Педагогический эксперимент и его результаты

Базой исследования послужила МБОУ "СОШ №11" ИМРСК, 9 «в» класс.Эксперимент проводился в несколько этапов. На первом этапе была проведена диагностическая работа по выявлению индивидуальных особенностей каждого школьника, были выделены временные типологические группы для работы на уроках и составлен план дифференцированного обучения. Вторым этапом эксперимента было проведение уроков с использованием разноуровневых заданий. На заключительном, третьем этапе, были проведены проверочные работы для оценки результатов примененной системы обучения. Рассмотрим подробнее каждый этап.

1 этап.

9 класс делится на 2 группы, чтобы каждый ученик мог самостоятельно работать за компьютером. В первой группе, в эксперименте участвовало 10 человек. Возраст учеников – 15-16 лет. В целом, класс успевающий. Большинство учеников класса имеют достаточные знания в области информатики, свободно на них опираются при изучении нового материала. Это ученики с высоким и средним уровнем обученности. Но кроме них имеются 3 ученика, которым необходимо пристальное внимание со стороны учителя, так как они имеют пробелы в знании программного материала, часто не могут применить имеющиеся знания на практике, то есть обладают низким уровнем обученности. Эти данные получены с помощью изучения оценок по информатике и ИКТ в классном журнале, и из моего опыта работы с данным классом. Распределение учащихся по уровням обученности отражено в таблице.

Уровень обученности.

Пояснение к таблице:

-Высокий уровень обученности - ученик в любой ситуации учебного процесса демонстрирует высокие знания ранее изученного материала, высокий уровень умений и навыков;

-Средний уровень обученности – ученик не всегда располагает необходимым фондом знаний, умений и навыков при изучении информатики;

 -Низкий уровень обученности – школьник имеет ограниченный фонд знаний, умений и навыков.

Кроме того, установлено, что более половины учеников класса имеют уровень обучаемости, достаточный для глубокого изучения программного материала. В качестве метода исследования обучаемости был выбран анализ процесса решения экспериментальных задач. Задания были подобраны так, чтобы они требовали не воспроизведения известных алгоритмов решения, а самостоятельного нахождения пути решения задачи. Ученикам была предложена самостоятельная работа из 3-х заданий. По результатам выполнения работ была составлена таблица.

Уровень обучаемости.

Пояснение к таблице:

-Высший уровень обучаемости – ученик свободно анализирует материал, обладает способностью самостоятельно найти путь решения задачи нового типа;

-средний уровень обучаемости - ученик испытывает трудности в анализе материала, решении задач нового типа, но с помощью учителя справляется с заданием;

- низкий уровень обучаемости - ученик испытывает большие трудности в анализе материала, слабо владеет или совсем не владеет умениями и навыками умственного труда, не способен выполнить задание, требующее самостоятельного нахождения пути решения.

На основании вышеприведенных данных можно выделить следующие группы в классе:

 1 группа («С») – обладающие высоким уровнем знаний, умений и навыков, самостоятельно и творчески мыслящие.

 2 группа («В») – обладающие достаточно хорошим уровнем знаний, умений и навыков в области информатики, но испытывающие трудности при решении заданий нового типа.

3 группа («А») – имеющие низкий уровень знаний, умений и навыков, не способные решить новую задачу.

2 этап.

На втором этапе эксперимента занятия были построены с учетом различий в уровнях знаний и способностей учащихся. Одной из целей уроков было развитие интереса к информатике, которому способствовали необычные формы проведения уроков, личное участие каждого ученика в работе, чувство ответственности, осознание каждым учеником своей возможности чего-то достичь.

Пример использования дифференцированного обучения на конкретном уроке.

Урок «Основы алгоритмизации».

Цель урока: закрепление понятий алгоритма и его основных свойств, рассмотрение форм записи алгоритмов и их основных структурах.

На этом уроке дифференциация применяется на этапе закрепления изученного материала (дифференцированно-групповая работа). Учащиеся рассаживаются по группам (группы А, В, С).

Каждой группе выдается карточка. Дается следующая устная инструкция по выполнению заданий: « Познакомьтесь с заданием, затем приступайте к решению. Если результат у всех одинаковый, то решайте другую задачу. Если кто-то получил другой результат,  он должен объяснить, как решал и по возможности найти ошибку. При необходимости можно помочь ему. Если получено несколько разных ответов, то все члены группы еще раз анализируют весь ход решения».

Карточка группы А:

1. Объясните работу следующего алгоритма:

алг А-1: (вещ z, n)

  арг z

рез n

нач

ввод z

n:=z*2+5*(z-1)

печать «n=»;n

кон

2. Составьте алгоритм, по которому заданное число А возводится в квадрат, если оно нечётное и остаётся неизменным в противном случае.

 Карточка группы B.

1. Объясните работу следующего алгоритма:

алг А-1: (вещ z, n)

  арг z

рез n

нач

ввод z

n:= z*z

n:= n+1

n:= n/z

n:= n+1

печать «n=»;n

кон

2. Составьте на языке блок-схем алгоритм решения неравенства ax<10

Карточка группы C.

1. Приятели Фрол и Егор решили купить автомобили «Ока», цены на которые снизились по случаю новогодней распродажи с 1400$  до 1300$. Фрол одолжил эту сумму с обязательством выплатить её в течение года с 14% надбавкой. А Егор решил не занимать деньги и купить автомобиль уже после новогодней распродажи по обычной цене. Поступив так, он лишался права приобрести автомобиль на льготных условиях и стал вдобавок жертвой инфляции,  в результате которой цена автомобиля повысилась на 10 %. Составьте алгоритм, определяющий, насколько больше заплатил за свой автомобиль Егор, чем Фрол. Предусмотрите вывод результата в абсолютных цифрах и процентах. Запишите алгоритм на алгоритмическом языке.

2. Составьте блок-схему решения квадратного уравнения.

3. этап.

На завершающем этапе эксперимента с учениками были проведены проверочные работы, которые требовали применения полученных знаний, умений, навыков и содержали как задания на воспроизведение известных алгоритмов решения, так и задачи на самостоятельный творческий поиск решения. По итогам проверки этих работ и обобщения их результатов было снова составлено распределение школьников по уровням обученности и обучаемости:

 Уровень обученности.

Уровень обучаемости.

 Сравним результаты до проведенной работы и после нее:

Анализ таблиц, сравнивающих уровни развития исследуемых показателей до и после проведения эксперимента, позволяет сделать следующие выводы: после применения уровневой дифференциации на уроках информатике в классе, в целом, повысился уровень знаний, умений и навыков учащихся.

Наиболее заметное влияние дифференциация обучения оказала на уровень обученности учеников. Работа каждого ученика на посильном для него уровне трудности привела к тому, что школьники, отнесенные нами до проведения дифференциации в группу с низким уровнем обученности, перешли теперь в группу со средним уровнем обученности. Кроме того, повысилось количество учащихся, чей уровень знаний и умений можно определить как высокий.

Уровень обучаемости в классе изменился незначительно, но, тем не менее, в лучшую сторону: три ученика перешли в группы более высокого уровня - один из группы среднего уровня обучаемости в группу высокого уровня, два других – из группы низкого уровня в группу среднего уровня обучаемости. В целом, в классе увеличилось число учащихся, способных самостоятельно или при небольшой помощи учителя проработать новый учебный материал, найти алгоритм решения новой задачи. Эксперимент показал целесообразность использования дифференцированного обучения.

На основе вышесказанного можно сделать вывод, что уровневая дифференциация, реализованная посредством решения разноуровневых заданий на уроках информатики в 9 классе, способствовала повышению эффективности процесса обучения.