Организация исследовательской работы на уроках географии

Организация исследовательской деятельности

на уроках географии

Двуличанская Анна Александровна

учитель географии МБОУ СОШ №9

г. Каменск-Шахтинский

Ростовской области

Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет новые требования к результатам образования и к организации образовательного процесса, который обеспечит достижение этих результатов. В современной школе ученики учатся реализовывать себя как личность и быть успешными в обществе.

В современном мире наличие у человека исследовательских умений и навыков является важным условием социальной адаптации личности.

Главная цель моей педагогической деятельности – развитие исследовательских способностей моих учеников.

Учебное исследование – это образовательная технология, направленная на формирование познавательной активности обучающихся, развитие их способностей на основе интереса к предмету.

Учебно-исследовательская деятельность – это переход от усвоения информации к освоению опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений.

Применение технологии исследовательской деятельности помогает мне достигнуть главной цели - научить ученика осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом,  а затем и с другими источниками информации. Технология строится на коммуникативно-деятельном принципе обучения, предусматривающим диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между мною и моими учениками.

На своих уроках и во внеурочное время я работаю над формированием у моих учеников исследовательских умений:

видеть проблемы;

задавать вопросы;

выдвигать гипотезы;

выполнять логические действия (давать определения понятиям, классифицировать, формулировать суждения и умозаключения, обобщать);

наблюдать;

проводить эксперимент.

Умение видеть и формулировать проблему

В учебном процессе предлагаю детям специальные учебные задачи, направленные на то, чтобы заставить ученика посмотреть на изучаемый объект или явление с разных точек зрения.

1) 6 класс. Представьте, что вам надо объяснить, как образуется роса:

а) учителю на экзамене;

б) первокласснику. Попробуйте сделать это.

2) 7 класс. Представьте, что вам довелось провести несколько часов в пустыне (экваториальном лесу, тайге, тундре).Что вы могли бы увидеть, услышать, почувствовать?

3) 9 класс. В России 53,6% населения составляют женщины, 46,4% - мужчины.

От каких причин, на ваш взгляд, зависит такое соотношение полов в нашей стране?

Можно ли принять какие-то меры по исправлению этой ситуации?

4) 7 класс. Представьте возможные впечатления и ощущения жителя саванны, оказавшегося в тундре.

5) 7 класс. Прочитайте суждения.

Тропические широты – самые сухие на земной поверхности.

Австралия почти посередине пересекается Южным тропиком.

Подумайте, какие умозаключения о природе Австралии вы можете сформулировать?

6) 7 класс. Проанализируйте истинность суждений и сделанного умозаключения.

Большая часть Южной Америки находится под воздействием влажных ветров с Атлантического океана, поэтому это самый влажный материк.

Объясните свою точку зрения.

7) 7 класс. «В Океане нет “национальных вод”. Океан непрестанно движется. Можно нанести на карту и поделить между государствами непод­вижное морское дно, но не воду над этим дном. То, что сегодня называют территориальными водами Перу, завтра становится территориальными во­дами Океании. Прибрежные воды Африки становятся прибрежными водами Мексиканского залива». Эти слова принадлежат норвежскому ученому и путешественнику Туру Хейердалу (1914—2002).

1) Как вы думаете, о какой проблеме говорит ученый? Попробуйте про­должить высказывание (одной фразой) Тура Хейердала.

2) Сформулируйте ваше видение проблемы. Есть ли способы ее решения?

3) Сравните фразу, написанную вами, с оригиналом: «Очень важно по­ложить конец намеренному сбрасыванию отходов в Океан».

Умение задавать вопросы

Умение задавать вопросы – одно из важных исследовательских умений, поэтому необходимо ситуации для составления вопросов учащимися.

1) Придумайте вопросы, которые возникают у людей, увидевших гейзер.

2) Придумайте вопросы к тексту.

И в тайгу начал ходить ещё в детстве. Вместо... детсада!
Лет с восьми уже отец научил меня ходить на «самоделках» – коротких охотничьих лыжах, без компаса и карт находить дорогу по звёздам. Однажды, указав на небо, густо усеянное звездами, он показал мне Большую Медведицу и попросил  обратить внимание на Полярную звезду, сверкавшую ярче всех остальных. Сказал, что эта звезда всегда приведёт заплутавшего человека домой.
  Вообще, советы батя мой всегда давал очень дельные и практичные: «Когда заходишь в тайгу, смотри – с какой стороны солнце, чтобы на выходе оно было с другой стороны. Решил что заблудился – не дёргайся. Сядь на пенёк, отдохни, перекури, успокойся и тогда только принимай решение. Зверей не бойся – бойся людей, они в сто раз хуже бывают!»
   Ещё батя сказал, что у таёжных охотников в голове... своя карта! И идут они по ней, не сбиваясь с пути, каким-то особым чутьём угадывают опасность.
   Он учил меня распознавать разные птичьи и звериные следы – постепенно к таёжной жизни приучал: хотел, чтоб и я по его стопам пошёл, продолжил его дело. Дескать, не самое плохое это дело для мужчины – охотницкое ремесло, хоть и трудное, конечно!

Умение выдвигать гипотезы

Умение выдвигать гипотезы также формируется в процессе решения учебных задач, которые целесообразно предлагать ученикам на этапе мотивации или актуализации знаний предстоящего урока.

Задание 1. Известно, что горные породы подвергаются выветриванию. Как вы думаете, в одинаковых условиях внешней среды что разрушится быстрее — мрамор или гранит? Почему?

Задание 2. Как образуется дождь / снег / роса /?

Задание 3. Почему облака не падают на землю, а дождь падает?

Задание 4. Южный тропик пересекает Австралию почти посередине.

Сделайте предположения об особенностях природы этого материка.

Задание 5. Прочитайте текст и сделайте предположения о причине «Рыбьего дождя»

Рыбий ливень в Гондурасе происходит ежегодно примерно в одно время: в период с мая по июль. И примерно в одном и том же месте: недалеко от города Йоро. С неба падают сардины, которых с удовольствием собирают местные жители. Как утверждают очевидцы, явление начинается в пять-шесть вечера: над землей нависает черная туча, гремит гром, сверкают молнии, лужи наполняются рыбой.

Задание 6. Исследование «Влияние океанических течений на климат побережий».

Известно, что вдоль западных и восточных берегов материков в тропи­ческих широтах проходят холодные и теплые океанические течения.

1) Сформулируйте гипотезу: климатические условия на побережье мате­риков в тропических широтах, вдоль которых проходят теплые или холодные течения, будут одинаковыми или разными? Какими?

2) Определите задачу исследования.

3) Составьте план исследования.

4) Постройте цепочку причинно-следственных связей между явлениями и сформулируйте предположения о климатических условиях на западных и восточных берегах океанов.

5) Постройте свои предположения о климатических условиях на западных и восточных берегах океанов, опираясь на знания взаимосвязей, существую­щих между природными явлениями.

6) Проверьте истинность или ошибочность своей гипотезы.

Логические умения

Задание 1. Определите, какое понятие «лишнее». Объясните свой выбор.

Деятельность учащихся направлена на выделение признаков понятий и их сравнение.

Возможные варианты ответа:

Тундра – безлесная зона субарктического пояса, в которой преобладают мхи, лишайники и кустарнички.

Степь – безлесная зона умеренного пояса с преобладанием злаковых трав.

Тайга – лесная зона умеренного пояса с преобладанием хвойных деревьев.

Пустыня – безлесная зона с экстремальными условиями для жизни.

В тундре очень долгая и суровая зима и короткое лето.

В степи самые плодородные почвы.

В пустыне скудное увлажнение.

Таким образом, ответов будет много. Кто-то «лишним» назовет степь из-за плодородия почв, кто-то – тайгу, так как это лесная зона, а все остальные – безлесные зоны.

Если сформулировать вопрос более точно, то изменится содержание деятельности учеников. Например, «назовите зону, в которой преобладают хвойные деревья». Это задание доступно учащимся с низким уровнем подготовки.

Задание 2. Составьте два сообщения, используя карту в атласе «Природные зоны»: первое – о природных зонах России, второе – о природной зоне степи. Какое из этих сообщений будет содержать больше сведений и более конкретную информацию?

При выполнении этого задания деятельность учеников будет направленна на формулирование «логического закона»: содержание понятия обратно пропорционально его объему.

Это задание доступно учащимся со средним уровнем подготовки.

Задание 3. Сравните две природные зоны России (по выбору) и объясните, какие признаки вы выбрали для сравнения и почему?

Это задание доступно учащимся с высоким уровнем подготовки.

Разные учебные задачи, направленные на формирование исследовательских умений, опробованы мною на протяжении нескольких лет и дали свои результаты. О приемах, которые я использую чаще всего в своей деятельности, можно прочитать в моих статьях и разработках уроков, которые размещены в открытом доступе в сети Интернет.

Во внеурочное время учу ребят проводить исследования по следующим направлениям:

экологические исследования;

геологические исследования;

социологические исследования.

Результатом исследовательской деятельности является получение ими новых знаний и умений, в том числе универсальных. Проводя исследования, ребята создают «продукт» исследовательской деятельности – проект.

Организация исследований природы родного края, экологических и социальных проблем направлена на решение очень важной на современном этапе задачи – воспитанию патриотизма. Проводя исследования, изучая особенности природы, ребята приобретают знания о своей малой Родине.

Чтобы проект правильно оформить и защитить, ребят надо научить использовать компьютерные технологии. С этой целью я во внеурочное время учу ребят работать в программе PowerPoint, использовать Интернет-ресурсы.

Результатом работы является значительное количество и высокое качество исследовательских работ обучающихся.

Список литературы

Благодарева Ольга. Таежные истории- 4. https://proza.ru/2012/04/26/1283

Крылова О.В. Реализация требований ФГОС ООО в преподавании географии. Лекция 7. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013

https://www.abcfact.ru/2918.html - Необычные дожди.

Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. — М.: Сентябрь, 1998. – (Библиотека журнала «Директор школы». Выпуск 7).