12+  Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917
Лицензия на образовательную деятельность №0001058
Пользовательское соглашение     Контактная и правовая информация
 
Педагогическое сообщество
УРОК.РФУРОК
 
Материал опубликовала
Рыбакова Ольга Васильевна38
Россия, Челябинская обл., Миасс
1

Опыт работы "Развитие познавательных способностей и активности детей младшего дошкольного возраста посредством экспериментирования с объектами и явлениями окружающей действительности"

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение: «Детский сад № 101» (СП 2)





Развитие познавательных способностей и активности детей младшего дошкольного возраста посредством экспериментирования с объектами и явлениями окружающей действительности


Выполнила: воспитатель

Рыбакова Ольга Васильевна
















Миасс

2022



Содержание

Содержание 2

Задачи: 5

Познавательные: 5

Развивающие: 5

Воспитательные: 6

1.1. Психологические особенности развития познавательных способностей детей дошкольного возраста в ходе экспериментирования 13

I.2. Особенности экспериментирования в разных возрастных группах 15

1-я группа раннего возраста 18

2-я группа раннего возраста 19

1-я младшая группа 19

2-я младшая группа 20

Средняя группа 22

Старшая группа 23

Подготовительная к школе группа 25

I.3. Методика работы по развитию познавательных способностей средствами экспериментальной деятельности в условиях внедрения ФГОС ДО 26

II. Опыт работы по развитию познавательных способностей средствами экспериментальной деятельности у детей младшего дошкольного возраста в МБДОУ №101 (СП 2) 31

Мы поставили задачи исследовательской деятельности: 33

-Творчество (максимальная ориентация на творческое начало в игровой и 34

продуктивной деятельности дошкольника, приобретение собственного опыта творческой деятельности). 34

II. 1. Предметно - развивающая среда по экспериментированию 35

В детском уголке экспериментирования мы выделили: 36

II.2. Взаимодействие с семьей. 40

II.3. Результаты мониторинга экспериментальной деятельности 41

Мониторинг осуществлен в несколько этапов: 1этап (сентябрь, октябрь). 41

2 этап (декабрь, январь). 41

3 этап (апрель, май). 42

«Что мне интересно?» (О.В.Афанасьева) 47

Сахар» (Л.Н.Прохорова) 49

«Перевертыши» (Т.И.Бабаева, О.В.Киреева) Цель исследования: 51

Список литературы 57

Приложение 3 82

Конспекты занятий опытно-экспериментальной деятельности. 82



















Введение


"Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности их интеллектуальных впечатлений,

интересов".

Н.Н. Поддъяков

Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Свою задачу мы видим в развитии познавательной активности (стремление узнать причину того или иного явления, оперирования приобретенными знаниями и умениями, склонности к переносу знаний и т.п.) и общих познавательных способностей у ребенка дошкольного возраста (умения обобщать, сравнивать, анализировать, предполагать, устанавливать причинно - следственные связи, классифицировать и т. п.). Практика работы с детьми дошкольного возраста показала, что для развития познавательной активности и познавательных способностей необходима активная эмоциональная включенность ребенка в познавательную деятельность, организованную как процесс самостоятельного «исследования» ребенком окружающей действительности.

Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, самостоятельными, творческими личностями, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы. Превращение ребенка в творческую личность зависит во многом от нас, педагогов, от технологии педагогического процесса, в связи с этим, одна из основных задач ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.

Проблема: Обеспечение условий для экспериментальной деятельности с объектами и явлениями окружающей действительности на развитие познавательных способностей и активности детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза: Познавательные способности детей младшего дошкольного возраста будут развиваться более эффективно, если программы развития познавательных способностей будет разработана на основе экспериментальной деятельности с объектами и явлениями окружающей действительности.

Цель: развитие познавательных способностей и активности детей младшего дошкольного возраста

посредством экспериментирования с объектами и явлениями окружающей действительности.

Задачи:

Познавательные:

Расширить и систематизировать элементарные, естественнонаучные и экологические представления детей;

сформировать навыки постановки элементарных опытов и умения делать выводы на основе полученных результатов.

Развивающие:

развивать стремления к поисково-познавательной деятельности;

способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими предметами;

развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы;

создать предпосылки для формирования практических и умственных действий.

Воспитательные:

воспитывать интерес к познанию окружающего мира; стимулировать желания детей экспериментировать;

формировать коммуникативные навыки детей.




Теоретические основы развития познавательных способностей средствами экспериментальной деятельности

Теоретической базой работы являются исследования Н.Н. Поддьякова, который считает, что экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства, основу которого составляет познавательное ориентирование; что потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Он доказал, что лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в дошкольном возрасте приводят к серьезным психическим расстройствам, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на развитии и саморазвитии ребенка, на способности обучаться в дальнейшем. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста [11, с.84].

Проблема детского экспериментирования имеет и свои физиологические аспекты. В лаборатории известного физиолога И.П.Павлова осуществился один незапланированный эксперимент. Изучая условные рефлексы ребёнка, экспериментаторы зажигали перед ним лампочку и давали засахаренную клюкву. Выяснилось, что у детей условные рефлексы вырабатывались значительно медленнее, чем у животных. Это озадачило исследователей, изменив методику, они вместо клюквы стали давать какой-нибудь новый предмет, который ребёнок мог обследовать. Тут человеческий детёныш показал всю силу своего интеллекта, рефлексы образовывались практически мгновенно. Из таких неожиданных наблюдений был сделан вывод, что у детей реакция на новизну, на новый предмет сильнее, чем на пищу [11, с.46].

Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, и тем быстрее и полноценнее его развитие.

Познавательная деятельность захватывает дошкольников тогда, когда они могут не только осмотреть и потрогать предмет, но и преобразовать его, изменить, разобрать с целью познания его свойств, внутренних связей и отношений. Перечисленным особенностям ориентировочно-исследовательской деятельности соответствует детское экспериментирование с предметами и явлениями. Как отмечает Н. Н. Поддъяков: «Мощная потребность в новых впечатлениях придает деятельности экспериментирования высокий энергетический потенциал, сопровождаемый эмоциональным подъемом. Поэтому именно в этой деятельности очень рано и наиболее ярко проявляются общее психическое развитие детей, формирование способностей, в том числе и такой фундаментальной, как способность к построению все более сложных иерархических структур собственной деятельности». Нельзя отрицать справедливость утверждения, что наблюдения и эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции. Это хорошо понимали и неоднократно подчеркивали выдающиеся педагоги, что подтверждается их высказываниями, приведенными ниже[19, с.8].

По мнению академика К.Е.Тимирязева: «Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл». В этом, на мой взгляд, заключается актуальность темы детского экспериментирования [14, с.16].

Я.А. Коменский: «Основной предпосылкой для того (для успешного обучения. — Авт.) является требование, чтобы чувственные предметы были правильно представлены нашим чувствам, дабы они могли быть правильно восприняты. Я утверждаю и повторяю во всеуслышание, что это требование есть основа всего остального» [1, с.100].

Дж. Локк: «Они (дети. Авт.) ведь путешественники, недавно прибывшие в чужую страну, о которой ничего не знают. Поэтому совесть обязывает нас не вводить их в заблуждение» [9, с.28] .

И.Г. Песталоцци: «...созерцание (чувственное восприятие) человеком самой природы является единственным истинным фундаментом обучения, так как оно (созерцание) является существенной основой человеческого познания. Все, что следует затем, является просто результатом, или абстракцией, от этого чувственного восприятия» [12, с. 105].

«Я хочу, чтобы наблюдение всегда предшествовало слову и чтобы точные знания предшествовали суждению» [9, с.163].

«Когда птица очаровательно щебечет и когда червяк, только что появившийся на свет, ползет по листу, прекрати упражнения в языке. Птица учит, и червяк учит больше и лучше. Молчи!» [9, с.139].

«Не торопись навязывать знания ребенку. Пускай истинный мир, явления и предметы ... проходят перед ним в возможно большем количестве, пускай они приходят и снова уходят, не навязываясь ему... Редко требуй от него суждений» [12, с.106].

М.М. Манасеина: «...при воспитании детей от 1 до 8 лет следует всегда помнить, что им прежде всего и главным образом следует по возможности полнее и лучше освоиться с окружающим их миром. Следовательно, им нужны не сказки, а факты и факты, наблюдения и опыты» [14, с.16].

В. Роттенберг: «... прежде всего школьное обучение должно строиться с учетом преобладающего у детей образного мышления. То есть требуется разработка новых методов преподавания, основанных на максимальном использовании образного типа переработки информации. Пока таких методов не много, но они есть. В основе таких методов лежит не изучение абстрактных физических формул с последующей экспериментальной демонстрацией а, напротив, постановка красивого и увлекательного эксперимента, на основе которого дети сами выводят физический закон». Пожалуй, нет ни одного выдающегося педагога или психолога, который не говорил бы о преимуществах данного метода, но в реальной деятельности дошкольных учреждений он применяется неоправданно редко. Несмотря на многие позитивные стороны, он пока не получил широкого распространения.

Обобщая собственный богатый фактический материал, Н.Н. Поддъяков сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Для обоснования данного вывода приводятся многие доказательства.

Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.

В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные, преобразования. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом объекте ребенок получает возможность ставить себе новые, все более сложные цели.

Некоторые дети не любят играть; они предпочитают заниматься каким-то делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.

Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования.

Опираясь на труды Л.С. Выготского и Н. Н.Поддьякова, педагогам стало ясно, что между двумя видами: игрой и экспериментированием нет противоречий. Игра - вид деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе, а через экспериментирование с предметами ребенок ставит определенные цели и добивается конкретных результатов. Разграничивать игру и детское экспериментирование не стоит, они дополняют друг друга [9, с.91].

Результаты современных психологических и педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Н.Н. Поддьяков, И.Д. Зверев, В.В. Запорожец, И.Я. Лернер, А.И. Савенков, Г.И. Щукина и др.) показывают, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем это предполагалось ранее [1, с.18]. Так, оказалось, что дети могут успешно познавать не только внешние, наглядные свойства окружающих предметов и явлений, но и их внутренние связи и отношения. В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. Однако такое познание осуществляется детьми не в понятийной, а в основном в наглядно-образной форме, в процессе деятельности с познаваемыми предметами, объектами. Именно в процессе экспериментально-познавательной деятельности создаются такие ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином физическом законе, явлении.

Обратимся к понятию "экспериментирование". В литературе "экспериментирование" понимается как особый способ практического освоения действительности, направленный на создание условий, в которых окружающие предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях [14, с.3]. Ребенку-дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Уже в младшем дошкольном возрасте, познавая окружающий мир, он стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т.п. В старшем возрасте многие дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, различная окраска объектов окружающей действительности и возможность самому достичь желаемого цвета на занятиях по изобразительному искусству, "пройти под радугой" и т.п. Словесно-логическое мышление детей седьмого года жизни формируется с опорой на наглядно-действенные и наглядно-образные способы познания. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.

Ценность практического эксперимента заключается в том, что наглядно

обнаруживаются скрытые от непосредственного наблюдения стороны объекта или явления действительности; развиваются способности ребенка к определению проблемы и самостоятельному выбору путей ее решения; создается субъективно-новый продукт. Экспериментирование как специально-организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира. Отечественный психолог Н.Н. Поддьяков впервые ввел понятие "детское экспериментирование", которое, согласно его позиции, является ведущим функциональным механизмом творчества

ребенка. Мы придерживаемся позиции Н.Н. Поддъякова, считая, что деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность [10; с.60]. Именно в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения (см. приложение 16). В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.

Ребенок младшего дошкольного возраста имеет наглядно-действенный тип мышления. Что это значит для нас, воспитателей дошкольных образовательных учреждений? Это означает, что у ребенка-дошкольника имеется тесная, неразрывная связь мыслительных процессов с практическими действиями (преобразующими познаваемый предмет), а также принципиальная невозможность решить поставленную задачу без практических действий.

Наглядно-действенное мышление развертывается лишь по мере реальных преобразований ситуаций практическими действиями. Каждый очередной акт преобразования может принести информацию, вызывающую необходимость резкой смены направления следующих преобразований, переориентировку на другие стороны объекта. Характерно, что ребенок с достаточно развитым наглядно-действенным мышлением сразу же использует информацию, полученную им в результате преобразования объекта, и для выявления скрытых свойств и связей этого объекта, и для построения последующих действий с целью приобрести очередную "порцию" сведений. Все это придает процессу наглядно-действенного мышления особую специфику, отличающуюся тесным контактом с реальностью, следованием всем "изгибам" познаваемого объекта.




















1.1. Психологические особенности развития познавательных способностей детей дошкольного возраста в ходе экспериментирования

В ходе различных форм деятельности (игры, продуктивной деятельности, экспериментирования) у ребенка появляются «психические образования» которые отражают связи и отношения окружающей его действительности. Эти «психические образования» определяют основные направления развития ребенка. Такая структура внутреннего мира обеспечивает стремительное развитие психики ребенка, «создает основу для освоения колоссального, все усложняющегося содержания. В свою очередь, это осваиваемое богатейшее содержание (социальные отношения, общение,

культура, различная продуктивная деятельность) становится составной частью внутреннего мира ребенка и поднимает на новый, более высокий уровень, как основные противоречия его психического развития, так и общую структуру психики в целом» - пишет Н. Н. Поддъяков. «Психические образования» являются основой для всех форм поисковой деятельности и являются областью «стремительного развития психики ребенка». Эти «образования» чрезвычайно подвижны и взаимодействуют друг с другом, образуя еще более гибкие структуры, лежащие в основе детского воображения и фантазии, помогающие познать связи и зависимости

внутреннего и внешнего мира. Они являются основой развития всех видов детского творчества. Таким образом, «психические образования» находятся в единстве с деятельностью экспериментирования, образуя единую поисково-творческую систему психики. С другой стороны, «психические образования» обладают внутренней противоречивостью и выступают как важнейший источник психической и творческой активности детей: в их недрах рождаются догадки, предположения, вопросы и т. д. Психика ребенка находится в непрерывном движении, развитии. Внутренний мир детей – это мир изменяющихся, развивающихся причудливых образов, невероятных аналогий, фантастических представлений. Основная линия педагогической работы с детьми, как пишет Н.Н. Поддъяков: « формирование творческого отношения к явлениям окружающей действительности как в плане восприятия и познания этих явлений, так и в плане их практического преобразования. Ведь творчество - одна из наиболее содержательных форм психической активности детей, которую следует рассматривать как универсальную способность, обеспечивающую успешное выполнение самой разнообразной детской деятельности». Если мы хотим, чтобы ребенок успешно осваивал ту или иную деятельность, необходимо, чтобы это освоение он решал творчески. Сказанное имеет прямое отношение и к усвоению общественного опыта, высокий уровень которого достигается лишь при творческом характере [11, с.16].




















I.2. Особенности экспериментирования в разных возрастных группах

Экспериментирование в дошкольных учреждениях может осуществляться в разных формах. Количество этих форм очень велико, и перечислять их не имеет смысла. Чем старше становится ребенок, тем большим разнообразием форм он может овладеть. Овладение каждой формой экспериментирования подчиняется закону перехода количественных изменений в качественные. Возникнув в определенном возрасте, каждая очередная форма развивается, усложняется и совершенствуется. На определенном этапе в ее недрах создаются предпосылки для возникновения нового, еще более сложного способа экспериментаторской деятельности.

Было бы неправильным понять вышесказанную мысль следующим образом: «Как только очередная форма освоена, она заменяется новой». Замены быть не должно. Освоенные формы не отбрасываются и не уничтожаются. Они продолжают играть важную роль в познании мира выросшим ребенком, а позже и взрослым; но они наполняются новым, более сложным содержанием. Освоенные формы продолжают использоваться человеком во все более широких масштабах, возникают их разнообразные модификации. Поэтому они не заменяются, а дополняются новыми формами.

Из сказанного следует важный методический вывод: не бывает форм экспериментирования, специфических для той или иной возрастной группы. Закон соподчинения форм другой: ребенок каждого конкретного возраста должен свободно владеть всеми формами, присущими предшествующим возрастам, и одновременно осваивать новую форму, до которой он дозрел к данному моменту. Чтобы такое стало возможным, педагог работать должен в двух уровнях: проводит эксперименты, соответствующие достигнутым возможностям детей, и одновременно готовит их к освоению новых, более сложных форм деятельности. Следовательно, у каждой формы существует нижний возрастной предел ее использования, но не существует верхнего предела.

Исходной же формой, из которой развились все остальные, является манипулирование предметами (Л.С. Выготский).

Эта форма возникает в раннем возрасте, чаще всего — примерно в 3— 3,5 месяца, когда она является единственной доступной ребенку формой экспериментирования. Ребенок крутит предметы, засовывает их в рот, бросает. Предметы (для него) то появляются, то исчезают, то разбиваются со звоном. Взрослые то смеются, то что-то рассказывают, то ругают. Таким об­разом, идет двойной эксперимент: и природоведческий, и социальный. Полученные сведения вносятся и сохраняются в памяти на всю жизнь. Ребенок точно запоминает, что любой выпущенный из рук предмет падает на пол, а не улетает к потолку, что одни вещи бьются, другие — нет, что из бабушки можно вить веревки, а с мамой шутки плохи.

В последующие два-три года манипулирование предметами и людьми усложняется, но в принципе остается манипулированием. Данный период можно было бы, вслед И.П. Павлову, назвать «Что такое?». Каждый ребенок готов ежедневно осматривать содержимое маминой сумки и всех мебельных ящиков, он пытается разбить каждую игрушку и любой попавший в его руки предмет, он его обнюхивает, облизывает, ощупывает, т.е. совершает так называемые обследовательские действия, хорошо знакомые каждому взрослому. Это — очень важный этап развития личности, поскольку в это время усваиваются сведения об объективных свойствах предметов и людей, с которыми сталкивается ребенок. Данный период длится первый, второй и третий годы жизни. В это время происходит становление отдельных фрагментов экспериментаторской деятельности, пока еще не связанных между собой в какую-то систему.

После трех лет постепенно начинается их интегрирование. Ребенок переходит в следующий период — период любопытства («А что там?»). Некоторые взрослые воспринимают его как непоседливость, неусидчивость, даже невоспитанность, потому что дети этого возраста начинают доставлять излишние хлопоты. Но с биологической «точки зрения» чем активнее ребенок, чем сильнее развито в нем любопытство, тем он полноценнее как личность. Он продолжает овладевать уже более сложными сведениями — сведениями о процессах и явлениях, а также о своих возможностях по совершению тех или иных операций. Наши исследования показали, что каждый ребенок пяти лет, если он воспитывался правильно, совершенно трезво и объективно оценивает свои способности: это я смогу сделать, а это — нет.

Где-то в середине периода любопытства (на четвертом году жизни) исходная форма деятельности — манипулирование предметами — разделяется на три направления. Первое направление разовьется в игру, второе— в экспериментирование, третье — в труд.

Вначале (в 4 года) это деление выражено слабо; оно заметно только исследователю-теоретику, затем оно становится все более и более четким, и, наконец, после 5 лет — при условии правильного воспитания — ребенок вступает в следующий период — период любознательности. Экспериментаторская деятельность еще очень похожа на игру, но все, же теперь экспериментирование становится самостоятельным видом деятельности. Ребенок старшего дошкольного возраста приобретает способность осуществлять экспериментирование в привычном для нас смысле слова.

Если в свое время ребенка целенаправленно не готовили к экспериментаторской деятельности, он задерживается на предыдущих стадиях развития и не поднимается на более высокий уровень. Такой ребенок и в 5, и в 6, и в 7 лет не умеет ни играть, ни экспериментировать, ни трудиться. Он умеет только манипулировать предметами: вытаскивает из ящиков все игрушки, раскладывает ровным слоем по квартире — и больше ничего.

Вот почему рассмотрение динамики становления навыков детского экспериментирования в данной работе начинается с первого года жизни.

1-я группа раннего возраста

Самые ранние зачатки экспериментирования относятся к тому возрасту, когда ребенок впервые протянул руку к погремушке. С этого момента он начинает бессознательно манипулировать предметами, а его анализаторы фиксируют все события. Память обогащается все новыми и новыми фактами, и наконец, наступает такой момент, когда благодаря переходу количественных изменений в качественные появляется новая форма манипулирования — сознательная. Теперь ребенок осмысленно бросает игрушки, стучит ими друг о друга, пытается укусить и сломать. Дети много действуют, и многое запоминают путем запечатления, но наблюдение как целенаправленный процесс у них еще отсутствует.

Для развития манипулятивной деятельности ребенка взрослый должен обогащать среду различными объектами — как игрушечными, так и настоящими. Все действия — и свои, и ребенка — взрослый сопровождает словами. Их смысла ребенок пока не понимает, но запечатлевает звуковой образ слова в памяти и «привязывает» слово к объектам и действиям. Таким образом, в течение первого года жизни ребенок должен:

манипулировать предметами; смотреть, как это делает взрослый;

начать запоминать значение некоторых слов.

2-я группа раннего возраста

На втором году жизни взрослый еще более расширяет возможности ребенка по манипулированию предметами. Новым в данном возрасте становится управляемое манипулирование. Малыш начинает выполнять отдельные действия по просьбе взрослого. Одновременно он должен запом­нить слово «Нельзя!». К пониманию смысла этого слова он должен прийти через собственный опыт, который бывает не только приятным, но и огорчительным. Чрезмерное увлечение словом «Нельзя!», использование его без подкрепления реальными отрицательными последствиями лишает ребенка возможности приобретать собственный опыт, вследствие чего теряется вера в это слово.

Речь воспитателя становится более лаконичной и четкой, поскольку теперь ребенок должен понимать почти все слова. Внимание детей крайне неустойчиво, поэтому взрослые должны принимать самое непосредственное участие в экспериментировании, которое в этом возрасте почти неотличимо от развлечения.

1-я младшая группа

На третьем году жизни наглядно-действенное мышление достигает своего максимального развития. Манипулирование предметами начинает напоминать экспериментирование. Продолжая обогащать среду ребенка более сложными объектами, взрослый создает все условия для развития его самостоятельности. Ребенок должен полюбить действовать и выражать эту любовь словами: «Я хочу сделать то-то», «Я сам!» Это — основное новообразование данного возраста, имеющее важное значение в развитии, как экспериментирования, так и личности в целом. Если взрослые ограничивают самостоятельное экспериментирование, то возможны два исхода: либо формируется пассивная личность, которой ничего не надо, либо возникают капризы — извращенная форма реализации «Я сам!», когда у ребенка не было возможности пользоваться словами «Я хочу».

К концу второго года жизни все нормально развивающиеся дети должны называть полным названием все знакомые предметы и действия с ними. К этому времени они должны иметь правильные представления о многих объектах и их частях, о наиболее распространенных формах поведения животных и о явлениях природы. Все организуемые взрослыми наблюдения являются кратковременными и осуществляются либо индивидуально, либо небольшими группами.

Дети уже способны выполнять отдельные простейшие поручения, следовательно, начинают воспринимать инструкции и рекомендации. Однако к самостоятельной работе они еще не способны. Взрослый всегда должен быть рядом.

В этом возрасте впервые появляется способность к пристальному и целенаправленному рассматриванию объектов и событий. Это дает возможность приступить к осуществлению простейших наблюдений (до этого ребенок не наблюдал, а просто смотрел). Однако из-за неустойчивости внимания период наблюдения является очень коротким, и взрослый должен постоянно заботиться о том, чтобы поддерживать интерес к избранному объекту.

К трем годам все дети овладевают фразовой речью, следовательно, можно предлагать им отвечать на простейшие вопросы. Но составить рассказ они еще не способны. Поскольку поле деятельности детей расширяется, внимание к соблюдению правил безопасности возрастает.

2-я младшая группа

На четвертом году жизни возникает наглядно-образное мышление. У детей ярко проявляется любопытство (слово «любознательность» еще не применимо). Они начинают задавать взрослым многочисленные вопросы природоведческого содержания, что свидетельствует как минимум о трех важных достижениях:

у детей накопилась определенная сумма знаний (как известно, по совершенно незнакомой проблеме вопросов не возникает);

сформировалась способность сопоставлять факты, устанавливать между ними хотя бы простейшие отношения и видеть пробелы в собственных знаниях;

появилось понимание, что знания можно получить вербальным путем от взрослого человека.

Очень полезно не сообщать знания в готовом виде, а помочь ребенку получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. В этом случае детский вопрос превращается в формулирование цели. Взрослый помогает малышу продумать методику проведения опыта, дает советы и рекомендации, вместе с ним осуществляет необходимые действия. Дети второй младшей группы еще не способны работать самостоятельно, но охотно делают это вместе с взрослым, поэтому участие педагога в совершении любых действий является обязательным. Например, ребенок спрашивает: «Кошка ест помидоры?» Вместо краткого «Нет» можно предложить проверить это самому. Перед кошкой кладут кусочек помидора и наблюдают, чем кончится дело. В конце взрослый задает ребенку его же вопрос: «Ну что, съела?» — и тот хорошо понял: нет.

Во время работы можно иногда предлагать выполнить не одно, как в предыдущей группе, а два действия подряд, если они просты: «Оля, вылей водичку и налей новую», «Володя, отнеси совочек и принеси лопатку». Полезно начать привлекать детей к прогнозированию результатов своих действий: «Игорь, что получится, если мы подуем на одуванчик?» У детей четвертого года жизни начинает формироваться произвольное внимание. Это позволяет делать первые попытки фиксировать результаты наблюдений, используя готовые формы: «Давайте в этом кружочке поставим стрелку на те продукты, которые съел хомячок», «Вот две картинки. На какой из них изображено такое же дерево, как наше?» Это способствует развитию умения анализировать факты и давать словесный отчет об увиденном.

Дети уже способны улавливать простейшие причинно-следственные, связи, поэтому впервые начинают задавать вопросы «Почему?» и даже пытаются сами отвечать на некоторые из них.

Приобретая личный опыт, дети четырех лет уже могут иногда предвидеть отрицательные результаты своих действий, поэтому реагируют на предупреждения взрослого более осмысленно; однако сами следить за выполнением правил безопасности совершенно не способны.

Средняя группа

В средней группе все наметившиеся тенденции усиливаются: количество вопросов возрастает, потребность получить ответ экспериментальным путем укрепляется. Благодаря накоплению личного опыта действия ребенка становятся более целенаправленными и обдуманными. У каждого складывается свой стиль в работе. Если к этому времени взрослый сумеет занять позицию старшего друга, ребенок начнет все чаще и чаще задавать ему вопрос: «Как это сделать?» Он может теперь получать не только два, но иногда и три указания сразу, если действия просты и знакомы. Появляются первые попытки работать самостоятельно. Непосредственное участие взрослых в работе уже не так важно, если, конечно, процедуры просты и не опасны. Однако визуальный контроль со стороны взрослого пока необходим — и не только для обеспечения безопасности экспериментирования, но и для моральной поддержки, так как без постоянного поощрения и выражения одобрения деятельность четырехлетнего ребенка затухает, как останавливаются часы, когда кончается завод.

В средней группе впервые начинают проводиться эксперименты по выяснению причин отдельных явлений, например: «Почему этот камешек нагрелся сильнее?» — «Потому что он имеет черный цвет»; «Этот платочек высох быстрее. Почему?» — «Потому что мы его повесили на батарею».

При фиксации наблюдений чаще всего используют готовые формы, но в конце года постепенно начинают применять рисунки, которые взрослые делают на глазах у детей, а также первые схематические рисунки тех детей, у которых технические навыки развиты достаточно хорошо.

Определенные усложнения претерпевают и последние этапы экспериментирования: давая словесный отчет об увиденном, дети не ограничиваются отдельными фразами, сказанными в ответ на вопрос педагога, а произносят несколько предложений, которые хоть и не являются развернутым рассказом, но уже приближаются к нему по объему. Воспитатель своими наводящими вопросами учит выделять главное, сравнивать два объекта или два состояния одного и того же объекта и находить между ними разницу — пока только разницу.

Наконец, в средней группе можно пытаться проводить длительные наблюдения, которые хоть и не являются экспериментами в прямом смысле слова, но создают предпосылки для проведения длительных экспериментов в будущем году.

Старшая группа

При правильной организации работы у детей старшей группы формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Теперь инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей. Дети, стоящие на пороге шести лет, должны постоянно обращаться к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так...», «Давайте посмотрим, что будет, если...» Роль воспитателя как умного друга и советчика возрастает. Он не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратится за помощью. Да и то не сразу даст ответ в готовом виде, а постарается разбудить самостоятельную мысль детей, с помощью наводящих вопросов направить рассуждения в нужное русло. Однако такой стиль поведения будет эффективным лишь в том случае, если у детей уже выработан вкус к экспериментированию и сформирована культура работы. В противном случае имеет смысл строить педагогический процесс по системе, описанной для средней группы.

В старшей группе возрастает роль заданий по прогнозированию результатов. Эти задания бывают двух видов: прогнозирование последствия своих действий и прогнозирование поведения объектов. Например: «Ребята, сегодня мы с вами посеяли семена, из которых вырастут новые растения. Как вы думаете, какими они будут через 10 дней?» Каждый рисует рисунок, в котором отражает свои представления. Через 10 дней, сверяя рисунки и реальные растения, устанавливают, кто из ребят оказался наиболее близок к истине. Иллюстрацией второго случая является такой пример: «Слава, ты собираешься посадить хомячка в эту коробку. Подумай, что надо сделать, чтобы он не убежал».

При проведении опытов работа чаще всего осуществляется по этапам: выслушав и выполнив одно задание, ребята получают следующее. Однако благодаря увеличению объема памяти и усилению произвольного внимания можно в отдельных случаях пробовать давать одно задание на весь эксперимент и затем следить за ходом его выполнения. Уровень самостоятельности детей повышается.

Расширяются возможности по фиксированию результатов. Шире применяются разнообразные графические формы, осваиваются разные способы фиксации натуральных объектов (гербаризация, объемное засушивание, консервирование и пр.). Поддерживаемые доброжелательным интересом со стороны взрослого, дети учатся самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном. Но мера самостоятельности (по крайней мере, по сравнению со взрослым) пока невелика. Без поддержки со стороны педагога — хотя бы молчаливой — речь детей постоянно прерывается паузами.

Ребятам старшей группы становятся доступными и двух-, и трехчленные цепочки причинно-следственных связей, поэтому им надо чаще задавать вопрос «Почему?». И сами они в этом возрасте становятся почемучками: подавляющее большинство вопросов начинается с этого слова. Появление вопросов такого типа свидетельствует об определенных сдвигах в развитии логического мышления. Воспитатель своими вопросами стимулирует этот процесс. Например, спрашивая, почему на нашем игровом участке не растет трава, он может получить довольно длинную логическую цепочку: «Раз мы бегаем по участку, почва стала твердой (первое звено), значит, растение не может раздвинуть ее своими корнями (второе звено)», или: «Почему наша астра цветет зимой?» — «Мы выкопали ее из земли, принесли в комнату, насыпали в ящик хорошую почву, поставили в теплое место, все время поливаем. У нее есть все условия, чтобы ей хорошо себя чувствовать». Здесь мы пронаблюдали шесть звеньев логической цепочки.

В старшей группе начинают вводиться длительные эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности природных явлений и процессов. Сравнивая два объекта или два состояния одного и того же объекта, дети могут находить не только разницу, но и сходство. Это позволяет им начать осваивать приемы классификации.

Поскольку сложность экспериментов возрастает, и самостоятельность детей повышается, необходимо еще больше внимания уделять соблюдению правил безопасности. В этом возрасте дети довольно хорошо запоминают инструкции, понимают их смысл, но из-за несформированности произвольного внимания часто забывают об указаниях и могут травмировать себя или товарищей. Таким образом, предоставляя детям самостоятельность, воспитатель должен очень внимательно следить за ходом работы и за соблюдением правил безопасности, постоянно напоминать о наиболее сложных моментах эксперимента.

Подготовительная к школе группа

В этой группе проведение экспериментов должно стать нормой жизни. Их надо рассматривать не как самоцель и не как развлечение, а как наиболее успешный путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективный способ развития мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между воспитателем и детьми. Начинают практиковаться такие эксперименты, в которых дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методи­ку и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами же делают необходимые выводы. В таких случаях роль педагога сводится к общему наблюдению за ходом работы и выполнением правил безопасности. Безусловно, по сравнению с обычными опытами доля таких экспериментов в детском саду невелика, но они доставляют ребятам огромную радость.

Детям седьмого года жизни доступны такие сложные умственные операции, как выдвижение гипотез (простейших с точки зрения взрослого, но достаточно сложных для них), проверка их истинности, умение отказаться от гипотезы, если она не подтвердится. Семилетки способны делать выводы о скрытых (не воспринимаемых непосредственно) свойствах предметов и яв­лений, самостоятельно формулировать выводы, а также давать яркое, красочное описание увиденного [11, с.20].

Однако сказанное не может быть отнесено ко всем детям. Среди них имеются значительные различия, и рядом с ребенком, владеющим высокой культурой экспериментирования, может находиться ровесник, который по уровню развития близок к средней группе. В таком случае нужно терпеливо обучать ребенка навыкам экспериментирования и не считать, что он должен владеть ими только потому, что достиг того или иного возраста. Степень овладения навыками определяется не возрастом, а условиями, в которых воспитывался человек, а также индивидуальными особенностями ребенка.

I.3. Методика работы по развитию познавательных способностей средствами экспериментальной деятельности в условиях внедрения ФГОС ДО

Экспериментирование, как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания окружающего мира.

Основная особенность детского экспериментирования заключается в том, что ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним. Осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. Н.Н. Поддъяков доказал, что дошкольники способны к исследовательской деятельности со сложными многофакторными объектами, поэтому, на наш взгляд, можно рекомендовать экспериментирование для широкого использования в практике дошкольных учреждений.

Н.Н. Поддьяков выделяет два основных вида поисковой деятельности дошкольников:

Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребенка. Он выступает как её полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит её цели, ищет пути и способы их достижений. В этом случае ребенок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности свои интересы, свою волю. Второй вид организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуаций, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Таким образом, ребенок получает результаты, которые были заранее определены взрослым. В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет - не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но опасность такой «самодеятельности» заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально - организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья [11, с.80].

В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос как я это делаю, но и на вопросы, почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить в результате. Усвоение системы научных понятий, приобретение «квазиисследовательских», экспериментальных способов позволит ребенку стать субъектом учения, научиться учиться, что является одним из аспектов подготовки к школе. Однако знакомство дошкольников с физическими явлениями окружающего мира отличается по содержанию и методам от школьного обучения. В дошкольном образовательном учреждении приобретение знаний о физических явлениях и способах их познания базируется на живом интересе, любознательности ребенка и проводится в увлекательной форме без заучивания, запоминания и повторения правил и законов в формализованном виде. Эксперимент в детском саду позволяет знакомить детей с конкретными исследовательскими методами, с различными способами измерений, с правилами техники безопасности при проведении эксперимента. Дети сначала с помощью взрослых, а затем и самостоятельно выходят за пределы знаний и умений, полученных в специально организованных видах деятельности, и создают новый продукт - постройку, сказку, насыщенный запахами воздух и т.п. Так эксперимент связывает творческие проявления с эстетическим развитием ребенка. Особое интеллектуально активное, эмоциональное отношение к окружающему, культивируемое педагогом, проявляется в стремлении индивидуально выразить в процессе эксперимента свое личное переживание и представление о предметах и явлениях мира. Критерием результативности детского экспериментирования является не качество результата, а характеристика процесса, объективирующего интеллектуальную активность, познавательную культуру и ценностное отношение к реальному миру.

Организация самостоятельной экспериментальной деятельности ребенка, обеспечивающей его развитие, возможно при выполнении педагогом двух важных условий: стать реальным участником совместного поиска, а не только его руководителем, включиться в реальный, фактически осуществляемый ребенком эксперимент. Оценка педагогом найденных им способов должна включать анализ критериев - насколько пригоден найденный способ для достижения целей эксперимента: решения задачи или ситуации. Постановка цели и задач эксперимента, их совместное достижение, оценка найденного способа действия - таковы три составляющие личностно - развивающего обучения, исключающего следование строго определенным эталонам и образцам. Именно такое познание способствует обретению ребенком творчески парадоксального видения мира, творческого созидательного отношения к нему. Разрешение проблемной ситуации возможно различными способами - позитивными, негативными, и в зависимости от выбора способа ее разрешения формируется общая негативная или позитивная картина мира в сознании ребенка, а, следовательно, и стратегия его поведения во взаимоотношениях с людьми и объектами.

По способу применения эксперименты могут быть различными. Они делятся на демонстрационные и фронтальные. Демонстрационные проводит воспитатель, а дети следят за его выполнением. Эти эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детей или он представляет для детей определённую опасность (например, при использовании горящей свечи). В остальных случаях лучше проводить фронтальные эксперименты, так как они боле соответствуют возрастным особенностям детей.

Детское экспериментирование, в отличие от экспериментирования школьников, имеет свои особенности. Оно свободно от обязательности, нельзя жестко регламентировать продолжительность опыта. Необходимо учитывать то, что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения (т.к. именно в старшем дошкольном возрасте наглядно - образное мышление начинает заменяться словесно-логическим и когда начинает формироваться внутренняя речь, дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух), нужно учитывать также индивидуальные различия, имеющиеся между детьми, не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов, необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные способы вовлечения детей в работу, особенно тех, у которых ещё не сформировались навыки (работа руками детей, дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам, совместная работа воспитателя и детей, помощь воспитателя детям, работа воспитателя по указанию детей (например, при демонстрационных экспериментах), сознательное допущение воспитателем неточностей в работе и т.д.). В любом возрасте роль педагога остаётся ведущей. Без него эксперименты превращаются в бесцельное манипулирование предметами, не завершённое выводами и не имеющее познавательной ценности.

Педагог должен вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно. В работе с детьми надо стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты - это не самоцель, а способ ознакомления с миром, в котором они будут жить.

В своей работе руководствуемся личностно-ориентированным подходом к взаимодействию с детьми, основываясь на положительных эмоциях, субъект-субъектном построении экспериментальной деятельности.

Учитывая тенденцию модернизации дошкольного образования, недостаточность методических разработок в плане осуществления деятельностного подхода к детскому экспериментированию и, как следствие, затруднения в практической деятельности воспитателей, а также противоречие между огромным исследовательским потенциалом ребенка и бессистемным его использованием в процессе развития и обучения, актуальной становиться разработка системы педагогической работы по осуществлению деятельностного подхода к проблеме детского экспериментирования.

Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие его творческих способностей, они дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накоплением фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности - наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи).

Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже ребёнок изучит объект, в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности [16, с.11].

Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опыта постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Всё это придаёт математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование.

II. Опыт работы по развитию познавательных способностей средствами экспериментальной деятельности у детей младшего дошкольного возраста в МБДОУ №101 (СП 2)

Опираясь на требования к содержанию образования, представленные в законе РФ «Об образовании» (ст. 14), педагоги должны переориентировать содержание образовательного процесса на «обеспечение самоопределение личности, создание условий для ее самореализации». Саморазвитие личности возможно лишь в деятельности, которая включает в себя не только внешнюю активность ребенка, но и внутреннюю психологическую основу. Такая активная деятельность обеспечивает продуктивные формы мышления, при этом главным фактором выступает характер деятельности.

Наша задача - в младшем дошкольном возрасте – поддержать стремление ребенка к самостоятельности, не подорвать его веры в собственные силы. Взаимоотношения педагога и ребенка изменены в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка, он настроен на познание окружающего мира. Исследование - главный источник получения представлений о мире. Наша задача - помочь детям в проведении этих исследований, сделать их полезными: при выборе объекта исследования; при поиске метода его изучения; при сборе и обобщении материалов; при доведении полученного продукта до логического завершения - представление результатов, полученных в исследовании. Умозаключения детей основываются на собственном практическом опыте, а не на словесной информации, которую они получают от воспитателя.

Таким образом, при таком подходе, дети младшего дошкольного возраста занимают позицию субъекта в деятельности экспериментирования. Учитывая психологические особенности детей младшего возраста, были выбраны темы экспериментальной деятельности в соответствии с определенными правилами, а именно:

-Тема должна быть интересна ребенку, должна его увлекать.

-Тема должна быть выполнима, ребенок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые знания, умения, навыки.

-Педагог должен точно сформулировать вопросы, задачи, последовательность действий так, чтобы каждый ребенок мог действовать осмысленно.

-Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

-Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Мы поставили цель исследовательской деятельности в развитии познавательных интересов в ходе экспериментов.

Экспериментальную деятельность организовывали в несколько этапов:

-Эксперимент - развлечение, где дети манипулируют предметами, испытывая положительные эмоции. Дети входят в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога).

-Эксперимент в процессе совместной деятельности под руководством воспитателя. (Активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации вместе с педагогом).

В ходе эксперимента - развитие способности к пристальному и целенаправленному расследованию объекта.

- Формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

Самостоятельное экспериментирование. Дети учатся самостоятельно ставить цель, выдвигать гипотезы, продумывать способы ее проверки, осуществлять практические действия, делать выводы.

Мы поставили задачи исследовательской деятельности:

-Вызвать у детей интерес к экспериментальной деятельности.

-Учить видеть и выделять проблему эксперимента, ставить перед собой цель эксперимента, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, сравнивать, делать выводы и умозаключения.

-Развивать личностные свойства - целеустремленность, настойчивость, решительность.

В своей деятельности мы опираемся на ведущие принципы развития дошкольников.

-Психологическая комфортность (снятие стрессовых факторов).

-Природосообразность (развитее в соответствии с природой ребенка, его здоровьем, его способностями и склонностями, индивидуальными особенностями, восприятием.

-Дифференцированный подход (решаются задачи эффективной психологической помощи воспитанникам в совершенствовании их личности, создание специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психологические, личностные способности и возможности детей).

-Активная деятельность (включение ребенка в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции).

-Творчество (максимальная ориентация на творческое начало в игровой и

продуктивной деятельности дошкольника, приобретение собственного опыта творческой деятельности).



II. 1. Предметно - развивающая среда по экспериментированию

Изучив имеющуюся методическую литературу по детской поисково- познавательной деятельности, мы решили адаптировать практический материал к условиям группы. Распределив подборку практического материала по разделам «живая природа», «неживая природа», с указанием развивающих задач, названия опыта, перечня необходимых материалов и оборудования, разместили его в познавательной зоне группы. Это позволило легко ориентироваться в материале при выборе тем, конкретных опытов для планирования содержания практической деятельности и организации развивающей среды.

Разработали перспективный план, конспекты занятий по детскому экспериментированию для детей младшего и среднего возраста, обобщили и систематизировали материал по опытнической деятельности.

Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности во 2 младшей группе был создан уголок экспериментирования. Он был создан для развития у детей интереса к исследовательской деятельности, где и происходит развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет. В то же время уголок экспериментирования - это база для специфической игровой деятельности ребенка (работа в уголке предполагает превращение детей в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике).

В детском уголке экспериментирования мы выделили:

место для постоянной выставки, где размещены, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.)

место для приборов

Место для хранения материалов (природного, "бросового")

место для проведения опытов

место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)

Нами был сформирован примерный перечень материалов для исследований, а также создана развивающая среда для развития познавательных способностей в экспериментальной деятельности.

Были продуманы условия для хранения всего практического материала: весь материал расположили в доступном для детей месте, в количестве, чтобы одновременно могли заниматься от 6 до 10 детей. Предметом особого внимания является соблюдение правил безопасности. Дошкольники в силу своих возрастных особенностей еще не могут систематически следить за своими действиями и предвидеть результаты своих поступков. А любопытство побуждает детей пробовать на вкус все странное и новое. Увлекаясь работой, они забывают об опасности, поэтому обязанность следить за соблюдением правил безопасности целиком лежит на педагоге. Мы ввели правило: сначала спроси, потом экспериментируй.

Отношения с детьми мы строим на основе партнерства. Большую радость удивление и даже восторг малыши испытывают от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы. В процессе экспериментирования каждый ребенок получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя исследователем. При этом взрослый - не учитель - наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяет ребенку проявлять свою исследовательскую активность.

На первых этапах экспериментирования мы предлагали детям определенный алгоритм, чтобы они смогли понять, осознать и усвоить предлагаемый материал. Например, при окрашивании воды гуашью сначала мы демонстрировали весь процесс выполнения работы с объяснением в игровой форме, затем детям предлагали принять участие в эксперименте и только после этого позволяли им самим самостоятельно экспериментировать.

Исследуя окружающую действительность, дети стали стремиться выйти за пределы непосредственного окружения.

Детская любознательность, расширения словарного запаса, восприимчивость к явлениям и объектам окружающего мира, начальное представление о физических свойствах жидких и твердых телах - это предпосылки для восприятия естественно-научных представлений - это направление работы второго этапа исследовательской деятельности.

В процессе игр-экспериментов дети узнают, как меняются свойства веществ и материалов в зависимости от разных внешних воздействий, учатся правильно называть эти свойства и качества. В ходе экспериментирования у детей задействуются все органы чувств, т.к. дети имеют возможность потрогать, послушать, понюхать и даже попробовать на вкус различные вещества.

Для игр мы предлагаем им песок, гипс, воду, пробки, жидкое мыло, снег, бросовый материал, камушки, бутылочки, поролон, трубочки, разные виды круп, т.е. самые доступные материалы. Важным мотивационным моментом для детей является то, что все предлагаемые материалы интересно обыгрываются. Так, например, в группу приходит веселый Петрушка и приносит волшебные разноцветные баночки с запахами, предлагает детям определить каждый из них: запах весны, лета, фруктов, или трав и т.д.

Игры с песком и водой показали, что они не только приносят детям радость и эмоциональное равновесие, но и развивают целый спектр умений и способностей, развивают моторику и координацию движений рук, тактильные чувства, воображение, мышление, фантазию, речь и т.д. Проводить опыты под руководством взрослого, конечно, интересно. Но иногда ребенку так хочется поработать в уголке самостоятельно! К сожалению, мы крайне редко предоставляем детям возможность для таких самостоятельных исследований. А ведь именно в них проявляется любознательность ребенка, его интерес к исследованиям, умение самостоятельно проверить свои предположения и сделать выводы. Приходить в уголок детям нравится, но еще лучше, когда можно провести исследования тогда, когда хочется, а не по расписанию. Это можно сделать прямо в группе, в уголке экспериментирования. Мы поставили в группе стол и приготовили самое простое оборудование и материалы. Оборудование и материалы время от времени меняли. Для самостоятельных исследований я разработала различные схемы проведения опытов и рисунки-символы (ладошка, глаз, нос, рот, ухо), подсказывающие, с помощью каких органов чувств можно изучить предмет. Нашим детям очень нравится работать с ящиком ощущений. Время от времени кладем в ящик различные предметы. Задача детей определить их на ощупь и объяснить, по каким признакам они это сделали. Такие упражнения на сенсорику мы проводим в начале занятия, поместив в ящик предмет, имеющий непосредственное отношение к обсуждаемой теме.























II.2. Взаимодействие с семьей.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьёй и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях через различные виды наглядной агитации на основе анкетирования родителей мы убеждаем родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, доказываем, насколько правы те, кто строит своё общение с ребёнком как с равным, признавая за ним право на собственную точку зрения, кто поддерживает познавательный интерес детей, их стремление узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, действительности.

Объявляется конкурс среди семей на лучший проект: домашние эксперименты с ребенком, родители приносят фотографии, детские рисунки, проводимых опытов в домашних условиях.

Также привлекаем родителей к сбору упаковочных (бросовых) материалов, которые используются для проведения разных опытов, организуем сбор природного материала (шишек, камней, семян) для проведения исследований.

Чтобы полученные знания и способности у детей закреплялись и развивались, мы предложили родителям информационный материал в родительском уголке, где предложены элементарные опыты для проведения в домашних условиях, а именно рисование картин из песка, изготовление фигурок из гипса, украшение воздушных шариков с помощью красок, фантиков, скотча, блесток, цветной бумаги, превращая их в веселых человечков. Кроме того, мы приглашаем родителей к участию в экспериментальной деятельности на прогулке и в группе.

II.3. Результаты мониторинга экспериментальной деятельности

Мониторинг осуществлен в несколько этапов: 1этап (сентябрь, октябрь).

Цель: выявить начальный уровень развития экспериментальной деятельности у детей младшего дошкольного возраста. Определить уровень понимания родителями значение наблюдения как деятельности способствующей развитию познавательного интереса у детей. Определить тематику консультаций для родителей по итогам анкетирования.

Анкетирование родителей с целью выявить интерес детей к наблюдению.

Наблюдение за детьми в процессе первых игр-экспериментов.

Консультации для родителей с целью ознакомить родителей с ролью экспериментов для развития дошкольников.

этап (декабрь, январь).

Цель: выявить предпочтения детей в выборе деятельности, выявить отношение родителей к поисково-исследовательской активности детей.

Изучение места детского экспериментирования в предпочтениях детей.

Анкетирование родителей «Экспериментирование в жизни вашего ребенка»

этап (апрель, май).

Цель: итоговая диагностика с целью выявления уровня экспериментальной деятельности в младшей группе.

1. Диагностика исследования детей младшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования по методике Л. Н.Прохоровой, Т. И. Бабаевой, О. В. Киреевой.

Свою работу я начала с анкетирования родителей с целью выявить интерес детей к наблюдению, опытам. В начале года была предложена следующая анкета:

Анкета.

Как часто вы гуляете с ребенком?

Как ваш ребенок относится к объектам природы?

3а каким объектом в природе вы любите наблюдать с ребенком?

Рассказываете ли вы ребенку о явлениях природы?

Ваша беседа происходит в форме диалога или монолога с вашей стороны?

Как ребенок выражает свои эмоции, если видит любопытное в природе (радуга, гроза, роса, иней)?

Показываете ли вы ребенку фокусы или занимательные опыты с водой, снегом, льдом?

Анкетирование показало, что родители понимают необходимость развития у детей такого качества, как наблюдательность и прикладывают к этому определенные усилия: гуляют с детьми, наблюдают за различными объектами природы, обсуждают увиденное в форме диалога. Некоторые проводят дома простейшие опыты. Несмотря на это, уровень развития у детей познавательной активности в младшем возрасте не высок, так как внимание родителей к этой деятельности не постоянно, от случая к случаю.

Наблюдая за детьми, мы обратили внимание на то, что у детей проявляется больше манипулятивная деятельность, отсутствие направленности на результат, в преобладании визуального и нецеленаправленного практического обследования предметов и материалов; в неумении согласовать свои действия с действиям партнеров по деятельности. В основном такой низкий уровень объяснялся возрастом детей, тем, что они, в основном, только начали посещать детский сад.

Поэтому, с приходом детей в группу, и для выявления начального уровня развития экспериментальной деятельности у детей, мы создали условия, необходимые для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и объектами окружающего мира. Начали проводить первые опыты-эксперименты в виде игр и развлечений: «Мыльные пузыри», «Игра с ветрячками», «Игры с водой», «Игры с песком».

В процессе этих игр мы наблюдали за детьми и провели следующую диагностику:

1.Испытывает ли ребенок положительные эмоции в процессе игр - экспериментов?

2.Отвлекается ли ребенок во время игр-экспериментов?

3.Принимает ли ребенок живое участие в игре-эксперименте или только наблюдают?

ФИ ребенка

Испытывает ли

Отвлекается ли

Принимает

ли ребенок



ребенок

ребенок

во

живое участие в игре-



положительные

время

игр-

эксперименте или



эмоции

в

экспериментов?

только наблюдает?



процессе игр- экспериментов?







да

нет

да

нет

принимает

наблюдает

1

Аблина Милана

+



+

+


2

Гарипов Артем

+



+


+

3

Гарипов Тимофей

+



+

+


4

Губина Лиза

+


+



+

5

Захаров Трофим

+



+


+

6

Земзюлин Илья

+


+


+


7

Зобов Илья

+



+

+


8

Канипов Ранэль

+


+


+


9

Копысов Матвей

+


+


+


10

Копытова Валерия

+



+


+

11

Коркин Данил

+



+


+

12

Кутлугалямов Артур

+



+

+


13

Литвинова Алина

+



+


+

14

Ломанов Миша

+


+


+


15

Максимов Лев

+


+


+


16

Малкова Полина

+



+


+

17

Мартышев Степан

+


+



+

18

Падучин Семен

+



+

+


19

Сафаров Ренат

+



+


+

20

Сафин Денис

+



+


+

21

Симбирякова Диана

+


+


+


22

Смирнова Ксюша

+


+



+

23

Соколов Александр

+



+

+


24

Теплых Лев

+


+



+

25

Чернов Миша

+



+

+





В результате мы получили такие результаты: все дети испытывали положительные эмоции в играх-экспериментах, 40% детей часто отвлекались, 44% детей только наблюдали за игрой.

С целью повышения педагогической грамотности родителей были предложены следующие консультации:

Роль экспериментирования в умственном воспитании детей. Цель: рассказать родителям о роли эксперимента для развития дошкольников.

Значение опытно-экспериментальной деятельности для психического развития ребенка.

З.Организация детского экспериментирования в домашних условиях.

4.Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса к познавательному экспериментированию.

На следующем этапе мы изучили место детского экспериментирования в предпочтениях детей и особенностей данной деятельности у дошкольников. Для этого использовалась методика «Выбор деятельности» Л.Н. Прохоровой, направленная на изучение мотивации детского экспериментирования, и метод экспертных оценок воспитателей, опирающийся на критерии, выделенные Т.И. Чирковой.

Методика «Выбор деятельности» (Прохоровой Л.Н) Ребенку демонстрировались картинки, на которых изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности: 1 - игровая; 2 - чтение книг; 3 - изобразительная; 4 - детское экспериментирование; 5 - труд в уголке природы; 6 - конструирование.

Затем ребенку предлагались выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно делось три выбора. Все три выбора фиксировались в протоколе, за первый выбор засчитывается 3 балла, за второй - 2 балла, за третий - 1 балл.



Результаты оформили в таблицу:


Таким образом, результаты мониторинга на начало года показали


следующее:

1.Игровую деятельность - 29баллов.

2.Чтение книг - 18 баллов

3. Изобразительную деятельность - 25 баллов.

4.Детское экспериментирование - 33 балла

5.Труд в уголке природы - 15 баллов

6.Конструирование - 30 баллов

По итогам анализа результатов, изложенных в таблице, можно определить место детского экспериментирования в структуре детских предпочтений. Детское экспериментирование, как один из шести видов

деятельности, находится на первом месте. Это свидетельствует о том, что эта деятельность очень привлекла детей. Возможно, это связано с тем, что детскому экспериментированию стало уделяться больше внимания со стороны воспитателя.

На следующем этапе мы провели анкетирование родителей с целью выявить их отношение к поисково - исследовательской деятельности. Была предложение следующая анкета с целью выявить отношение родителей к поисково-исследовательской активности детей.

Обработка результатов анкетирования выявила, что 58% родителей считают исследовательскую деятельность одним из условий интеллектуального развития детей, 36% поощряют такую деятельность и способствуют созданию условий для организации детского экспериментирования дома, и 62% респондентов поддерживают интерес детей к экспериментированию, оказывают не только эмоциональную поддержку, но и включаются в совместную деятельность.

Из результатов анкетирования видно, что родителей заинтересовала данная проблема, потому что они с удовольствием заполняли предложенные анкеты, задавали вопросы по заполнению. Качественный анализ полученных ответов показал, что родители положительно относятся к интересу детей заниматься экспериментированием, и понимают, что роль детского экспериментирования занимает в развитии ребенка не последнее место. Преобладающими условиями для совместно детско-родительского экспериментирования они считают следующие: оказание помощи в чем-либо, поддержка. Но при этом родители говорили о своей занятости на работе, и что хватает времени на то, чтобы все убрать за ребенком.

В конце года мы провели диагностику исследования детей младшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования по методике Л. Н.Прохоровой, Т. И. Бабаевой, О. В. Киреевой. Данная диагностика применяется для детей старшего дошкольного возраста. Мы адаптировали эту диагностику и получили следующее:

«Что мне интересно?» (О.В.Афанасьева)

Цель исследования:

Выявить интерес детей к экспериментированию, определить наиболее привлекательные для них разновидности данной деятельности. Выявить интерес детей к экспериментированию, определить наиболее привлекательные для них разновидности данной деятельности.

Ребенку предъявляются предметы и материалы, допускающие возможность их использования, как по функциональному назначению, так и для экспериментирования: вода, мокрый песок, сосуды разной вместимости, пластилин, кисточка, карандаш, краски, бумага, цветной полиэтилен, кусочки бечевки. До начала экспериментирования ведется разговор с детьми: Что можно сделать с этими предметами? Сможешь ли ты их использовать еще интереснее, по-своему? После этого ребенку предлагается действовать с предметами по - своему усмотрению. После завершения ему задают дополнительные вопросы: Что ты делал? Интересно ли тебе было? Почему ты выбрал именно это занятие? Что ты сегодня узнал? Критерии оценки:

3 балла - ребенок проявляет интерес к экспериментированию, выражает эмоциональное удовлетворение, желание продолжить экспериментирование, проявляет творчество.

2 балла - у ребенка отсутствует целенаправленность, достигает результата с помощью воспитателя;

1 балл - ребенок не проявляет инициативы, боится проявить самостоятельность и инициативу.

ФИ ребенка

3 балла

2 балла

1 балл

Аблина Милана

+



Гарипов Артем

+



Гарипов Тимофей

+



Губина Лиза


+


Захаров Трофим

+



Земзюлин Илья

+



Зобов Илья

+



Канипов Ранэль

+



Копысов Матвей

+



Копытова Валерия

+



Коркин Данил


+


Кутлугалямов Артур

+



Литвинова Алина


+


Ломанов Миша

+



Максимов Лев

+



Малкова Полина


+


Мартышев Степан

+



Падучин Семен

+



Сафаров Ренат

+



Сафин Денис


+


Симбирякова Диана

+



Смирнова Ксюша

+



Соколов Александр

+



Теплых Лев


+


Чернов Миша

+






Результаты диагностики «Что мне интересно» показали, что 76% детей




проявляют интерес к экспериментированию, выражают эмоциональное удовлетворение, желают продлить экспериментирование, проявляют творчество. У 24% детей отсутствует целенаправленность, они достигают результата с помощью воспитателя.


Сахар» (Л.Н.Прохорова)

Цель исследования:

Выявить умение детей анализировать объект или явление, выделять существенные признаки, сопоставлять различные факты, умение рассуждать и аргументировать собственные выводы.

К девочке (мальчику) пришли гости. Она (он) решила напоить их чаем, но не знала, как сделать чай вкусным. Перед ней стоят сахар, соль, варенье. Помоги ей. Сделай вкусным чай.

Какой чай будет, если добавить сахар? А если добавить соль? Варенье? Критерии оценки:

3 балла - ребенок рассуждает, аргументирует свои собственные выводы;

2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов воспитателя;

1 балл - ребенок затрудняется выдвинуть гипотезу и обосновать ее.


ФИ ребенка

3 балла

2 балла

1 балл

Аблина Милана


+


Гарипов Артем

+



Гарипов Тимофей

+



Губина Лиза


+


Захаров Трофим

+



Земзюлин Илья

+



Зобов Илья

+



Канипов Ранэль

+



Копысов Матвей


+


Копытова Валерия

+



Коркин Данил


+


Кутлугалямов Артур

+



Литвинова Алина

+



Ломанов Миша

+



Максимов Лев

+



Малкова Полина


+


Мартышев Степан

+



Падучин Семен

+



Сафаров Ренат

+



Сафин Денис


+


Симбирякова Диана

+



Смирнова Ксюша

+



Соколов Александр

+



Теплых Лев


+


Чернов Миша

+





Результаты диагностики показали, что 72% детей умеют рассуждать,

аргументируют свои выводы. 28% детей справляются с заданием с помощью наводящих вопросов воспитателя.





«Перевертыши» (Т.И.Бабаева, О.В.Киреева)
Цель исследования:

Выявить знания детей о плавучести предметов. Исследовательская задача ребенка - определить степень плавучести различных предметов в воде.

Перед ребенком стоит таз с водой и предметы: деревянный кораблик, гвоздь, камень, бумага, железная машинка, пластмассовая банка.

Задача ребенка - провести на практике эксперимент и разрешить заданную проблему: определи с помощью опыта, что плавает, а что тонет. 3 балла - ребенок разрешает проблему самостоятельно с помощью экспериментирования,

2 балла - ребенку дается подсказка: «Посмотри, перед тобой таз с водой и предметы, как ты думаешь, ты сможешь определить, что плавает, а что тонет. Воспитатель помогает.

1 балл - ребенок действует вместе с воспитателем, но не может проявить самостоятельность и инициативу.



ФИ ребенка

3 балла

2 балла

1 балл

Аблина Милана

+



Гарипов Артем

+



Гарипов Тимофей

+



Губина Лиза


+


Захаров Трофим

+



Земзюлин Илья

+



Зобов Илья

+



Канипов Ранэль

+



Копысов Матвей

+



Копытова Валерия

+



Коркин Данил


+


Кутлугалямов Артур

+



Литвинова Алина

+



Ломанов Миша

+



Максимов Лев

+



Малкова Полина


+


Мартышев Степан

+



Падучин Семен

+



Сафаров Ренат


+


Сафин Денис


+


Симбирякова Диана

+



Смирнова Ксюша


+


Соколов Александр

+



Теплых Лев


+


Чернов Миша

+



Результаты диагностики показали, что 72% детей способны разрешить проблему самостоятельно с помощью экспериментирования. 28% детей действуют по подсказке, обращаются за помощью к воспитателю. После проведенных диагностик мы получили итоговый мониторинг экспериментальной деятельности.

Анализ полученных данных показал повышение результативности экспериментирования младших дошкольников и некоторое выравнивание уровней его освоения. Дети стали достаточно успешно осознавать проблему, цель эксперимента, отбирать необходимые материалы, согласовывать действия с партнерами, что проявилось в большей эффективности деятельности.

Заключение

Таким образом, на протяжении дошкольного детства, наряду с игровой,

огромное значение в развитии личности ребенка имеет исследовательская деятельность, в процессе которой идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы. Проведение экспериментов, занимательных опытов из доступного материала, коллекционирование развивает наблюдательность, расширяет кругозор детей, углубляет знания, приучает к усидчивости и аккуратности, дает навыки исследовательской деятельности. Важно стремиться учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке, вести целенаправленную работу по усилению развивающей функции обучения, организовывать учебный процесс по модели личностно-ориентированного взаимодействия, согласно которой ребёнок является не объектом обучения, а субъектом образования. Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму». Становится очевидным, что усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение исследовательской деятельности в практику работы нашего дошкольного образовательного учреждения.

Мир вокруг ребёнка разнообразен, все явления в нём связаны в сложную систему, элементы которой изменчивы и зависимы друг от друга. Поэтому очень важно научить ребёнка находить в знакомых предметах неизвестные свойства, а в незнакомых, наоборот, отыскивать давно знакомое и понятное. И всё это - в непринуждённой и увлекательной атмосфере игры. Играя, ребёнок знакомится с окружающим миром, легче и охотнее учится новому. И, что особенно важно, играя, он учится учиться. Очень важно поощрять и воспитывать привычку учиться, которая, безусловно, станет залогом его дальнейших успехов.

Результаты проведенного исследования на тему: «Развитие познавательных способностей у детей младшего дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности» подтвердили предположение о возможности развития у младших дошкольников интереса к экспериментированию в процессе положительного взаимодействия в рамках специально созданной педагогической технологии и эффективность выдвинутых условий данного процесса.

Существенным проявлением влияния взаимодействия на освоение экспериментирования является активизация обследования детьми используемых в данной деятельности предметов и материалов.

На это указывает увеличение числа и адекватности практических действий обследования, рост их осознанности, выделение их свойств и отношений.

Эксперимент показал, что дети младшего дошкольного возраста способны достаточно успешно применять экспериментирование с целью познания нового. Выявлено, что дошкольникам доступно использование различного по содержанию экспериментирования, что позволяет дифференцировать процесс его развития.

Положительный результат проводимой работы показала диагностика предпочитаемого вида деятельности по методике Л.Н. Прохоровой «Выбор деятельности».

В результате регулярной и систематической экспериментальной деятельности с различными объектами дети перешли от манипулятивных действий с предметами к элементарному самостоятельному экспериментированию, к отысканию метода и способов решения возникшей проблемы. Дети проявляют инициативу и творчество в решении проблемных задач.

Я уверена, что систематические занятия по развитию детского экспериментирования во всех его видах и формах - являются необходимым условием успешного становления личности дошкольника, развитию познавательного интереса, воспитанию потребности к целостному восприятию окружающего мира.

Свою работу по развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности, я намерена продолжить с детьми среднего и старшего возраста. Для этого я подобрала методики экспериментирования с детьми старшего возраста, разработала планирование, консультации для родителей по экспериментированию в домашних условиях, дополняю материал для уголка - экспериментов.












Список литературы

Венгер, Л.А. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками: под редакцией [Текст] / Л.А. Венгера. - М.: ИНТОР, 1996. - 128с.

Дыбина, О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников [Текст] / О.В. Дыбина. - М., 2005.

Дыбина, О.В. Творим, изменяем, преобразуем: занятия с дошкольниками. [Текст] / О.В. Дыбина. - М., 2002.

Дыбина, О.В. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста [Текст] / О.В. Дыбина. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 64 с.

Ковинько, Л. Секреты природы - это так интересно! [Текст] / Л. Ковенько. - М: Линка-Пресс, 2004. - 72 с.

Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками [Текст] / М.И. Лисина // Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 18-35.

Николаева, С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду [Текст] / С.Н. Николаева. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 80с.

Перельман, Я.И. Занимательные задачи и опыты [Текст] / Я.И. Перельман. - Екатеринбург, 1995.

Поддьяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребёнка от рождения до шести лет [Текст] / Н.Н. Поддьяков. - СПБ. РЕЧЬ, 2010.

Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности [Текст] / Н.Н. Поддьяков // Педагогический вестник. 1997. №1. с.60.

Поддъяков, Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Н. Поддьяков. - М., 1996.

Поддьяков, Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников [Текст] / Н.Н. Поддъяков // Вопросы психологии. 1985. № 2. С. 105-117.

Прохорова, Л.Н. Экологическое воспитание дошкольников [Текст] / Л.Н. Прохорова. - М.: АРКТИ, 2003. - 72с.

Прохорова, Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников [Текст] / Л.Н. Прохорова. - М.: АРКТИ, 2004. - 64с.

Равиза, Ф. В. Простые опыты [Текст] / Ф.В. Равиза. - М., 1997

Рыжова, Н.А. Игры с водой и песком [Текст] / Н.А. Рыжова // Обруч,

- №2

Рыжова, Н.А. Опыты с песком и глиной [Текст] / Н.А. Рыжова // Обруч,

- №2

Савенков, А.И. Детские исследования в домашнем обучении [Текст] / А.И. Савенков // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 34-45.

Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания [Текст] / А.И. Савенков. - Ярославль: Академия развития, 2002.

Савенков А.И. Теоретические, эмпирические и фантастические исследования в домашнем обучении [Текст] / А.И. Савенков // Исследовательская работа школьников. 2002. № 2. С. 73-78.

Смирнов, Ю.И. Воздух: Книжка для талантливых детей и заботливых родителей [Текст] / Ю.И. Смирнов. - СПб., 1998.








Приложения

Приложение 1. Опытническая деятельность с детьми дошкольного возраста.

Приложение 2. Перспективный план по экспериментированию.

Приложение 3. Конспекты занятий опытно-экспериментальной деятельности.

Приложение 4. Развивающая среда для развития для развития познавательных способностей в экспериментальной деятельности.

Приложение 5. Анкетирование родителей.

Приложение 6. Диагностика познавательной активности детей дошкольного возраста в процессе экспериментирования (по методике Л.Н. Прохоровой, Т.И. Бабаевой, О.В. Кирееевой).
























Приложение 1.

Картотека опытов и экспериментов



Пояснительная записка



ОПЫТНИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ПО БЛОКАМ)

Опыт-это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях.

Значение опытов

Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей. Проводятся опыты чаще всего в старших группах детского сада. В младшей и средней группах воспитатель использует лишь отдельные поисковые действия.

Методика проведения опыта

Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Проводя опыт, воспитатель не должен наносить вред и ущерб растениям и животным.

В детском саду проводятся опыты с предметами неживой природы, растениями и животными. Несложные опыты могут быть использованы в играх детей; они могут быть связаны с их трудом в уголке природы и на огороде, включаться в занятия, Волшебница-вода



Опыт 1.

«Вода прозрачная»

Перед детьми стоят два стаканчика: один с водой, другой - с молоком. В оба стаканчика положить палочки или ложечки. В каком из стаканчиков они видны, а в каком - нет? Почему? Перед нами молоко и вода, в стаканчике с водой мы видим палочку, а в стаканчике с молоком - нет, Вывод; вода прозрачная, а молоко - нет.



Опыт 2

«Уводы нет впуса»

Предложите детям попробовать через соломинку воду. Вопрос: есть ли у нее вкус?

Очень часто дети убежденно говорят, что вода очень вкусная. Дайте им для сравнения попробовать молоко или сок. Если они не убедились, пусть еще раз попробуют воду. Вы должны доказать им, что у воды нет вкуса. Дело в том, что дети часто слышат от взрослых (в том числе и в детском саду), что вода очень вкусная. У них формируется соответствующий стереотип, представление. Объясните, что когда человек очень хочет пить, то с удовольствием пьет воду, и, чтобы выразить свое удовольствие, говорит: «Какая вкусная вода!», хотя на самом деле ее вкуса не чувствует. А вот морская вода на вкус соленая, потому что в ней много разных солей. Ее человек не может пить.

Опыт 3

«Уводы нет запаха»

Предложите детям понюхать воду и сказать, чем она пахнет (или совсем не пахнет). Как и предыдущем случае, из самых лучших побуждений они вас начнут уверять, что вода очень приятно пахнет. Пусть нюхают еще и еще, пока не убедятся, что запаха нет. Однако подчеркните, что вода из водопроводного крана может иметь запах, так как ее очищают специальными веществами, чтобы она была безопасной для вашего здоровья.

Опыт 4

«Лед - твердая вода»

Принесите сосульки в помещение, поместив каждую в отдельную посуду, чтобы ребенок наблюдал за своей сосулькой. Если опыт проводится в теплое время года, сделайте кубики льда, заморозив воду в холодильнике. Вместо сосулек можно взять шарики из снега Дети должны следить за состоянием сосулек и кубиков льда в теплом помещении. Обращайте их внимание на то, как постепенно уменьшаются сосульки и кубики льда. Что с ними происходит? Возьмите одну большую сосульку и несколько маленьких. Следите, какая из них растает быстрее. Важно, чтобы дети обратили внимание на то, что отличающиеся по величине куски льда растают за разные промежутки времени.

Вывод: лед, снег - это тоже вода.

Опыт 5

«Пар - это тоже вода»

Возьмите термос с кипятком. Откройте его, чтобы дети увидели пар. Но нужно доказать еще, что пар - это тоже вода. Поместите над паром стекло или зеркальце. На нем выступят капельки воды, покажите их детям. Если нет под рукой термоса, возьмите кипятильник и в присутствии детей вскипятите воду, обращая их внимание на то, как по мере закипания воды появляется все больше пара.

Опыт 6

«Вода - жидкая, может течь»

Дайте детям два стаканчика - один с водой, другой - пустой, и предложите аккуратно перелить воду из одного в другой. Льется вода? Почему? Потому что она жидкая. Если бы вода не была жидкой, то она не смогла бы течь в реках и ручейках, не текла бы из крана. Для того, чтобы дети лучше поняли, что такое «жидкая», предложите им вспомнить, что кисель бывает жидким и густым. Если кисель течет, мы можем его перелить из стакана в стакан, и мы говорим, что он жидкий. Если же мы не можем его перелить из стакана в стакан, потому что он не течет, а вываливается кусками, то мы говорим, что кисель густой. Поскольку вода жидкая, может течь, ее называют жидкостью.

Опыт 7

«В воде одни вещества растворяются, другие не растворяются»

Возьмите два стаканчика с водой. В один из них дети положат обычный песок и попробуют размешать его ложкой. Что получается? Растворился песок или нет? Возьмем другой стаканчик и насыплем в него ложечку сахарного песка, размешаем его. Что теперь произошло? В каком из стаканчиков песок растворился? Напомните детям, что они постоянно размешивают сахар в чае.

Если бы он в воде не растворялся, то людям пришлось бы пить несладкий чай. В аквариум на дно мы кладем песок. Растворяется он или нет? Что было бы, если бы на дно аквариума положили не обычный, а сахарный песок? А если бы на дне реки был сахарный песок? Предложите детям размешать акварельную краску в стаканчике с водой. Желательно, чтобы у каждого ребенка была своя краска, тогда вы получите целый набор разноцветной воды. Почему вода стала цветной? Краска в ней растворилась.

Опыт 8

«Вода бывает теплой, холодной, горячей»

Дайте детям стаканчики с водой разной температуры. Пусть они пальчиком попробуют и определят, в каком стаканчике вода самая холодная, самая теплая. В реках, озерах, морях вода разной температуры: и теплая, и холодная. Некоторые рыбы, звери растения, улитки могут жить только в теплой воде, другие - только в холодной. В холодных морях реках живет меньше разных животных. В природе есть такие необычные места, где очень горячая вода выходит из-под земли на поверхность. Это гейзеры. От них, как и от термоса с горячей водой, тоже идет пар. В водоемах вода бывает разной температуры, а значит, в них живут разные растения и животные.

Опыт 9

«Вода не имеет формы»

Предложите детям рассмотреть кусочек льда (лед - это твердая вода). Какой формы этот кусочек льда? Изменит ли он свою форму, если мы опустим его в стакан, в миску, положим на стол или на ладошку? Нет, в любом месте он остается кубиком (до тех пор, пока не растает). А жидкая вода? Пусть ребята нальют воду в кувшин, тарелку, стакан, на поверхность стола. Что происходит? Вода принимает форму того предмета, в котором находится, а на ровном месте расползается лужицей. Значит, жидкая вода не имеет формы. Опыт можно дополнить следующими наблюдениями: кубик льда, имеющий форму, при таянии превращается в жидкость и растекается по поверхности блюдца.

Опыт 10

«Вода нужна всем»

Дайте каждому ребенку две горошинки или две фасолинки. Одну из них он положит на блюдце в намоченную ватку и будет постоянно поддерживать ее во влажном состоянии. Вторую горошину он поместит на другое блюдце в сухую вату и не будет ее смачивать вовсе. Блюдца должны стоять в одинаковых условиях, например, на подоконнике. В какой из горошинок появится росточек, а в какой - нет? Почему? В результате таких наблюдений ребенок наглядно убедится в роли воды в развитии, прорастании растений.

Опыт 11

«Растения «пьют» воду»

Поставьте букет цветов в подкрашенную воду. Через некоторое время стебли цветов также окрасятся.

Вывод: растения «пьют» воду.

Опыт 12

«Урастения внутри есть вода»

Мы утверждаем, что растения пьют воду, у них внутри есть вода. Для доказательства этого утверждения возьмите один цветок из букета и оставьте его без воды (можно его засушить на бумаге). Через некоторое время сравните цветы в букете, которые пьют воду из вазы, и засушенный цветок. Чем они отличаются? Вода «ушла» из засушенного цветка, испарилась.

Опыт 13

«Лед легче воды»

Опусти кусочек льда в стакан, до краев наполненный водой. Лед растает, но вода не перельется через край.

Вывод: Вода, в которую превратился лед, занимает меньше места, чем лед, то есть она тяжелее.

Опыт 14

«Друзья – враги.

Масло и вода - жидкости, которые никогда не смешиваются друг с другом. Но если добавить средство для мытья посуды, то получится смесь молочного цвета Мыло не дает капелькам масла слиться и образовать плотный слой.

Опыт 15

«Спичка-пленница»

Положи спичку на лед. Насыпь сверху немного соли, и ты увидишь, как спичка вмерзнет в лед. Соль заставляет лед таять, но образующаяся вода тут, же замерзает.

Опыт 16

«Двухцветный цветок»

Расщепи стебель белого цветка на две части и каждую половинку погрузи в подкрашенную воду Через несколько часов цветок станет двухцветным. Внутри стебля имеются маленькие каналы, по которым подкрашенная вода впитывается цветком.

Опыт 17

«Спичечные бега»

Положи четыре спички в тарелку с водой. Они так и будут лежать, не двигаясь. На поверхности воды из-за взаимного притяжения молекул образуется невидимая пленка. Положи кусок сахара на середину: спички приблизятся друг к другу. Сахар начинает впитывать воду и возникает течение, которое сближает спички. Повтори опыт с мылом: спички «разбегутся». Мыло изменяет поверхность воды вокруг отталкивает спички.

Опыт 18

«Как выйти сухим из воды»

Сомни бумагу и положи ее на дно стакана. Быстро переверни стакан и погрузи его в воду. А теперь вынь стакан: бумага осталась сухой. Вода не проникла в стакан, потому что он наполнен воздухом.

Опыт 19

«Животворное свойство воды»

Заранее срежьте веточки быстро распускающихся деревьев. Возьмите сосуд, наклейте на него этикетку «Живая вода». Вместе с детьми рассмотрите веточки. После этого поставьте ветки в воду и объясните детям, что одно из важных свойств воды - давать жизнь всему живому. Поставьте ветки на видное место. Пройдет время, и они оживут. Если это ветки тополя, то они пустят корни, и вы покажете их детям в теме «Деревья».

Опыт 20

«Поверхностное натяжение воды»

Баночка доверху наполнена водой. Что произойдет, если в баночку осторожно поместить канцелярскую скрепку? Скрепка вытеснит небольшое количество воды. Вода поднимется выше края баночки. Однако благодаря поверхностному натяжению вода не перельется через край, лишь ее поверхность слегка изогнется.

Опыт 21

«Кораблик плывет по воде»

Сделайте из скорлупы грецкого ореха маленький кораблик с парусом, поместите его в ванночку и подуйте на парус, чтобы дети понаблюдали, как кораблик плывет по воде. Вы можете вместе с детьми моделировать разные ветры: мягкий, нежный, буйный.

Опыт 22

Возьмите очень мелкий песок, пыль или муку и сбрызните водой: можно увидеть, как образуются шарики-капельки, т. е. пылинки собирают вокруг себя мелкие капельки воды и образуют одну большую каплю - шарик. Или обрызгайте из пульверизатора листья комнатных растений. Когда много мельчайших капелек попадает на лист, они, собираясь вместе, образуют большую каплю или даже небольшую лужицу.

Опыт 23

«Радуга»

Можно показать детям радугу в комнате. Поставьте зеркало в воду под небольшим углом. Поймайте зеркалом солнечный луч и направьте на стену. Поворачивайте зеркало до тех пор, пока не увидите на стене спектр. Вода исполняет роль призмы, разлагающей свет на его составляющие. В конце занятия спросите детей, на что похоже слово «Радуга»? Что такое «дуга»? Какая она? Покажите радугу руками. С земли радуга напоминает дугу, а с самолета она кажется кругом. И если бы люди сначала увидели радугу сверху, то они, может быть, назвали ее «Ра-круг».

Воздух-невидимка

Опыт 1

«Воздух»

Перевернуть стакан вверх дном и медленно опустить его в банку с водой. Стакан нужно держать очень прямо. Что получается? Попадает ли вода в стакан? Почему нет? В стакане есть воздух, он не пускает туда воду.

Опыт 2

«Пузырьки воздуха»

Опустить стакан в банку с водой, но, держать его, немного наклонив. Что появляется в воде? Видны пузырьки воздуха. Откуда они взялись? Воздух выходит из стакана, и его место занимает вода.

Опыт 3

«Ветер - это движение воздуха»

В холодную погоду приоткройте дверь на улицу. Зажгите две свечи. Держите одну свечу внизу, а другую вверху образовавшейся щели. Определить: куда наклоняется пламя свечей (пламя нижней направлено внутрь комнаты, верхней - наружу). В комнате теплый воздух. Он легко путешествует, любит летать. В комнате такой воздух поднимается и убегает через щель вверху. Ему хочется поскорее вырваться наружу и погулять на свободе. А с улицы к нам вползает холодный воздух. Холодный воздух - тяжелый, неповоротливый, поэтому предпочитает оставаться у земли. Вверху дверной щели пламя свечи наклоняется от теплого воздуха, а внизу - от холодного. Получается, что теплый воздух движется вверху, а навстречу ему, внизу, ползет холодный. Там, где двигаются и встречаются теплый и холодный воздух, появляется ветер. Ветер - это движение воздуха.

Опыт 4

«Ветер»

Прикрепить над батареями тонкие полоски бумаги или легкой ткани. Открыть форточку. Какой воздух над батареями - теплый или холодный? Теплый воздух стремится вверх. Открываем форточку и впускаем холодный воздух с улицы. Холодный воздух из форточки будет опускаться вниз, а теплый - от батареи подниматься вверх. Значит, они встретятся. Что тогда появится? Ветер. И этот ветер заставит двигаться полоски бумаги.

Опыт 5

«Волны»

Приготовьте на столиках мисочки с водой для каждого ребенка. В каждой мисочке - свое «море»: красное, черное, желтое (подкрасьте воду акварельной краской). Дети - это ветры. Они дуют на воду. Что получается? Волны. Чем сильнее дуть, тем выше волны.

Опыт 6

«Буря»

Опустите парусные кораблики на воду. Дети дуют на паруса, кораблики плывут. Так и большие парусные корабли движутся благодаря ветру. Что происходит с корабликом, если ветра нет? А если ветер очень сильный? Начинается буря, и кораблик может потерпеть настоящее ко­раблекрушение.

Опыт 7

«Ветер - это движение воздуха»

Для этого опыта используйте веера. Дети машут веером над водой. Почему появились волны? Веер движется и как бы подгоняет воздух. Воздух тоже начинает двигаться. Ветер - это движение воздуха.

Опыт 8

«Ветер»

А теперь помашем веером перед лицом. Что мы чувствуем? Для чего веер? А чем мы заменили веер в нашей жизни?

Опыт 9

«Песок путешествует по пустыне»

Поставьте перед каждым ребенком стеклянную банку с сухим песком и резиновым шлангом. Песок в банке - это личная пустыня каждого ребенка. Опять превращаемся в ветры: несильно, но довольно долго дуем на песок. Что происходит? Сначала появляются волны, похожие на волны в мисочке с водой. Если дуть подольше, то песок из одного места переместится на другое. У самого добросовестного «ветра» появится песчаный холмик. Вот такие же песчаные холмы, только большие, можно встретить и в настоящей пустыне. Их создает ветер. Называются эти песчаные холмы барханами. Когда ветер дует с разных сторон, песчаные холмы возникают в разных местах. Вот так, с помощью ветра, песок путешествует по пустыне.

Опыт 10

«Гром и молния»

Предложите ребятам познакомиться с молнией, вернее, с ее родственницей. Опыт проводить в темной комнате. Понадобятся два надутых продолговатых воздушных шарика. Шарики натрите чем-нибудь шерстяным, например, варежкой или шарфиком. Постепенно приближайте один шарик к другому, оставляя небольшой промежуток. Между ними проскакивают искры – как молния в небе, вспышки, слышится несильное потрескивание, как гром.

Опыт 11

«Летающие семена»

Дайте детям по одному летающему и по одному нелетающему семени. Пусть они одновременно отпустят из рук эти семена - например, фасолинку и семечко клена. Чем с большей высоты опускаются семена, тем нагляднее разница в скорости их падения. Если вы будете бросать семена с очень маленькой высоты, то желаемого результата не достигнете. Семена клена можно немного «подкрутить», тогда они будут падать, как в природе. Летающие семена падают медленнее.

Опыт 12

«Пламя загрязняет воздух»

Зажгите свечу. Горит пламя. Может ли оно загрязнять воздух? Подержите над пламенем свечи (на расстоянии 1-2 см) стекло или фарфоровую чашку, одним словом, предмет из материала, который не расплавится, не загорится и не нагреется быстро. Через некоторое время вы увидите, что этот предмет снизу почернел - покрылся слоем копоти.

Опыт 13

«Живая змея»

Вырежи из тонкой бумаги змею. Подвесь ее над кастрюлей с горячей водой. Змея начнет подниматься вверх. Горячий воздух легче холодного: поднимаясь, он увлекает за собой и бумагу.

Опыт 14

«Стакан-непроливайка»

Положи карту на стакан с водой. Придерживая карту рукой, быстро переверни стакан и убери руку: карта будто приклеилась к стакану.

Опыт 15

«Прыгающая монетка»

Положи на бутылку монету и поставь ее в очень горячую воду. Монета подпрыгнет. Объем нагреваемого воздуха быстро увеличивается. Не умещаясь в бутылке, он с силой давит на монету.

Опыт 16

«Яйцеглотатель»

Положи в графин бумажку и подожги ее. Сверху на горлышко положи крутое, очищенное от скорлупы яйцо: его засосет внутрь. При горении воздух в бутылке разрежается, и под давлением наружного воздуха яйцо засасывается.



Что у нас под ногами

Опыт 1

«Посев семечка»

Возьмите глубокий лоток любой формы. Соберите детей вокруг стола и приготовьте почву: песок глина, перегнившие листья. Хорошо бы поместить дождевых червей. Затем посадите туда семечко быстро прорастающего растения (овощ или цветок). Полейте водой и поставьте в теплое место. Вместе с детьми ухаживайте за посевом, а затем за появившимся ростком.

Опыт 2

«Сыпучий песок»

Возьмите чистый песок и насыпьте его в большой лоток. Рассмотрите через лупу форму песчинок. Она может быть разной, в пустыне она имеет форму ромба. Возьмите песок в руки, он сыпучий.

Опыт 3

«Песок может двигаться»

Возьмите горсть сухого песка и выпустите его струйкой так, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь у основания. Если долго сыпать песок, то в одном месте, или в другом возникают сплавы. Движение песка похоже на течение.

Опыт 4

«Свойства рассеянного песка»

Разровняйте площадку из сухого песка. Равномерно по всей поверхности сыпьте песок через сито. Погрузите без надавливания в песок карандаш. Положите на поверхность песка какой-нибудь тяжелый предмет (например, ключ). Обратите внимание на глубину следа, оставшегося от предмета на песке. А теперь встряхните лоток. Проделайте с ключом и карандашом аналогичные действия. Карандаш погрузится глубже в набросанный песок. Отпечаток тяжёлого предмета будет более отчетливым на набросанном песке. Рассеянный песок заметно плотнее. Это свойство хорошо известно строителям.

Опыт 5

«Своды и тоннели»

Понадобится трубочка диаметром чуть больше карандаша, склеенная из тонкой бумаги. Вставляем в нее карандаш. Затем трубочку с карандашом засыпаем песком так, чтобы концы трубочки выступали наружу. Вынимаем карандаш, а трубочку на некоторое время оставляем в песке. Затем вынимаем трубочку и видам, что трубочка осталась несмятой. Песчинки образуют предохранительные своды. Насекомые, попавшие в песок, выбираются целыми и невредимыми.

Опыт 6

«Свойства мокрого песка»

Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет. Когда песок намокает, воздух между гранями песчинок исчезает, мокрые грани слипаются друг с другом.

Опыт 7

«Песочные часы»

Проследить, как просыпается песок, ощутить длительность минуты.

Опыт 8

«Песок хорошо пропускает воду, глина плохо пропускает воду»

Укрепите в штативах две одинаковые воронки и поставьте под них стаканы. В каждую воронку положите немного ваты. В одну воронку до половины насыпьте песок, а в другую положите истолченную глину. Налейте в обе воронки доверху воды. Наблюдайте. Песок хорошо пропускает воду, глина плохо пропускает воду. Песок - сыпучее вещество. Глина состоит из мелких частичек, сильно скрепленных между собой. Она обладает связывающим свойством, сырая глина почти не пропускает воду.

Опыт 9

«Как разрушаются горы»

Накалите кусочек гранита в пламени спиртовки и бросьте в стакан с холодной водой. Через 1 -2 мин. выньте кусочек из воды, снова нагрейте его и опять опустите в холодную воду. Проведите еще раз нагревание и охлаждение гранита. Теперь попробуйте разломить кусочек гранита. Он будет крошиться на мелкие части. Это происходит потому, что при нагревании частички гранит расширяются, а при охлаждении сжимаются. Связь между ними нарушается, и гранит становится непрочным.

Опыт 10

«Как передвигается вода в почве»

Насыпьте сухой земли в цветочный горшок или в жестяную банку от консервов с отверстиями дне. Поставьте горшок в тарелку с водой. Пройдет некоторое время, и вы заметите, что почва смочилась до самого верха. Когда нет дождей, растения живут за счет воды, которая поднимается из более глубоких слоев почвы.

Опыт 11

«Влияние состава почвы на рост растений»

Набрали для опыта в ведерки: песок, глину, почву (чернозем). Рассмотрели семена фасоли. Затем посадили фасоль в три горшка - в песок, в глину и в чернозем. Сравнили прохождение воды через песок, глину, чернозем: песок сразу весь намок (хорошо пропускает воду), глина почти не пропустила воду, а чернозем пропускал воду хуже, чем песок, но, в конце концов, тоже намок. Заботливо ухаживаем за растениями во всех трех горшках, но результат будет разный.

Опыт 12

Возьмем стаканчик с песком и аккуратно насыплем немного песка на лист бумаги. Легко ли сыплется песок? Легко. А теперь попробуем высыпать из стаканчика глину. Что легче сыплется - песок или глина? Песок. Поэтому и говорят, что песок «сыпучий». Глина слипается комочками, ее нельзя так легко высыпать из стаканчика, как песок. Первый вывод: песок - рыхлый, в отличие от глины.

Опыт 13

С помощью увеличительного стекла внимательно рассмотрите, из чего состоит песок (из очень мелких зернышек-песчинок). Как выглядят песчинки? Они очень маленькие, круглые, полупрозрачные (или белые, желтые - в зависимости от разновидности песка). Похожи ли песчинки одна на другую? Чем похожи и чем отличаются? Одни дети могут ответить, что песчинки похожи, другие - что нет, и не нужно их разубеждать. Важно, чтобы в процессе сравнения ребята внимательно рассмотрели песчаные зернышки. Затем рассмотрите таким же образом комочек глины. Видны ли такие же частички в глине? В песке каждая песчинка лежит отдельно, она не прилипает к своим «соседкам». А в глине - слипшиеся, очень мелкие частички. Чем-то глина похожа на пластилин. Если у вас есть лупы с большим увеличением, пусть дети рассмотрят глину, растертую в порошок. Пылинки, которые можно увидеть, намного меньше песчинок. Песок состоит из песчинок, которые не прилипают друг к другу, а глина - из мелких частичек, которые как будто тесно взялись за руки и прилипли друг к другу.

Опыт 14

Во время проведения этого опыта не следует забывать о безопасности детей: ведь песчинки могут попасть в глаз или в нос. Чтобы избежать этого, можно проводить опыт в стеклянных банках. Положите банку набок, насыпьте тонким слоем глину или песок, закройте полиэтиленовой крышкой. В нижней части крышки сделайте отверстие для резиновой трубки, через которую можно вдувать воздух в банку. Один конец трубки будет находиться в банке, в другой вставьте обычную резиновую грушу. Можно даже попробовать сдувать в трубку воздушный шарик или использовать велосипедный насос. Создайте в банке сильный поток воздуха - игрушечный ветер. Что происходит с песчинками? Они легко двигаются, сдуваются. Затем подуем так же на комочки глины. Что мы видим теперь? Могут ли кусочки глины двигаться так же быстро, легко, как песчинки? Нет, они сдуваются труднее или совсем не двигаются. Подобный опыт можно провести с увлажненным песком и глиной.



Кто в доме-природе живет

Опыт 1

«Определение возможности проживания в пустыне верблюдов, неделями обходящихся без воды»

Подышите на зеркало. Зеркало затуманивается, так как на нем оседают мельчайшие капельки влаги. Воздух, выдыхаемый человеком, - так же, как и другими живыми существами, - содержит водяной пар. Часть этой воды выходит наружу, а часть задерживается в носу. Но носовой канал у человека относительно короткий и прямой. У верблюда же этот канал длинный и извилистый. Благодаря этому значительная часть водяных паров задерживается в носу у верблюда, н выходит наружу. Это помогает ему дольше обходиться без питья, так как он меньше теряет воды через дыхание.

Опыт 2

«Как кошка языком чистит себе шерстку))

Потрите грифель о палец, пока на нем не появится след от карандаша. С легким нажимом потрите испачканный палец пилкой для ногтей. Осмотрите пилку и палец. Потрите пилку о ватный тампон. Осмотрите пилку и тампон. Шершавая поверхность пилки снимает с пальца след от карандаша и волокна ваты с тампона. Этот опыт показывает, как предметом с шершавой поверхностью можно чистить другой предмет. Кошка вылизывает свою шерсть и таким образом чистит ее. Кошачий язык шершавый, как наждачная бумага, так как на нем расположены жесткие бугорки, особенно заметные в середине. Эти бугорки играют ту же роль, что и насечки на пилке. Когда кошка вылизывает свою шубку, эти бугорки снимают с нее пыль, грязь и выпавшие волоски.

Опыт 3

«Как маскируются животные»

Желтым мелком нарисовать птичку на белой бумаге. Накрыть картинку красным пластиком. Желтая птичка исчезла. Как желтая птичка, так и красный пластик отражают свет, который затем попадает нам в глаза. Красный цвет - не чистый, он в себе содержит желтый. Этот желтый цвет с желтым на картинке, и глаз не в состоянии отделить один цвет от другого. Животные часто имеют окраску, сливающуюся с цветом окружающего пейзажа, что помогает им прятаться от хищников. Глаза хищника не могут отличить цвет его возможной жертвы от цвета листвы или травы.

Опыт 4

«Определение возраста рыбы»

Материал: рыбья чешуя, бумага темного цвета, увеличительное стекло. Положить чешуйки на бумагу. Через увеличительное стекло рассмотреть колечки на чешуйках. Сосчитать светлые, более широкие кольца. Как и годовые кольца, на стволе дерева, кольца на чешуйках рыб образуются по одному в год. Кольца растут быстрее всего в теплое время года, когда много пищи. У разных пород рыб кольца отличаются по форме и расцветке.

Опыт 5

«Жизненный цикл мушек)

Материал: банан, литровая банка, нейлоновый чулок, аптечная резинка (колечком).

Очистите банан и положите его в банку. Оставьте банку открытой на несколько дней. Ежедневно проверяйте банку. Когда там появятся плодовые мушки дрозофилы, накройте банку нейлоновым чулком и завяжите резинкой. Оставьте мушек в банке на три дня, а по истечении этого срока отпустите их всех. Снова закройте банку чулком. В течение двух недель наблюдайте за банкой. Через несколько дней вы увидите ползающих по дну личинок. Позже личинки превратятся в куколки, из которых, в конце концов, появляются мушки.

Опыт 6

«Как змея меняет кожу»

Наденьте на руку перчатку, лучше кожаную или резиновую. Свободной рукой держите перчатку за верхнюю часть. Медленно начинайте вытаскивать руку из перчатки. Свободной рукой тяните перчатку то с одной стороны, то с другой. Усилием пальцев руки, на которую надета перчатка, придержите ее так, чтобы снимаемая перчатка начала выворачиваться наизнанку. Перчатка оказалась снятой с руки и вывернутой наизнанку. Это напоминает то, как змея снимает кожу. Змее приходится сначала прорвать кожу на голове возле пасти. Для этого она трется головой обо что-нибудь твердое. Прорвав кожу, змея находит камень или палку, цепляет за них край старой кожи и выползает из нее, оставив за собой вывернутую наизнанку старую кожу. Змея меняет кожу, так как старая становится тесной и про­тирается. Молодые змеи чаще меняют кожу.

Опыт 7

«Выяснение причины роста зеленых растений океана на глубине до ста метров» Возьмите два маленьких одинаковых зеленых растения в горшочках. Поместите одно растение на солнце, а другое - в темный шкаф. Оставьте растения на неделю. Сравните их цвет. Растение, находившееся в шкафу, стало бледнее по цвету и увяло.

Опыт 8

«Влияние силы тяжести на рост растений»

Возьмите домашнее растение, несколько книг. Положите горшок с цветком набок на книги. В течение недели наблюдайте за положением листьев и стеблей. Стебли и листья поворачиваются кверху. В растении содержится ростовое вещество ауксин, которое стимулирует рост растений. Благодаря силе тяжести ауксин концентрируется в нижней части стебля. Часть, где накопился ауксин, растет энергичнее, и стебель тянется вверх.

Опыт 9

«Выращивание растений из морковных верхушек»

Материал: песок, мелкая емкость, верхушки моркови.

Наполните емкость песком. Обильно полейте водой. Посадите верхушки моркови в песок срезами вниз. Поставьте на свет. Поливайте в течение недели. Н верхушках вырастут зеленые стебли, листья.

Опыт 10

«Растение может обеспечить себя питанием))

Материал: большая (литра на 4) широкогорлая банка с крышкой, небольшое растение в горшочке. Полейте растение. Поставьте горшочек с растением целиком в банку. Плотно закройте банку крышкой. Поставьте банку в светлое место, где бывает солнце. Не открывайте банку в течение месяца. На внутренней поверхности банки регулярно появляются капельки воды. Цветок про­должает расти. Капельки воды - это испарившаяся из почвы и самого растения влага.

Опыт 11

«В розовом ростке спрятан целый дуб»

Принести в группу желуди. Оставить в тепле. Через некоторое время разломить желудь. Что видите? (Желудь пророс.) В розовом ростке спрятан целый дуб.

Опыт 12

«Желуди - семена дуба»

Желудь с трещинкой сажаем в ящик. Поливаем. Ставим в теплое место, к свету. Наблюдаем, когда появится росток с резными листьями. А из чего вырастает новое растение? Из семечка. Значит, желуди - семена дуба.

Опыт 13

«Корень - устойчивость дерева»

Возьмите коробочку с песком, поставьте в нее модель ствола дерева без разветвленных корней, подуйте так, чтобы палочка упала. После этого возьмите другую модель дерева с корневой системой, укрепите в песке. Подуйте. Обратите внимание, что во втором случае палочка более устойчива.

Опыт 14

«Корень имеет тонкие волоски, по которым впитывается вода в основной корень» Чтобы наглядно показать, как через корень по стволу поднимается вода, проделайте опыт. Возьмите тарелочку с подкрашенной водой, опустите туда гигроскопический материал (марлю). Понаблюдайте, как вода постепенно поднимается вверх, окрашивая все выше и выше материал. Подскажите детям, что корни имеют тонкие волоски, по которым впитывается вода.























Приложение 2

Планирование работы по организации исследовательской деятельности для детей старшего дошкольного возраста .

Содержание опытов

Формы и методы работы с детьми в разных видах деятельности

Элементы предметно -развивающей среды.

Сентябрь

Тема : "Воздух"

Цели :

1 .Взять пустой стакан и банку с водой. Перевернуть стакан вверх-дном и медленно опускать его в банку .Стакан держать ровно.

Познавательная деятельность : беседа с детьми " Откуда берется воздух.ветер.

1 . Схемы опытов .

1 .Развивать у детей исследовательский интерес .любознательность .

2. Взять стакан с водой и трубочку .Опустить трубочку в стакан и подуть в нее.

чтение стихотворения о ветре ;

2 .Пособия для экспериментов.


3. Взять надувные игрушки и опустить их в таз с водой .

чтение произведения "Легкие планеты"

3 Картинки:вентилятор .веер и т.п.

2. Восспитывать бережное отношение к природе, как к источнику чистого воздуха .необходимого для жизни всего живого .

4. Взять палку длиной около 60 см. на ее середине закрепить веревочку к обоим концам палки привязать два одинаковых шарика .Подвесить палку на веревочку. Палка весит горизонтально.

Речевая деятельность : чтение рус. Нар. Сказки "Пузырь, соломинка и лапоть " и беседа по ней .

4. Албом "Люди и небо"

3. Развивать творческие способности .логику и мышление .умение зарисовать опыты.


Музыкальная деятельность : работа над дыханием .упражнения на поддувание

5. Кроссворд на тему "Воздух.

4. Способствовать развитию диалогической речи .формировать умение формировать выводы.


Игровая деятельность : игры с воздушным шарами и мыльными пузырями .


Задачи:


Конструктивная деятельность : конструирование из бумаги "оригами"(тюльпаны надуваются с помощью воздуха)


1. Подвести детей к. пониманию того ,что воздух невидим .прозрачен.


Работа с родителями : консультации на темы "Как познакомить детей со свойствами воздуха " "Дыхательная гимнастика для детей " изготовление игрушек для игр с воздухом.


2. Подвести детей к пониманию того, что воздух есть во всем.




3. Подвести детей к пониманию того, воздух легкий.




4. Подвести детей к пониманию того, что воздух имеет вес




Планирование работы по организации исследовательской деятельности для детей старшего дошкольного возраста .

Цели и задачи исследования

Содержание опытов

Формы и методы работы с детьми в разных видах деятельности

Элементы предметно -развивающей среды.

Октябрь

Тема : "Воздух"

Цели :

1 .Взять две свечи .приоткрыть дверь на улицу .Зажечь свечи.Держать одну вниз .другую наверху образовавшейся щели . Определить направление пламени свечи.

Познавательная деятельность : рассматривание иллюстраций с изображением ветра ; беседа с детьми;разгадывание загадок. ; уточнить .что движение воздуха называется ветром.

1. Зарисовка опытов .

1 . Развивать творческие способности .логику и мышление .умение зарисовать опыты.

2. Взять миски с водой ( для каждого ребенка) В каждой миске свое море ". Дети дуют на воду - получаются волны.

Речевая деятельность : чтение рус. Нар. Сказки "Морозко" и беседа по ней .

2. Фотографии.

2. Способствовать развитию диалогической речи .формировать умение формулировать выводы..

3. Зажечь свечу .поержать над ее пламенем стекло или форфоровую чашку.

Изобразительная деятельность :передать в рисунке ветер : сильный .могучий, слабый и спокойный .

3 Изготовление вееров .

3. Развивать исследовательский интерес .любознательность .


Конструктивная деятельность : конструирование из бумаги корабликов, .султанчиков.


4. Восспитывать желание беречь окружающую среду.


Игровая деятельность : пускание парусных корабликов по воде.

4. Албом "Люди и небо"

3. Развивать творческие способности .логику и мышление .умение зарисовать опыты.


Музыкальная деятельность : работа над дыханием .упражнения на поддувание

5. Кроссворд на тему "Воздух.

Задачи:


Работа с родителями : консультации на тему "Влияние свежего воздуха на организм "


1 . Подвести детей к пониманию того ,что воздух бывает теплым - легкий и холодным - тяжелый .




2.Дать детям понятие о движении воздуха. Подвести детей к пониманию того, что воздух есть во всем.




З.Дать понятие о загрезнении воздуха.












Планирование работы по организации исследовательской деятельности для детей старшего дошкольного возраста

Цели и задачи исследования

Содержание опытов | Формы и методы работы с детьми в разных видах деятельности

Элементы предметно -развивающей среды.

Ноябрь

Тема : "Вода"

Цели :

1. Во время мытья рук измерить температуру воды.

Речевая деятельность : чтение экологического рассказа : "Как люди речку обидели" ; беседа ; заучивание потешек о воде.

1 . Картографы "Свойства воды"

1 Дать детям представление о воде и ее свойствах.

2. Взять два стакана : один с водой и другой с молоком. В оба стакана опустить камешки или монетки.

Изобразительная деятельность : окрашивание воды с помощью красок.

2. Изображения ручья .реки , озера, моря .океана.

2. Развивать речь -доказательство.

3 Сравнить на вкус воду и молоко.сок. Зажечь свечу .подержать над ее пламенем стекло или форфоровую чашку.

Музыкальная деятельность:слушание мелодий передающих журчание воды, капель, шум дождя.

3 Карта мира.

З.Восспитавать желание проводить эксперименты .опыты .соблюдая правила безопасности.

4. Сравнить запах в стаканах с обычной водой и с водой в которую добавлен ароматизатор .

Трудовая деятельность : кормление рыбок и опрыскивание растений в "уголке природы."

4. Пособие " Круговорот воды в природе ".

Задачи:


Игровая деятельность : настольно -дидактическая игра "волшебница вода".

4. Албом "Люди и небо"

1. Подвести детей к пониманию того ,что вода бывает теплой, горячей и холодной. .


Работа с родителями : консультации на тему "Влияние свежего воздуха на организм "

5. Кроссворд на тему "Воздух.

2. Подвести детей к пониманию того , что вода прозрачная .


Работа с родителями : беседа о закаливающих процедурах.


3. Подвести детей к пониманию того ,что вода не имеет вкуса..




4. Подвести детей к пониманию того .что вода не имеет запаха.






Планирование работы по организации исследовательской деятельности для детей старшего дошкольного возраста

Цели и задачи исследования

Содержание опытов

Формы и методы работы с детьми в разных видах деятельности

Элементы предметно -развивающей среды.

Декабрь

Тема : "Вода"

Цели :

1 . Переливать воду из одного сосуда в другой.

Познавательная деятельность : занятие " Роль воды в жизни людей .животных и растений" рассматривание альбома " Природа родного края"

1 .Сосуды.

1. Уточнить представление детей о воде и ее свойствах.

2. В один стакан положить речной песок ,а в другой сахарный.

Речевая деятельность : отгадывание загадок.разучивание произведений народного творчества. ;беседа " Почему люди болеют?"; чтение сказки К. Чуковского "Айболит"

2. Речной и сахарный песок.

2. Сформировать понятие воды как главного источника жизни.

3 Налить воду в сосуды разной формы.

Изобразительная деятельность : рисование озер, рек, прудов.

3 Альбом с иллюстрациями.

3. Поддерживать интерес к исследованиям


Игровая деятельность:дидактическая игра"Узнай по вкусу".


Задачи:


Работа с родителями : изготовление игрушек для игр с водой.


1 Подвести детей к пониманию того ,что вода жидкая и может течь.




2. Подвести детей к пониманию того ,что в воде одни вещества растворяются ,а другие нет.




3.. Подвести детей к пониманию того ,что вода не имеет вкуса..




4. Подвести детей к пониманию того ,что вода не имеет формы.








Планирование работы по организации исследовательской деятельности для детей старшего дошкольного возраста

Цели и задачи исследования

Содержание опытов

Формы и методы работы с детьми в разных видах деятельности

Элементы предметно -развивающей среды.

Январь

Тема : Снег и лед "

Цели :

1. Перенести снег и лед в помещение .

Познавательная деятельность : занятие " Зима " рассматривание иллюстраций о зиме; наблюдения на прогулке.

1. Карточки опытов .

1. Познакомить детей с тем ,что большую часть земного шара занимает вода .уточнить представления детей о разных состояний воды.

2. Положить горсть снега сначала на голую ладонь и затем на ладонь на варежке.

Речевая деятельность : беседа"3имние забавы" ;чтение и заучивание стихов И.Сурикова.А. Барто.Ф. Тютчева .

2 Книги С. Сахарного "По морям вокруг земли"

2. Воспитввать экологическое сознание желание беречь окружающую среду .

3 Освободить фигурки из "ледяного плена"

Изобразительная деятельность : рисование на тему зима.

3 Иллюстрации.

3. Развивать речь .любознательность .


Музыкальная деятельносты разучивание и пение песен о зиме.


Задачи:


Трудовая деятельность : совместная деятельность детей и взрослых в постройке на участке горок и забавных посиделок.


1. Подвести детей к пониманию связи между температурой воздуха и состоянием снега и льда.




2. Подвести детей к пониманию того .что снег тает от любого источнтка тепла .







.









Планирование работы по организации исследовательской деятельности для детей стара

Цели и задачи исследования

Содержание опытов

Формы и методы работы с детьми в разных видах деятельности

Февраль

Тема : Снег и лед "

Цели :

1.В морозный день предложить детям слепить снежки на улице . Принести снег в помещение и предложить слепить снежки здесь. .


1 . Дать понятие о защитных свойствах снега.

2. В сильный мороз налить одинаковое количество воды в три бутылки зарыть в снег на разную глубину .

Речевая деятельность : чтение сказки С. Маршака " Двенадцать месяцев " беседа по ней ;чтение стихов .пословиц, поговорок о снеге;беседа о том какую пользу приносит снег в сельском хозяйстве.

2. Познакомить с загрезнением воды и снега.

3. Внести снег в помещение и положить бумажный фильтр.

Изобразительная деятельность : рисование на тему "Зима" " Снеговик "; лепка "Девочка в шубе "

3 Развивать речь и любознательность



Задачи:



1 Подвести детей к пониманию связи между температурой воздуха и состоянием снега .



2. Подвести детей к пониманию того ,что снег тает от любого источника тепла .


П,



Планирование работы по организации исследовательской деятельности для детей старшего дошкольного возраста .

| Содержание опытов Цели и задачи исследования

Формы и методы работы с детьми в разных видах деятельности

Элементы предметно -развивающей среды.

Март

Тема : Песок и глина "

Цели :

1 .Взять стакан с песком и глиной . Предложить высыпать песок и глину в чашку .перемешать.

Игровая деятельность : игры с песком

1 . Песок , глина, палочки.лупа.сито.дощечки.

1 . Познакомить детей с глиной и песком которые составляют основу почвы.

2. Попробовать посадить палочку в стакан с песком и с глиной. Поочередно.

Познавательная деятельность :посадка лука в почву.


2. Рассказывать о том ,что почва и песок и глина -живые организмы.

3 Предложить слепить шарики из сухой и потом из влажной глины.

Изобразительная деятельность : лепка из глины.


3. Уточнить правила поведения в природе


Работа с родителями : выставка поделок из глины.


Задачи:




1 . Подвести детей к пониманию того ,что почва бывает песчаная и глинистая .




2. Выяснить ,что в почве для жизни живых организмов есть воздух и вода.




3. Познакомить детей со свойствами песка и глины : рыхлые .сыпучие .твердые.












Планирование работы по организации исследовательской деятельности для детей старшего дошкольного возраста

Цели и задачи исследования

Содержание опытов

Формы и методы работы с детьми в разных видах деятельности

Элементы предметно -развивающей среды.

Апрель :

Тема : Песок и глина "

Цели :

1. Предложить детям слепить шарики из влажного песка и глины и оставить их до высыхания .

Познавательная деятельность: экскурсия по