Опыт работы «Мини-музей как средство нравственно-патриотического воспитания дошкольников с ЗПР»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Детский сад № 101»

Миасский городской округ

 

 

 

 

ОПЫТ РАБОТЫ

Мини - музей как средство

нравственно – патриотического воспитания

дошкольников с ЗПР

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Воспитатель:

Самохвалова Светлана Павловна

 

 

 

 

 

Миасс

2020г.

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………..………………4

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИческие ОСНОВы нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР…………………………………………………………………..5

1.1 Сущность патриотического воспитания дошкольников с ЗПР …………...5

1.2 Музейная педагогика как средство нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР …………………………………..8

 

ГЛАВА II. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ В МАДОУ № 101 ПО ПРОБЛЕМЕ «МИНИ –

МУЗЕЙ КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР……………………………………..12

2.1 Организация мини - музея в условиях дошкольного образовательного учреждения………………………………………………………………..…….….12

2.2 Создание мини-музея «Народные промыслы» ..………………..…………..17

2.3. Результат педагогической диагностики………………………………….......23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….28

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ...……………………………..31

 

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..33 - 58

 

1. Анкета для родителей «Патриотическое воспитание».

2. Схема описания экспонатов.

3. Рекомендации для родителей «Как воспитать маленького патриота».

4. План работы мини-музея «Народные промыслы».

5. Паспорт мини-музея «Русская изба»

6. Дидактические игры по нравственно-патриотическому воспитанию.

7. Диагностика по нравственно-патриотическому воспитанию.

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Музей – это смесь искусства и истории, филологии и басни, документа и романа, которая посылает нам через многие годы луч света и доносит уникальные по ценности опыт и знания.

Ф. Дзери

 

 

В проекте «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» подчеркивается, что «система образования призвана обеспечивать воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».

Анализ педагогической литературы позволил нам утверждать, что в последние годы стали активно возрождаться лучшие традиции, появились новые подходы в решении проблем нравственно-патриотического воспитания подрастающего поколения. Кроме того, сейчас уже ни у кого не вызывает сомнения, что приобщение к культуре и истории следует начинать с дошкольного возраста, когда ребенок стоит на пороге открытия окружающего мира.

Механизмом сбережения и трансляции достижений культуры является музей, привлекательность которого определяется тем, что он хранит и предъявляет человеку материализованные результаты его творческого потенциала, подчеркивая важность системы связей человека с миром в их богатстве, разнообразии и противоречивости.

Часто ли дети бывают в музеях? Мы провели анкетирование и выяснили, что большая часть воспитанников группы ни разу не была в музее. Причины самые разные. Во-первых, многие родители считают, что дошкольникам еще рано посещать такие учреждения: «Малы и ничего не поймут, чего зря время тратить». И, во-вторых, многим папам и мамам просто не приходит в голову идея такой экскурсии.

Как же привлечь внимание родителей к музеям? Прямая агитация здесь вряд ли поможет. Поэтому мы решили использовать элементы музейной педагогики в образовательном процессе нашего детского сада.

Анализ актуальности позволил сформулировать тему исследования: «Мини-музей как средство нравственно-патриотического воспитания дошкольников».

Объект исследования: процесс нравственно – патриотического воспитания.

Предмет исследования: педагогические условия проектирования деятельности с использованием ресурсов мини – музея в рамках организации нравственно – патриотического воспитания детей дошкольного возраста.

Цель: определить систему работы по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников с ЗПР через организацию мини-музеев.

Задачи:

- Рассмотреть понятие нравственно-патриотического воспитания детей с ЗПР;

- Изучить теоретические основы музейной педагогики;

- Охарактеризовать особенности организации мини-музеев в дошкольном образовательном учреждении;

- Систематизировать и обобщить опыт работы по созданию мини-

музея «Народные промыслы» в дошкольной группе для детей с ЗПР.

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИческие ОСНОВы ПРОБЛЕМЫ нравственно-патриотического воспитания у детей дошкольного возраста С ЗПР

 

1.1. Сущность патриотического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР

В нашем детском саду воспитываются дети с задержкой психического развития. Причины возникновения задержки развития у детей очень разнообразны. Исследованию этого явления посвящены труды многих видных ученых. Несмотря на разное происхождение задержки, детям с ЗПР присущи некоторые общие черты. Это психическая неустойчивость, ослабление функции внимания и контроля, эмоционально-волевая незрелость. Не являясь умственно отсталыми в своем развитии, они находятся на более ранней возрастной стадии. Задача педагогов нашего детского сада, как и всех коррекционных учреждений, построить учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы ребенок к достижению им школьного возраста максимально приблизился к возрастной норме в развитии. Помимо решения образовательных задач много внимания педагоги уделяют социальной адаптации детей, нравственному и патриотическому воспитанию. У детей с ЗПР сужен круг представлений о явлениях социальной действительности, отмечается рассогласованность между вербальным и реальным поведением, представления о социально-нравственных нормах поведения имеют размытый характер. Учитывая особенности психического, речевого и социального развития детей с ЗПР коллектив находится в постоянном поиске педагогических инструментов, обеспечивающих эффективность деятельности дошкольного учреждения в воспитании, обучении и развитии детей с ЗПР. Именно в дошкольном возрасте происходит формирование духовной основы ребенка, процессов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире, и каждому человеку важно и нужно знать, кто он и откуда. Память о своих корнях, любовь к своему народу, к родной земле делает человека достойнее и сильнее. Задачи нравственно — патриотического воспитания наших детей реализуются в процессе занятий, проводимых всеми педагогами ДОУ предусмотренных учебным планом, а также при проведении режимных моментов и в свободной деятельности. В процессе работы мы опираемся на имеющиеся знания воспитанников, двигаясь от простого к сложному. При организации педагогического процесса, направленного на воспитание патриотизма у детей с задержкой психического развития, очень важно учитывать особенности развития этих детей и помнить, что процесс этот сложен, противоречив и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Дети с ЗПР иначе, чем их нормально развивающиеся сверстники, воспринимают социальный мир и функционируют в нём: неадекватно, некритично, часто инфантильно. В связи с этим проблема патриотического воспитания у этих детей приобретает особую актуальность. Работа по патриотическому воспитанию детей с ЗПР через ознакомление с малой родиной носит комплексный характер. Формирование патриотических чувств у дошкольников с ЗПР — непрерывный, систематический процесс, начинающийся с раннего детства, продолжающийся в системе дошкольного и школьного образования.

Для развития патриотизма у детей с ЗПР в групповом помещении имеются игровые наборы для сюжетно-ролевых игр, дидактические пособия и игры, для развития детей в разных видах деятельности имеются дидактические средства и оборудование (экспозиции картин, альбомы и игрушки народного творчества, архив авторских работ сотрудников ДОУ, детей, и др.). При изучении таких лексических тем как «Я и моя семья», «Чей труд важнее?», «Все - для всех», формируется гражданская и нравственная позиция, осознается общественная значимость труда и семейных ценностей. Беседы на тему «Профессии родителей», «Наливное яблочко», дают представление детям о жизни и труде взрослых, учат проявлять любовь к труду, уважение к людям, живущих в селе. Ведь патриотическое воспитание детей дошкольного возраста включает в себя не только воспитание любви к родному дому, семье, детскому саду, к родной природе, но и воспитание уважительного отношения к людям труда, людям, увлеченным интересным делом.

Содержание патриотического воспитания дошкольников с ЗПР:

- приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям, народно-прикладному искусству, устному народному творчеству, музыкальному фольклору, народным играм.

- знакомство с семьёй, ее историей, родственниками, семейными традициям, составление родословной; с детским садом его ребятами, взрослыми, играми, игрушками, традициями; с городом, селом, его историей, гербом, традициями, выдающимися горожанами, селянами прошлого и настоящего времени, достопримечательностями;

- проведение целевых наблюдений за состоянием объектов в разные сезоны года, организация сезонного земледельческого труда в природе, посев цветов, овощей, посадка кустов, деревьев и другое;

- организация творческой, продуктивной, игровой деятельности детей, в которой ребенок проявляет сочувствие, заботу о человеке, растениях, животных в разные сезоны года в связи с приспособлением к новым жизненным условиям и ежедневно, по необходимости.

Для более эффективной работы по воспитанию патриотизма дошкольников с ЗПР необходимы следующие педагогические условия: эвристическая среда в детском саду и в семье, тесное сотрудничество воспитателей детского сада с членами семьи, подготовленность педагогов и родителей к решению проблем воспитания патриотизма детей. 
Эвристическая среда характеризуется насыщенностью положительными эмоциями и является для ребенка полем для проявления творчества, инициативы, самостоятельности. 

Тесное сотрудничество воспитателей детского сада с членами семьи выражается в установлении доверительных деловых контактов с семьями воспитанников; обеспечении родителей минимумом психолого-педагогической информации, обучении их способам общения с ребенком; обеспечении регулярного взаимодействия детей, воспитателей и родителей; вовлечении членов семьи в педагогический процесс; создании в детском саду и семье предметной развивающей среды. 

Схема последовательности работы по нравственно-патриотическому воспитанию.

СЕМЬЯ - ДЕТСКИЙ САД - РОДНОЙ ДОМ – УЛИЦА- РОДНАЯ ПРИРОДА - РОДНОЙ ГОРОД - СТРАНА - СИМВОЛИКА - ПРАВА- ОБЯЗАННОСТИ.

Неоценимую помощь в нравственно — патриотическом воспитании оказывает музейная педагогика, способствующая становлению творческой личности ребенка. С точки зрения музейной педагогики «подлинная встреча» с культурным наследием помогает раскрыть интеллектуальные и творческие способности, сформировать суждения и оценки.

 

1.2. Музейная педагогика как средство нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР

 

настоящее время проявляется всё больший интерес к традициям, истории, культуре своей малой родины. В ДОУ решаются задачи по раннему приобщению детей к народной культуре, познанию прошлого. Одна из форм ознакомления детей с родным краем – организация в детских садах этнографических комнат, мини-музеев. Музейная педагогика является инновационной технологией в сфере личностного воспитания детей, создающая условия погружения личности в специально организованную предметно-пространственную среду.

Музей – это особое, специальное организованное пространство ДОУ, способствующее расширению кругозора и ребёнка, и взрослого, повышению образованности, воспитанности, приобщению к вечным ценностям.

Музейная педагогика в последние десятилетия приобретает большую популярность в системе дошкольного образования и воспитания — создаются музейные программы, выходят книги, разрабатываются методические рекомендации (это работы М. Ю. Коваль, О. В. Дыбиной ). Сегодня мы ищем в музее партнера по решению задач, связанных с воспитанием и образованием детей, через осуществление музейно-педагогической деятельности, как в условиях музейной среды, так и в условиях детского сада. В этом случае сама предметная среда окружающего мира играет роль учителя и воспитателя.

Понятие «музейная педагогика» появилось в начале 80-х гг. и было заимствовано из немецкой терминологии. За это короткое время сам термин и обозначаемая им деятельность прочно вошли в педагогическую практику, об этом свидетельствуют музейно-образовательные программы для воспитанников образовательных учреждений.

Музеи рассматривают как социально-эстетический феномен культуры (Н. Г. Макарова, 1987, Т. А. Алешина, 1999); социокультурное пространство российской провинции (А. Л. Филатова, 2000); оценивают в качестве информационно-коммуникативной системы (С. В. Пшеничная, 2000).

Основной целью музейной педагогики является: приобщение к музеям подрастающего поколения, творческое развитие личности. Поэтому на сегодняшний день музейную педагогику рассматривают как инновационную педагогическую технологию.

Конечно, в условиях детского сада невозможно создать экспозиции, соответствующие требованиям музейного дела. Поэтому и называются эти экспозиции «мини-музеями». Часть слова «мини» отражает возраст детей, для которых они предназначены, размеры экспозиции и четко определенную тематику такого музея. Назначение создаваемых мини - музеев — вовлечь детей в деятельность и общение, воздействовать на их эмоциональную сферу. Психологические исследования позволили увидеть, что у детей, занимающихся в музейно-образовательном пространстве определенным образом модифицируется мыслительная деятельность детей, дети более свободно оперируют образами.

Принципы музейной педагогики:

При использовании музейной педагогики как инновационной технологии в системе формирования культуры дошкольников необходимо учитывать следующие принципы.

Наглядность.

Доступность.

Динамичность.

Содержательность (материал должен иметь образовательно-воспитательное значение для детей, вызывать в детях любознательность).

Обращаясь к методическому аспекту разработки технологии музейной педагогики, хочется обратить внимание на то, что работа с детьми ЗПР предполагает не только качество и количество полученной информации в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев, - важно добиться у детей с ЗПР пробуждения творческой активности. Поэтому очень важно продумать обязательное включение практической части в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев.

Это могут быть разнообразные игры музейного содержания: игры-развлечения, игры-путешествия, игры-викторины и дидактические упражнения, интеллектуально-творческие игры, игры по сюжету литературных произведений.

Помимо игр можно использовать такие виды работы, как:

заполнение музейных дневников, в которых могут быть представлены детские рисунки, коллажи, аппликации, схемы;

выполнение домашних заданий (нарисовать, вылепить, придумать свое название, загадку, сочинить сказку и т. д.)

Принципы создания мини-музея:

Принцип интеграции – мини-музей должен учитывать содержание образовательной программы ДОУ и помогать в реализации ее общих задач и задач отдельных образовательных областей.

Принцип деятельности и интерактивности – мини-музей должен предоставлять воспитанникам возможность реализовать себя в разных видах детской деятельности (использовать экспонаты в сюжетно-ролевых играх, создавать поделки и включать и х в общую экспозицию и т.д.).

Принцип природосообразности – мини-музей должен быть создан с учетом психофизиологических особенностей детей разного возраста и предусматривать условия для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

Принцип научности – представленные экспонаты должны достоверно отражать тематику мини-музея, объяснять различные процессы и явления в рамках выбранной темы научным и в то же время доступным для ребенка языком.

Принцип гуманизации и партнерства – мини-музей должен предлагать условия для всестороннего развития ребенка, поощрения его инициативности, творческой деятельности в рамках субъект-субъектных отношений в системе «взрослый – ребенок», «ребенок- ребенок».

Принцип культуросообразности – мини-музей должен быть ориентирован на приобщение детей к мировой культуре, общечеловеческим ценностям через освоение ценностей и норм национальной культуры в ходе непосредственно образовательной деятельности в музейном пространстве.

Принцип динамичности и вариативности – экспозиции мини-музея должны постоянно дополняться и обновляться с учетом возрастных особенностей детей группы.

Принцип разнообразия – наполнение мини-музея экспонатами, разными по форме, содержанию, размерам, отражающими историческое, природное и культурное разнообразие окружающего мира.

Принцип регионального компонента – мини-музей должен предусматривать организацию работы с детьми по ознакомлению их с культурным наследием региона, а также культурой других народов, что способствует развитию толерантности и формированию чувства патриотизма.

Создание музейной среды в дошкольной организации с помощью детей и их родителей, социальных партнеров предоставляет редкую возможность приобщения к природным, материальным и внутренним богатствам общества в процессе каждой интересной деятельности.

Такая общая целеустремленная деятельность содействует сплочению коллектива сотрудников, дошкольников и родителей, ее итоги станут очевидными, так как они материализуются в облике выставок и экспозиций с неповторимыми экспонатами, собранными или изготовленными общими усилиями.

Музейная педагогика научит детей, и не только их, дорожить и оберегать наследие предшествующих поколений и умело ими воспользоваться. Это даст ощущение почвенности и будет содействовать формированию единства картины мира и исторического процесса, социализации личности.

ГЛАВА II. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ В МАДОУ № 101 ПО ПРОБЛЕМЕ «МИНИ - МУЗЕЙ КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР»

 

2.1 Организация мини-музея в условиях дошкольного образовательного учреждения

 

Слово "музей" происходит от греческого слова museion и латинского museum - храм муз, место, посвященное наукам и искусствам. Музей-учреждение, которое занимается собиранием, изучением, хранением и показом предметов и документов, характеризующих развитие природы и человеческого общества и представляющих историческую, научную или художественную ценность.

Назначение музея – патриотическое воспитание дошкольников, суть которого, с нашей точки зрения, состоит в том, чтобы взрастить в детской душе семена любви к родной природе, родному дому и семье, истории и культуре своей страны, ко всему, что создано трудом родных и близких людей – тех, кого зовут соотечественниками.

Важная особенность мини-музеев — участие в их создании детей и родителей. Дошкольники чувствуют свою причастность к мини-музею. Они могут: участвовать в обсуждении его тематики, приносить из дома экспонаты, ребята из старших групп проводить экскурсии для младших, пополнять их своими рисунками.

В настоящих музеях трогать ничего нельзя, а вот в мини-музеях не только можно, но и нужно! Их можно посещать каждый день, самому менять, переставлять экспонаты, брать их в руки и рассматривать. В обычном музее ребенок — лишь пассивный созерцатель, а здесь он — соавтор, творец экспозиции. Причем не только он сам, но и его папа, мама, бабушка и дедушка. Каждый мини-музей — результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей.

В любом детском саду существует проблема свободных помещений. Для расположения мини-музеев можно использовать различные части групповых комнат, «раздевалок», спальных комнат, стены у входа в группу и т.п. Встраивание преимущественно видовых фрагментов экспозиции в интерьеры помещений общего назначения, вплоть до лестничных площадок, способствует воссозданию материальной и образной среды, погружение в которую так важно для детской психики.

Содержание, оформление и назначение мини-музея обязательно должны отражать специфику возраста детей данной группы. Так, например, музей книги может появиться в подготовительной группе, а для малышей создается мини-музей игрушек-забав.

Мини-музеи должны постоянно пополняться новыми экспонатами. Здесь же размещаются детские работы, выполненные совместно со взрослыми.

Работу по созданию мини-музея можно разделить на три этапа:

1. Подготовительный этап

В начале работы коллектив группы (дети, воспитатели) вместе с родителями определяют тему и название мини-музея, разрабатывают его модель, выбирают место для размещения.

2. Практический этап.

Взрослые и дети, следуя своим моделям, создают мини-музеи в группах. Большую роль в этом процессе играют родители, которые приносят экспонаты, помогают в оформлении.

3. На последней стадии этого этапа воспитатели вместе с детьми разрабатывают содержание экскурсий по своему музею, причем сами дошкольники могут предложить, что именно они считают нужным рассказать о своих мини-музеях. Желающие становятся экскурсоводами.

Подведение итогов.

Тематика мини-музеев может быть различной:

«Чудо-дерево» - знакомство со строением и разнообразием деревьев, взаимосвязями растений и животных, значением деревьев в жизни людей; необходимость бережного отношения к природе;

«Мини-музей Русская изба» - знакомство дошкольников с жизнью, особенностями быта, традициями и обычаями русского народа;

«Лучший друг» - экспозиции связаны с рассказами о разных породах собак, об их происхождении, о разных материалах (сравнение стеклянных, глиняных, бумажных фигурок), о роли собак в жизни человека;

Мини-музей книги - знакомство с историей возникновения книг, воспитание интереса к чтению, рассказ о роли книги в жизни человека, о разных писателях, о том, как появилась и развивалась грамота;

«Игрушки-забавы» - здесь могут быть собраны экспонаты, привлекающие внимание именно малышей: крупные, яркие, звучащие, развивающие игрушки (куклы, машинки, фигурки животных и неизвестных науке существ);

«Мой родной город» - знакомство с историей города, его интересными местами, воспитание патриотических чувств, любви к своему городу; знакомство с особенностями своего района, его историей, памятными местами, составление рассказов о городе, районе, создание серии собственных рисунков, сравнение их с фотографиями, открытками;

«Наша родина — Россия» - знакомство с историей, культурой, природными особенностями нашей страны, воспитание патриотизма, знакомство с народными промыслами, с бытом россиян в разное время, с историческими и памятными местами; развитие речи; формирование представлений об историческом времени, связи со своими предками;

«Театральные куклы» - приобщение дошкольников к миру искусства, миру театра. Развитие моторики, речи, предоставление условий как для самостоятельной игры, так и для работы в коллективе (постановка спектаклей), сочинение сценариев, сказок;

Мини-музей театрального костюма - как и в предыдущем случае, дошкольники приобщаются к миру искусства и театра, узнают о том, как менялись театральные костюмы, фантазируют, создавая свои модели, придумывают собственные постановки, учатся играть в коллективе, выражать себя с помощью средств искусства;

Картинная галерея;

Мини-музей природы – здесь могут быть представлены необычные, редкие объекты живой и неживой природы, разнообразные изделия из природного материала. Такими экспонатами могут быть крупные шишки, семена редкого в нашей стране растения, причудливо изогнутые ветки и корни, красивые природные и искусственные камни, камни с отпечатками древних растений и животных, старые брошенные гнезда птиц и насекомых (например, ос), перья;

«Воинской доблести и славы» и др.

Исключительно важное место в работе мини-музея должны занимать экскурсии. И это вполне закономерно, так как музейная экспозиция и экскурсионный метод взаимосвязаны. Большое внимание надо уделять подготовке юных экскурсоводов из старших дошкольных групп. Они привлекаются к проведению экскурсий по музею для родителей и детей младшего дошкольного возраста.

Экскурсионная работа с детьми ЗПР решает следующие основные задачи:

- выявление творческих способностей детей ЗПР;

- расширение представлений о содержании музейной культуры;

- развитие начальных навыков восприятия музейного языка;

- создание условий для творческого общения и сотрудничества.

 

Методические формы экскурсионной работы с детьми ЗПР в условиях музея достаточно разнообразные: проведение обзорных и тематических экскурсий, проведение познавательных бесед и мероприятий, организация выставок. Перечисленные методы реализуются в разнообразных формах работы экскурсовода с детьми ЗПР: викторинах и загадках, шарадах и ребусах, дидактических играх, творческих заданиях.

Методические принципы экскурсионной работы четко определяются такими важными факторами, как развивающая направленность обучения, психологические особенности личности и возрастные особенности музейного восприятия. Процесс эстетического развития является сложным, постепенным, он требует систематического, длительного воздействия на личность ребенка. В условиях систематической работы и методически правильной организации педагогического процесса не только возможно, но и необходимо начинать обучение музейному восприятию с раннего возраста. При этом неоценимо велика роль музея, его огромные возможности для приобщения к миру музейных ценностей.

 

 

2.2 Создание мини-музея «Народные промыслы»

 

Согласно ФГОС ДО «Развивающая предметно-пространственная среда» должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Создать такие условия помогает музей.

Сегодня мини-музеи – неотъемлемая часть развивающей среды многих дошкольных учреждений, в том числе и нашего.

В соответствии с годовым планом работы ДОУ, с целью обогащения предметно - развивающей среды группы, формирования у дошкольников представлений о музее, создания условий для развития проектно-исследовательских умений, в срок с 20 по 22 февраля 2019 года, был организован и проведён смотр - конкурс «Лучший мини-музей среди групп ДОУ», в котором приняли участие все возрастные группы.

Группа «Василек», воспитателем которой я являюсь, с участием родителей и воспитанников разработала и предложила вниманию коллег мини –музей по нравственно- патриотическому воспитанию «Народные промыслы». Мини – музей создан для формирования представления о жизни и быте русского народа и развития интереса детей к декоративно – прикладному творчеству.

Профиль : познавательный, исследовательский, информационный.

Цель мини-музея: Формирование духовно - нравственных ценностей и патриотических чувств в процессе ознакомления и приобщения детей дошкольного возраста к народному декоративно - прикладному искусству.

Задачи мини-музея:

Образовательные: Расширить знания детей о народных промыслах России. Познакомить с музейными экспонатами, изделиями народного декоративно-прикладного творчества, с их характерными особенностями.

Развивающие: Развивать интерес к истории нашей Родины, желание узнать новое через посещение музеев. Развивать навык общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Воспитательные: Воспитывать музейную культуру средствами экскурсионной работы. Воспитывать бережное отношение к произведениям народного творчества- музейным экспонатам, культуру поведения в музеях, воспитывать уважительное отношение к культурным традициям нашей страны, интерес к народным промыслам России.

В мини-музее «Народные промыслы» представлены следующие экспонаты:

Хохломская роспись - маленькие и большие ложки, половник, салфетки, банка для сыпучих материалов (2шт), сухарница, ваза, разносы.

Богородская игрушка - подвижная игрушка Мишки, медведица с медвежонком.

Гжельская керамика - сувенир – статуэтка : заяц, змея, собака, петух, рыбка, самовар, вазочка.

Дымковская игрушка - барыня, индюк.

Русская матрёшка - матрёшка «Семёновская» - 5шт, матрёшка «Сергиев Посад»- 1шт матрёшка, «Полховский Майдан» -2шт, матрёшка «Вятка»- 1шт.

Вышитые и вязаные изделия - салфетка вязаная крючком, декоративная кукла, картина «Моряк» вышитая в технике болгарского крестика.

Изделия из бересты- шкатулки из бересты -2шт.

Палехская миниатюра – шкатулка.

В мини - музее «Русская изба» представлены следующие экспонаты:

- предметы быта (посуда, корзины, ухват, сундук, самовар, и др.);

- макет русской печи, детская колыбель;

-декоративные элементы (скатерти, рушники, салфетки, тканые коврики для пола);

- предметы народных промыслов (изделия из бересты, хохломская роспись);

- куклы из ткани (кукла – кормилица).

Прежде чем начать знакомство дошкольников с мини-музеями, педагоги совместно с родителями проводят серьезную предварительную работу, направленную на эмоциональную подготовку, расширение знаний и представлений детей о музеях, формирование навыков музейного поведения. Родителям рекомендуется посетить с детьми действующие музеи и выставки нашего города. Каждая семья принимает участие в пополнении музея, создавая экспозиции своими творческими работами, изготовленными совместно с воспитателем и родителями. Причем не только он сам, но и его папа, мама, бабушка и дедушка. Каждый мини-музей - результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей.

Музейная педагогика в детском саду призывает дать ребенку возможность самому манипулировать предметами, извлекать заложенную в них информацию, делать выводы и осуществлять свой выбор.

Музейно-педагогический аспект работы с детьми предполагает не только качество и количество полученной информации, - важно добиться у детей пробуждения творческой активности. Методика построения игровых занятий с дошкольниками предусматривает обязательное включение практической части.

Перспективы развития мини-музея:

- Пополнение мини-музея новыми экспонатами для дальнейшего более углубленного ознакомления дошкольников с выбранной темой;

- Подбор художественной литературы по тематике музея;

- Пополнение мини –музея дидактическими играми в соответствии с возрастными требованиями;

Роспись заготовок в стиле народной росписи и оформление выставки для родителей.

Обращаясь к методическому аспекту разработки технологии музейной педагогики, хочется обратить внимание на то, что работа с детьми предполагает не только качество и количество полученной информации в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев. Мы стараемся добиться у детей ЗПР пробуждения творческой активности. Поэтому нами продумано обязательное включение практической части в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев.

Прежде всего мы используем разнообразные игры музейного содержания:

- игры-развлечения,

- игры-путешествия,

- игры по сюжету литературных произведений.

На базе мини-музея проводятся занятия:

- чтение художественной литературы ( см. перспективный план)

- формирование элементарных математических представлений  ( см. перспективный план)

- развитие речи ( Беседа о быте человека и народных промыслах в старину)

- художественное творчество: лепка, рисование, аппликация (см. перспективный план)

- дидактические игры

Хочется отметить, что экспонаты наших мини-музеев используются не только в основной образовательной деятельности, но и при организации игровой и экспериментальной деятельности. Мы считаем, что создание мини-музеев, а не просто коллекций в группах, нам позволило:

- сделать слово «музей» привычным и привлекательным для детей;

- обогатить средства формирования культуры дошкольников;

- приобщить маленького ребенка к миру общечеловеческих ценностей;

- будет способствовать развитию сенсорного опыта дошкольников;

-поможет выработать правильные формы взаимодействия дошкольников с окружающим миром.

Небольшой музей на территории ДОУ может стать началом большого пути человека в мир всемирной культуры, оказать влияние на формирование его личности, воспитать достойного гражданина.

Наш мини – музей помогает детям с ЗПР познавать окружающий мир, приобщаются к национальной культуре, общечеловеческим ценностям. В музее созданы условия для всестороннего развития ребенка, способствующие его успешной социализации. Каждый экспонат музея доступен ребёнку. Он может его не только рассматривать, но и трогать. Ребёнку свойственно познавать мир посредством органов чувств. Ему недостаточно лишь увидеть что-то глазами, он больше и лучше запоминает, когда дотронется до вещи, возьмёт её в руки, увеличивается полнота восприятия, прочность запоминания.

Музей оказывает бесценное влияние на воспитание детей с ЗПР. Дети получают яркие, на всю жизнь впечатления. Красивые музейные экспонаты, сама обстановка создают условия для проведения различных занятий, игр, бесед. Дети получают знания о разных предметах и явлениях, об отношениях с другими людьми и многое другое, что складывалось веками и передавалось из поколения в поколение. Любой предмет мини-музея может подсказать тему для интересного разговора.

Мной разработан перспективный план работы мини – музея «Народные промыслы» (приложение №4), в котором отражены основные характеристики нашего музея, экспонаты, разделы и особенности их использования, педагогические функции музея, в приложении указан перечень игр, которые используются в работе с детьми в рамках нашего музея.

Одним из основных и самым интересным для детей нашего музея является макет «Русская изба», который в полном объёме используется для проведения различных занятий, на которых дети воспитываются нравственно, духовно и приобретают первоначальные азы патриотизма. Также развивается разговорная речь детей, расширяется словарный запас, дети получают положительные эмоции, учатся воображать. Любой предмет русской избы может подсказать интересную тему для разговора, например, «Русская печь» - важный элемент в избе, поможет понять детям, как жили, готовили вкусные каши в русской печи, использовали как место для сна и игр детей и т.д..

Внедряя в образовательный процесс музейную педагогику мы дополнительно к музею использовали ещё одну инновационную технологию - лэпбук «Народные промыслы». В нём собрана полная информация о видах народных промыслов, а также загадки, пословицы, дидактические игры и т.д.

Также мною был разработан ряд дидактических игр (приложение №6) и пособий, которые способствуют расширению кругозора по нравственно- патриотическому воспитанию дошкольников, что безусловно важно ребенку в дошкольном возрасте («Наша Родина»,«Народные промыслы», «Русская изба», «С какой росписи узор», «Россия - Родина моя», « Как жили наши предки» и т.д.).

В нашем детском саду было организовано взаимопосещение мини-музеев. Встречала гостей «Хозяйка медной горы» (воспитатель) по старинному русскому обычаю с хлебом и солью, а завершилась познавательная экскурсия чаепитием с блинами и чаем из самовара, чему педагоги ДОУ были очень рады.

Создание мини-музея «Народные промыслы» в нашей группе позволило сделать слово «музей» привычным и привлекательным для детей. Мини-музей стал местом познания, исследования, общения и совместного творчества педагогов, детей и родителей. Мини-музей стал неотъемлемой частью развивающей предметной среды и показал свою значимость в воспитании и развитии детей.

Активное использование музейной педагогики в образовательном процессе помогает приобщать детей ЗПР к истокам народной и национальной культуры, способствует сохранению народных традиций, воспитанию чувства патриотизма и духовности. Знакомство с музеем позволяет развивать у детей ЗПР способности к эстетическому созерцанию и сопереживанию, формировать уважение к другим культурам, потребность и способность самостоятельно осваивать окружающий мир. 

Таким образом, я могу с полной уверенностью сказать, что наш музей имеет большую педагогическую ценность!

 

 

2.3. Результаты педагогической диагностики

 

В основу разработки эффективности образовательной программы по музейной педагогике «Музей как средство нравственно- патриотического воспитания дошкольников с ЗПР» легли комплексные диагностические карты по уровню освоения образовательных областей программ «От рождения до школы», «Наш дом – Южный Урал».

Исходя из этого, критериями и показателями эффективности разработанной программы по музейной педагогики в группе «Василек» стали:

Социально-коммуникативное развитие:

поведение в процессе экскурсии (дисциплинарные отрицательные или положительные моменты);

проявление интереса, увлеченности, эмоциональности в процессе экскурсии;

забота об окружающем мире, людях;

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие взаимодействия и общения ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий и их целенаправленности;

развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, обществу детей и взрослых в организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование безопасного поведения в быту, социуме и природе.

Познавательное развитие:

активность (проявление инициативы в целях получения новых знаний);

проявление интереса к прошлому, традициями и обычаям и т.п. (любознательность, активность);

наличие представлений о своей Родине;

знания об элементах одежды прошлого;

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, людях, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, числе, количестве, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, о традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, о многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие:

умение самостоятельно рассказать об экспонате в музее;

сосредоточенность, повышение внимательности в процессе посещения музея, изменение выразительности речи, мимики;

умение слушать и отвечать на вопросы;

выражение собственного мнения;

владение необходимыми понятиями и терминами (имеет соответствующий словарь);

владение речью как средством общения и культуры;

развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие:

наличие представлений о народных промыслах, традициях;

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (изобразительного, словесного и музыкального), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование представлений о видах искусства;

восприятие музыки, фольклора и художественной литературы;

сопереживание персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, музыкальной).

Физическое развитие:

приобретение опыта в двигательной деятельности, включая координацию и гибкость;

развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики рук, а также выполнение основных движений (ходьба, бег, повороты, прыжки);

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление здорового образа жизни, овладение его элементарными правилами и нормами (в питании, двигательном режиме, закаливании и формировании полезных привычек).

 

Диагностическая работа состояла из нескольких этапов:

1 этап: определение начального (исходного) уровня социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития дошкольников.

2 этап: наблюдение, в ходе проведения музейных занятий, за деятельностью дошкольников, их эмоциональными проявлениями, действиями, поведением и состоянием.

3 этап: определение итогового уровня социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития дошкольников.

4 этап: сравнение результатов, полученных в ходе начальной и итоговой диагностики.

Результаты исходных (в начале года) и итоговых (в конце года) индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения Образовательной программы по музейной педагогике «Музей как средство нравственно-патриотического воспитания» представлены ниже в таблице.

 

 

Сравнительный анализ исследования достижений обучающихся в процессе освоения Образовательной программы по музейной педагогике «Музей как средство нравственно-патриотического воспитания дошкольников» группы «Василек» представлен в диаграмме:

 

НАЧАЛО ГОДА (СТАРТОВАЯ ДИАГНОСТИКА)

КОНЕЦ ГОДА (ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА)

 

ВЫВОД: сравнение результатов проделанной работы за период 2018-2020гг., констатирует эффективность программы по музейной педагогике «Музей как средство нравственно-патриотического воспитания дошкольников».

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дошкольное образовательное учреждение, являясь начальным звено системы образования, призвано формировать у детей первые представления об окружающем мире, отношение к окружающей действительности: родной природе, малой Родине, своему Отечеству. Все эти понятия являются неотъемлемой частью патриотического воспитания. Как показала практика, задачи патриотического воспитания можно решать и средствами музейной педагогики.

В своём творческом отчете я отразила результаты образовательной деятельности в патриотическом воспитании детей дошкольного возраста с ЗПР через ознакомление детей с музеем и музейной культурой.

Разработанная программа дополнительного образования способствовала формированию у детей с ЗПР элементарных представлений о музее и музейной культуре. Проведение интегрированных занятий позволило дошкольникам успешно освоить программный материал по ознакомлению детей с родным краем: природой родного края, культурой и бытом коренных жителей, гармонично существующих с природой; формировать практические навыки в изобразительной деятельности и ручном труде, являющихся отражением полученных знаний и впечатлений.

Взаимодействие с музейными предметами способствовали формированию у детей самостоятельного суждения. Спокойная и доверительная обстановка во время занятий помогала моим воспитанникам свободно общаться друг с другом, высказывать свои предположения, сравнивать, находить объяснения.

Это в дальнейшем помогло детям при проведении экскурсий вести диалог с посетителями музея. А умение вести диалог является одним из показателей развития речи дошкольников.

Поэтому можно сказать, что приобретенные знания, умения и навыки пригодятся дошкольникам на следующем этапе их развития – учебе в школе.

Дети – аудитория не простая, но отзывчивая и благодарная. И как результат, мир для ребенка станет многозначным, многообразным, многоцветным, добрым и прекрасным, а сам ребенок – здоровым и успешным.

Таким образом, можно сформулировать следующие выводы:

Наши воспитанники познают старинный быт не только посредством музея в детском саду, но и благодаря тесному сотрудничеству детского сада с краеведческим музеем, где дети знакомятся с интерьером русской избы, знакомятся с традициями чаепития на Руси, с земляками - героями; с Домом ремесел, где дошкольники встречаются с народными куклами и русским костюмом, живописью художников родного края; читальным залом районной  библиотеки, в котором совершают путешествия по страницам книг. Вся эта работа не простая и трудоемкая, но все окупается, когда видишь наших детей – их развитость; их активность; их умение ладить в коллективе и, по большому счету, проявление их любви к своей родине.

Работа по созданию мини-музеев сплачивает коллектив воспитателей, родителей, детей. Сопоставив педагогические наблюдения от общения с детьми, родителями, мы убедились в том, что в результате улучшения партнёрских отношений с родителями наблюдается рост духовно-нравственного воспитания детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК использованной ЛИТЕРАТУРЫ

Антонова Г. А. Воспитание духовности через приобщение дошкольников к традиционной праздничной культуре русского народа / Г. А. Антонова, О. М. Ельцова, Н. Н. Николаева. – СПб.: Дрофа, 2012. – 128с.

Асмолов А.Г. Психология личности. / Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, – 2011. – 265с.

Байдина Е.А. Мини-музей в ДОУ как средство патриотического воспитания» //Справочник старшего воспитателя. – 2013. - № 2. - С. 32-37.

Башманова, Л. П. Воспитание нравственно-патриотических чувств у дошкольников с задержкой психического развития / Л. П. Башманова, Л. В. Косарева, А. В. Матейченко, В. Н. Полтавцева. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — № 4 (10). — С. 4-6.

Белова Т. С. Музейная педагогика и изобразительная деятельность в детском саду. Интегрированные занятия / Т. С. Белова, Т. С. Комарова. – М.: Мысль, 2005. – 258с.

Верещагина Н.В. Вопросы музеологии / под ред. Медведевой Е. Б // Научно-практический журнал «Музей». – 2013. – № 9. – 115с.

Виниченко В. В. Ребенок в пространстве музея / Дошкольное воспитание. – 2003. № 5. – 68с.

Выготский Л. С. Психология искусства. / Общ.ред. В. В. Иванова, коммент. Л. С. Выготского и В. В. Иванова, вступит.ст. А. Н. Леонтьева. 3-е изд. — М.: Искусство, 1986. — 573 с.

Гревцева Г.Я., Ушинский К.Д. О народном воспитании / Ушинский К.Д. и развитие современной науки и практики: материалы региональной межвузовской конференции. – Челябинск, 2004. –188с.

Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! – СПб.: Питер, 2001. – 254с.

Леонтьев А.Н. и современная психология: / Сборник статей памяти А. Н. Леонтьева. — М.: МГУ, 1983. — 290с.

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка дошкольника. – М.: Просвещение, 2004. –130с.

Михеева Л. В. Воспитание детей на традициях народной культуры / Молодой ученый. – 2016. – №23.2. – 95с.

Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб.: Изд– во Детство-Пресс, 2010. – 592 с.

Рыжова Н. А. Мини-музей в детском саду / Н. А. Рыжова, Л. В. Логинова, А. И. Данюкова. – М.: Просвещение, 2008. – 265с.

Столяров Б.А. Музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!». / Художественный музей в образовательном процессе. –Спб.: Питер, 2009. – 16с.

Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – М.: Просвещение, 1990. – 288 с.

Усова А.В. «К.Д. Ушинский о воспитании: значение его идей в наши дни»/ А.В. Усова // К.Д. Ушинский и проблемы современного образования: материалы научно-практической конференции: сб. ст. : в 2 ч. – Челябинск, 2000. –380с.

Чумалова Т. Музейная педагогика для дошкольников. Дошкольное воспитание. – 2007. – № 10. – 90с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1.

 

 

Анкета для родителей «Патриотическое воспитание»

 

1.Что Вы понимаете под термином «патриотическое воспитание»?

2.Возможно ли патриотическое воспитание в детском саду?

3.Как, по Вашему мнению, следует сформулировать цель патриотического воспитания детей дошкольного возраста?

4.Как Вы считаете, кто несет основную ответственность за патриотическое воспитание детей - педагоги или родители?

5.Как Вы считаете, следует ли знакомить детей дошкольного возраста с символикой государства, традициями, памятными датами?

6.Как Вы считаете, актуальна ли в современном обществе тема ознакомления с родословной семьи? Есть ли в Вашем доме семейные традиции?

Посещаете ли вы вместе с детьми музеи и выставки нашего города Миасса? Если не, то почему?

Спасибо за сотрудничество!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2.

 

Схема описания экспонатов.

 

 

Рисунок (фотография) экспоната

 

Название:

(Указываются научные, бытовые, народные названия. Можно подчеркнуть, почему именно так называется.)

 

Где собран:

(Указывается место сбора, его особенности: например, Урал — горы;

 

страна (если это не Россия); среда: водная (растет в воде), наземно-воздушная (летает), наземная, почвенная.)

 

Кем собран:

 

(Фамилия, имя, отчество «дарителя». Можно выделить семейные экспонаты, указав не только фамилию семьи, но и имена взрослых и детей.)

 

Краткая информация об экспонате:

 

(Где встречается, почему имеет такое название, особенности: например, листья, цветки, плоды у растений; цвет, форма у камней; как используется человеком; проблемы охраны; связи с другими компонентами природы — например, кто питается этим растением, животным, из каких растений сделано гнездо.)

 

Как использовать в работе с детьми:

 

(При изучении каких блоков программы «Наш дом — природа» используется экспонат; на что обратить внимание при работе с детьми; какие виды деятельности можно использовать (экспериментирование, рисование, моделирование).

 

Дополнительная литература:

 

(Перечисляется литература для педагогов; литература для детей, в которойописывается этот объект, энциклопедии, справочники, в которых есть иллюстрации с его изображением и с изображением мест его обитания и связанных с ним объектов.)

Приложение 3.

 

 

Рекомендации для родителей «Как воспитать маленького патриота»

 

Если в детстве ребенок испытывал чувство жалости к другому человеку, радость от хорошего поступка, гордость за своих родителей, восхищение от соприкосновения с прекрасным подвигом, он приобрел эмоциональный опыт.

Тем самым будут построены пути для ассоциаций эмоционального характера, а это является основой, фундаментом более глубоких чувств, условием полноценного развития человека.

Воспитание маленького патриота начинается с самого близкого для него - родного дома, улицы, где он живет, детского сада.

Обращайте внимание ребенка на красоту родного города

 

Во время прогулки расскажите, что находится на вашей улице, поговорите о значении каждого объекта.

 

Дайте представление о работе общественных учреждений: почты, магазина, библиотеки и т.д. Понаблюдайте за работой сотрудников этих учреждений, отметьте ценность их труда.

 

Вместе с ребенком принимайте участие в труде по благоустройству и озеленению своего двора.

 

Расширяйте собственный кругозор

 

Учите ребенка правильно оценивать свои поступки и поступки других людей.

 

Читайте ему книги о родине, ее героях, о традициях, культуре своего народа.

Поощряйте ребенка за стремление поддерживать порядок, примерное поведение в общественных местах

 

 

 

 

Приложение 4.

 

План работы мини-музея «Народные промыслы»

по программе «Наш дом – Южный Урал» (от 5-7 лет)

Перспективный план работы по ознакомлению детей ЗПР с народными промыслами России. Средняя группа

 

 

 

Перспективный план работы по ознакомлению детей ЗПР с народными промыслами России. Старшая группа.

 

 

 

Перспективный план работы по ознакомлению детей ЗПР с народными промыслами России. Подготовительная группа

 

 

 

Список литературы.

1. Аверьянова А. П. « Изобразительная деятельность в детском саду». Изд. «Мозаика – синтез». 2003.

2. Скоролупова О. А. «Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским народным декоративным искусством». Москва 2007.

3. Шпикалова Т. Я., Величкина Г. А. «Рабочая тетрадь по основам народного искусства – Дымковская игрушка». М, Мозаика – синтез.

4. Дорожин Ю. Г. «Рабочая тетрадь по основам народного искусства – Сказочная гжель». М, Мозаика – синтез

5. Вохринцева С. Демонстрационный материал «Гжель». Екатеренбурч. «Галактика».

6. Дорожин Ю. Г. «Рабочая тетрадь по основам народного искусства – Городецкая роспись». М, Мозаика – синтез.

7. Дорожин Ю. Г. «Рабочая тетрадь по основам народного искусства – Филимоновские свистульки». М, Мозаика – синтез.

8. Орлова Л. В. «Рабочая тетрадь по основам народного искусства – Хохломская роспись». М, Мозаика – синтез.

9.Дорофеева А. Наглядно – дидактическое пособие «Полхов-Майдан – изделия народных мастеров»,3 – 7 лет.

10.Дорофеева А. Наглядно – дидактическое пособие «Коргополь народная игрушка», 3 7 лет.

11.Журнал «Дошкольное воспитание» N 6,2004.

12. Князева О. Л., Маханева М. Д. «Приобщение к истокам русской народной культуре». С – П. «Детство – Пресс».1998.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5.

 

Паспорт мини-музея «Русская изба»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 6.

 

Дидактические игры по нравственно-патриотическому воспитанию.

 

«Ребенок учится тому,

Что видит у себя в дому…»

Дидактическая игра позволяет шире приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах нравственных переживаний. Дидактическая игра по нравственно-патриотическому воспитанию позволяет открыть комплекс разнообразной деятельности детей: мысли, чувства, переживания, сопереживания, поиски активных способов решения игровой задачи, подчинение их условиям и обстоятельствам игры, отношения детей в игре. Предлагаемые игры и упражнения могут проводить воспитатель, педагог-психолог на прогулке во время утреннего приема, в вечерние часы, в период свободной деятельности детей

  « Мой адрес…» Цель: формировать умение и знание детей называть свой домашний адрес, номер дома, квартиры, телефона ,этаж; закрепить знание права на жильё, неприкосновенность жилища.

Материал: мяч

Ход игры: все встают в круг, воспитатель передаёт мяч ребёнку и говорит: Я живу на … этаже», ребёнок продолжает, называя свой этаж, и передаёт мяч соседу и т. д.

«Наш детский сад » Цель: закрепить знаний детей о дет. саде, о работниках дет сада.. Какие обязанности они выполняют. Где находятся группа, столовая, и т.д. Закрепить умение ориентироваться по плану в пространстве

Материал: фотографии и иллюстрации детского сада, работников дет.сада. Планы дет сада, 1, 2 этажа, группы

Ход игры: По фотографиям и иллюстрациям дети узнают и рассказывают о работниках дет.сада .По плану дети ориентируются в пространстве

« Путешествие по маршруту добрых чувств, поступков, дел и отношений»

Цель: обратить внимание детей на то, что добрые чувства, поступки и дела вызывают чувство уважения, дружбу и любовь. Формировать дружеские отношения, закреплять правила этикета, правила поведения.

Материал: картинки с разными сюжетами добрых поступков, хорошего и плохого поведения

Ход игры Воспитатель начинает рассказ о том,как следует себя вести в том или ином месте, какие поступки хорошие..

« Поиски добрых слов» Цель: раскрыть на примерах значение слов «простите, извините», воспитывать дружеские отношения, объяснить необходимость извинения, признания вины или доказательства правоты и справедливости, связь слова и поступка, слово и отношение

Ход игры Воспитатель начинает рассказ о том, как следует извиняться , где и когда, как применяются эти вежливые слова

«Малая Родина ». Цель: Выявить знания детей о своей Малой Родине, об истории, памятниках и достопримечательностях города.

 Материал: иллюстраций, фотографий города.

Ход игры: воспитатель показывает иллюстрации и картины, залает вопросы. Дети отвечают

«Наша страна». Цель: Выявить знания детей о нашей Родине, ее столице

Материал: иллюстраций, фотографий

Ход игры: воспитатель показывает иллюстрации и картины, залает вопросы. Дети отвечают

« Герб России» Цель: способствовать закреплению знания герба своей страны,(города, области) закрепить знания о том что нарисовано на гербе и что это обозначает

Материал : картинка герба разрезанная на 6-8 частей

Ход игры : Воспитатель показывает детям герб России, и предлагает детям составить герб одно целое из частей картинки.

«Флаг России» Цель: способствовать закреплению знания флага своей страны,(города, области) закрепить основные цвета флагов, что они обозначают?

Материал : полосы красного, синего и белого цвета

Ход игры : Воспитатель показывает детям флаг России, убирает и предлагает выложить разноцветные полоски в том порядке, в котором они находятся на флаге России

«Найти флаг России, города» Цель: способствовать закреплению знания флага своей страны,(города, области) закрепить основные цвета флагов, что они обозначают?

Материал: картинки с изображением разных флагов

Ход игры : среди 4-6 предложенных флагов найти нужный

«Расскажи о своей семье» Цель: Сформировать представление о себе как о члене семьи. Показать значение семьи в жизни человека. Формировать желание рассказывать о членах своей семьи, гордиться ими, любить.

Материал: Фотоальбом , составленный совместно с родителями с семейными фотографиями с генеалогическим древом семьи

«Как я дома помогаю?» Цель: Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать  желание оказывать помощь людям.

Материал :Картинки с изображением людей, которые исполняют разную работу по дому.

Ход игры: Воспитатель показывает карточку, предлагает составить рассказ по ней и рассказать кто и какие обязанности выполняет дома.

« Благородные поступки» Цель: Воспитывать в детях желание совершать поступки ради других людей. Формировать понимание того, что поступком мы называем не только героизм, но и любое доброе дело ради другого человека.

Материал: мячик, картинки и иллюстрации с изображением благородных поступков.

Ход игры : Детям предлагается перечислить благородные поступки по отношению к девочкам (женщинам) и  мальчикам (мужчинам). Воспитатель кидает в руки  мяч одному из игроков, тот  называет благородный поступок и перекидывает мяч следующему игроку по своему желанию.

«Вежливые слова» Цель: Воспитывать в детях культуру поведения, вежливость, уважение друг к другу, желание помочь друг другу.

Материал: сюжетные картинки, на которых изображены разные ситуации: ребенок толкнул другого,  ребенок поднял упавшую вещь, ребенок жалеет другого ребенка, и т.д.

Ход игры . Воспитатель показывает карточку и предлагает составить рассказ по картине .

«Путешествие по городу» Цель : знакомить с родным городом, с достопримечательностями города, с памятниками культуры .

Материал : альбом фотографий родного города, иллюстрации и открытки с изображением достопримечательностей города

Ход игры : Воспитатель показывает детям фотографии достопримечательностей города, предлагает назвать их.

«Где находится памятник?» Цель: знакомить детей с памятниками, учить ориентироваться в родном селе.

 Материал: изображения памятников

Ход игры : Воспитатель демонстрирует детям изображения памятников, просит рассказать, где установлен этот памятник.

«Назови кто» Цель : знакомить детей с главными людьми РФ (Путин, Медведев,)

Материал: портреты известных соотечественников

Ход игры : Воспитатель показывает портреты, предлагает детям назвать того, кто изображен на портрете и рассказать, чем он знаменит.

«Наш микрорайон» Цель: Закрепить знания детей о своем селе, об административных зданиях, построенных в ближайшем окружении дет.сада

Материал : фотографии и иллюстрации города.

Ход работы : По фотографиям и иллюстрациям дети узнают и рассказывают о своем городе, об административных зданиях, построенных в ближайшем окружении дет.сада

«Моих родителей зовут…» Цель : Закрепляем знания имени и отчества родителей, дедушек , бабушек…

Материал: семейные фотоальбомы

Ход игры: дети, передавая друг другу мяч, быстро называют фамилию, имя, отчество мамы и папы.

«Назови виды спорта» Цель : закрепить виды спорта: летние, зимние, спортивный инвентарь. Уяснить, что занимаясь, спортом мы получаем здоровье, отдых.

Материал: картинки с разными видами спорта, пиктограммы видов спорта, символическое изображение человечков

Ход игры : Все встают в круг, передают друг другу мяч и называют: зимние виды спорта, летние виды спорта, спортивный инвентарь.

  «Почта» Цель: закрепить знания детей о городах России.

Материал : почтовые конверты, открытки

Ход игры: воспитатель предлагает посмотреть на предметы, определить для чего они нужны. Дает понятие о том, что почта- связь между людьми.

«Вчера- сегодня» Цель: развивать чувство времени у детей.

Ход игры : Взрослый предлагает детям выслушав предложения, определить, какого времени оно касается (настоящего или прошлого). Если прошлого, то дети показывают руками сзади себя – было когда-то, если же предложения касается настоящего, то дети разводят руками.

« Кто и в какой стране живет?» Цель: расширить знания детей о мире, людях которые населяют его.

Материал : картины и иллюстрации с разными странами мира и народом.

Ход игры: Воспитатель показывает изображения и просит определить из какой страны этот человек и как его назовут

Китай-китаец, африка-африканец…..

«Путешествие по планете Земля» Цель: Закрепить знания детей о том, что Земля - планета шарообразной формы (используя глобус). Показать какие движения Земля совершает (вращение вокруг себя, вокруг Солнца). Помочь детям найти на глобусе воду (океаны, моря, реки), сушу (горы, равнины, леса, пустыни). Воспитывать в детях интерес к изучению Земли, на которой мы живем - как к планете.

Материал: глобус, карты мира, картинки и иллюстрации с изображением планеты,

«Узнай по описанию кто это » Цель: закрепить, зная детей о животном мире родного края. Прививать любовь к Родному краю, к Родине

Материал : Картинки и иллюстрации с изображением животного мира .

  Ход игры : Воспитатель описывает животное , дети отгадывают.

«У кого какой домик » Цель : закрепить, зная детей о животном мире родного края. Пояснить, что животные тоже имеют право на жильё и неприкосновенность жилища

Материал : картинки и иллюстрации с изображением жилища животных .

  Ход игры : Медведю – берлога, Белке – дупло….

«С какого дерева листок» Цель : закрепить знания детей о природе родного края., закрепить умение образовывать относительные прилагательные (береза –березовый, дуб – дубовый и т. д.)

Материал: Картинки и иллюстрации с изображением деревьев и кустарников и листьев

  Ход игры : Воспитатель показывает картинки с изображением листка, затем дерева.

« Зеленая аптека» Цель : закрепить знания детей о лекарственных растениях родного края; о правильном использовании их в лечебных целях.

Материал: гербарий, картотека лечебных трав

Ход игры : Воспитатель показывает картинку с изображением лечебной травы , дети отгадывают .Рассказывает о ее целебных свойствах

« Малая красная книга » Цель: закрепить знания детей о редких растениях и животных , птиц нашего края занесенных в « Красную книгу». Прививать любовь к родине, родному краю , чувство ответственности

Материал : «малая красная книга», составленная совместно с родителями, картинки и иллюстрации с изображением редких животных и растений, птиц

Ход игры : Воспитатель показывает картинку с изображением редких животных и растений, дети называют. Воспитатель рассказывает о них

«Страны и народы" Цель: Расширять представление детей о странах Земли и их народах. Прививать интерес к жизни людей с различным бытом, культурой и традициями. Прививать уважение к культуре и традициям разных народов мира.

Материал: глобус, карта Мира, куклы в национальных костюмах, записи мелодии песен разных народов, картинки и иллюстрации с изображением разных стран и народов мира

Ход игры : Воспитатель показывает картинку с изображением с изображением разных стран и народов мира .Рассказывает о них

«Из чего построен дом» Цель: совершенствовать знания строительных материалах, о том из чего строях жилище человека , умение логически мыслить , закреплять умение образовывать имя прилагательное.

Материал: Изображение разных жилищ человека

Ход игры : стекло- стеклянный, Камень-каменный…..

«Жилое – Нежилое» Цель : закрепить знания детей, что здания бывают – жилыми и нежилыми. В жилых проживают люди; в нежилых расположены организации, подсобные помещения и т.п.

Материал : картинки и иллюстрации с изображением разных строений

  Ход игры : Воспитатель предлагает определить жилое или не жилое помещение

Дом - жилой, магазин –нежилой…..

«Назови ласково» Цель : совершенствовать речь детей как средства общения, воспитывать дружеские взаимоотношения. Закреплять умение образовывать уменьшительно-ласкательные слова .знакомить с разными именами .

Ход игры : Миша- Мишенька, Даша- Дашенька, Дашуля….

« Я люблю… » Цель: воспитывать уважительное, заботливое отношение к близким людям, друг к другу, развивает коммуникативные способности

Ход игры: Ведущий говорит детям: «Каждый из нас что-то или кого-то любит, всем людям присуще это чувство. Я люблю свою семью, свою работу, люблю вас. Расскажите, а кого или что вы любите». Дети рассказывают о своих чувствах и привязанностях.

« Узнай о ком я говорю» Цель: закрепить понимание и осознание детьми своей индивидуальности и чувства собственного достоинства, уважения к мнению другого человека, помочь детям осмыслить различия и сходство между людьми.

Ход игры: ведущий описывает портрет ребенка, дети отгадывают не примут в ней участие.

« Как найти дорожку в детский сад?» Цель: Закрепить умение детей ориентироваться по плану местности, уметь объяснять расположение объектов по отношению друг к другу. Закреплять умение определять направление движения. Развивать абстрактное мышление.

Материал: план местности (микрорайона) макет местности микрорайона.

Ход игры : дети ориентируются по плану и на макете.

« Народные промыслы» Цель: знакомить детей с народными промыслами, прививать интерес к русским традициям, учить узнавать и отличать различные промыслы.

Материал: картинки и изображения с предметами народного творчества

Ход игры воспитатель показывает картинку с изображением предметов народных промысел. Дети называют.

«Продолжи пословицу» Цель : знакомить с устным народным словотворчеством, развивать речь, память , логическое мышление.

Ход игры: Воспитатель начинает пословицу, дети ее продолжают.

«Подбери узор» Цель: знакомить детей с народными промыслами, прививать интерес к русским традициям, учить узнавать и отличать различные промыслы.

Материал: карточки с нарисованным узором и полем, расчерченным для рисования.

Ход игры  Дети рисуют подбирают у узор по образу, называют вид народного промысла.

«Птицы нашего города» Цель: знакомить детей с птицами региона. Прививать любовь к родине, родному краю, к животному миру , желание помочь и ухаживать .

Материал: карточки с изображениями птиц, альбом «Птицы нашего региона», составленный совместно с родителями

Ход игры : Воспитатель демонстрирует детям карточки с изображениями птиц, просит назвать и определить, живет птица в нашем регионе или нет .

« Богатства недр земли»  Цель : расширять представление детей о богатстве недр земли полезными ископаемыми (уголь, минералы, железная руда, драгоценные камни). Расширять представления детей о внутреннем строении земли.

Материал: коллекция камушек, ископаемых земли, картинки и иллюстрации природных ресурсов земли

Ход игры - Воспитатель показывает детям картинку (природное ископаемое) предлагает назвать его.

«Подбери наряд кукле» Цель: знакомить с национальной одеждой, прививать интерес к национальной культуре., любовь к Родине, Родному краю

Материал: кукла, национальные костюмы для куклы, картинки и иллюстрации с изображением народных костюмов»

Ход игры -Дети одевают куклу в национальную одежду.

«Собери узор» Цель: знакомить детей с народными промыслами, прививать интерес к русским традициям, учить узнавать и отличать различные промыслы.

Материал: разрезные картинки с изображениями народных промыслов

Ход игры - Дети собирают картинки из разрезных фрагментов.

« Мир предметов» Цель: обобщить представление детей о том, что в окружающем мире многие предметы изготовлены человеком из материалов природного или искусственного происхождения (применяя различные материалы, человек изучает и использует их свойства). Воспитывать познавательную активность. Закрепить умения образовывать слова прилагательные.

Материал: Картинки и изображения предметов обихода

Ход игры: чугун - чугунный, дерево- деревянный……

«На суше, в небе, по воде, под водой (животный мир )» Цель: Совершенствование грамматического строя речи, закрепление в речи предлогов .

Материал ; таблица, на которой изображены небо, море, картинки: животного мира

Ход игры : Воспитатель просит детей назвать маленькие картинки, а потом найти место для каждой из них на большой картине и составить предложение

«На суше, в небе, по воде, под водой (транспорт)» Цель: Совершенствование грамматического строя речи, закрепление в речи предлогов .

Материал ; таблица, на которой изображены небо, море, картинки: поезд, самолет, пароход, грузовая машина, легковая машина, автобус.

Ход игры : Воспитатель просит детей назвать маленькие картинки, а потом найти место для каждой из них на большой картине и составить предложение

"Кому что нужно для работы?" Цель: Формировать умение употреблять винительный и дательный падеж существительных .Развивать речь, логическое мышление память .Закреплять знания о профессиях людей. 

Материал карточки с изображением людей разных профессий.

Ход игры Повару - поварешка.

«Отгадывание и толкование загадок об (Армии, солдатах, Родине, растительном и животном мире) Цель: знакомить с устным народным творчеством, способствовать самовыражению детей, умению загадывать и отгадывать загадки на нравстаенно-патриотическую тему

Материал: загадки и картинки с отгадками

Ход игры: воспитатель загадывает, дети отгадывают загадку

«Составь семейку» Цель: развивать логическое мышление, память , речь, формировать навыки подбора однокоренных родственных слов

Материал: карточки с изображением Родины, флага, герба и т.д.

Ход игры :Воспитатель показывает карточку и предлагает назвать что нарисована на ней одним и подобрать родственные однокоренные слова к нему

родина, родной, родители, родственник, родинка

Герой - геройский, героический, героизм... Защита - защитник, защищать,

«Скажи какая» Цель: развивать логическое мышление, память , речь, формировать навыки подбора определений к слову

Материал: карточки с изображением, Родины, флага, герба и т.д.

Ход игры :Воспитатель показывает карточку и предлагает назвать что нарисована на ней одним словом и подобрать определения к нему Родина – огромная, могучая, красивая, бескрайняя и т.д

«Скажи какой» Цель: закрепление умения образовывать прилагательные от существительных , формировать знания о национальных языках своей Родины, развивать речь, логическое мышление.

Материал: Картинки и иллюстрации людей разных национальностей

Ход игры ; татарин- татарский, мордвин - мордовский…..

« Отгадай профессию»   Цель: Закреплять знания детей о профессиях. Формировать умения разделять профессии на мужские и женские.

Материал: карточки с изображением людей разных профессий.

Ход игры : Взрослый перечисляет действия человека определенной профессии, а дети отгадывают, что это за профессия.

"Кто что делает?» Цель : формировать навык на подбор глаголов к существительным..Развивать речь, логическое мышление, память

Материал : карточки с изображением людей разных профессий.

 Ход игры : Повар - варит, жарит и т. д.

«Я имею право...» Цель. Расширить область правовых знаний детей.

Материал. Набор сюжетных картинок к статьям «Конвенции ООН о правах ребенка». Картинки с изображением ситуаций, не рассматриваемых в «Конвенции» (ребенок катается на велосипеде, играет в прятки, поливает цветы и т.п.).

Ход игры: Дети поочередно выбирают картинку и объясняют причину своего выбора, остальные обсуждают правильность принятого решения.

«Кто мы? Какие мы?» Цель: Закрепить знания детей о человеке , знакомить с внешним строением тела и его возможностями, развивать умение сравнивать и устанавливать простейшие причинно-следственные связи, вызывать интерес к познанию себя, воспитывать бережное отношение к себе и к окружающему миру .

Материал : картины и изображения человека (мужчины и женщины).

Ход игры: воспитатель показывает картинки с изображениями и предлагает детям найти сходства и отличия.

«Волшебные слова» Цель: вызывать желание следовать тому, что достойно подражания, объективно оценивать поведение , воспитывать доброжелательное и толерантное отношение к людям, умение сравнивать и устанавливать простейшие причинно-следственные связи.

Материал : картины и изображения людей

Ход игры: злые- добрые, больные – здоровые….

«Особенности жизни в современном городе» Цель: познакомить с предметами обихода, их функциями и назначением, воспитывать бережное отношение к предметам созданными человеком.

Материал : картины и изображения различных предметов созданных людьми

Ход игры: Дети поочередно выбирают картинку и объясняют для чего нужен этот предмет.

« Природа и человек» Цель: закрепить знания детей о том, что создано человеком и что дает человеку природа. Формировать навыки бережного отношения к природе

Материал : картинки и иллюстрации по теме.

Ход игры: Воспитатель проводит беседу , и предлагает рассказать что сделано человеком, а что природой и как человек использует природу для того чтобы людям лучше жилось.

« И я..» Цель: Развивать у детей сообразительность, чувство юмора, закреплять правила поведения в общественных местах. .

Ход игры Воспитатель начинает рассказ в том месте где он остановился дети говорят «И я…если эти слова подходят по смыслу. Я пришла в магазин…Там очень много товара, я решила купить себе кофточку, а платить не стала…..

« Путешествие в страну часов.» Цель: познакомить детей с тем как можно узнать время без часов Рассказать о том , что в Москве на Кремле есть самые главные часы нашей Родины. .

Материал: часы , картинки и иллюстрации с изображением кремлевских часов и других часов

Ход игры Воспитатель рассказывает о том , что раньше люди узнавали время по крику петуха, по цветам, затем изобрели часы…..

« Какой подарок (букет) ты хотел бы подарить маме, бабушке,….

Цель: воспитывать внимание , доброжелательность, готовность доставлять близким удовольствие и радость. Закреплять умение общаться в вежливой форме, считаться с интересами другого..

Материал: картинки и иллюстрации праздников и праздничных подарков.

Ход игры Воспитатель начинает рассказ о том, что все любят получать подарки, как их следует преподносить и когда..

 

 

Приложение 7.

 

Диагностика по нравственно - патриотическому воспитанию в группе «Василек»

 

Для диагностики уровня патриотических представлений и чувств у детей среднего дошкольного возраста выделены следующие критерии, показатели и уровни патриотического развития детей. Мониторинг состоит из низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) методов.

Педагогическая диагностика проводится в разных формах:

 Индивидуальное собеседование с воспитанниками

 Рассматривание альбомов «Моя семья», «Мой город», «Мой детский сад»; макет «Русская изба», экспонаты мини-музея «Народные промыслы»

 Наблюдения за детьми во время трудовой, игровой и познавательной деятельности.

Когнитивный критерий.

Задание «Родной очаг»

Цель: определить уровень знаний о себе, близких родственниках своей семьи (знать своѐ имя , фамилию, узнавать членов семьи и близких родственников. Задание «Мой любимый детский сад»

Цель: определить уровень знаний о детском саде (знать название своего детского сада, ИО воспитателей, называть профессии работников детского сада)

Задание «Мой любимый город»

Цель: определить уровень знаний о родном городе (знать название своего города, улиц. Называть культурно - досуговые объекты города)

Задание по макету «Русская изба»

Цель: определить уровень знаний о том, как жили наши предки (какой был дом, семья, уклад семьи, быт и др.)

Задание по мини-музею «Народные промыслы»

Цель: определить уровень знаний об экспонатах музея, их назначении.

Эмоциональный критерий:

Задание. «Нравственно-патриотическое отношение»

Цель: определить эмоциональное отношение, интерес к информации, объектам, жителям родного края, к семье, детскому саду страны, народному творчеству.

Вопросы и задания к ребёнку: Как тебя зовут? С кем ты живѐшь? Как зовут твоих родителей? Каких близких родственников ты знаешь? Как, одним словом можно назвать всех близких тебе людей? Как ты помогаешь членам своей семьи. Как называется детский сад, в который ты ходишь? Чем тебе нравится в детском саду заниматься? Как ты помогаешь детям и взрослым в группе? Как относишься к игрушкам, в которые ты играешь? Назови людей, кто трудится в детском саду. Назови воспитателей и помощника воспитателя по имени отчеству. Как называется наш город? Куда бы хотел пойти с родителями в выходной день? Какие достопримечательности города ты знаешь? Что интересного ты видел, посещая музей, Дворец Культуры и т.д.? Какие животные обитают в нашем крае? Какие растения растут в нашей области? Как человек заботится о природе нашего края? Какие коренные народы живут в нашем крае? Какие народные промыслы характерны для народов ханты и манси? Как называется наша страна? Нарисуй российский флаг. Какие праздники отмечали в детском саду? Как отмечаете народные праздники дома? Какие русские народные сказки ты знаешь? Какие герои в сказках добрые, а какие злые? Какие народные игрушки ты знаешь?

Исходя из ответов детей, по всем заданиям определялся уровень развития нравственно-патриотических представлений и чувств, сформированности знаний о семье, о детском саде, родном городе, крае.

 

 

На основании диагностических данных на конец года выявилось:

с высоким уровнем -31,5% детей, со средним –63,1% детей, с низким – 5,4%.

 

Высокий уровень- знает название города, в котором живет, страны, называет и узнаёт (по иллюстрации)достопримечательности родного города; знает и узнаёт флаг; называет игрушки и предметы быта; (экспонаты музея) называет природные богатства Миасса; заботится об окружающей природе, близких, оказывает помощь друзьям, проявляет дружелюбие, считается с интересами товарищей, умеет договариваться со сверстниками, анализировать поступки.

 

Средний уровень - знает название страны;

затрудняется назвать достопримечательности (делает это после пояснений взрослого); затрудняется назвать игрушки и предметы быта; с помощью взрослого называет природные богатства Миасса; заботится о близких, проявляет дружелюбие, но не считается с интересами товарищей, не умеет договариваться с ними, не оказывает помощь; анализирует поступки с помощью взрослого.

 

Низкий уровень- не знает названия страны, города, но узнает

флаг; знает название своего города, но отсутствуют знания о его достопримечательностях ;не может назвать предметы быта; не заботится об окружающих, не проявляет дружелюбия, не считается с интересами товарищей, не умеет договариваться с ними, не оказывает помощи, не может анализировать поступки.