Проектно-исследовательская работа «Педагогическая инноватика»

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«Орловский государственный университет им. И.С.Тургенева»

Факультет технологии, предпринимательства и сервиса

Кафедра технологии и предпринимательства

Доклад

«Основные понятия педагогической инноватики»

Выполнила:

Быковская В.

ТПС,1 курс,71 ПГО-М

 

Научный руководитель:

 

к.п.н.,доцент Тенетилова В.С.

Орел, 2017

 

 

В настоящее время все более пристальное внимание ученых уделяется инновациям в обществе, и в частности – в образовании.

Наука, которая занимается созданием педагогических новшеств, их оценкой, использованием и освоением на практике, называется педагогической инноватикой.

Педагогическая инноватика является достаточно молодой наукой, в России о ней начали говорить только в конце 1980-х годов, в данный момент инноватика находится в стадии становления. Тем не менее, основные понятия, используемые этой наукой, появились давно и являлись предметом изучения многих авторов, таких как Ангеловски К., Хуторской А.В., Сластенин В.А., Поташник М.М., Лоренсов А.В., Хомерики О.Г., Юсуфбекова Н.Р. и др.

Адекватное понимание основных терминов педагогической инноватики всеми специалистами образовательного учреждения, осуществляющего инновационную деятельность, является актуальной задачей, для решения которой подготовлен данный тезаурус.

В тезаурусе представлено обобщение трактовок различными авторами основных терминов, используемых инноватикой: новый, новшество, нововведение, инновация, инновационный процесс, инновационная деятельность, инновационная культура, инновационный продукт. Представленные термины дополняют друг друга, раскрывая разные аспекты в системе терминологических знаний, и сопровождаются краткими пояснениями.

Основные понятия

педагогической инноватики

Новый

Новшество

Нововведение

Инновация

Понятие «инновация» в научных исследованиях появилось в XIX веке, однако, как отмечает Карпова Ю.А., впервые это слово было использовано французами в 1297 г., а первое объяснение понятия «инновация» можно найти в книге англичанина Джона Бренда Curfius Rufus Historie в 1553 г., в которой рассказывается о человеке, амбициозный ум которого был «склонен к инновациям». Обладая большим воображением, он все время придумывал что-то новое и таким образом был впереди своего времени.

Из анализа рассмотрения основных понятий педагогической инноватики различными авторами можно говорить, что в трактовках многих авторов понятия «новшество», «нововведение» и «инновация» определяются как тождественные друг другу, некоторыми из них «инновация» объясняется этими двумя понятиями («новшество», «нововведение»). Тем не менее, между понятиями «новшество» и «нововведение» существует различие: под «новшеством» понимают новую идею, технологию, методику, прием, а под «нововведением» – продукт освоения и внедрения этого новшества.

К определению понятия «инновация» существуют различные подходы как отечественных, так и зарубежных авторов. Одни рассматривают инновацию как результат, другие – как процесс, но прежде всего – как процесс, вносящий изменения, обновления в среду. Важно и то, что инновацию определяют как результат творческого процесса. Анализируя различные трактовки термина «инновация», можно сделать вывод и о том, что в основном этот термин ассоциируется с новшеством, что соответствует дословному переводу слова с латинского языка: «инновация» – (in – в, novus – новый) – это нововведение.

Следует отметить, что в работах авторов Хомерики О.Г., Пригожина А.И., Хуторского А.В. предложены различные классификации инноваций. Поляковым С.Д. обобщена типология педагогических инноваций, предложенная Хуторским А.В.

1.      По отношению к структурным элементам образовательных систем: инновации в целеполагании, задачах, содержании образования и воспитания, формах, методах, приемах, технологиях обучения, средствах обучения, системе диагностики, контроля, оценки результатов.

2.      По отношению к личностному становлению субъектов образования: в области развития определенных способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.

3.      По области педагогического применения: в учебном процессе, учебном курсе, образовательной области, на уровне системы обучения, в управлении образованием.

4.      По типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, групповом обучении, тьюторстве, семейном обучении и т.д.

5.      По функциональным возможностям, предназначению: нововведения – условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т.п.); нововведения – продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.); управленческие нововведения.

6.      По способам осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные.

7.      По масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, регионе, на федеральном уровне, на международном уровне).

8.      По социально-педагогической значимости: в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов.

9.      По объему (масштабу) инновационных мероприятий: локальные, массовые, глобальные и т.п.

10.  По степени предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные.

Хомерики О.Г. отмечает еще одну группу инноваций – по отношению к своему предшественнику:

- замещающая (вводится вместо какого-то конкретного устаревшего средства);

- отменяющая (в отмене, прекращении и состоит новизна);

- открывающая (освоение нового вида образовательных услуг, новой программы и т.д.);

- ретровведения (освоение учреждением нового для него в данный момент, но когда-то уже использовавшегося в образовательной практике).

В последнее время отмечается появление псевдоинноваций.

Определение понятия «инновации» тесно связано с понятием «инновационный процесс», определенным как последовательная цепь событий от новой идеи до ее реализации в конкретном продукте, услуге или технологии и дальнейшее распространение нововведения.

Инновационный процесс

Понятие «инновационный процесс» появилось в словарях недавно. В научно-технической сфере это понятие рассматривается через выделение отдельных его стадий. Инновационные процессы проявляются в любой сфере жизнедеятельности общества и человека, классифицируются как: социальные, экономические, информационные, управленческие, финансовые и т.д.

Хуторской А.В. указывает на единство составляющих элементов инновационного процесса: создания, освоения и применения новшеств. Особенностью инновационного процесса выступает его циклический характер.

Многие авторы отмечают полиструктурность инновационного процесса и рассматривают следующие структуры:

- деятельностная (совокупность компонентов: мотивы – цель – задачи – содержание – формы – методы – результаты);

- субъектная (учитывает функциональное и ролевое соотношение всех участников каждого из этапов инновационного процесса);

- уровневая (уровни: индивидуальный, малых групп, учреждения, районный, региональный);

- содержательная (в обучении, воспитательной работе, в управлении и т.д.);

- структура жизненного цикла (каждое из нововведений проходит этапы и имеет циклический характер: возникновение – быстрый рост – зрелость – освоение – диффузия – насыщение – рутинизация – кризис – финиш, для некоторых нововведений и иррадиация);

- структура генезиса инноваций (возникновение – разработка идеи – проектирование – изготовление – использование другими людьми);

- управленческая структура (взаимодействие четырех видов управленческих действий: планирование – организация – руководство – контроль).

Инновационная деятельность

Внутри инновационного процесса происходит множество видов деятельности, которые могут называться инновационными. Например, деятельность автора инновации, организатора ее внедрения, педагога, ученика и других. Понятие «инновационная деятельность» используется с 80-х годов. Хуторской А.В. называет инновационной деятельность, которая «обеспечивает превращение идей в нововведение, а также формирует систему управления этим процессом».

Исследователи выделяют три этапа инновационной деятельности:

1-    зарождение инновации;

2-    освоение инновации;

3-    «рутинизация».

Инновационная культура

Современный инновационный процесс отличает большая свобода выбора и разнообразие видов инновационной деятельности. В этих условиях особое значение приобретают профессионально-личностные качества педагога, совокупность которых  образует его инновационную культуру.

Понятие инновационной культуры наиболее тщательно разработано в социологии, в контексте которой инновационная культура является механизмом инновационного поведения как особого типа индивидуального или группового поведения, для которого характерны инициативность и систематическое освоение новых способов деятельности.

Инновационный образовательный продукт

На основании Положения о конкурсе инновационных продуктов (2012 г.), инновационный продукт должен соответствовать следующим 7 критериям:

1. Новизна продукта.

2. Достаточная степень обоснованности продукта.

3. Практическая значимость продукта.

4. Технологичность.

5. Эффективность.

6. Востребованность.

7. Возможность использования в массовой практике.
 

1.Болотов, В.А. Система оценки качества российского образования / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова // Педагогика. — 2008.-С. 3

2. Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде [Текст]:учеб. Пособие/Е.В. Чернобай – 2-е изд.-Просвещение, 2013. – 56 с. – ISBN -978-5-09-029947-3

3. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс] // FESTIVAL.1SEPTEMBER-RU. URL: http://festival.1september.ru/articles/508067/