сосной.

И стоит среди травы, -

Уши больше головы. (Заяц)

Кто зимой холодной

Бродит злой, голодный? (Волк)

Хвост пушистый,

Мех золотистый,

В лесу живёт,

В деревне кур крадёт. (Лиса)

Под соснами. Под ёлками

Ползёт мешок с иголками. (Ёж)

IX.

Викторина:

- Какое животное зимой ест кору осины и яблони? (Заяц)

Какие животные любят жёлуди? ( Кабан, белка, лось)

Кто любит лакомиться семенами шишек? ( Белка, лось)

X.

- Кто ещё живёт в лесу? (Птицы)

«Угадай птицу по голосу»

кар- кар (ворона)

чик-чирик (воробей)

синь-синь (синица)

курлы-курлы (журавль)

ку-ку (кукушка)

XI.

Загадки.

Скачет птичка по дорожке,

Собирает быстро крошки,

А потом на ветку, - прыг,

И чирикнет: «Чик – чирик!» (Воробей)

Эта птичка никогда

Для птенцов не вьёт гнезда.

Сядет где-то на суку

И кричит : «Ку-ку, ку-ку!» (Кукушка)

Стрекотунья – белобока

Наша сплетница (сорока).

XII.

Итог.

Вот и подошло к концу наше путешествие.

- Почему мы с лесом дружим,

Для чего он людям нужен?

- Да, без леса, без растений мы с вами просто не выживем. Поэтому каждый из нас должен бережно относиться к природе, заботиться о ней, а не причинять ей боль

Ты, человек, любя природу,

Хоть иногда ее жалей.

В увеселительных походах

Не растопчи ее полей!

Не жги ее напропалую

И не исчерпывай до дна.

И помни истину простую:

Нас много, а она – одна!

 

 

 

 

Конспект организованной образовательной деятельности

по нравственно-патриотическому воспитанию

на тему «Традиции и обычаи русского народа»

 

Цель: развивать у детей дошкольного возраста нравственно-эстетические и патриотические ценности через приобщение к миру русской культуры.

Задачи:

1. Познакомить детей с историей и традициями на Руси;

2. Прививать интерес и уважение к народной культуре;

3. Обогащать словарный запас детей;

4. Воспитывать эмоциональную отзывчивость, положительный настрой на данный вид деятельности;

5. Развивать мелкую моторику рук, воображение, творчество, самостоятельность.

Оборудование и материалы:

1. Русский народный костюм для взрослого;

2. Куклы плоскостные из бумаги (мальчик и девочка) ;

3. Краски гуашевые;

4. Сундук;

5. Куклы в народных костюмах;

6. Мелодии русских народных песен;

 

Ход занятия:

Тихо звучит русская народная мелодия

Здравствуйте дети!

-Как хорошо, что мы сегодня здесь все вместе. Возьмите за руку того, кто стоит рядом с вами. Почувствуйте тепло ваших друзей, которые будут вам добрыми помощниками. Пожелайте им доброго здоровья и хорошего

настроения. Я вам желаю внимательного и бережного отношения друг к другу.

А теперь:

-Проходите поскорее, занимайте все места.

Проходите, не стесняйтесь.

Поудобнее располагайтесь (дети садятся на стульчики полукругом)

- Наша беседа сегодня посвящена дорогой для каждого человека теме. Вы, конечно, догадались, что речь пойдет о нашей Родине, о её красоте и традициях русского народа.

Ребята, давайте вместе с вами ответим на вопрос: «Что такое Родина? »

(ответы детей)

Слайд 1: «Родина»

- Родина - это русские леса, поля, моря и реки

- Родина – это место, где живут наши родные и близкие люди: мама, папа, бабушка, дедушка

- Родина – это место, где стоит наш детский сад.

- Родина – это наша страна Россия, в которой мы родились и живем.

Молодцы ребята. Родина – это наша страна Россия. А в старину нашу страну называли ласково Русь – матушка.

Слайд 2: «Уборка урожая»

-Русский народ всегда был и остается самым дружным, трудолюбивым,

жизнерадостным и хлебосольным. Много времени и сил люди проводили на полях – весной сеяли пшеницу и рожь, сажали картошку, свеклу, а осенью убирали весь урожай дружно, с песнями.

Слайд 3: «Праздник Осенины»

После уборки урожая наступала пора праздника «Осенины»

-Это время, когда нужно поблагодарить Мать-Землю за её щедрые дары. А чтобы на будущий год Матушка-Земля не обидела своими дарами и дала хороший урожай, в гости приглашали всех соседей и родственников, угощали их на славу и устраивали праздники.

-А как вы думаете, как люди одевались на праздники?

-Нарядно. Одевали самые красивые рубахи и сарафаны

-Давайте поговорим о том, что носили мужчины на Руси.

Слайд 4: «Мужская одежда»

Дети: На Руси мужчины носили штаны и рубаху.

Ворот, рукава и низ рубахи украшали вышивкой. А подпоясывали её так, чтобы выдавался живот.

А сейчас наш разговор пойдет о том, в какой одежде ходили русские

женщины.

Слайд 5: «Женская одежда»

Ребенок: Женщины на Руси тоже носили рубаху. Только поверх рубахи они надевали сарафан. Сарафаны были праздничные и повседневные. Украшали их вышивкой или лентами.

Ведущий: Послушайте историю о том, как подружились Сарафан и Рубаха.

Звучит русская народная мелодия.

Слайд 6 : «Картинка по сказке»

Рассказчик: Жил на краю деревни Сарафан - господин, а на другом краю той же деревни - Рубаха-простуха. Лежит Сарафан в сундуке, да праздников ждёт, когда его хозяйка достанет, да наденет. Скука его одолела и решил он в гости к Рубахе-простухе пойти. Зашёл он в избу, поклонился. Рубаха обрадовалась гостю. Самовар на стол.

Рубаха: Попьёшь чайку - забудешь тоску.

Рассказчик: Сели они рядком, да разговор завели.

Сарафан: Почему, Рубаха, ты такая добрая да пригожая?

Рубаха: Меня хозяин на тело надевает, своей душой согревает. А я ему тепло даю, да врагов и нечисть не пускаю.

Сарафан: Как же ты нечисть - то всякую не пускаешь?

Рубаха: У меня есть ворота, которые охраняют моего хозяина. Есть воротики для головы, есть воротики для рук, а чтобы не пустить холод да ворожу, я дружу с пояском.

Рассказчик: Подумал Сарафан-господин, о том, как хорошо живётся Рубахе простухе и решил подружиться с ней. С тех пор не ходит Сарафан один, только вместе с Рубахой.

А как вы думаете, где хранилась одежда?

Слайд 7: «Сундук»

(Дети отвечают – в сундуке)

Ведущая :

-Правильно, в сундуке, только он закрыт на замок. Хотите его открыть?

Тогда проведем с вами пальчиковую гимнастику. Приготовили ручки

На сундуке висит замок

Кто бы мне его открыть помог

Пальцы мы соединили (замочек из ладошек)

Постучали, покрутили (постучать, покрутить)

Растянули и открыли (растянуть ладони и открыть)

-Вот наш замочек и открылся.

Давайте откроем сундук и посмотрим, что лежит там.

Звучит русская народная мелодия.

Ведущий достает из сундука двух кукол( или картинки) Ивана и Марью в русских народных костюмах.

Ведущая : Это куклы в русских народных костюмах к нам пожаловали Иван да Марья.

Куклы к празднику готовы,

Посмотрите на обновы –

Сарафаны расписные

Да рубашечки льняные

Мальчика зовут Иван

А на Марье сарафан.

Хотят с вами подружиться,

Вместе петь и веселиться.

-Ребята, а во что нарядились наши куклы? Во что одета Марья? (Дети

отвечают сарафан, кокошник, рубаха, сапожки). А Иван? (Штаны, рубашка, сапоги)

-А чем украшены костюмы? (Дети отвечают – рубашка и сарафан украшены вышивкой, отделаны тесьмой. На кокошнике вышит узор. Ведущая :

Марья гостей ждала, наряжалася

Бусы красны надевала - украшалася.

Давайте немного отдохнем.

Проводится физкультминутка:

В лесу темном есть избушка

(руки качаются, как ветви деревьев, изобразить избушку, скрестив руки над головой)

Там живёт одна старушка (тихо, палец возле рта)

Сарафан, рубаху сшила (показать руками сарафан, рубаху)

А украсить не спешила

(как будто бы что-то шьёт иглой, развести руки в стороны

К детям бабушка спешила (имитировать бег на месте)

И в сундук всё положила (присесть, как бы складывая всё в сундук)

Отдохнули, а теперь садимся в нашу творческую мастерскую, за столы

Кто запомнил последние слова из физкультминутки?

«… И в сундук всё положила»

Что же могла нам старушка ещё положить в сундук?

(Достаю трафареты - куколки мальчика и девочки)

-Ребятки, а у наших Ивана и Марьи есть братишки и сестренки, это

нарисованные куколки. Но вот беда не могут они вместе с ними веселиться, потому, что не украшены их наряды.

Не танцует, не поет

Наш игрушечный народ.

Сарафан у них простой. Белый,

а не расписной.

Не украшена рубашка –

Нет и вышивки на ней.

Все исправить, все украсить

Просят куколки детей

Ребята, давайте поможем куколкам, украсим их одежду так, как это делали в старину наши предки. Только мы будем украшать не нитками с иголкой, тесьмой и бусами, а мы для этого будем использовать краски. Девочкам я раздам куколок девочек в сарафанах, а мальчикам – куколок мальчиков в рубахах и штанах.

Приступаем к работам (украшают силуэтные изображения кукол)

Звучит спокойная русская народная мелодия (дети рисуют)

Молодцы, все справились с работой хорошо. Устроим выставку чуть позже, когда работы подсохнут.

На прощание я хочу вам подарить куклу оберег, которая будет хранить порядок в мире. Главное, этот подарок был сделан с любовью и подарен от

чистого сердца!