Научно-исследовательская работа «Особенности использования метода проектов как средства повышения мотивации учащихся среднего звена»

Особенности использования метода проектов как средства повышения мотивации учащихся среднего звена

ВВЕДЕНИЕ

В свете стремительного изменения и развития социально-экономической ситуации в мире в целом и в России в частности качественно меняются требования, предъявляемые обществом к личности. От современного выпускника школы требуется высокий уровень самостоятельности, развитое продуктивное мышление и относительная сформированность таких ключевых компетентностей, как межличностная, социальная, информационная и ряд других. А с изменением социальных требований к человеку меняется содержание, методы и формы образовательного процесса, который подготавливает будущих выпускников школ к взрослой жизни и трудовой деятельности.

Новые ценности и ориентиры образования (индивидуально-личностный подход в обучении, субъект-субъектные отношения учителя и учеников и т.д.), а также современные достижения науки и техники во многом определяют выбор методов обучения, в котором педагоги на данном этапе развития образования все чаще отдают предпочтение активным и интерактивным педагогическим технологиям. Ярким примером может служить метод проектов.

Приобретая все большую популярность, метод проектов получил широкое применение в педагогике двадцатого века, был и продолжает оставаться предметом исследований многих ученых и научных деятелей, освещающих различные аспекты этого метода. Так Бехтенова Е.Ф. [3] рассматривает в своем исследовании условия формирования проектной деятельности учащихся; влиянию метода проектов на формирование мотивации к учению и повышение познавательного интереса школьников посвящены работы Е. Евдокимовой, Т.В. Березиной, О.А. Гребенниковой [2;11;17]. В исследованиях Е. С. Полат [32;35] большое внимание уделено использованию информационных технологий в реализации метода проектов. Малая В. В. исследует метод проектов как средство развития творческих способностей. Значительное количество исследований посвящено использованию метода проектов в обучении иностранным языкам. Среди них — научные работы Н.Ю. Абышевой [1], Т.В. Березиной, Е.С. Полат и других исследователей.

Данное исследование нацелено на изучение метода проектов как средства повышения мотивации учащихся на уроках английского языка в среднем звене. Актуальность выбранной темы обусловлена, в первую очередь, недостаточным исследованием условий и факторов эффективности использования метода проектов при обучении иностранному языку. Подавляющая часть населения России не владеет даже базовой лексикой на бытовые темы. Современная школа должна вовлечь учащихся в языковую деятельность, сформировать желание самовыражения, помочь преломить языковой барьер, реализовать их интеллектуальный потенциал. Проектная деятельность помогает решать эту проблему.

Объектом исследования является метод проектов в процессе обучения иностранному языку.

Предмет исследования — особенности использования проектной методики как средства повышения мотивации учащихся при обучении английскому языку.

Гипотеза исследования: использование метода проектов на уроках английского языка в средней школе будет наиболее эффективным и мотивирующим при соблюдении следующих условий:

- наличие выбора темы проекта и форм организации работы;

- целеполагание - выбор общей проблемы;

- систематическое развитие навыков проектной деятельности;

- различные способы формирования групп;

- повышение значения презентационно-оценочного этапа работы и т.д.

Цель работы – исследование особенностей использования метода проектов как средства повышения мотивации учащихся среднего звена при обучении английскому языку.

Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:

1) определить сущность понятий «метод» и «проект», рассмотреть различные виды классификаций метода проектов;

2) изучить методику использования метода проекта на уроках английского языка в среднем звене;

3) представить организацию применения проектной методики на уроках английского языка в среднем звене;

4) проанализировать результаты использования метода проектов на уроках английского языка.

Работа состоит из введения, двух глав, списка литературы (50 источников) и заключения. Во введении обосновывается выбор данной темы, определяется актуальность исследования, объект и предмет исследования, а также ставятся цель и задачи, выдвигается гипотеза.

В первой главе исследования дается определение понятиям «метод» и «проект», указываются требования, предъявляемые к методу проектов и различные подходы к использованию метода проектов, представляется классификация методов проектов, определяется метод проектов как средство развития мотивации, раскрывается мотивационная сфера подростка.

Во второй главе исследования представлена организация применения метода проекта как средства повышения мотивации учащихся среднего звена и проанализированы результаты его использования.

В заключении обобщены результаты, полученные в ходе теоретического и практического исследований по данной теме, подведены итоги и сделаны окончательные выводы.

Методы исследования - теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, наблюдение, сравнение и метод математической обработки данных.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что изучение проектной методики является необходимым для эффективного использования этого метода в педагогической деятельности.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

Сущность понятий «метод» и «проект». Виды и классификации метода проектов

 

Каждый предмет имеет свою специфику и соответственно специфику использования тех или иных методов, технологий обучения. Метод проектов в последнее время приобретает все больше сторонников. Однако необходимо отметить, что идет смешение или даже подмена понятий. Принятое понятие проекта предполагает разработку замысла, идеи, детального плана того или иного практического продукта, изделия и пр. При этом имеется в виду разработка не только главной идеи, но и условий ее реализации: сметы, материалов, условий эксплуатации и т.д.

В последние годы проектом стали называть практически любое мероприятие, создание любого объекта, даже без целостной и детальной проработки. Нет необходимости оспаривать подобное толкование общепринятого термина. Думается, поэтому некоторые школьные мероприятия (неделя английского языка в школе, создание общешкольного альманаха, спортивные мероприятия) часто стали называть модным словом проект. Иногда это оправдано, если речь идет действительно о проекте, в других случаях под проектом понимают обычную работу по теме, групповую работу, просто мероприятие. Однако следует различать широкое толкование проекта как понятия и метода проектов.

«Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, уметь прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения» [32, с. 66].

Считается, что метод проектов берёт свое начало во второй половине 19 века в сельскохозяйственных школах США на основе концепции философа-идеалиста Джона Дьюи (1859- 1952). Именно этот американский учёный сто лет назад предложил вести обучение через целесообразную деятельность ученика, с учётом его личных интересов и целей. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для её решения определённые знания и умения, в том числе и новые, которые ещё предстоит приобрести, и получить в итоге реальный, ощутимый результат [38, с. 76].

Таким образом, в основу метода проектов была положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат – опыт деятельности – станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

Хотелось бы привести цитату из книги Джона Дьюи
«Школа и общество» о единстве школы с жизнью. «С точки зрения ребёнка самый большой недостаток школы происходит от невозможности для него свободно, в полной степени использовать опыт, приобретённый вне школы, в самой школе – и, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе. Никакое число наглядных уроков, скомпонованных как наглядные уроки, не может даже в самой отдалённой степени заменить знакомства с растениями в саду и животными на ферме, знакомства, приобретённого в условиях действительной жизни среди них и выращивания их... Вербальную память можно развить путём соответствующих упражнений, способность логического мышления до некоторой степени может быть приобретена на уроках естествознания и математики; но в конце концов это только отдалённая тень той способности к вниманию и к суждению, которая приобретается, когда имеешь дело с настоящими вещами, позади которых находится реальное основание, а впереди – реальный опыт... Мы должны рассматривать школьные работы по дереву и металлу, ткани, шитьё, приготовление пищи как методы обучения, а не как отдельные самостоятельные предметы изучения» [16, с. 25].

Метод проектов широко использовался в России в 30-е годы XX века. По словам Е.Г. Кагарова «проектный метод может воспитать деятельных, энергичных, предприимчивых граждан, умеющих жертвовать личными интересами во имя общественного блага, необходимых при постройке новых начал коммунистического общества»[20, c. 88].

Но метод проектов в эти годы привел к недопустимому падению качества обучения. В качестве причин этого явления выделяют:

- отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;

- слабую разработанность методики проектной деятельности;

- гипертрофию «метода проектов» в ущерб другим методам обучения;

- сочетание «метода проектов» с педагогически неграмотной идеей «комплексных программ».

В отечественной дидактике проблемному методу уделяли достаточное внимание такие ученые как М.И. Махмутов [30], И.Я. Лернер [28] и другие. Однако у нас проблемный метод не связывался с методом проектов. А главное, как это часто бывает в дидактике, он не был технологически проработан. Если метод - это совокупность операций и действий при выполнении какого-то вида деятельности, то технологии (имеются в виду педагогические технологии) - это четкая проработка этих операций и действий, определенная логика их выполнения. Если метод технологически не проработан, он редко находит широкое и главное корректное применение на практике. Педагогические технологии вовсе не предполагают жесткой алгоритмизации действий. Они не исключают творческого подхода, развития и совершенствования применяемых технологий, но при условии корректного следования логике и принципам, заложенным в том или ином методе. Метод проектов предполагает по сути своей использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно, учитывая различные факторы и условия ее решения и реализации результатов.

Таким образом, теоретическая проблема не была исследована в достаточной мере. Из этого вытекало неоднозначное понимание сущности школьных проектов, их типологии, организационных форм работы. Идея, навязанная сверху, не воспринималась учительством как нечто необходимое, разумное, важное для образования учащихся. В результате идея проектной методики не получила своего развития и прекратились исследования в этом направлении. Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира, главным образом, потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.

Сегодня метод проектов вновь используется в нашей стране, но уже в обновленном виде. Именно осмысление и применение этого метода в новой социально-культурной ситуации в свете требований к образованию на современной ступени общественного развития позволяет говорить о школьном проекте как о новой педагогической технологии, которая позволяет эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения.

Рассмотрим понятие «проект». Проект (от лат. «брошенный вперед») – 1) план, замысел, 2) разработанный план, совокупность документов для создания какого-л. сооружения или изделия, 3) предварительный текст какого-л. документа [42, с. 1061]. Проектирование - процесс создания проекта - прототипа, прообраза предполагаемого объекта, состояния. Проектировать - составлять проект, делать предположения, намечать план [41, с. 524].

В современном понимании учебный проект – это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

Следовательно, учебный проект с точки зрения учителя - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить:

- проблематизации (рассмотрение проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);

- целеполаганию и планированию деятельности;

- самоанализу и рефлексии;

- презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и результатов;

- умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

- поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;

- практическому применению знаний, умений, навыков в различных, в том числе нетиповых, ситуациях;

- выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;

- проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению) [32, с. 77].

В методике обучения существует два плана учебного проекта:

1) видимый план, который включает в себя:

- тему проекта;

- название проекта;

- проблему проекта;

- задачу проекта;

- планирование – осуществление;

- презентацию.

2) невидимый план, который состоит из:

- темы учебного курса, урока;

- цели и задач обучения, развития, воспитания;

- необходимого уровня ЗУН;

- необходимых специфических умений и навыков;

-нового содержания, обобщения;

-обеспечения проекта;

-организационных форм осуществления проекта [32, c. 82].

Необходимо отметить, что работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, причём социально-значимой проблемы – исследовательской, информационной, практической. В идеальном случае проблема ставится перед проектной группой внешним заказчиком. Например: учащиеся школы посещают спортивный клуб, руководство которого заказывает проектной группе дизайн оформления помещений клуба.

Планирование действий по разрешению проблемы, иными словами, выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных. Однако некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу чётко спланированы от начала до конца.

Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы. Исследовательская работа учащихся является обязательным условием каждого проекта.

Результатом работы над проектом, иначе говоря, его выходом, является продукт, который создаётся участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы и представление заказчику и (или) общественности готового продукта с обоснованием того, что именно этот продукт является наиболее эффективным средством решения поставленной проблемы. Иными словами, осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и защиты самого проекта.

Таким образом, проект – это «пять П»: проблема – проектирование (планирование) – поиск информации – продукт – презентация. Шестое «П» проекта – это его портфолио, то есть папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчёты и др.

Е.С. Полат определяет метод проектов как «определённым образом организованную поисковую, исследовательскую деятельность учащихся, индивидуальную или групповую, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но и организацию процесса достижения этого результата» [32, с. 64].

По мнению Е.С. Полат, метод проектов при наличии определённых условий может быть использован в любом типе школ, на любом этапе обучения, если он соответствует следующим требованиям:

1. Наличие значимой в исследовательском, либо творческом плане, проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная деятельность учащихся: индивидуально, в паре, в группе на уроке и вне его.

4. Структурирование содержательной части проекта, с указанием поэтапных результатов и распределением ролей.

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, задач исследования, вытекающих из неё, выдвижение гипотезы решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы [32, с. 68].

В 1910-е гг. американский профессор Коллингс, организатор продолжительного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, предложил первую в мире классификацию учебных проектов. Он выделял четыре группы:

«проекты игр» – детские занятия, непосредственной целью которых является участие в групповой деятельности, как то: различные игры, народные танцы, драматические постановки, разного рода развлечения и т.д.;

«экскурсионные проекты», которые предполагали целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой общественной жизнью;

«повествовательные проекты», разрабатывая которые, дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме» – устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т. д.;

«инструктивные проекты», нацеленные на создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приготовление какао для школьного завтрака, строительство сцены для школьного театра и др. [23].

В экспериментальной школе, работавшей под руководством Коллингса исключительно по методу проектов, за первый год обучения было задумано, проработано и доведено до конца самими детьми: 58 «экскурсионных проектов», 54 «проекта игр», 92 «конструктивных проекта», 396 «повествовательных проектов», следует заметить, что руководителем всех 600 проектов была единственная учительница этой школы. Лишь на следующий год была нанята вторая учительница.

На настоящий момент существуют многочисленные классификации проектов, предложенные как зарубежными методистами ( У.Х. Килпатрик, Т. Блур и М.Дж. Сент-Джон, Ф.Л. Столлер), так и отечественными учеными, прежде всего Е.С. Полат и М.Ю. Бухаркиной.

Классификация Е.С. Полат основана на типологическом признаке, а именно:

По доминирующему методу проекты бывают:

- исследовательские;

Данный тип требует хорошо продуманную структуру проекта, чётко сформулированные цели, заинтересованность каждого участника проекта, социальную значимость, методы обработки результатов.

- творческие;

Не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и развивается, подчиняясь принятой самими учащимися схеме. Однако, следует заранее договориться о желаемых, планируемых результатах. (Сочинения, видеофильмы, стенные газеты и т.д.)

- ролево-игровые;

В этих проектах структура также только намечается и остаётся открытой до окончания проекта. Каждый участник выбирает для себя определённую роль. Результаты подобных проектов могут быть обговорены заранее, а могут «вырисовываться» ближе к концу работы. (Литературные персонажи, герои, имитирующие социальные или деловые отношения и т.д.)

- информационные;

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их ограниченной частью, модулем.

Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом. Цель проекта, его актуальность. Методы получения (литературные источники, средства массовой информации, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение " мозговой атаки") и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы). Результат (статья, реферат, доклад, видеофильм) и презентация(публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции и пр.)

- практико-ориентировочные;

Такой тип отличает чётко обозначенная с самого начала цель деятельности участников проекта, которая, в свою очередь, должна быть ориентирована на социальные интересы участников. Проект требует хорошо продуманную структуру, возможно, даже сценарий всей деятельности участников, определяющий функции каждого в обработке и оформлении иноязычной информации. Результатом таких проектов могут быть газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий и т.д.

По предметно-содержательному аспекту проекты делятся на:

- монопроекты;

Данные проекты лучше проводить по наиболее сложным темам, связанным со страноведческой, социальной тематикой. Они требуют чёткой структуры, лучше с поурочным планированием, с чётким определением конкретных целей и задач, а также знаний, умений, приобретаемых участниками в ходе разработки проекта. Заранее обозначается и форма презентации, которую участники выбирают сами.

- межпредметные проекты;

Выполняются во внеурочное время. Они могут объединять как несколько предметов, так и решать достаточно сложные проблемы, например, проблемы сохранения окружающей среды, исследования творчества писателей, работающих в одном жанре и т.д. такие проекты требуют чёткой организации всех учителей-предметников, хорошо проработанных форм промежуточного контроля и итоговой презентации.

По характеру координации проекты могут быть:

- с открытой координацией;

В таких проектах педагог непосредственно участвует в работе, организуя и направляя её, а также координируя деятельность всех участников.

- со скрытой координацией;

Учитель не вмешивается в работу над проектом, но изучая дневники и отчёты учеников, беседуя с участниками, он внимательно наблюдает за процессом и может выступать в роли советчика и помощника.

По характеристике контактов проекты бывают:

- внутренние или региональные (в пределах классов одной школы, школ округа, города);

- международные;

По количеству участников выделяются следующие проекты:

- личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных учебных заведениях, регионах, странах);

- парные (между парами участников);

- групповые (между группами участников);

В последнем типе очень важно правильно с методической точки зрения организовать эту групповую деятельность участников проекта. Роль педагога в этом случае особенно велика.

По признаку продолжительности проведения проекты различаются:

- краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы);

Такие небольшие проекты могут быть разработаны на нескольких занятиях по программе одного предмета или как междисциплинарные.

- средней продолжительности (от недели до месяца);

- долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев)4

Как правило, краткосрочные проекты проводятся на занятиях по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другого предмета. Что касается проектов средней и долгосрочной продолжительности, то такие проекты (обычные или телекоммуникационные, внутренние или международные) являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, и тогда они представляют собой программу проектов. Разумеется, в практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских проектов и творческих, например одновременно практико – ориентированные и исследовательские. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, количество участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них [32, c. 110].

Таким образом, рассмотрев сущность понятий «метод» и «проект», виды и классификации метода проектов, можно отметить, что метод - это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. А проект – это направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Классификация проектов основана на типологическом признаке. Проекты бывают: исследовательские, творческие, информационные, межпредметные, личностные, групповые, краткосрочные, долгосрочные и др. Учебный проект как интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить: проблематизации; целеполаганию и планированию деятельности; самоанализу и рефлексии; презентации результатов; умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме; поиску нужной информации; практическому применению знаний, умений, навыков в различных ситуациях; проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

 

Методика использования метода проектов на уроках английского языка в среднем звене

 

В обучении языку метод проектов стал особенно активно применяться в конце 80- х годов ХХ века. Начиная с этого времени, ведущие издательства США и Европы выпускают методические пособия по использованию проектов в преподавании иностранных языков. Наиболее известное ресурсное пособие для преподавателей - D. L. Fried-Booth «Project Work» (OUP, 1986). В отечественной практике преподавания иностранных языков метод проектов начал активно использоваться с конца 90-х годов прошлого века, и сейчас получает все большее распространение.

Известно, что учитель обучает детей способам речевой деятельности. Поэтому можно говорить о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения иностранному языку. По словам Н.Д.Гальсковой коммуникативная компетенция может быть сформирована лишь на основе лингвистической компетенции определенного уровня. Однако целью обучения во всех типах школ является не система языка, а иноязычная речевая деятельность. Причем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия [9, с. 56].

Язык - элемент культуры. Он функционирует в рамках определенной культуры, следовательно, необходимо знать особенности этой культуры, функционирование языка в этой культуре, то есть речь идет о необходимости формирования страноведческой компетенции. Предметом речевой деятельности является мысль. Язык же - средство формирования и формулирования мысли. Отсюда следуют методические выводы:

- чтобы сформировать у учащихся необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, сформировать лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика группы;

- чтобы сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить им возможность мыслить, решать какие-то проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем с тем, чтобы учащиеся акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции - формирования и формулирования этих мыслей;

- чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой, что, разумеется, важно. Необходимо искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре [9, с. 58].

Таким образом, основная идея подобного подхода к обучению иностранным языкам, заключается в том, чтобы перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Вот почему педагоги обращаются к методу проектов на этапе творческого применения языкового материала. Т.М. Мартьянова пишет: « Выполнение проектных заданий позволяет школьникам видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса к этому предмету» [29].

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, реализующуюся в течение определенного времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению (cooperative learning). На таких уроках всегда должен присутствовать предмет обсуждения.

Как уже говорилось, в основе проекта лежит какая-то проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы.

Кроме того, учащиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творческими, коммуникативными умениями. К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), умение работать с разнообразным справочным материалом, анализировать информацию, делать обобщения, выводы. Формирование многих из указанных умений является целью обучения различным видам речевой деятельности. К творческим умениям психологи относят, прежде всего, умение генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях, умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы, умение прогнозировать последствия того или иного решения. К коммуникативным умениям стоит отнести, прежде всего, умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свою мысль.

Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовительная работа, которая осуществляется, разумеется, в целостной системе обучения в школе, не только в обучении иностранному языку, причем вовсе необязательно, предваряя работу учащихся в проекте. Такая работа должна вестись постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом. Иностранный язык вносит свою существенную лепту в общее развитие ребенка.

Можно отметить ряд особенностей использования метода проектов при обучении иностранному языку:

Во-первых, проект чаще всего бывает межтематическим и требует знаний из различных образовательных областей, способствуя интеграции учебных предметов;

Во-вторых, это включение иностранного языка в другие виды деятельности: исследовательскую, трудовую, эстетическую;

В-третьих, работа над проектом – это сочетание самостоятельной работы обучающегося с работой в паре, группе, коллективе по решению какой-либо проблемы, что требует умения поставить проблему, наметить способы её решения, подобрать необходимый материал, обсудить его с членами группы, как его лучше представить.

Проекты, предназначенные для обучения языку, обладают как общими для всех проектов чертами, так и отличительными особенностями, среди которых главными являются следующие:

- использование языка в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения;

- акцент на самостоятельной работе учащихся (индивидуальной и групповой);

- выбор темы, вызывающей большой интерес для учащихся и непосредственно связанной с условиями, в которых выполняется проект;

- отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта;

- наглядное представление результата.

В зарубежной методической литературе выделяются следующие этапы работы над проектами:

Определение темы проекта.

Определение проблемы и цели проекта.

Обсуждение структуры проекта, составление примерного плана работы.

Презентация необходимого языкового материала и предкоммуникативная тренировка.

Сбор информации: обращение к уже имеющимся знаниям и жизненному опыту, работа с источниками информации, создание собственной системы хранения информации.

Работа в группах.

Регулярные встречи, во время которых учащиеся обсуждают промежуточные результаты, преподаватель комментирует проделанную учащимися работу, корректирует ошибки в употреблении языковых единиц, проводит презентацию и отработку нового материала.

Анализ собранной информации, координация действий разных групп.

Подготовка презентации проекта - выставки, видеофильма, радиопередачи, театрального представления, школьного праздника и т.д.

Демонстрация результатов проекта (кульминационная точка работы над проектом).

Оценка проекта. Данный этап включает в себя не только контроль усвоения языкового материала и развития речевой и коммуникативной компетенции, который может проводиться в традиционной форме теста, но и общую оценку проекта, которая касается содержания проекта, темы, конечного результата, участия отдельных учащихся в организации проекта, работы учителя и т.д.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. При выборе тем отдаётся предпочтение тем темам, которые содержат интересный и ценный для учащихся культурный, исторический материал о стране изучаемого языка, а так же содержат общечеловеческие проблемы. Эти темы дают школьникам возможность задуматься о явлениях и событиях, позволяют приблизить учащихся к другим культурам. В процессе изучения иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводился с учетом практической значимости для школьника (человек и его окружение). Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков. Осуществляя эту работу, школьники могут, например, рассказывать и писать о собственной жизни, создавать собственный журнал, готовить макеты и т.д.

Главное - это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут работать в процессе работы над темой программы. В данной системе обучения широко используется непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур, в ходе решения проблемных задач стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого.

Рассматривая возможности интеграции проектов в процесс обучения языку, можно выделить три основных подхода. Проект может: использоваться как одна из форм внеаудиторной работы, служить альтернативным способом организации учебного курса, интегрироваться в традиционную систему обучения языку.

Примерами проектов по иностранному языку, использующимися как форма внеаудиторной работы, могут служить всевозможные конкурсы, викторины, участие в мероприятиях, связанных с какими-либо событиями в жизни класса, группы, учебного заведения, города, подготовка творческих вечеров, концертов, выставок, отчетных мероприятий на иностранном языке и т.п. Телекоммуникационные проекты, получающие все большее распространение в практике обучения иностранным языкам, как правило, выполняются во внеаудиторное время.

Необходимо сказать несколько слов о роли учителя и ученика в проектной деятельности. В проектной методике роль учителя значительно сложнее, чем при традиционном обучении. В основу учебно-воспитательного процесса положена личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя сводится к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность. Создается ситуация, в которой ученик учится сам, а учитель осуществляет всестороннее управление его учением.

При проведении проектной работы перед учителем возникает ряд проблем. Одна из них – организация работы. Проекты, несомненно, создают дополнительную работу для учителя. Если учитель решил использовать при изучении какого-либо раздела или вопроса программы метод проектов, он должен все тщательно продумать, разработать просчитать, четко определить учебные задачи, продумать какую помощь можно оказать ученикам, не предлагая готовых решений. Желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов. Важно также прослеживать деятельность каждого ученика на всех этапах работы над проектом.

Характер внешней оценки со стороны учителя зависит от типа проекта и его темы; а также от условий проведения. Исследовательский проект включает этапность проведения, причем успех всего проекта зависит от правильно организованной работы на этапах.

При подготовке проекта учитель должен убедиться, что каждый ученик понимает, какое конкретно задание ему предстоит выполнить. Нужно подробно объяснить каждому, что и как следует делать. Учителю следует терпимо относиться к рабочему шуму, без которого не обойтись в процессе работы. Учитель может столкнуться с трудностями, связанными с личностью ученика, например, отсутствие интереса или мотивации, взаимоотношения с другими членами группы.

Большинство проектов можно сделать индивидуально, но работа в группах носит более творческий характер. Групповая работа особенно эффективна для сбора иллюстративного материала. Успех группы зависит от интересов учащихся и взаимоотношений между ними. Предпочтительное количество учеников в группе – 3-4 человека. Желательно, чтобы к каждой группе был сильный, средний и слабый ученики, девочки и мальчики. Необходимо учитывать и психологическую совместимость детей.

Основной отличительный момент в роли учителя в проектной методике от традиционных уроков заключается в том, что хотя учитель очень тщательно подготавливается к применению проекта в обучении, в ходе выполнения учащимися заданий проекта, он выступает в роли наблюдателя и координатора. Тогда как на традиционных уроках учитель в большей степени, чем учащиеся задействован в учебном процессе. Кроме того, учителю необходимо выработать широкий спектр тем, которые позволят каждому ученику реализовывать собственные знания и использовать личный жизненный опыт в проектной деятельности. Это позволит ученику осознанно и мотивированно высказываться и работать над проектом, а значит — повысит шансы на успех и мотивацию к учению.

Также необходимо уделять больше внимания заключительному, презентационному этапу работы над проектом. Проведение полноценной защиты проектов и рефлексии позволит ученикам более осознанно подойти к работе, в полной мере понять их практическую значимость своей деятельности, а также повысить самооценку от осознания важности результатов и наличия значимых достижений. При подведении итогов проектной деятельности следует оценить каждый проект. Для оценки можно выбрать следующие критерии: «самый смелый проект», «самый красивый проект», «самый обоснованный», «самый юмористический» и т.д.

Что касается учащихся, то в ходе выполнения проектных заданий они оказываются вовлеченными в активный творческий познавательный процесс на основе методики сотрудничества. Они погружены в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и закрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект.

Выполняя задания проекта, учащиеся получают возможность практически применить знания по иностранному языку. Школьники сами находят необходимую информацию, содержащую ценный страноведческий, лексический, грамматический материал, используя для этих целей не только материал учебника, но и другие источники информации.

В ходе выполнения проектных заданий, каждый из учеников является участником одной из творческих групп. Группы формируются с учетом интересов и потребностей учащихся. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении возможно распределение ролей. В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый ученик включается в поиск информации. А это огромный стимул к активному и эффективному усвоению знаний.

Овладевая культурой выполнения проектных заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы. Работая над проектом, школьники учатся работать в команде, ответственно относится к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей.

В ходе выполнения проектных заданий учащиеся успешно усваивают учебный материал, а также развиваются в интеллектуальном плане. У учеников формируются такие качества личности, как самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг другу.

В проектной методике формирование языковых и страноведческих знаний, развитие навыков и умений в аудировании, говорении, чтении и письме происходит параллельно. Работа над проектом не только даёт возможность использовать иностранный язык на уровне реальной коммуникации при обсуждении, но и позволяет совершенствовать отдельные аспекты языка, обучать речевому этикету.

В процессе работы над проектом ученик развивает свои интеллектуальные умения, целеустремлённость, настойчивость, трудолюбие, приобретает определённые учебные навыки, а обученность через овладение знаниями, умениями, навыками обеспечивает социальную и профессиональную адаптацию в обществе.

Использование метода проектов позволяет формировать индивидуальное восприятие мира, возможность его творческого преобразования, широкого использования субъективного опыта в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе личностно-значимых ценностей и внутренних установок.

Овладение иностранным языком в процессе проектной работы доставляет школьникам истинную радость познания, приобщения к новой культуре. Выполнение проектных заданий позволяет школьникам видеть практическую пользу изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса и мотивации к изучению данного предмета. Значительно активизируется деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время. Даже слабые учащиеся проявляют интерес к языку во время выполнения творческих заданий.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что одной из основных целей обучения иностранному языку является коммуникативная компетенция. Для достижения этой цели необходимо организовать активную устную практику для каждого ученика, предоставить им возможность мыслить, решать какие-то проблемы, которые порождают мысли, чтобы учащиеся акцентировали внимание на содержании своего высказывания. Использование проектной методики позволяет перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Отличительными особенностями проектов, предназначенных для обучения языку, являются: использование языка в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения; акцент на самостоятельной работе учащихся (индивидуальной и групповой); выбор темы, вызывающей большой интерес для учащихся; отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта; наглядное представление результата.

 

1.3 Условия для развития мотивации учащихся среднего звена

 

Овладение иностранным языком в школе предполагает интенсивную активность обучаемого. Одним из факторов обеспечения работоспособности ученика является соответствующая мотивация. Мотивация - это процесс непрерывного выбора и принятия взвешенных решений. Мотивация объясняет направленность действия, организованность, стремление к достижению определенной цели. Мотив - это то, что побуждает человека к действию. Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий.

Л.И. Божович под мотивом понимает внутреннюю позицию личности. Придя к выводу о том, что одним из важнейших моментов, раскрывающих сущность отношений школьников к учению, является совокупность мотивов: «При этом под мотивом учения мы понимаем то, ради чего учится ребенок, что побуждает его учиться» [8, с. 32].

Интерес можно рассматривать как форму проявления и выражения побуждений. Чтобы возбудить интерес, писал А.П. Леонтьев, нужно создать мотив, а затем открыть школьникам возможность нахождения цели. «Интересный учебный предмет - это и есть учебный предмет, ставший «сферой целей, учащихся в связи с тем или иным побуждающим его мотивом» [27, с. 297].

Мотивационная сфера ребенка представляет большие возможности для формирования и развития у него мотивов, необходимых для эффективного учения. Кроме того, высокая мотивация может компенсировать недостаточно высокие специальные способности или недостаточный запас у учащихся требуемых знаний, умений и навыков [27, с. 300].

По утверждению А.А. Реана, даже высокий уровень способностей ребенка не способен компенсировать его низкую учебную мотивацию или ее отсутствие и не может привести к высокой успешности учебной деятельности школьника [39, с. 157].

Согласно современным исследованиям, уроки иностранного языка на средней ступени обучения обладают определённой спецификой, которая вытекает и из возрастных особенностей учащихся, и из задач, стоящих перед этим периодом, и из содержания, и из того психолого-педагогического факта, что этот период начинает обучение. Средняя ступень, являясь промежуточной, с одной стороны, сохраняет черты начальной (особенно в пятом классе), а с другой - представляет собой новый этап в развитии умений и навыков учащихся по иностранному языку. Обратимся к рассмотрению возрастных индивидуальных особенностей учащихся на средней ступени обучения.

Так, В.И. Ковалёв выделяет возникновение у учащихся стойкого интереса к определённому предмету в качестве первой особенности учащихся средней ступени обучения: «Интерес к определённому предмету не проявляется неожиданно, в связи с ситуацией на конкретном уроке, а возникает постепенно, по мере накопления знаний, и опирается на внутреннюю логику этого знания. При этом чем больше узнаёт школьник об интересующем его предмете, тем больше этот предмет его привлекает» [22, с. 110].

Автор также приводит отрицательные последствия общей тенденции понижения мотивации учения на среднем этапе: «Повышение интереса к одному предмету протекает у многих подростков на фоне общего снижения мотивации учения и аморфной познавательной потребности, из-за чего они начинают нарушать дисциплину, пропускать уроки, не выполняют домашние задания. У этих учащихся меняются мотивы посещения школы: не потому что хочется, а потому что надо. Это приводит к формализму в усвоении знаний - уроки учат не для того чтобы знать, а для того чтобы получать отметки» [22, с. 111].

В связи с этим можно отметить, что на средней ступени обучения у учащихся наблюдается спад мотивации к изучению иностранного языка, что может вызвать определённые трудности в плане организации учебного процесса.

Как отмечает Л.И. Божович, всё это объясняется тем, что у подростков, как и у младших школьников, недостаточно развито понимание необходимости учения для будущей профессиональной деятельности. Автор выявляет две тенденции, характеризующие мотивацию учения на средней ступени обучения: «С одной стороны, подростки мечтают о том, чтобы пропустить школу, хотят гулять, играть, заявляют, что школа им надоела, что учение для них - тяжёлая и неприятная обязанность, от которой они не прочь освободиться. С другой стороны, те же ученики, будучи поставленными в ходе экспериментальной беседы перед возможностью не ходить в школу и не учиться, сопротивляются такой перспективе» [7, с. 46].

Л.И. Божович полагает, что это сопротивление связано с неосознаваемой учащимися потребностью оставаться на уровне тех требований, которые к ним как к школьникам предъявляет общество: «...на данном этапе борются два мотивационных образования: мотивационная установка, связанная с перспективой получения образования, и мотив, отражающий состояние учащихся, их усталость от однообразия и постоянной необходимости делать уроки» [7, с. 48].

Таким образом, главным мотивом поведения и деятельности учащихся средних классов в школе является, как считает Л.И. Божович, стремление найти своё место среди одноклассников, поэтому иногда недисциплинированность в этом возрасте означает стремление противопоставить себя классу, желание доказать свою неисправимость. Характерной особенностью подростков является стремление всячески избегать критики сверстников и наличие страха быть ими отвергнутыми.

По мнению Е.П. Ильина, неумение найти своё место среди одноклассников вызывает характерное для подростков стремление во что бы то ни стало добиться хороших отметок, даже в том случае, если имеющиеся знания не соответствуют им: «Фетишизация отметки свидетельствует о том большом значении, какое приобретает для подростка положение хорошего ученика: оно определяет его социальный статус в классе. Ни до этого возраста, ни после отметка такой мотивационной роли не играла: у младших школьников она является показателем признания учителем их стараний, а у старших школьников - показателем знаний» [19, с. 258].

Хайнц Хекхаузен полагает, что особенностью поведения учащихся средних классов является наличие у них «подростковых установок» (моральных взглядов, суждений, оценок, часто не совпадающих с таковыми у взрослых и обладающих большей «генетической» устойчивостью, передающихся из года в год от старших подростков к младшим и почти не поддающиеся педагогическому воздействию). К таким установкам, например, относится осуждение тех учащихся, которые не дают списывать или не хотят подсказывать на уроке, и с другой стороны - поощрительное отношение к тем, кто списывает и пользуется подсказкой [49, с. 197]. В то же время, автор отмечает, что моральные установки подростка не имеют опоры в подлинных моральных убеждениях, поэтому он легко их меняет при переходе в другой коллектив, где существуют традиции, требования, иное общественное мнение.

Современный подросток по единодушному мнению всех психологов и педагогов - личность. Так, Е.И. Пассов выделяет четыре основные черты учащегося средних классов, характеризующих его как полноценного индивидуума: «Во-первых, чувство «взрослости», стремление к равноправию во взаимоотношениях со взрослыми. Во-вторых, влияние его взаимоотношений со взрослыми и сверстниками на успехи подростка, повышение значимости мнения одноклассников по сравнению с мнением учителя. В-третьих, стремление утвердить себя в коллективе любыми средствами, иногда и не очень достойными. В-четвёртых, повышение самосознания: ребёнок начинает задумываться над вопросом: «Какой я?» Эти особенности оказывают решающее влияние на контекст деятельности пятиклассника, его личный опыт, на его интересы и желания, эмоции, мировоззрение, на его статус в коллективе» [33, с. 122].

Е.И. Пассов полагает, что «возраст учащихся четвёртого класса - это качественно иная ступень развития; именно с четвёртого класса начинается отсчёт младшего подросткового возраста, что необходимо учитывать при подборе учебных материалов, при выборе приёмов работы, упражнений, при организации обучения» [33, с. 121].

Среди аспектов, повышающих уровень мотивации, следует выделить, прежде всего, постоянно поддерживаемый интерес учащихся к самому процессу овладения иностранным языком, его результативность, а также использование различных приёмов обучения, удовлетворяющих потребности учащихся средней ступени обучения в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Использование разнообразных приёмов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся.

Эффективным приёмом развития мотивации к изучению иностранного языка на средней ступени обучения является проектная технология. В отличие от фронтального или индивидуального обучения, в условиях которого учащийся выступает как индивидуальный субъект учебной деятельности, отвечая только «за себя», за свои успехи и неудачи, проектная технология создает условия для взаимодействия и сотрудничества в системе «ученик — учитель — группа» и актуализации коллективного субъекта учебной деятельности (по В. В. Давыдову) [13, с. 125].

Метод проектов в настоящее время нашёл широкое применение во многих странах мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, даёт возможность применять полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.

Так, Н.Ф. Коряковцева рассматривает метод проектов (технологию проектов) как «одну из технологий в обучении, в том числе и иностранному языку, основанную на моделировании социального взаимодействия в малой группе в ходе учебного процесса; взаимодействие в ходе обучения и обучение в системе социального взаимодействия, при котором учащиеся принимают и выполняют различные социальные роли и приучаются, готовятся к их выполнению в процессе решения проблемных задач в ситуациях реального взаимодействия» [25, с. 125].

Проектная технология обеспечивает в самостоятельной работе учащегося ситуацию развития и создаёт оптимальные условия для продуктивной учебной деятельности за счёт:

- направленности на создание личностного образовательного продукта;

- актуализации конструктивно-творческой самостоятельной учебной деятельности учащегося;

- реализации творческого потенциала учащегося как субъекта самостоятельной учебной деятельности;

- актуализации личностно значимых мотивов учебной деятельности;

- актуализации взаимодействия различных субъектов учебной деятельности;

- интеграции межпредметного знания;

- включения процесса освоения изучаемого языка и культуры в реальную информационно-образовательную, проектно-исследовательскую и социально-культурную деятельность;

- создания условий для формирования учебной компетенции учащегося в области изучения иностранного языка и его развития как языковой личности [25, с. 132].

Таким образом, ориентация на личностно значимую смыслообразующую мотивацию создаёт условия для самореализации личности, реализации «я-концепции», обеспечивает осознание личностью своего места в окружающем мире, способность адекватно оценивать собственные возможности и умение прогнозировать вероятность осуществления намеченных целей, выбирать адекватный путь их достижения.

Н.Д. Гальскова отмечает положительные тенденции использования проектной технологии на средней ступени обучения в плане развития творческого мышления, «креативной компетенции» учащихся: «Процесс творчества - это создание качественно нового по отношению к ситуации деятельности продукта как результат реализации особых индивидуальных качеств личности. В дополнение к необходимым знаниям, информированности, интеллектуальному потенциалу личности креативность характеризуется проявлением творческого мышления и определённых творческих когнитивных процессов, с одной стороны, и определённым отношением к деятельности, с другой. Проектная технология создаёт оптимальные условия для развития этих личностных качеств учащегося и развития его реальной самостоятельности и креативности, что, в конечном итоге, способствует повышению мотивации к изучению иностранного языка» [10, с. 98].

Е.С. Полат, исследуя возможности использования метода проектов на уроке иностранного языка, приходит к выводу о том, что «только метод проектов может превратить уроки ИЯ в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учётом особенностей культуры страны изучаемого языка» [35, с. 4].

По мнению автора, для того, чтобы развивать у учащихся мотивацию к изучению иностранного языка, необходимо «научить детей самостоятельно мыслить; находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей; прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения»; очевидно, что метод проектов обладает широкими возможностями осуществления этих целей на практике, так как он «предполагает по сути своей использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных чётко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно с учётом различных факторов и условий её решения и реализации результатов» [35, с. 4].

Таким образом, одним из факторов обеспечения работоспособности ученика является соответствующая мотивация - это процесс непрерывного выбора и принятия взвешенных решений. Так как на средней ступени обучения у учащихся недостаточно развито понимание необходимости учения для будущей профессиональной деятельности, то наблюдается спад мотивации к изучению иностранного языка в этот период. Среди аспектов, повышающих уровень мотивации, следует выделить использование проектной технологии, которая способствует поддержанию интереса учащихся к самому процессу овладения иностранным языком, за счет постановки проблемы, новизны изучаемого материала и разнообразия выполняемых упражнений. Проектная технология позволяет актуализировать собственно учебно-познавательную деятельность и, соответственно, активизировать учащегося как субъекта данной деятельности, реализовать его личностный потенциал. Это создаёт условия для развития мотивации учащегося, обеспечивает по-настоящему продуктивный характер учебной деятельности и продуктивность образовательного процесса в целом.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

Рассмотрев сущность понятий «метод» и «проект», виды и классификации метода проектов, можно отметить, что метод - это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. А проект – это направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Классификация проектов основана на типологическом признаке (исследовательские, творческие, информационные и др.). Учебный проект как интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить: проблематизации; целеполаганию и планированию деятельности и др.

Так как одной из основных целей обучения иностранному языку является коммуникативная компетенция, использование метода проектов помогает перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Проектная деятельность обладает четко выраженной структурой и отличительными особенностями, среди которых можно отметить соответствие личностным потребностям учащихся, самостоятельность в работе, творческая направленность, ориентация на практический результат и т.д.

Одним из факторов обеспечения работоспособности ученика является соответствующая мотивация - это процесс непрерывного выбора и принятия взвешенных решений. Так как на средней ступени обучения у учащихся недостаточно развито понимание необходимости учения для будущей профессиональной деятельности, то наблюдается спад мотивации к изучению иностранного языка в этот период. Среди аспектов, повышающих уровень мотивации, следует выделить использование проектной технологии, которая способствует поддержанию интереса учащихся к самому процессу овладения иностранным языком, за счет постановки проблемы, новизны изучаемого материала и разнообразия выполняемых упражнений. Проектная технология позволяет актуализировать собственно учебно-познавательную деятельность и, соответственно, активизировать учащегося как субъекта данной деятельности, реализовать его личностный потенциал. Это создаёт условия для развития мотивации учащегося, обеспечивает по-настоящему продуктивный характер учебной деятельности и продуктивность образовательного процесса в целом.

 

 

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ

2.1. Организация применения проектной методики на уроках английского языка

Рассмотрим организацию проектной методики на примере работы с разделом 7 (Unit7. «Home, SweetHome») УМК «Enjoy English» (6 класс, Биболетова). Учебник содержит богатый иллюстративный материал. В процессе освоения отрабатываются рецептивные и перцептивные навыки, учащиеся осваивают все виды речевой деятельности. Основной упор авторы УМК делают на развитие монологической речи и чтения, а также работе в парах и группах [4, с. 120].

Групповая работа особенно эффективна для сбора иллюстративного материала. Необходимо сохранять группы до окончания работы над проектом. Успех группы, рассчитанной на длительное действие, зависит от интересов учащихся и взаимоотношений между ними. По возможности ученики должны разрешать проблемы внутри группы без вмешательства учителя.

При работе над проектом можно столкнуться с трудностями, связанными с личностью ученика, такими, как отсутствие интереса или мотивации, трудности во взаимоотношениях с другими членами группы. Но, с другой стороны, работа над проектом дает ребятам возможность проявить таланты, например оформительские, которые не менее важны для успеха проекта, чем умение хорошо писать по-английски, и т.д.

Главное отличие между обычной и проектной работой состоит в том, что при обычной работе основная деятельность ограничена рамками класса, а при проектной работе она выходит за пределы класса.

Итак, рассмотрим подробнее технологию применения проекта [21].

I этап - планирование в классе.

Целеполагание - выбор общей проблемы, цель, характер, содержание и структура. Структура проекта согласуется всеми участниками. На этой основе обсуждаются и ставятся конкретные задачи, вырабатывается план действий и последовательность выполнения проекта, распределяются роли участников, а также определяются шаги по его осуществлению.

Учитель выступает в данной ситуации как инициатор, помощник, партнер по выполнению проектного задания. Его инициирующая роль заключается в том, чтобы заинтересовать учащихся проектной задачей и создать условия для организации работы в учебной группе. Каждая группа составляет анкету, чтобы провести опрос по одному из аспектов:

Количество участников в группе - 3-4 человека.

1 группа. Выяснение условий проживания (образец представлен в Приложении 1)

2 группа. Выяснение наиболее полезного оборудования, используемого в домашних условиях/наименее полезного (образец представлен в Приложении 2)

3 группа. Выяснение отношения окружающих к дому и домашнему уюту (образец представлен в Приложении 3)

II этап - выполнение проекта.

На этой стадии деятельность выходит за пределы классной комнаты. Учащиеся проводят анкетирование, собирают печатный и иллюстративный материал. Важно помнить, что ребята будут использовать все четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение и аудирование. Главная задача на этом этапе - сбор информации. Можно помочь детям в организации данного процесса, посоветуйте им определиться, что они хотят узнать; решить, где лучше добыть нужную информацию, как записать полученные данные, как преподнести информацию группе; проанализировать и объединить индивидуально собранные материалы членами группы в единое целое; откорректировать и оформить материал как проект группы.

Выходя за пределы класса в процессе работы над проектом, ученик ликвидирует разрыв между языком, который он изучает, и языком, который использует, что является ценным средством в расширении коммуникативных навыков, полученных на уроках. На обычных уроках учитель определяет язык, его содержание. В условиях проекта учащийся определяет содержание проекта и соответственно языковое содержание. Сбор и обработка данных, полученных во время анкетирования, представлены в Приложении 4.

III этап - возвращение в класс.

На этом этапе ученики обсуждают полученные данные, оформляют свою проектную работу, используя ножницы, линейки, клей, картинки, фломастеры и т.д. в зависимости от типа проекта. Образец высказывания представлен в Приложении 5.

С целью анализа результатов опроса мы можем использовать следующие вопросы:

How many people think that a home is somewhere you are secure and warm? How many people think that a home is somewhere you can be alone? How many people think that a home is somewhere you can bring up a family? и т.д.

IV этап - презентация проекта.

Способ презентации будет в значительной степени зависеть от вида конечного продукта: будет ли это схема, буклет, видеопоказ или устная презентация. Польза для учащегося очевидна. Он (или она) работает над интересной темой, используя уже выученное, и дополнительно изучает еще и то, что необходимо в связи с поставленной задачей. Учителю рекомендуется доброжелательно принимать все, что ученики сделали. Это важное условие дальнейшей творческой работы, действенный источник мотивации, средство воспитания уверенности в себе.

Каждая группа сама решает, как приготовить презентацию своего проекта, назначая докладчиков, и распределяя роли. Ребята могут использовать плакаты, раздать слушателям план своей презентации представить все в виде маленькой пьесы, использовать музыку и т.д. Остальные группы делают записи. По окончании презентации ученики этих групп анализируют проект, комментируют его и вносят свои предложения. Очень важно, чтобы учащиеся увидели положительный опыт в процессе презентации.

Устная презентация всегда включает определенную долю риска для учащихся, поэтому для некоторых из них нужны предварительные репетиции, чтобы помочь и исключить ошибки, добиться успеха, избежать разочарований.

Итоги работы над данным проектом представлены в виде отчета. Образец отчета учащимся дается заранее, он представлен в Приложении 6.

Другим вариантом устной презентации являются доклады. Учащимся заранее даются отдельные фразы, которые они смогут использовать в своих докладах. Образцы представлены в Приложении 7.

Итоги также могут быть подведены в ходе групповой дискуссии, в которой обсуждающие не только высказывают свое мнение, но и объясняют его. В этом огромную помощь оказывают разговорные схемы. Образцы представлены в Приложении 8.

V этап - контроль.

Оценка проектной работы — нелегкое дело. Способы оценки ее вступают в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу ученика. Не следует исправлять ошибки в конечном варианте проекта (по крайней мере, не делать это чернилами). Проект представляет собой работу, в которую вложено много усилий, и, возможно, ученики захотят сохранить ее для себя. Не стоит делать исправления красным цветом. Это привлекает внимание к тому, что в проекте неправильно, и отвлекает внимание от положительных моментов. Ученикам необходимо сделать черновой вариант проектной работы, который проверяется. В итоге, в конечном варианте ошибок не будет. Если все-таки есть ошибки в конечном варианте проекта, можно исправить их карандашом или записать замечания на отдельном листе. Тогда учащиеся сами решат, хотят ли они исправить конечный вариант работы. Но не стоит беспокоиться об ошибках. Обычно ученики вкладывают много труда в проект и стараются сделать все как можно лучше. Грамотность ученика учитель может оценить в других видах деятельности. А проектная работа дает возможность развивать у ребенка творческие способности, навыки исследования, умение выразить себя.

Еще один вариант организации проектной методики представлен на примере работы с разделом 3 (Unit 3 School Education) УМК «Enjoy English» (7класс, Биболетова) при изучении темы «Школа» [5, c. 73].

Цель проекта - закрепление нового лексического материала; контроль речевых навыков учащихся.

Задачи проекта:

- раскрытие творческого потенциала учащихся;

- сплочение детского коллектива;

- составление учащимися рассказа о своей школьной жизни, используя лексику из уроков данной темы.

Технология выполнения проекта даётся на русском языке, реальная же работа учащихся, их общения с учителем и между собой осуществлялись на английском языке.

В начале работы над проектом выяснили, какие задачи (проблемы) школьной жизни волнуют учеников. Общей задачей стало создание проекта школы, в которой всем ребятам хотелось бы учиться. В работе над проектом участвовало 16 человек 7А класса.

Этапы работы:

I - подготовительный этап;

Учащиеся были разделены на мини - группы по 2 - 3 человека, исходя из желаний детей работать вместе над решением определённой части общей задачи. Необходимо было договориться о том, чтобы при работе учитывались интересы всех ребят.

На этом этапе была проделана следующая работа:

- обсуждение проекта, проект обсуждался всеми по очереди, члены мини - групп вносили свои предложения и пожелания тем, кто работал над отдельными частями проекта. Дети хотели бы, чтобы здание школы было необычной формы. Чтобы школа находилась в центре города.

- работа в мини - группах для прочтения рассказов - писем о школьной жизни зарубежных сверстников для анализа лексики по вышеизложенной проблеме, прибегая к помощи: а) англо - английского словаря; б) англо - русского словаря; в) УМК;

- анализирование лексики и составление словаря « My vocabulary of school life»;

- написание мини рассказа, используя уже изученную лексику дома, опираясь на предложенные рассказы – письма. Образцы представлены в Приложении 8.

II - основной этап;

Части проекта (его план) обсуждались в группах. В итоге были выделены такие направления работы:

создание проекта здания школы;

описание рабочего дня школы;

расписание уроков;

свой дополнительный материал.

III - заключительный этап;

На одном из последних уроков состоялась защита проекта в устной форме. От каждой мини - группы выступал один ученик, который представлял свою часть проекта.

В устном выступлении учитывались 1) содержательная сторона выступления каждой мини - группы (логичность, полнота изложения); 2) фонетическое звучание (интонация, паузы, логическое ударение); 3) эмоциональность; 4) умение реагировать на вопросы оппонентов защиты.

При рассмотрении оформления принимались во внимание: 1) аккуратность; 2) привлекательность дизайна; 3) грамотность и логичность изложения материала.

После того как ребята представили свой проект, эксперты начали оценивать работу. ( Экспертами выступали ученики, хорошо успевающие по предмету.) Эксперты оценили деловой подход ребят к созданию проекта и особенно отметили тот факт, что в создании проекта участвовал каждый ученик.

На данном этапе было представлено:

- презентация «My vocabulary of school life»;

- презентация учениками своей части работы и оценка их жюри.

Итак, в данном параграфе были представлены два варианта организации проектной методики. В ходе работы соблюдалась этапность выполнения проекта. На первом этапе определяли проблемы и цели проекта, обсуждали его структуру, разрабатывали план работы и делали предкоммуникативную тренировку. На втором этапе учащиеся собирали информацию, работая в группах, регулярно встречались, обсуждали и анализировали собранную информацию. На заключительном этапе проходила подготовка презентации проекта, демонстрация результатов проекта и его оценка.

2.2. Анализ применения метода проектов как способа повышения мотивации в рамках педагогической деятельности

Данный этап исследования посвящен практической реализации целей, поставленных в начале работы и направлен на анализ результатов апробации метода проектов как способа повышения мотивации у учащихся среднего школьного возраста, то есть, призван дать ответ на вопрос: насколько эффективен, надежен, и оправдан метод проектов в плане повышения мотивации учащихся на урокам иностранного языка.

Исследование проводилось в восьмых классах МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18», длительность исследовательской работы составила 2 месяца – с ноября по декабрь 2021 г., и включало в себя три этапа:

- констатирующий;

- формирующий

- контролирующий.

Нами были определены 2 группы – учащиеся 8Б класса – экспериментальная группа, учащиеся 8А класса – контрольная.

Данная параллель обучается по программе З.М. Биболетовой и др. «Enjoy English-8» [6]. Во всех компонентах УМК практически отсутствуют задания, ориентированные на механическое заучивание и воспроизведение материала. Учебный процесс строится как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых усилий. Ведётся работа над формированием устойчивого интереса и мотивации к дальнейшему изучению иностранного языка. Развивающее обучение средствами иностранного языка достигается за счёт вовлечение учащихся в проектную деятельность.

Что касается коллективов, приходилось учитывать разноуровневые познавательные процессы учащихся, уровень внимания и мотивации.

В настоящее время существует большое количество методик (М.В Матюхина, Л.П. Ромадина, А.И. Божович, И.К. Маркова и пр.), позволяющих выявить уровень учебной мотивации учащихся.

Отправной точкой исследования стал констатирующий эксперимент - это первичная диагностика уровня мотивации учащихся. Для определения уровня мотивации учащихся по методу проектов была использована методика Т.Д. Дубовицкой «Выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении иностранного языка» [14] (Приложение 10).

В результате было выявлено, что на данном этапе в контрольной и экспериментальной группах достаточно высок процент учащихся, имеющих низкую мотивацию к изучению предмета (Таблица 1).

Таблица 1

Результаты первичной диагностики уровня мотивации учащихся контрольной и экспериментальной групп

 

Процент учащихся, имеющих низкую мотивацию, равнялся 45%, средний уровень мотивации имели26% учащихся, и только 28% - высокий.

Удовлетворенность процессом обучения иностранному языку измерялась с помощью методики В.А. Ядова (Приложение 11) [50].

Диагностика удовлетворенности учебным процессом представлена в таблице 2, которая показывает, что в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе показатели были почти равны (0,3 в контрольной группе и 0,2 в экспериментальной группе).

Таблица 2

Результаты оценки учащимися уровня удовлетворенности учебным процессом

 

На следующей ступени диагностики преследовалась цель выявить отношение учащихся к занятиям по английскому языку, определить характер интересующей учащихся тематики, выявить недостатки в ходе обучения, трудности в овладении учебным материалом. Для реализации поставленных целей, проводились анкетирование, интервьюирование, беседы с учащимися. Была разработана анкета «What English means for you?» (Приложение 12), в основу которой положена технология самооценки и самодиагностики. Обобщение данных анкетирования привело к следующим выводам: свое желание изучать английский учащиеся объяснили следующими причинами (Таблица 3).

Таблица 3

Результаты анкетирования учащихся

контрольной и экспериментальной групп

 

Таким образом, очевидно, что небольшое количество учащихся связывает изучение иностранного языка со своей дальнейшей жизнью и профессией (13 и 20%). Большинство опрошенных отмечает, что «так необходимо по программе» (40%). Возникающие трудности при изучении английского языка учащиеся объясняют большим объемом скучного, однообразного материала, не всегда понятным объяснением темы и многими другими причинами. Самым распространенным ответом на вопрос, «Какими вы представляете себе уроки иностранного языка?» стал ответ «нескучными», под которым учащиеся понимали использование учителем различных тестов, игровых технологий, прослушивание песен, просмотр фильмов и так далее.

Анкетирование помогло определить исходный уровень заинтересованности учащихся в изучении иностранного языка. Этот уровень в обеих группах – ниже среднего.

Опираясь на результаты исследования, показавшие, что исходный уровень мотивации – ниже среднего, переходим к формирующему эксперименту, в ходе которого ученикам экспериментальной группы было предложено выполнение проекта, которое предполагает соответствующее оформление результатов. Оформление должно быть четко структурированным, продуманным, ярким. В контрольной группе уроки велись традиционным методом обучения. Данное исследование направлено на идентификацию возможных изменений уровня мотивации и уровня удовлетворенности учащихся. Кроме того, предполагалось определить степень эффективности данной работы для повышения мотивации.

Тема проекта была тесно связана с темой раздела «The World’s Best friend is you» и это позволило начать работу над проектом сразу после вводного раздела (UnitII) и продолжать параллельно изучению материала учебника.

Подготовка к проведению презентации проектов осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап предполагал обучение учащихся новой лексике по соответствующей теме. Учащиеся знакомились с неизвестными для них словами, выясняли их значение, выполняли ряд упражнений на закрепление новых слов (составление семантического поля, классификация слов и другие).

На втором этапе школьники учились описывать различные предметы, объекты действительности, выполняли упражнения, направленные на закрепление изученных слов (подобрать к слову соответствующую картинку и другие). 

Следующий этап предполагал работу с текстами соответствующей тематики. Упражнения были различными (заполнить пропуски наиболее подходящими словами, в логичном порядке и другие).  Главной задачей на данном этапе было обеспечить видение учащимися связи предложений между собой, видение целого текста.

На заключительном этапе в экспериментальной группе был подготовлен и представлен проект «Save the environment together»,  длительность его проведения и презентации составила четыре недели. В течение подготовки тщательно фиксировались результаты наблюдений за работой учащихся, возникающие трудности, пути их решения, распределение обязанностей внутри микрогрупп, анализировалась защита, результаты. Работа над проектом велась поэтапно (Приложение 13). На каждом этапе решались определенные задачи, намечалась деятельность учащихся и учителя.

Группы учащихся представили на суд жюри (экспертной группы) проекты, которые имели определенную специфику и были ориентированы на развитие навыка общения на английском языке. Перед учащимися стояла цель создать продукт, которому предстоит процедура оценки и признания со стороны общества. Им необходимо было задействовать свою фантазию, воображение, преобразовывать известное, используя уже имеющиеся и накопленные знания. В связи с чем, школьниками была проведена большая подготовительная работа, собрано достаточное количество необходимого и дополнительного материала и информации, кроме того, широко использовались ТСО. Работа в микрогруппах была четко распределена между всеми участниками проекта: кто-то отвечал за поиск материалов, кто-то за оформление плакатов и так далее. Каждый участник принимал самое активное участие в обсуждении и вносил свою лепту в общее дело.

На презентации особое внимание уделялось эстетическому оформлению идей, высказанных в процессе обсуждения. Присутствующие могли наблюдать большое количество красочных плакатов, постеров, оформление красной книги с названиями животных которые находятся на грани вымирания, и советами как можно им помочь, написание правил поведения на природе.

Столь интересно подобранный материал и оригинальное представление поставили «жюри» в затруднительное положение, но учащиеся нашли выход, присудив каждой группе особое звание, например, лучшие защитники животных,  лучшие поэты и так далее.

Проанализировав результаты проведения и презентации проекта «Save the environment together», можно сделать вывод, что:

1) при выполнении проекта преследовались как развивающие, так и воспитательные цели: у детей развивалось творческое мышление, воображение, речь, организаторские способности, умение работать в группе, воспитывалось умение выслушать друг друга, чувство ответственности за порученную работу, эстетические чувства;

2) необычная форма проведения занятий и специфика тем значительно увеличили интерес детей к урокам иностранного языка и изучению английского в частности;

3) проект сплотил детей, объединил их в достижении единой цели, что, несомненно, способствовало укреплению коллективных и внутриклассовых отношений;

4) результаты презентации проекта соответствуют требованиям метода проектов (наличие конкретного осязаемого продукта в виде таблиц, схем, плакатов и т.д.);

5) проект эффективен по отношению к развитию навыка общения учащихся, которые фантазировали, воображали, использовали нестандартный подход к решению проблемы.

На контролирующем этапе был проведён повторный цикл бесед, диагностик и наблюдений, целью которых было дать оценку эффективности проделанной работы. Можно констатировать факт, что в результате использования проектной методики в экспериментальной группе мотивация к изучению иностранного языка незначительно, но возросла, а в контрольной группе – уровень мотивации остался на прежнем уровне. (Таблица 4).

Таблица 4

Результаты заключительного мониторинга уровня мотивации учащихся контрольной и экспериментальной групп

 

При сравнении результатов нами было выявлено, что уровень мотивации учащихся экспериментальной группы имеет положительную динамику по сравнению с предыдущим тестированием (Таблица 5).

Таблица 5

Сравнительная таблица результатов первичной диагностики и заключительного мониторинга в экспериментальной группе

 

Процент учащихся с низким уровнем мотивации снизился с 46 до 36% (на 10%), процент учащихся, имеющих средний уровень мотивации, вырос с 26 до 28% (на 2%), процент учащихся, имеющих высокий уровень мотивации также дал положительную динамику (с 26 до 34% - на 8%).

Что касается уровня удовлетворенности учебным процессом, то после эксперимента в контрольной группе наблюдается тенденция снижения удовлетворенности, а в экспериментальной – отмечается увеличение степени удовлетворенности до коэффициента 0,4(Таблица 6).

Таблица 6

Заключительные результаты оценки учащимися уровня удовлетворенности учебным процессом

 

Кроме того, после повторного проведения анкетирования, где учащиеся объясняли причины свое желание изучать английский язык, было выявлено, что процент учащихся, которые хотят связать изучение иностранного языка со своей дальнейшей жизнью и профессией увеличился до 33%, а тех учащихся, которые отмечают, что так необходимо по программе снизился до 20%.

Таким образом, результаты опытно-экспериментального исследования по применению проектной методики показывают, что процент учащихся с низким уровнем мотивации снизился с 46 до 36% (на 10%), процент учащихся, имеющих средний уровень мотивации, вырос с 26 до 28% (на 2%), процент учащихся, имеющих высокий уровень мотивации также дал положительную динамику (с 26 до 34% - на 8%). Уровень удовлетворенности учебным процессом в экспериментальной группе повысился до коэффициента 0,4. Процент учащихся, которые хотят связать изучение иностранного языка со своей дальнейшей жизнью и профессией увеличился на 20%. Использование проектной методики повышает интерес учащихся к изучению английского языка путем развития внутренней мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с учителя на ученика. А позитивная мотивация - это ключ к успешному изучению языка. В результате исследования было выявлено, что цель, поставленная в начале работы достигнута. Метод проектов - это эффективный, надежный, и оправданный способ повышения мотивации учащихся на урокам английского языка.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Анализ информации, полученной в ходе исследования педагогической деятельности по использованию метода проектов, позволил выявить, что проект – личностно ориентированный вид работы. При подготовке проекта учащиеся изучают интересные для себя темы. Проекты предполагают поэтапный вид работы, где учащиеся определяют проблемы и цели проекта, обсуждают его структуру, разрабатывают план работы, собирают информацию, анализируют собранную информацию, представляют результаты своего проекта. Учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями.

Использование проектной методики повышает интерес учащихся к изучению английского языка путем развития внутренней мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с учителя на ученика. А позитивная мотивация - это ключ к успешному изучению языка. Доказательством этому послужило проведенное исследование, в результате которого было выявлена положительная динамика уровня мотивации учащихся и уровня удовлетворенности учебным процессом. Цель, поставленная в начале работы, достигнута. Метод проектов - это эффективный, надежный, и оправданный способ повышения мотивации учащихся на урокам английского языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Значение формирования обучения общению в подростковом возрасте трудно переоценить. Научить ребенка выражать свои мысли логически верно, использовать различные подходы при решении различных проблем, уметь выразить свои мысли, передать или получить интересующую информацию – одна из основополагающих задач, решение которой, в процессе становления личности школьников, носит первостепенное значение. Обучение общению должно носить перманентный характер и внимание этому процессу необходимо уделять на всех предметах и этапах обучения ребенка.

Уроки иностранного языка имеют свою специфику, которая во многом определяет выбор методов, приемов и способов обучения. Все известные на сегодняшний день способы и методы преподавания иностранного языка широко использовались и продолжают использоваться в современной массовой школе. Они проверены временем и нашли свое подтверждение на практике.

Один из таких методов является метод проектов, который очень популярен среди педагогов.

В исследовании детально были рассмотрены вопросы о сущности метода проектов, об особенностях и организации проектной деятельности на уроках иностранного языка. Этому предшествовало глубокое изучение научной и методической литературы по данной тематики.

В результате анализа можно прийти к следующему выводу: метод - это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. А проект – это направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Классификация проектов основана на типологическом признаке (исследовательские, творческие, информационные и др.). Учебный проект как интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить: проблематизации; целеполаганию и планированию деятельности и др.

Использование метода проектов позволяет перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Проектная деятельность обладает четко выраженной структурой и отличительными особенностями, среди которых можно отметить соответствие личностным потребностям учащихся, самостоятельность в работе, творческая направленность, ориентация на практический результат и т.д.

Метод проектов является одним из аспектов, повышающих уровень мотивации, так как он способствует поддержанию интереса учащихся к самому процессу овладения иностранным языком, за счет постановки проблемы, новизны изучаемого материала и разнообразия выполняемых упражнений. Проектная технология позволяет актуализировать собственно учебно-познавательную деятельность и, соответственно, активизировать учащегося как субъекта данной деятельности, реализовать его личностный потенциал. Это создаёт условия для развития мотивации учащегося, обеспечивает по-настоящему продуктивный характер учебной деятельности и продуктивность образовательного процесса в целом.

Доказательством этому послужило проведенное исследование, в результате которого было выявлена положительная динамика уровня мотивации учащихся и уровня удовлетворенности учебным процессом. Следовательно, цель, поставленная в исследовательской работе, достигнута – метод проектов оправдал свою эффективность в качестве способа повышения мотивации учащихся среднего школьного возраста на уроках английского языка.

Таким образом, целостно осмыслив результаты всей исследовательской работы, можно прийти к выводу, что гипотеза, выдвинутая в начале исследования, нашла в полученных данных свое подтверждение, то есть использование проектной методики на уроках иностранного языка является мотивирующим фактором и эффективным способом обучения английскому языку учащихся среднего школьного возраста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Абышева, Н.Ю. Эффективность применения метода проектов на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе. [Электронный ресурс] // ftp://lib.herzen.spb.ru/text/abysheva_102_116_121.pdf

Березина, Т.В. Использование метода проектов на уроках английского языка как средства формирования положительного интереса к иноязычной культуре. / Т.В. Березина [Электронный ресурс] // collection.edu.ru/attach/17/11175.doc

Бехтенова, Е.Ф. Педагогические условия формирования проектной деятельности учащихся: на материале национально-регионального компонента школьного исторического образования: дис. …канд. пед. наук. [Текст]/ Е.Ф. Бехтенова. - Новосибирск, 2006. – 276 c.

Биболетова, М.З., Трубанева Н.Н., Добрынина Н.В. Enjoy English  Учебник  5-6класс - Обнинск: Титул, 2008 -224 с.

Биболетова, М.З., Трубанева Н.Н., . Enjoy English  Учебник  7класс - Обнинск: Титул, 2011 – 160 с.

Биболетова, М.З., Трубанева Н.Н., Enjoy English  Учебник  8класс - Обнинск: Титул, 2009 – 160 с.

Божович, Л.И. Проблема формирования личности: избранные психологические труды под ред.Д.И.Фельдштейна.-М.:НПО "МОДЭК",1997.-349 с.

Божович, Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание./Л.И.Божович, Л.С.Славина. - М.: Знамя, 1979. - 96 с.

Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения ИЯ. - М.: Аркти, 2003. – 192с.

Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. Пособие для студ. Лингв. Ун-тов и фак ин.яз. высш. пед. учеб заведений./ Н.Д. Гальскова, Н.И.Гез.-3-е изд., стер.- М.: Издательский центр " Академия", 2006 - 336c.

Гребенникова, О.А. Проектная деятельность как средство развития познавательных интересов старшеклассников: Дис. …канд. пед. наук. [Текст]/ О.А. Гребенникова. – Великий Новгород, 2005. – 181с.

Гребенникова, О.А. Проектная деятельность старшеклассников: предпочтения, мотивы, формы организации [Текст]/О.А. Гребенникова // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. – Вып.6 – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. – Кн.2. – С.37-41

Давыдов, В. В. и др. Организация развивающего обучения в V-IX классах средней школы //Психологическая наука и образование. – 1997 - № 1. – С. 22-27.

Дубовицкая, Т. Д. Диагностика значимости учебного предмета для развития личности учащегося // Вестн. Оренбургского ун-та. 2004. № 2. С. 75–79.

Душеина, Т. В. Проектная методика на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2003. -№ 5.

Дьюи Дж. "Школа и общество"/ Дж. Дьюи// "Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. Метод проектов в школе" / Спец. прилож. к журналу "Лицейское и гимназическое образование", 2003 – № 4.

Евдокимова, Е. С. Развитие проектной культуры в образовательном процессе / Е. С. Евдокимова // Управление ДОУ. – 2005. ‑ № 3. – С.18-22.

Иванова, Л. Проектирование в обучении: дидактические принципы [Текст] / Л.Иванова // Учитель. – 2004. - №6. – С. 11-15

Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы.-СПб.:Питер,2006.-512 с.

Кагаров, Е.Г. Метод проектов в трудовой школе [Текст] / Е.Г. Кагаров. – Л.: «Брокгауз-Ефрон» - 1926. – 88с.

Как проектировать проекты? // Коммуникативная методика. – 2003. - № 2.

Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности.-М.:Наука,1988.-191 с.

Коллингс, Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. - М.: Новая Москва, 1926.

Коптюг, Н.М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся. [Текст]// ИЯШ, 2003 - № 3.

Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучащих иностранный язык.-М.:Аркти,2002.-176 с.

Кочетурова, Н. Метод проектов в обучении языку: теория и практика [Электронный ресурс] // #"#">http://distant.ioso.ru/library/publication/iaproj.htm

Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2004-304 с.

Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981 – 186 с.

Мартьянова, Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка // ИЯШ. – 1999. - № 4.

Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М., 1975.—368с. 

Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе. — М., 1977. — 374 с.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров под ред. Е.С. Полат. М.: ИЦ "Академия", 2002-272с.

Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе.-М.: Просвещение, 1988.-223 с.

Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Тртьяковой. – М., 1994. - С.10-12.

Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка./Иностранные Языки в Школе.-2000.-№2.-С.3;№3.-С.3

Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / Под ред. А. А. Реана. – СПб., 2005.

Пряжников, Н.С. Мотивация трудовой деятельности. - М.: Академия, 2008.-368с.

Рогачева, Е. Ю. Педагогика Дж. Дъюи в контексте разных культур // Педагогика. 2003. - №8

. Реан, А.А. Психология детства. СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003-368 с.

Сиденко, А.С. Метод проектов: история и практика применения. [Текст]/ А.С. Сиденко // Завуч, 2003. – № 6. - C.96-111

Словарь иностранных слов / Под ред. И. В. Лехина и проф. Ф. Н. Петрова. – М., 1949.

Советский энциклопедический словарь. – М., 1983.

Сокова, Г.А. Из опыта использования проектной методики на уроках английского языка в 7 классе. / Г.А. Сокова // ИЯШ, 2002. - № 4. - C.53-55.

Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. - М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

Степанова, Г.В. Метод проектов в обучении (датский метод) [Электронный ресурс] // kripk.onego.ru/divisions/vestnik/j05/05.doc

Теслина, О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка. //ИЯШ,2002.- № 3. – C.41-46.

Трубанева, Н.Н. Использование метода преоктов [Текст] / Н.Н. Трубанева // Обучение английскому языку в российских школах: Материалы IV Всероссийского семинара / Доклады и выступления. – Обнинск: Титул, 2001. – С. 68-76

Туркина, Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку. [Текст] // Н.В. Туркина. – ИЯШ, 2002. - № 3. – C. 46-48

Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения.-СПб.:Речь,2001.- 238 с.

Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. – М., Наука, 1987. – 245 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1