Методические указания «Педагогическое обеспечение внедрения кредитной системы оценивания результатов обучения на занятиях технологии»

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность исследования в дипломной работе. В настоящее время оценивание успешности обучения является важнейшим фактором, который организует, направляет и стимулирует процесс развития ученика, исходя из его возрастных и индивидуальных способностей.

Современные тенденции развития оценочной системы образования ставят несколько ключевых задач:

обеспечить высокий уровень объективности оценивания;

повысить мотивационную составляющую и снять эмоциональный негатив при получении оценки;

формировать и заинтересовать стремление к постоянному учебному труду;

сделать процесс оценивания более наглядным;

сделать процесс ввода, вывода, хранения и многопрофильного анализа оцененного материала простым и понятным для учителя, ученика и его родителей;

поощрять учащихся, оказывающих помощь другим ученикам учителю;

Таким образом, существующая традиционная 5-балльная система оценивание не выполняет в должной мере функцию инструмента воздействия на ученика, т.к. оценивание не по всем параметрам, которые декларируются как подлежащие оценки. По моему мнению, наиболее адекватно отвечающим упомянутым критериям, входит использование рейтинговой системы.

По нашему мнению, внедрение кредитной системы оценивания результатов учебной деятельности (КСОРУД) на занятиях технологии обуславливается необходимостью учебной деятельности и активизации познавательной деятельности учащихся через возможность получить оценку своей деятельности.

Всякая оценка предполагает диагностику оцениваемого объекта. По КСОРУД определяются критерии. За все виды учебной работы (самостоятельные работы, тесты, контрольные работы, выполнение домашних заданий, участие в олимпиадах и.т.д.) учащийся набирает определенные баллы. По завершении учебной деятельности раз в неделю или месяц проводится контроль ЗУН, который может проходить в виде тестирования, контрольной работы или любого другого способа проверки знаний. В любой момент времени можно подвести итоги кредитного балла и определить место ученика среди других по усвоению дисциплины. Изучение каждого полученного результата, заканчивается контролем качества усвоения материала, и выставлением учащемуся оценки (балла). Итоговая оценка определяется суммой баллов, набранным учеником по итогам.

В КСОРУД не существует «отличников», «ударников» и.д.т., а есть первый второй, сотый учащийся по уровню достигнутых результатов. Для получения зачета или оценки, необходимо набрать определенное количество баллов, в соответствии с разработанными критериями и выполненными им работами (учитывается все виды работ). Каждый балл ученик должен «заработать».

В КСОРУД, наряду с положительными учебными баллами, существует и отрицательные, которые соответственно вычитаются из набранной суммы, так называемые дисциплинарные баллы.

Проблемы и перспективы внедрения КСОРУД рассматривали многие зарубежные и отечественные авторы ().

Как показывает анализ литературы и практики педагогической деятельности существуют следующие противоречия между:

-

-

-

Сопоставление указанных противоречий позволяет выделить ключевую проблему исследования в дипломной работе, связанную с

Все это обусловило выбор темы дипломной работы: «Педагогическое ».

Цель дипломной работы – теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность внедрения кредитно-модульной системы оценивания на занятиях технологии.

Объект исследования – процесс выявления развития школьников, средствами использования кредитной системы.

Предмет исследования – изучение и использование кредитной системы в образовании, в частности на уроках технологии.

Гипотеза – использование кредитной системы в образовании, частности на уроках технологии будет обуславливаться тем, что увеличиться процесс и качество обрабатываемых изделий. Увеличиться показатели знаний, умений и навыков. Существенно облегчить процесс выставления оценок и учет их особенностей.

Задачи исследования:

используя кредитную систему повысить уровень знания учащихся;

подготовить и реализовать систему, учитывая особенности учащихся;

Использовать кредитную систему на уроках технологии.

Теоретическая значимость явились опыты европейских стран (болонская система) во основе которой, в образовании была использована кредитная система.

Практическая значимость состоит в апробации кредитно модульной системы на уроках технологии, направленной на развитие учебных знаний, умений и навыков.

 

 

 

Введение……………………………………………………………………

Глава I. Вопросы теории упражнения системой оценивания результатов учебной деятельности.

1. Внедрения кредитной системы оценивания результатов учебной деятельности как педагогическая проблема……………………….

   Особенности КСОРО……………………………………………………

   Теоретическая модель внедрения КСОРО на занятиях технологии…

Выводы по главе.

Глава II. Практическое внедрение КСОРО…………………………………….

2.1. Из опыта внедрения………………………………………………………….

2.2. Апробация теоретической модели……………………………………………

2.3. Обобщение полученных результатов………………………………………

Выводы по главе………………………………………………………………….

Заключение…………………………………………………………………………

Литература………………………………………………………………………….

Приложение…………………………………………………………………………

Глава I. Вопросы теории упражнения системой оценивания результатов учебной деятельности

1. Внедрения кредитной системы оценивания результатов учебной деятельности как педагогическая проблема

Современное общество требует от выпускников не только, и даже не столько, прочного багажа знаний, сколько умения воспользоваться им, а затем – самостоятельно пополнить. В стратегии модернизации образования это рассматривается как комплекс компетенций. Реальная жизнь предъявляет новые требования к формированию качеств личности: жизненная активность, ориентация на дело, высокая степень самостоятельности и личной ответственности за результаты деятельности, способность разрабатывать реальные планы будущего, готовность к самостоятельному решению жизненных проблем, готовность преодолевать жизненные трудности и препятствия.

В традиционной для России системе подготовки в высшей школе специалистов существуют государственные стандарты (ГОС), на основании которых строятся базовые учебные планы, а также рабочие учебные планы на каждый конкретный год по каждой специальности. Основная проблема перехода на двухуровневую систему в высшем образовании – это отсутствие образовательных стандартов по большинству направлений подготовки бакалавров, в частности по техническим направлениям отсутствуют даже модели стандартов так называемого третьего поколения. Другой очень важной проблемой федерального уровня является проблема отсутствия достаточно завершенной законодательной базы, регламентирующей деятельность вуза по подготовке бакалавров1. Решение проблем более низкого уровня практически невозможно без нормативно-правовых актов, обязательных для исполнения любым вузом. Все регламентирующие положения продолжают носить рекомендательный характер, кроме того, они в большинстве своем разрабатывались внутри отдельных вузов, которые первыми стали переходить на двухуровневую систему образования, и в большей части они сделаны под конкретное учебное заведение. К внутренним для данного вуза относятся такие проблемы, как создание локальной нормативно-правовой базы, планирование учебного процесса, планирование трудоемкости учебных программ и учебных модулей, создание и корректирование методической базы преподавания учебных дисциплин, создание особой информационно-ресурсной базы, учебно-лабораторной базы, а также переход от традиционной системы оценивания к модульно рейтинговой системе и, как следствие, планирование самостоятельной работы обучающихся.

Планирование трудоемкости. Традиционно в отечественной системе образования мы пользовались понятием ”академический час”3. Это довольно растяжимое понятие, академический час может длиться от 40 до 50 мин. астрономического времени, и поэтому возникает естественная проблема определения временной трудоемкости учебной программы при необходимости перезачетов и международной аккредитации диплома выпускника высшего учебного заведения. Кроме того, существуют особенности планирования учебной занятости студентов, особенно первого и второго года обучения, в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации. Все это заставляет унифицировать единицу трудоемкости внутри страны. Отметим, что в отечественной системе образования кредит принято называть зачетной единицей. В связи этим Министерством образования Российской Федерации в рамках Болонского процесса была предложена «Методика расчета трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах»6, а также выпущено «Примерное положение об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц»7. В 2004 г. также вышел Приказ Министерства образования России от 20.05.2004 г. № 2274 «О реализации эксперимента по использованию зачетных единиц в учебном процессе». В этом документе ректорам образовательных учреждений, участвующих в эксперименте, разрешалось предусматривать в учебных планах уменьшение федерального компонента ГОС ВПО по соответствующим направлениям подготовки и специальностям до 50% от общего объема теоретической подготовки с сохранением объемов циклов дисциплин, установленных в ГОС ВПО. Но основной проблемой является введение двухуровневой сис- темы высшего профессионального образования (ба-калавр-магистр) на территории Российской Федерации с 2010 г.Введение этой системы предполагает:– обучение вариабельно в структуре и сроках, может существовать индивидуальный «вектор» обучения;– расширение академической мобильности и увеличение возможностей привлечения иностранных учащихся в отечественные вузы;– обучение доступно (экономический аспект);– обучение многоступенчато;

– кадры (выпускники) могут свободно перемещаться;– формат документов об образовании унифицирован;– повышение оперативности и обоснованности контроля обученности студентов и их промежуточной аттестации;– расширение возможностей получения междисциплинарного образования;– упрощение организационного сопровождения перехода на индивидуальные формы обучения;– сокращение числа параллельно читаемых курсов для малых студенческих аудиторий и оптимизацию численности учебных потоков;– высвобождение средств, которые могут быть использованы для повышения оплаты труда преподавателей;– создание благоприятных условий для более широкого применения в учебном процессе современных образовательных технологий и зарубежного опыта организации учебного процесса. Только в этом случае кредитная система планирования трудоемкости уместна и даже необходима. Приведем основные эквиваленты зачетной еди-ницы в образовательной системе России: Усредненная трудоемкость одной учебной недели:1 учебный год – 40 недель – 60 зачетных единиц;

1 неделя – 1,5 зачетных единицы. Часовой эквивалент зачетной единицы в ГОС-2:

1 неделя – 1,5 зачетных единицы – 54 академических часа;1 зачетная единица – 36 академических часов.

Часовой эквивалент зачетной единицы в ГОС-3(предлагается):1 неделя – 1,5 зачетной единицы – 45 часов;1 зачетная единица – 30 часов. Как можно видеть, в государственных образовательных стандартах третьего поколения, точнее в их моделях для отдельных направлений, отсутствует понятие академического часа, единицей измерения времени предлагается считать рабочий час, равный 60 астрономическим минутам. В большинстве стран мира используется именно рабочий час, а не академический, да и продолжительность учебного годаразная6. Эти единицы – довольно важная составляющая планирования, поскольку они связаны не только с составлением учебных планов, но и с финансовыми затратами на обучение, планированием нагрузки профессорско-преподавательского состава учебного заведения. К сожалению, в федеральной нормативной базе пока нет четкого определения единицы трудоемкости. Следующей важной составляющей двух уровневой системы образования является модульно-рейтинговая система, которая предполагает решение многих задач, среди которых основными являются:– создание модулей как учебных единиц программы подготовки;– создание модульных блоков;– структуризация учебного материала модуля как в содержательном, так и во временном направлениях;

– установление четкой согласованности как между основными учебными модулями, так и внутри каждого модуля (целесообразно, чтобы каждый модуль состоял из подмодулей, которые можно легко реализовывать в соответствии с графиком учебного процесса);– составление технологических карт для организации и осуществления работы в освоении содержательной части по каждому модулю (если не крупный)или подмодулю;– разработка и реализация системы накопления и учета баллов по каждому обучаемому;– организация службы академических консультантов;– организация самостоятельной работы обучаемого, поскольку деление аудиторных и неаудиторных часов от специальности к специальности составляет от 50% к 30–36% аудиторных часов от общего объема. Мы видим, что это довольно сложная проблема, причем не только с точки зрения реализации, но и организации. Она затрагивает все аспекты вузовской деятельности, начиная с методики преподавания и заканчивая планированием нагрузки и нормативно-правовыми актами вуза. Особое место в системе высшего профессионального образования занимают ведомственные вузы, где кроме учебного процесса для обучаемых есть еще и служебная деятельность, реализуемая во второй половине дня. Переход в таких учебных заведениях на новую систему организации образовательного процесса предполагает глубокие изменения почти во всех основных видах обеспечения. Во-первых, требуется кардинальное изменение распорядка дня. Речь идет об организации самостоятельной работы обучающихся, объем которой, как отмечалось выше, резко возрастает. Дополнительной проблемой является насыщенность рабочего времени курсанта боевой подготовкой, строевыми мероприятиями, нарядами и т.д.Во-вторых, новая система организации образовательного процесса предъявляет существенно более высокие требования к информационно-библиотечному обеспечению, в первую очередь информационным электронным ресурсам. Для ведомственного вуза актуальна ориентация на собственные ресурсы ввиду определенного ограничения возможности покидать территорию института. Это требует дальнейшего развития информационно-технического обеспечения. Имеющиеся «Программа развития ИТО института» и «Программа развития библиотек института» предусматривают создание центра коллективного пользования информационными ресурсами, факультетских компьютерных классов, модернизацию аппаратного и программного обеспечения. Полная, а не частичная реализация этих программ позволит обеспечить должный уровень развития информационно-библиотечного обеспечения. В-третьих, введение модульно-рейтинговой системы предполагает выделение особого вида самостоятельной работы – контролируемой. Это потребует не только изменения локальной нормативной базы, но и организации работы преподавательского и командного состава, методистов и инспекторов В-четвертых, аудиторный фонд должен обеспечивать возможность не только проведения собственно учебных занятий, но и возможность эффективной самоподготовки. Речь идет как о количестве аудиторий (для проведения коллоквиума потребуется как минимум 2 аудитории), так и об их функциональном наполнении (доступ к информационным ресурсам, возможность подготовки и печати документов, возможность работы в малых группах и т.д.).В-пятых, очевидно, потребуются изучение опыта данной работы в других вузах, организация обучения преподавательского состава и методистов факультетов и учебного отдела. Повышение квалификации должно проводиться специалистами, имеющими опыт организации такой деятельности.

Целесообразно привлекать ведущих специалистов крупных федеральных вузов, где такая работа проводится достаточно долгое время. Таким образом, речь идет не о формальных изменениях в системе образования, как может показаться на первый взгляд, а об изменении образовательной идеологии всех субъектов образовательного процесса, поведенческого стереотипа обучающихся и преподавателей, который складывался не одно десятилетие. В заключение следует подчеркнуть, что введение зачетных единиц не должно привести к дискриминации государственных образовательных стандартов, а наоборот, обеспечить более уверенный доступ на мировой образовательный рынок конкурентоспособных отечественных образовательных программ. Переход к системе западных образовательных моделей не должен нанести ущерб российской системе образования, находящейся в состоянии перманентной модернизации и реструктуризации. Российская система образования становится более открытой для международной конкуренции, и поэтому возможные негативные последствия должны быть максимально минимизированы. В складывающейся ситуации следует действовать сообразно с интересами отечественной системы образования и ни при каких условиях не переходить на данную систему, если это не согласуется с национальными интересами. В противном случае введение такой системы теряет всякий смыс

1.2 Из опыта внедрения

ОПЫТ РОСИИЙСКИХ ВУЗОВ – УЧАСТНИКОВ ЭКСПЕРИМЕНТА МИНОБРНАУКИ РОССИИ

1. Опыт Челябинского государственного университета (ЧелГУ)

В этом вузе внедрение ECTS в образовательную практику начато с 1 января 2006 года в соответствии Приказом МО и Н № 215 от 29.07.2005 г. «Об инновационной деятельности высших учебных заведений по переходу на систему зачётных единиц».

Исходный принцип для проведения расчетов был взят из приведенного выше Информационного письма Мин обр. науки России: 1 зачётная единица (далее именуемая Z) соответствует 36 академическим часам общей трудоёмкости продолжительностью по 45 минут (или 27 астрономическим часам). Зачетные единицы начислялись также за выполнение курсовых работ и практик. 1 зачетная единица равнялась 1 неделе практики.

Соответственно, расчет трудоемкости каждой дисциплины производился делением часов, отводимых на данную дисциплину в учебном плане, на 36. Однако, отступая от логики министерского документа, при установлении количества зачетных единиц учитывалось место дисциплины в учебном плане, т. е. важность предмета для профессиональной подготовки.

Делалось это в соответствии со структурой действующих ГОС ВПО, которые разделяют учебные дисциплины на несколько циклов:

1. гуманитарные и социально-экономические;

2. естественнонаучные;

3. обще профессиональные

4. специальные.

 

В соответствии с логикой профессиональной подготовки, большее количество зачетных единиц выделялось на дисциплины 3-его и 4-го циклов. А при определении трудоемкости каждой дисциплины учитывался ее тип: ознакомительная, обще профессиональная или специальная.

Как и в европейской практике использования ECTS, за один семестр студент мог получить 30 Z, бакалавр (4 года обучения) – 240 Z; специалист (5 лет обучения) – 300 Z; магистр (6 лет обучения) – 360 Z. Зачетные единицы, как и в Европе, начислялись студентам, успешно сдавшим зачет или экзамен по данной дисциплине, и не зависели от полученной оценки.

Практики пересчитывались следующим образом:

Как видно из таблицы, здесь методика МОиН существенно корректируется реалиями филологического рабочего учебного плана. С точки зрения логики учебного процесса, невозможно сокращать курсы блока ОПД И ГСЭ во 2, 4, 6 и 9семестрах за счет практик (ведь по логике инструктивного письма МОиН их должно быть соответственно 3, 3 6 и 9 к.е.), поэтому пришлось существенно сократить трудоемкость в кредитных единицах по этим дисциплинам рабочего учебного плана.

К известной корректировке пришлось прибегнуть при пересчете ИГА

При пересчете исходили из того, что за семестр (в данном случае – заключительный, десятый) студент должен набрать 30 к.е. И логично, что 2 финальных испытания по трудоемкости равны и составляют по 15 к.е.

Предлагаемая ЧелГУ методика является более гибкой, чем министерская, однако ее ярко выраженным минусом является отсутствие строгой математической обоснованности понижающих повышающих коэффициентов по блокам дисциплин.

 

 

2. Опыт Российского университета дружбы народов (РУДН)

Сторонники этой методики считают, что сам по себе пересчет трудоемкости из одной системы единиц в другую – это несложная техническая задача. И она не заслуживала бы столь пристального внимания, если бы не являлась составной частью процесса по унификации различных образовательных систем.

В соответствии с этим план проведения эксперимента по использованию зачетных единиц в РУДН содержит теоретическую и практическую части. Теоретическая часть включает обоснование, сравнительный анализ действующих зарубежных схем, выбор одной их схем, разработку графика и методики перехода на собственную кредитно-модульную систему. В практическую часть входит: выбор соотношений и осуществление пересчета трудоемкости студенческой работы в «кредиты»; формирование рабочих и индивидуальных учебных планов; создание нормативного документа, регламентирующего порядок работы и действия вовлеченных лиц, а также, собственно, процедуру перехода на кредитно-модульную схему организации учебного процесса вуза.

Принципы пересмотра учебных планов можно свести к следующим:

• Использование трех форм учебного плана по каждому направлению (специальности):

(а) базовые учебные планы – общие по направлению (специальности), служат для определения содержания и общей трудоемкости работы каждого студента;

(б) индивидуальные учебные планы – различные для каждого студента, определяющие его образовательную траекторию;

(в) рабочие планы – планы для формирования ежегодного графика учебного процесса и расчета учебной нагрузки преподавателей.

• Возможно объединение циклов ГСЭ и ЕН в единый цикл «Общеобразовательные дисциплины», на освоение которого выделяется определенное количество кредитов;

• Возможно введение нового цикла дисциплин для студентов, успешно прошедших текущую аттестацию по всем дисциплинам индивидуального учебного плана и желающих специализироваться в определенной области знаний для написания выпускной работы, а также для более углубленной подготовки по иностранному языку.

• По степени обязательности и последовательности усвоения содержания образовательной программы учебный рабочий план может включать 3 группы дисциплин:

(а) изучаемых обязательно и строго последовательно во времени; 13

(б) изучаемых обязательно, но, возможно, не последовательно;

(в) изучаемых по выбору студента.

• Вводится понятие кредитной единицы (далее – к.е.), которая определяет общую трудоемкость учебной работы в учебных планах. 1 кредит = 36 часов общей трудоемкости на освоение дисциплины.

• В общей трудоемкости образовательной программы в среднем до 50% времени обучения в бакалавриате отводится на самостоятельную работу студента. Для среднего студента 1-2 курсов 1 к.е. означает 36 часов общей трудоемкости по каждой дисциплине, включающей 2 часа контактной работы с преподавателем – лекции, семинары, практические, лабораторные, графические и т.д. (далее – аудиторная работа) и 1 час самостоятельной работы.

Кредитные единицы набираются по семестрам. Для каждой дисциплины в учебном плана указываются три цифры, которые следуют сразу же после ее названия. Например, (3:2:0). Первая цифра обозначает максимальное число к.е., отводимых на освоение дисциплины; 2-я – академические часы в неделю, отводимые на работу в аудитории (лекции, опрос, дискуссии, демонстрации и различные комбинации этих форм); 3-я – время в академических часах в неделю, отводимое на практическую работу (лабораторные и практические занятия, семинары, курсовые и проектные работы, чертежно-графические работы, работа в компьютерном классе).

 

3. Опыт Государственного университета – Высшей школы экономики (ГУ–ВШЭ)

Пожалуй, этот вуз – единственный, который озаботился расчетом не только трудоемкости для студентов, но и нагрузки для преподавателей.

Основная идея (идеология), положенная вузом в фундамент эксперимента, заключается в том, что кредиты (зачетные единицы) есть прежде всего инструмент обеспечения качества

образования. Соответственно, цель их введения – определение результатов обучения, обеспечение академической мобильности студентов, формирование компетенций, создание условий для реализации идеи непрерывного образования.

Задачи эксперимента – обеспечение возможности для:

а) формирования индивидуальных образовательных программ;

b) сопоставления количественных и качественных показателей уровня подготовки (ин-дивидуальный рейтинг);

с) диверсификации временных ресурсов обучающихся (учеба-работа-учеба) или формирование индивидуальных графиков обучения;

d) формирования навыка планирования жизни и карьеры, ответственности за принятые решения, умения решать проблемы, т.е., в конечном счете, – усиление личной мотивации в обучении.

При проведении эксперимента учитывались следующие параметры:

а) нагрузка на 1 студента – общая (аудиторная + самостоятельная работа)

b) число кредитов за период обучения – 60 кредитов за 1 год обучения

c) число кредитов, необходимое для выдачи диплома (соответственно: свидетельство о неполном высшем образовании – 120; 180; бакалавр – 240; специалист – 300; магистр – 360).

Данные параметры, впрочем, характеризуют лишь часть введенной вузом системы, которая, по мнению экспертов ГУ–ВШЭ, связана в основном с новой организацией учебного процесса.

При этом возникают следующие сопутствующие проблемы.

1. Проблема «входа в образовательную программу».

2. Проблема структурной перестройки вуза.

3. Проблема «накопительного» кредита или «кредитной задолженности».

4. Проблема цены «студенческого» кредита.

5. Проблема цены «преподавательского» кредита.

 

 

 

4. Опыт Уральского государственного университета (УрГУ)

Данный вуз, как и РУДН, выделяет теоретический и практический аспекты перехода к использованию зачетных единиц. К несомненным достоинствам пути, избранного Уральским государственным университетом, необходимо отнести детальную проработанность каждого действия, осуществляемого в рамках эксперимента. Эксперимент проводился на факультете международных отношений УрГУ

Для достижения основной цели использования кредитной системы – обеспечения мобильности студентов за счет сопоставимости (прозрачности) учебных планов (документов об образовании), УрГУ предлагает решение следующих задач:

1. Структурирование учебного плана, состоящего из трех блоков.

I блок – обязательные обще профессиональные дисциплины (ОПД);

II блок – дисциплины специализации (ДС; студент может выбрать некоторое количество дисциплин на определенную по данному блоку сумму кредитов);

III блок – факультативы (Ф; перечень дисциплин данного может изменяться ежегодно в зависимости от учебных задач и кадрового состава факультета – например, в зависимости от приглашения российских и зарубежных лекторов для чтения определенных курсов). Студент может выбрать 2–3 факультатива, кредитная «стоимость» всех дисциплин этого блока одинакова.

2. Определение дисциплин, включенных в систему кредитования.

При переводе плана на зачетно-кредитную систему предлагается не учитывать обязательные для всех специальностей циклы социально-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, поскольку они не сопоставимы со структурами учебных планов родственных или близких специальностей и направлений европейских вузов. Таким образом, не включаются в систему зачетных единиц блоки общих гуманитарных, социально-экономических, математических и естественнонаучных дисциплин общей трудоемкостью 2226 часов.

В систему кредитов включаются только дисциплины старших (3–5) курсов, поскольку на первых двух курсах в основном ведется расширенная подготовка по дисциплинам блоков, не включенных в расчет кредитов. По иностранному языку необходимо введение отдельной системы учета кредитов.

3. Расчет трудоемкости в кредитах.

Кредиты в УрГУ рассчитываются путем деления общей нагрузки на количество предметов по блокам ОПД, ЕС и Ф. Пропорциональность распределения кредитов по дисциплинам внутри блока определяется эмпирическим путем с учетом трудоемкости дисциплины.

Цена кредита на 5 курсе значительно повышается в связи с увеличением трудоемкости дисциплин.

Обще профессиональный блок приравнивается к 142 кредитам;

Блок дисциплин специализации приравнивается к 24 кредитам;

Блок дополнительных и факультативных дисциплин – к 25 кредитам.

Эксперимент показал, что по разным специальностям эти цифры могут меняться.

И все же методику УрГУ нельзя признать отработанной до конца. Не дано разъяснений, как поступать с расчетом кредитной трудоемкости факультативов, а они создают, хоть и незначительную, но вариативность обучения. Данная методика на практике не подходит для пересчета в систему кредитных единиц магистерской нагрузки, которая должна исчисляться

по несколько другой схеме. Важно также отметить, что на практике кредитные единицы по иностранным языкам, занимающим львиную долю в учебном плане специальностей «Регионоведение» и «Международные отношения», невозможно рассчитывать по методике Минобр науки России. Во-первых они «съедают» значительную часть нагрузки, не будучи столь кредитоемкими по существу; во-вторых, иностранные языки в нероссийских вузах не только оцениваются по-другому, но и статус имеют несколько другой. В магистратуре на каждый кредит в обязательном и вариативном блоках 1/3 часов отводится на аудиторную нагрузку, 2/3 – на самостоятельную работу, в факультативном блоке на самостоятельную работу отводится 1/2 от аудиторной нагрузки. Жесткость учебного плана, основанного на ГОС, и сокращение ступеней подготовки, снижая вариативность, увеличивают выведение кредитов, вследствие чего возникает проблема недобора даже обязательного минимума кредитов.

Более полезной может быть система накопления и перевода зачетных единиц в рамках «сводного» учебного плана по факультету, куда входят все реализуемые факультетом специальности и направления. Единый индивидуальный учебный план студента тогда будет формироваться из дисциплин разных ОПП факультета. Хотя некоторое противоречие с системой ECTS и тогда будет состоять в том, что в вузах стран, подписавших Болонскую декларацию, студенты могут выбирать дисциплины из учебных планов не только других специальностей своего факультета, но и других факультетов вуза.

 

 

 

 

 

1.3. Теоретическая модель внедрения КСОРО на занятиях технологии

Начало Болонского процесса можно отнести ещё к середине 1970-х годов, когда Советом министров Европейского союза была принята Резолюция о первой программе сотрудничества в сфере образования. Официальной датой начала процесса принято считать 19 июня 1999 года, когда в г. Болонья на специальной конференции министры образования 29 европейских государств приняли декларацию «Зона европейского высшего образования», или Болонскую декларацию. Болонский процесс открыт для присоединения других стран. В дальнейшем межправительственные встречи проходили в Праге в 2001году, Берлине в 2003, в Бергене в 2005 и Лондоне 2007. В настоящее время Болонский процесс объединяет 46 стран. Предполагается, что основные его цели должны быть достигнуты к 2010 году1.

«При рассмотрении основных документов Болонского процесса становится очевидным, что движущая сила и основная мотивация данного процесса - это не только желание и потребность установить международное и глобальное сотрудничество в области высшего образования; речь также идет о глобальной конкуренции», - пишут К.Пурсиайнен и С.А.Медведев в сборнике «Болонский процесс и его значение для России». По их мнению, Болонский процесс должен стать адекватным ответом на вызов предполагаемого превосходства англо-американской модели высшего образования, привлекающей студентов из Европы и других регионов. Нам же необходимо уяснить, что Болонский процесс, в первую очередь, представляет собой набор срочных антикризисных мер. К сожалению, этот факт часто упускается из виду, и болонский процесс воспринимается нами как модернизация европейского образования.

 

Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на берлинской встрече министров образования европейских стран. Целями процесса, достижение которых ожидается к 2010 году, являются2:

построение европейской зоны высшего образования как ключевого направления развития мобильности граждан с возможностью трудоустройства;

формирование и укрепление интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала Европы; повышение престижности в мире европейской высшей школы;

обеспечение конкурентоспособности европейских вузов с другими системами образования в борьбе за студентов, деньги, влияние; достижение большей совместимости и сравнимости национальных систем высшего образования; повышение качества образования;

повышение центральной роли университетов в развитии европейских культурных ценностей, в которой университеты рассматриваются как носители европейского сознания.

Цель декларации - установление европейской зоны высшего образования, а также активизация европейской системы высшего образования в мировом масштабе.

Декларация Болонского процесса содержит семь ключевых положений3:

Принятие системы сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.

Введение двухциклового обучения: достепенного и послестепенного. Первый цикл длится не менее трех лет. Второй должен вести к получению степени магистра или степени доктора.

Внедрение европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости для поддержки крупномасштабной студенческой мобильности (система кредитов). Она также обеспечивает право выбора студентом изучаемых дисциплин. За основу предлагается принять ECTS (European Credit Transfer System), сделав ее накопительной системой, способной работать в рамках концепции «обучение в течение всей жизни».

Существенно развить мобильность учащихся (на базе выполнения двух предыдущих пунктов). Расширить мобильность преподавательского и иного персонала путем зачета периода времени, затраченного ими на работу в европейском регионе. Установить стандарты транснационального образования.

Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий

Внедрение внутри вузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей

Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.

Важность образования и образовательного сотрудничества в развитии и укреплении устойчивых, мирных и демократических обществ является универсальной и подтверждается как первостепенная. Многие европейские страны согласились с целями, изложенными в декларации, подписали или в принципе одобрили ее. Направленность реформ нескольких систем высшего образования, начатых в настоящее время в Европе, доказала, что многие правительства имеют намерения действовать именно в этом направлении.

Европейские высшие учебные заведения, следуя фундаментальным принципам, сформулированным в университетской хартии "Magna Charta Universitatum", принятой в Болонье в 1988 году, восприняли вызов, в части их касающейся, и стали играть основную роль в построении Зоны европейского высшего образования. Это имеет самую высокую значимость, поскольку независимость и автономия университетов дают уверенность в том, что системы высшего образования и научных исследований будут непрерывно адаптироваться к изменяющимся нуждам, запросам общества и к необходимости развития научных знаний4.

Достижение большей совместимости и сравнимости систем высшего образования требует непрерывного совершенствования. Рассмотрение цели увеличения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования, является решающим направлением в решении вопроса глобализации образования. Жизнеспособность и эффективность любой цивилизации обусловлены привлекательностью, которая ее культура имеет для других стран.

Одним из основных представителей Болонского соглашения является Швеция - безопасная и современная страна в Северной Европе, завоевавшая отличную репутацию как новатор и обладатель огромного творческого потенциала. В Швеции более 40 высших учебных заведений - многопрофильных университетов, институтов и колледжей. Все университеты действуют на основе единой правовой базы, но самостоятельно выбирают содержание и направление обучения и исследовательской деятельности. Качество и стандарты высшего образования контролирует Государственное агентство высшего образования.

ВУЗы Швеции предлагают иностранным студентам программы обучения на английском языке, а также отправляют своих студентов и преподавателей на стажировку за границу. Знание английского языка в Швеции является скорее правилом, чем исключением. Этот момент в обучении позволяет далее быть востребованным рабочим в разных странах.

Современная шведская система общего образования предусматривает единое обязательное образование, которое дети начинают с 7 лет. Более 95 % продолжают свое образование в гимназии, где можно выбрать теоретическое или профессионально-практические линии обучения. В Швеции более 30 высших учебных заведений, из которых около 1/3 — университеты5. Старейший университет Швеции — Уппсальский университет, основан в 1477 году. Швеция – одна из стран мира, в которой учится большая доля иностранных студентов. По данным ОЭСР в Швеции 7,5 % студентов – иностранцы, причем данная цифра резко возросла за прошедшие годы. На сегодняшний день здесь также обучаются аспиранты из 80 стран мира. Обучение в Швеции бесплатное, причем это за небольшим исключением касается и иностранных учащихся. На образование в Швеции выделяется 4,9 % ВВП – один из высочайших показателей среди стран ОЭСР6.

Швеция славится своей выдающейся историей образования, своими старинными университетами, которые берут свое начало в 15 веке. Еще одним бесспорным доказательством высоких стандартов служит тот факт, что Швеция является «домом» Нобелевской премии, самой известной научной премии Мира.

Сегодня репутация Швеции как новатора основана на тесном сотрудничестве между промышленностью и образованием. Шведские университеты знамениты своими научными исследованиями и независимым мышлением, что подтверждается контролем качества и государственной сертификацией. Швеция предлагает одни из самых интересных образовательных программ в Европе с целью поддержания конкурентного превосходства.

Шведские университеты предлагают более 200 магистерских программ: от юридических программ до программ по машиностроению. Программы построены в соответствии с требованиями студентов: строгое ориентирование на результат, неофициальные отношения между студентами и преподавателями, которые высоко ценят критическое мышление и инициативность. В Швеции, 7,5% от общего числа студентов составляют иностранные студенты. За последние три года количество иностранцев, обучающихся в ВУЗах этой страны, увеличилось на 64%. Образование в Швеции для иностранных студентов бесплатное, доля государственного финансирования в образование составляет 4,5% от ВВП. Но, тем не менее, студент должен оплачивать свое пребывание в стране самостоятельно, а поскольку проживание в Швеции достаточно дорогое, студентам разрешается работать во время учебы7.

Практически все шведы свободно говорят на английском языке. Некоторые шведские компании используют английский язык, как официальный рабочий язык. Что касается обучения: на магистерские программы и постдипломное образование, преподавание ведется на английском языке. Образование преподносится в виде специальных курсов, что во многом напоминает обучение по специальности на наших факультетах. В Швеции образование более узко специализированно.

В Швеции также существует система «credit points» (кредитная единица). 1 кр. ед. равна 1 недели обучения в университете (1 семестр – 20 кр.ед.). Эта система введена для подсчетов пройденных человеком часов обучения. Обучение в университете проходит в форме лекций, семинаров, дискуссионных собраний. Экзамены – в форме написания самостоятельных работ или работ в аудиториях. Существуют также экзаменационные семинары.

Преимущества обучения в Швеции определены следующими критериями8:

Демократичные методы обучения: во главу угла образовательной системы поставлены открытые, неформальные отношения между студентами и преподавателями, личная инициатива и творческое мышление. Обучение часто проводится в небольших группах, где поощряются диалог и сотрудничество.

Тесные связи между академической средой и производством: система образования построена на принципе тесного сотрудничества с промышленными предприятиями. К моменту окончания учебного заведения студенты уже имеют большой практический опыт работы.

Высокие стандарты качества: система контроля качества обучения нацелена на поддержание высокой конкурентоспособности шведского образования и его соответствие самым высоким мировым стандартам.

Независимость учебных заведений в принятии решений: это позволяет шведским университетам быстро приспосабливаться к веяниям времени, разрабатывать и внедрять новые учебные программы, наиболее соответствующие требованиям рынка. В результате, в Швеции существуют современные учебные программы на любой вкус, что позволяет студентам стать высококвалифицированными специалистами после окончания обучения.

Значительные возможности для проведения научных исследований: основная научная база сосредоточена в университетах, что определяет тесную связь между результатами исследований и учебными программами.

Английский язык – второй национальный: подавляющее большинство сотрудников шведских компаний используют английский язык в качестве рабочего.

Высшее образование в Швеции представлено образовательными учреждениями университетского и неуниверситетского уровня. К первым относятся собственно университеты и университетские колледжи. Ко второй группе относятся многочисленные высшие школы и колледжи, осуществляющие в течение 1-3 лет подготовку узкоспециализированных специалистов среднего звена. Между университетами и университетскими колледжами существует только одно различие: большинство последних, в отличие от университетов, не предоставляют возможность получения степени доктора (PhDs) и Licentiate. Некоторые колледжи присваивают эти степени только по определенным дисциплинам. Что касается остальных степеней, между этими вузами нет никаких различий9.

В Швеции высшее образование трехступенчатое: после двух лет обучения выдается диплом об окончании вуза, после трех – присваивается степень бакалавра, после четырех – степень магистра (на фармацевтическом и юридическом факультетах срок получения степени увеличивается на год, а на медицинском 2-2,5 года). Большинство иностранных студентов приезжают в Швецию по программам обмена на стажировку. Многие едут сюда изучать шведский язык. Обучение языку может длиться от 2 месяцев (летние курсы) до 5 лет.

Шведская система высшего образования предлагает учебные программы, после освоения которых, студент получает одну из следующих степеней:

Hogskoleexamen – университетский диплом, выдается при наличие 80 балов после двух лет обучения;

Kandidatexamen – степень бакалавра, может быть присуждена после получения по крайней мере 120 баллов. Шестьдесят из этих баллов необходимо набрать по профильной специальности и 10 – за индивидуальную деятельность; диплом выдается после трех лет обучения;

Magisterexamen – степень магистра. Существует две степени магистра:

A magisterexamen med amnesbredd, присваиваемая студентам, которые продолжили обучение по специальности, отличной от полученной ранее;

A magisterexamen med amnesdjup, присваиваемая студентам, продолжившим обучение по той же специальности, по которй учились ранее.

Yrkesexamina – профессиональная степень. В Швеции существует 50 профессиональных степеней. Некоторые из них дают право на работу по специальностям, требующим наличия соответствующей регистрации и специального разрешения. К ним относятся юриспруденция, социальная работа, искусство, медицина, инженерия, преподавательская работа, сельское хозяйство, ветеринария и пр.

Licenciatexamen – лицензиат, предоставляется после окончания аспирантуры при условии набора 80 баллов за обучение и 40 баллов – за написание эссе или научной работы.

Doktorexamen – степень доктора. Предоставляется после набора 160 баллов а результате обучения в аспирантуре и 80 – за написание диссертации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по главе

Итак, проанализировав проблему мотивации учащихся, определив, сущность кредитной системы и, проанализировав учебную успешность при помощи кредитной системы контроля и оценки знаний, можно с уверенностью сказать, что на сегодняшний день кредитная система контроля и оценки знаний обеспечивает систематическую, максимально мотивированную работу как учащихся, так и преподавателей.

Это подтверждается тем, что при внедрении кредитной системы на занятиях технологии создаются следующие преимущества в обучении:

Снижается стрессовая ситуация в процессе контроля как для учащихся, так и для преподавателей;

Обучение становится личностно-ориентированным;

Кредитная система исключает всякое унижение личности учащегося, позволяет ему самому оценивать свои способности и возможности, т.е. стимулирует его на добросовестную работу в течение всего периода обучения.

Таким образом, внедрение кредитной системы на занятиях технологии среди студентов обеспечивает постоянное стремление студентов набрать, сохранить больше баллов, повышает их интерес к учебной деятельности, тем самым организует систематическую, ритмичную работу студентов и как результат повышает мотивацию к учебной деятельности.

 

 

 

 

 

 

Глава II. Практическое внедрение КСОРО

2.1. Из опыта внедрения

В высшем образовании США термины “кредит” (credit) или “кредитный час” (credit hour) часто употребляются как равнозначные и взаимозаменяемые.

Кредитный час означает время, которое проводит студент в аудитории с преподавателем в неделю на протяжении одного семестра, то есть контактное время в неделю на протяжении одного семестра. В подавляющем большинстве университетов один кредитный час равен 50 минутам. Все курсы длятся один семестр.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Под контактным временем понимается аудиторное время. Понятно, что в действительности контакты преподавателя со студентами не ограничиваются только аудиторией, но такая работа преподавателя со студентами, как,например, консультация студентов в офисные часы, никогда не включается в кредитные часы.

 

Таким образом, если, например, студент берет разные курсы, в сумме составляющие 15 кредитов, это означает, что студент проводит с преподавателями разных дисциплин в аудитории (и/или в лаборатории, и/или в лекционном зале) 15 контактных часов в неделю (15 Х 50 минут) на протяжении семестра. (Семестр длится 14-16 недель плюс примерно неделя-две на итоговые экзамены; продолжительность семестра устанавливается университетом и/или органами штата).

На постсоветском пространстве академический час традиционно определяется как определенное количество минут и не связывается с продолжительностью семестра или учебного года. Напротив, в университетах США кредитный час всегда связан с продолжительностью одного семестра. Когда говорят, например, что данный курс состоит из 4 кредитов (или 4 кредитных часов, что одно и то же), это означает, что преподаватель встречается со студентами 4 часа в неделю на протяжении семестра.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сколько аудиторных (контактных) часов включает в себя стандартный курс (дисциплина)?

 

Если семестр длится 14-16 недель, то в 3Х -кредитном курсе количество контактных часов за семестр составит от 42 до 48 (число недель, умноженное на число контактных часов в неделю).

3х-кредитный курс состоитиз 42-48 контактных часов в семестр

В 4Х -кредитном курсе количество контактных часов за семестр составит от 56 до 64.

В широком смысле цель системы кредитных часов в университетах США можно определить как совмещение гибкости в высшем образовании и стандартов.

Гибкость обеспечивается за счет:

- того, что студент сам формирует себе набор дисциплин на семестр (в

рамках выбранной им программы) и график обучения из курсов, за счет предлагаемых университетов

 

 

 

 

 

 

 

 

- наличия курсов по выбору в учебных программах. Так, в программе

бакалавриата, курсы по выбору имеются как в составе общеобразовательных дисциплин, а также в составе дисциплин по специальности;

 

- легкости перевода кредитных часов, полученных в одном университете

США, в другой (поскольку, например, 3Х -кредитный курс по основам маркетинга, успешно завершенный в одном университете, будет, скорее всего, во многом похож по содержанию и требованиям аналогичному курсу, предлагаемому другим университетом). Сравнимость и легкость перевода кредитных часов дает возможность студентам переводиться из одного университета в другой (и неоднократно) и выбирать учебные программы, лучше отвечающие их ожиданиям и требованиям работодателей.

Стандарты обеспечиваются за счет:

- сравнимости учебных программ по общему объему (каждая программа состоит из определенного количества кредитных часов), а также по внутренней структуре (то есть из каких именно курсов состоит программа, например, бакалавриата по биологии и сколько кредитных часов в каждом

курсе);

- легкого определения нагрузки преподавателей и студентов в виде

количества кредитных часов в неделю на протяжении семестра.

В свою очередь, стандарты позволяют убедить потребителей образования

(студентов и работодателей) в том, что образование соответствует определенным параметрам, а указанная выше гибкость делает полученное студентом образование в определенной мере уникальным, способствующим удовлетворению специфических требований фирм.

 

 

 

 

 

 

 

 

Система кредитных часов основана на совмещении обязательных курсов и курсов по выбору.

1) Университет сам определяет количество кредитных часов общеобразовательных дисциплин (это относится только к программе бакалавриата; в программах магистратуры и в докторских программах общеобразовательных дисциплин, как правило, нет), набор этих дисциплин и какие именно из них являются обязательными, а какие по выбору.

2) Университет сам определяет количество кредитных часов по каждой

специальности, предлагаемой университетом. Университет определяет набор этих дисциплин и какие именно из них являются обязательными, а какие по выбору.

Всего программа бакалавриата в университете США состоит обычно из 120-130

кредитных часов.

Программа бакалавриата в целом состоит из двух частей:

кредитные часы по общеобразовательным дисциплинам (включая обязательные и по выбору), и кредитные часы по специальности (включая обязательные и по

выбору).

В отношении общеобразовательных курсов по выбору университет определяет сферы знаний, в которых студент имеет возможность выбрать те или иные курсы, и университет самостоятельно устанавливает количество кредитных часов, которые студент должен “взять” в каждой из этих сфер знаний. Например, требование университета может выглядеть так: каждый студент бакалавриата обязан в течение всего процесса

 

 

 

 

обучения взять 9 кредитных часов по истории, из которых курс “История цивилизации” (3 кредитных часа) является обязательным, а любые другие курсы по истории (остальные 6 кредитных часов) будут курсами по выбору. При этом остальные 6 кредитных часов студент может взять в любой комбинации: один курс может быть 2Х -кредитный, а другой 4Х -кредитный, или два 3Х-кредитных часа.

Для завершения учебной программы и получения диплома студент должен “набрать” определенное количество кредитных часов (в программе бакалавритата это обычно от 120 до 130 кредитных часов - по решению самого университета) и выполнить минимальные требования университета в отношении обязательных дисциплин. Слово “набрать” означает успешно закончить дисциплины, то есть выполнить требования преподавателей в отношении каждой дисциплины, сдать экзамены и получить проходную оценку. Кроме того, студент должен поддерживать в ходе всего обучения определенный средний балл своих оценок (устанавливаемый самим университетом). Если в какой-то момент времени в процессе обучения средний балл падает ниже установленного, то университетпереводит студента на условный статус (обычно на период одного семестра) или может отчислить сразу. По истечении этого испытательного срока и на основании среднего балла решается вопрос, может ли студент продолжать обучение или нет.

 

В образовании, основанном на системе кредитных часов, у студента есть большой выбор в отношении создания своей собственной образовательной программы. Делается это следующим образом. За несколько месяцев до начала каждого семестра университет публикует расписание предлагаемых дисциплин (а также размещает эту информацию на своих страницах в Интернете). Это расписание является именно предложением дисциплин, а не графиком обучения, которому должны следовать студенты. В расписании указываются названия дисциплин, сколько кредитных часов составляет каждая из них, дни недели и время, в которое предлагается каждый курс, в какой именно аудитории и в каком здании предлагается курс, фамилия преподавателя для каждой дисциплины. На основе этого расписания студент сам выбирает курсы, которые он хочет взять в предстоящий семестр. Студент имеет возможность сам определить и набор дисциплин, и количество кредитных часов. Университеты обычно устанавливают максимальную границу для нагрузки студента - например, не более 20 кредитных часов в семестр - для того, чтобы студент не подвергал себя риску слишком большой нагрузки и чтобы он имел возможность выполнять задания преподавателей и успешно учиться.

Минимальное количество кредитных часов, которое студент обязан взять каждый семестр, как правило, не устанавливается. Это означает, что студент в один семестр может зарегистрироваться, например, на 12 кредитных часов, во второй семестр - на 15 кредитных часов, в следующий - на 3 кредитных часа, в следующий - вообще ни на один, и так далее - каждый семестр по усмотрению студента. В свою очередь это означает, что понятие “курс” как группа студентов, которые учатся вместе на протяжении ряда лет и берут вместе большинство дисциплин, в университетах США отсутствует. Каждый студент формирует свою программу обучения сам на каждый семестр и может зарегистрироваться на один и тот же предмет вместе со своим приятелем скорее по случайности, а не по установленному кем-то графику занятий.

 

 

Меняется ли организационная структура университета при

кредитной системе?

Не обязательно. Большинство университетов США имеют традиционную

структуру. Университет состоит из факультетов и школ (например, школа бизнеса или медицинская школа - по статусу это тоже самое, что факультет). Факультеты состоят из кафедр, где и работают преподаватели.

Важным элементом структуры университета в США являются комитеты по различным вопросам. В частности, на кафедрах существуют комитеты по учебным программам и курсам, предлагаемым кафедрой. Эти комитеты рассматривают идеи преподавателей о новых курсах, которые могут предлагаться кафедрой, а также об изменении структуры и содержания учебных программ.

 

Работа в этих комитетах является для преподавателей дополнительной (к занятиям) нагрузкой, но это основано на широко распространенном понимании, что эти и многие другие комитеты составляют неотъемлемую часть университетской жизни.

Подобные комитеты по учебным программам существуют также на уровне факультетов и всего университета. В них входят преподаватели разных кафедр и руководители факультетов и университета.

1.17. Какие формы занятий существуют при кредитной системе?

В американской университетской жизни наибольшее распространение (в

отношении формы занятий) получил термин “class”, который означает “занятие”. Преподаватели и студенты активно используют именно это слово, а не “лекция” или “семинар”, по следующим причинам. В большинстве университетов США не существует четкого деления на лекции и семинары. Это значит, что университет определяет в расписании время занятий, в каких аудиториях они будут проходить, и преподавателя на каждую из дисциплин.

В какой форме будет проводиться занятие, решает сам преподаватель для каждого из занятий, длящихся семестр. Выбор формы занятия, как его проводить, на каком уровне и с использованием каких материалов, является (за редким исключением) правом и функцией самого преподавателя. На кафедре могут существовать традиции или даже рекомендации, в какой форме проводить занятие по той или иной теме, но, тем не менее, у преподавателя всегда есть значительная свобода в выборе формы занятий.

 

 

 

 

 

Разумеется, существуют лекции в традиционном понимании этого слова, когда в большой аудитории или лекционном зале находится 100 или более студентов и они выполняют пассивную роль слушателя. Такие лекции больше распространены в крупных университетах со значительным количеством студентов. В средних и небольших университетах (а их в США большинство) такие лекции крайне редки или вообще отсутствуют.

Одна из серьезных причин, из-за которой многие американские студенты предпочитают небольшие университеты, - это возможность учиться в аудиториях с меньшим количеством студентов, когда обучение проходит в тесном контакте с преподавателями и является интерактивным. Поэтому, когда преподаватель выбирает форму занятия, он вынужден учитывать эти желания студентов и использовать активные формы обучения, а не лекции.

При изучении естественных наук, разумеется, активно используются занятия в лабораториях, а также в компьютерных залах.

 

Какие формы контроля работы студентов существуют при

кредитной системе?

 

Формы контроля и их количество в подавляющем большинстве случаев определяются самим преподавателем. Для итогового контроля многие преподаватели используют письменный экзамен в разных формах: вопросы типа “выберите правильный ответ”, короткие ответы, эссе, задачи, или комбинации из вышеперечисленных форм.

Для промежуточного и/или текущего контроля также используются письменные экзамены, а также домашние задания (в основном, письменные), различные индивидуальные и групповые студенческие проекты, рефераты.

 

 

 

 

 

 

 

 

Поскольку кредитная система обучения предполагает, что значительный объем работы студенты выполняют самостоятельно вне аудитории, это привело к широко распространенной в университетах США практике, когда преподаватели дают студентам большое количество домашних заданий в самых разных формах. Оценка студента за каждое из домашних заданий записывается преподавателем и на основании этих оценок, а также оценок за промежуточные и итоговый экзамены рассчитывается общая оценка студента за данный предмет.

 

Что такое Болонский процесс в Европе и что он предполагает ?

 

Более 35 стран к настоящему времени подписали Болонскую декларацию, первоначально одобренную в 1999 году странами-членами Европейского Союза. В сентябре 2003 года Болонскую декларацию подписала Россия. Много других стран, среди которых есть и республики Центральной Азии, рассматривают идею присоединения к процессу, в ходе которого высшее образование в Европе к 2008-2010 годам будет в значительной степени интегрировано Основные черты и инструменты Болонского процесса

Европа стремится к углублению интеграционных процессов для того, чтобы укрепить понимание общих ценностей и принадлежности к общему социальному и культурному пространству. Ключом к достижению этой цели является создание условий для того, чтобы Европейские университеты обеспечивали мобильность студентов и преподавателей, а также квалификации (степени), отвечающие потребностям работодателей. Последнее как раз и является предметом Болонского процесса, включающего следующие основные элементы.

1) Введение понятных и сравнимых квалификаций и степеней

Поставлена цель ввести систему высшего образования, состоящего из двух циклов: бакалавриат (undergraduate studies) и пост-бакалавриат (graduate studies). По окончании цикла бакалавриата выпускнику присуждается степень бакалавра, для получения которой требуется не менее трех лет. В Болонской декларации подчеркивается, что степени бакалавра должны быть привязаны к требованиям рыночной экономики и соответствовать реалиям рынка труда. Успешное завершение первого цикла является обязательным условием для поступления во второй цикл обучения - учебные программы после бакалавриата, то есть те, которые ведут к получению степени магистра и/или доктора.

 

2) Введение системы кредитов

Каждая программа бакалавра или магистра должна состоять из набора курсов

(предметов). Каждому курсу присваивается определенное количество кредитов. Это позволит сравнивать курсы, предлагаемые различными университетами, а также “переводить” предметы, пройденные студентом в одном университете, в другой (то есть засчитывать эти предметы в сумму кредитов, необходимых студенту для получения степени). В университетах США, где система кредитных часов применяется много лет, каждый курс состоит обычно из трех или четырех кредитных часов, что означает, что преподаватель встречается со студентами в

аудитории 3 или 4 часа в неделю на протяжении семестра. В результате будет

создана общеевропейская система перевода кредитов (ECTS - European Credit Transfer System). Студент сможет накапливать кредиты из различных

университетов, перевести их в тот университет, в котором он будет завершать программу обучения, и эти кредиты будут засчитаны для получения степени. При согласии университета студенты смогут также получить определенное количество

кредитов от организаций, формально не входящих в систему высшего образования. Все это должно содействовать большей мобильности студентов путем предоставления им возможностей для сравнения учебных программ различных университетов и для легкого перехода из одного университета в тот, который лучше удовлетворяет их потребности и ожидания.

 

3) Устранениепрепятствий кмобильности. В настоящее время существует множество преград, ограничивающих передвижение людей из одной страны в другую для целей высшего образования. Например, есть много проблем с получением разрешений на право пребывания в стране и для работы для студентов и преподавателей. В этом отношении правила будут упрощены, а Бюрократические процедуры должны быть устранены.

4) Межгосударственная система гарантии качества образовательных программ Введение степеней бакалавра, магистра и доктора будет дополнено системой аккредитации, которой будет управлять Европейский Совет по аккредитации. Целью аккредитации является обеспечение гарантии соблюдения университетами минимальных стандартов, установленных для содержания учебных программ, а также обеспечение соответствия присуждаемых степеней требованиям рынка труда. Аккредитация будет осуществляться, главным образом, агентствами, находящимися в разных странах и имеющими различную специализацию. Например, негосударственное агентство в одной из европейских стран может проводить аккредитацию программ в области управления бизнесом во всех

странах, участвующих в соглашении. Каждый отдельный курс получает аккредитацию по результатам оценки преподавателей - специалистов по данному предмету. Сами агентства могут получить аккредитацию от общеевропейского межгосударственного совета по аккредитации.

 

перевода кредитов (ECTS - European Credit Transfer System) и ее инструментов, не существует непреодолимых противоречий. Обе системы призваны обеспечить сравнимость учебных программ разных университетов и возможность перевода дисциплин, пройденных студентом в одном университете, в другой.

Следующие шаги могут обеспечить использование преимуществ обеих систем.

 

1) Университет определяет для каждой предлагаемой дисциплины количество кредитных часов (то есть контактных часов в неделю на протяжении семестра, как в американской системе).

2) Университет устанавливает максимальную аудиторную нагрузку студента в семестр, например, 18-20 кредитных часов, то есть не более 5-6 дисциплин в семестр, возможно даже 4-5 дисциплин.

3) Устанавливается также стандартная продолжительность семестра, которая,

вероятно, будет в диапазоне от 17 до 20 недель.

4) Каждый вуз определяет количество рабочих часов студента, соответствующих 1 кредиту в системе ECTS. Возможно, это количество рабочих часов студента будет разным для разных специальностей. Например, для медицинских специальностей это количество будет, скорее всего, больше, чем для студента бакалавриата по маркетингу. По европейской системе ECTS при семестре продолжительностью 18-20 недель количество рабочих часов студента равно 24-30 часам, хотя разумные отклонения от этого диапазона вполне допустимы. Следует иметь ввиду, что это количество является условным, расчетным показателем и именно этот показатель учитывается в ECTS при переводе кредитов из одного университета в другой.

5) Логично предположить, что полная нагрузка студента американского университета примерно равна полной нагрузке студента западноевропейского университета по количеству рабочих часов студента (то есть используя термин ECTS). Если принять, что обычная полная нагрузка студента в США составляет 12-15 кредитных часов в семестр, а обычная полная нагрузка европейского студента составляет (исходя из ECTS) 30 кредитов, то получаем, что: 12-15 кредитных часов в США = 30 кредитов ECTS в Европе, или 1 кредитный час в США = 2 - 2,5 кредита ECTS в Европе.

 

6) Возникает вопрос, может ли университет начать сразу с пунктов 3 и 4, минуя шаги в пунктах 1 и 2? Нет, не может, так как всегда будет возникать вопрос о том, сколько времени (то есть контактных, кредитных часов) студент проводит в аудитории в неделю. Если эта цифра будет выше 20 часов, то сразу у принимающего университета (речь идет об университете, в который переводится студент) возникают сомнения по поводу:

 

 

a. Количества и качества самостоятельной работы студента: сколько домашних заданий может он выполнить и насколько качественно, если он проводит, к примеру, 30-35 часов в неделю в аудитории?

b. Методов обучения: активные ли это методы или просто пассивное присутствие студента на лекции? Вряд ли можно предположить, что все 30-35 контактных часов (продолжая пример из предыдущего параграфа) могут проходить в активных/интерактивных формах, так как сами по себе эти формы требуют значительной подготовки студента вне аудитории, на которую (подготовку) требуется время и его-то как раз не будет хватать, поскольку студент находится в аудитории продолжительное время в неделю.

c. При наличии таких сомнений принимающий университет может отказаться принять определенные курсы (кредиты) студента, так как они не соответствуют качеству обучения принимающего университета, несмотря на то, что условный показатель количества рабочих часов студента может быть одинаковым.

Понятно, что за претворением в жизнь пункта 1 стоит огромная работа, которую необходимо провести университету, а именно:

- подготовить силлабусы для каждого курса (что в свою очередь требует

определения структуры курса, объема и форм домашних заданий, системы оценки знаний по каждому курсу и т.д.);

- установить правила и процедуры, по которым работает университет и

которые должны быть предоставлены студентам (например, правила регистрации на курсы и отказа от курсов; правила приема студентов из других вузов для изучения отдельных курсов или для полной образовательной программы; правила повторного изучения курсов, и многие другие);

- подготовить каталог университета с описанием курсов и учебных

программ, а также указанных в предыдущем параграфе правил университетской жизни;

- подготовить все другие компоненты кредитной системы в зависимости от специфики вуза.

Таким образом, совмещение американской системы кредитных часов и

европейской системы кредитов ECTS не представляет ни концептуальных, ни

технических проблем; первая система является логичной и удобной основой для применения второй. Вместе взятые, обе системы - или, по крайней мере, их ключевые элементы - позволят странам ускорить свою интеграцию в мировые образовательные процессы

 

2.2 Апробация теоретической модели

В настоящее время оценивание успешности обучения является важнейшим фактором, который организует, направляет и стимулирует процесс развития ученика, исходя из его возрастных и индивидуальных способностей.

В проведенных занятиях по технологии, я апробировал традиционную систему и кредитную систему.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение основ кредитной системы на занятиях технологии показала себя с хорошей стороны. Всем дается определенное количество баллов, на определенную работу, т. е каждому ученику выставляется баллы взаймы. Все это записывается в таблице (см таб.). В таблице есть критерии и в каждой из них вставится баллы. Разделение на критерии дает, на мой взгляд, очень много положительных результатов. Учащиеся стараются, чтобы получить баллы, т.е. не терять те баллы, которые были получены заранее. Учитывается все выполненные приемы, соблюдение техники безопасности, на каких станках было сделано изделие, какие изменения внес сам ученик, все ли сделано аккуратно. Следуя из этого, ставятся баллы по результатам. Используя кредитную систему, хотел бы отметить, что учащиеся становятся более ответственными, стойкими и требовательными в себе. Учащиеся уже не могут ссылаться на одного человека, как это было в традиционной системе, теперь каждый ученик сам за себя. Такой настрой и подход, по моему мнению, даст им много в жизни. Оттачивают свои ЗУН, что путем старания человек может достичь определенных высот и результатов в жизни.

Внедрение кредитной системы на занятиях технологии, в частности целом в образовании решает следующие задачи:

способствует повышению престижа и конкурентоспособности образовательного учреждения на российском и международном рынках образовательных услуг;

является инструментом обеспечения академической мобильности студентов и преподавателей;

повышает востребованность образовательных услуг образовательного учреждения за счет укрепления имиджа.

Студентам внедрение системы зачетных единиц дает возможность:

самостоятельно выстроить свою индивидуальную образовательную траекторию;

повысить свою роль в управлении учебным процессом в университете;

обеспечить реализацию академической мобильности;

Преподавателям:

повысить свою квалификацию и статус в преподавательской среде;

улучшить качество образовательного процесса;

обеспечивает реализацию академической мобильности преподавателей.

Таким образом, основная цель внедрения кредитной системы на занятиях технологии – обеспечение качественного, востребованного обществом образования, основанного на современных мировых трендах. Оно дает весомые преимущества всем участникам образовательного процесса – образовательным учреждениям, их студентам и преподавателям.

Какова нагрузка преподавателя при кредитной системе?

 

За долгие годы существования кредитной системы в университетах США сложилась практика, в соответствии с которой нагрузка преподавателя определяется в виде определенного количества кредитных часов в семестр, которые должен вести преподаватель. Это количество зафиксировано в контракте между университетом и преподавателем. Обычная нагрузка преподавателя составляет 12-15 кредитных часов в семестр, то есть аудиторное время работы преподавателя равно 12-15 контактным часам в неделю на протяжении семестра. Количество кредитных часов может быть разным в разные семестры, если это предусмотрено контрактом преподавателя, например, 12 кредитных часов в первый семестр и 15 - во второй.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выше зафиксированного количества кредитных часов нагрузка быть не может, а ниже - в редких случаях бывает. К этим случаям относятся внезапно возникшие проблемы со здоровьем преподавателя, а также ситуации, когда запланированный для преподавателя курс отменяется из-за недостаточного количества зарегистрировавшихся на него студентов.

Какова нагрузка студента при кредитной системе?

Поскольку каждый студент формирует свою программу обучения сам на каждый семестр (подробно это было проанализировано в раздел 1.8.), включая и набор дисциплин и количество кредитных часов), то можно говорить не о стандартной нагрузке студента, а только об обычной, средней или наиболее распространенной с пониманием, что у каждого студента нагрузка индивидуальная.

Обычная нагрузка студента находится в диапазоне от 9 до 15 кредитных часов (то есть от 9 до 15 контактных часов в неделю в течение семестра). Многие студенты не хотят брать больше 12 кредитных часов, поскольку опасаются не справиться с учебными заданиями и объемом работы в целом.

 

 

 

 

 

 

Обычно студенты, нагрузка которых составляет от 9 до 12 (и более) кредитных часов.

Следует отметить, что в университетах США есть огромное число студентов,

которые берут в семестр небольшое количество кредитных часов, например 3 или 6, то есть одну или две дисциплины в семестр. Они называется студентами с неполной нагрузкой (part-time students). Эта классификация также существует в основном для целей подсчета.

Студент легко, абсолютно без всяких препятствий может переходить из одного статуса в другой и обратно, например, может зарегистрироваться на 15 кредитных часов в первый семестр, на 2 во второй, 12 в третий, 8 в четвертый. Нагрузка учитывает только контактные часы. Никаких других компонентов работы студента, таких как самостоятельная работа, подготовка к экзаменам, работа в Интернете, консультации с преподавателями и прочее, этот способ определения нагрузки не учитывает. В то же время это не означает, что эти важные компоненты работы студента игнорируются - их просто зачастую невозможно учесть ни в часах, ни в усилиях, которые прилагает студент. У каждого студента его нагрузка за пределами контактных часов индивидуальна и поддается измерению только им самим. Несомненным достоинством этого способа определения нагрузки студента по количеству контактных (аудиторных) часов является его простота и понятность, основанные на отказе университетов от попыток учесть то, что университет по сути учесть не может.

 

Какова роль самостоятельной работы студентов при кредитной

системе?

Этот вопрос впрямую связан с предыдущим. Значение самостоятельной работы студента трудно переоценить. Кредитная система предусматривает относительно небольшое количество аудиторных занятий и, как следствие, относительно большое количество часов самостоятельной работы студента.

Самостоятельная работа студента направляется и организуется преподавателем, главным образом, с помощью домашних заданий во всевозможных формах. Поэтому предметом постоянной заботы преподавателя становится:

• планирование и организация домашних заданий студентам;

• объяснение студентам цели каждого домашнего задания и как за него будет выставляться оценка;

• консультации и помощь студентам в выполнении заданий;

• своевременная проверка заданий и предоставление студентам обратной связи в виде поправок, комментариев и оценок;

• точные записи о выставленных студентам оценках;

• ведение этих записей в понятной и удобной форме, готовой для

предоставления студентам (а также администрации) по их просьбе в любое время.

От того, как организована самостоятельная работа студента, зависит качество и глубина знаний студентов и успех преподавания в целом.

Университет устанавливает плату за 1 кредитный час. Студент платит за

количество кредитных часов, которые он берет в данный семестр. Чем больше он берет кредитных часов, тем больше общая сумма,

которую он платит.

Если студент бросил какую-то дисциплину по любой причине или получил непроходную итоговую оценку за тот или иной предмет, он все равно обязан платить за все курсы, на которые он зарегистрировался в данный семестр. Если по предмету была получена непроходная оценка, то обычно университет разрешает студенту взять курс повторно в другой семестр (у того же преподавателя или у другого), но в этом случае студент опять должен платить за этот курс.

 

. Как организована оплата труда преподавателей при кредитной

системе?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Преподаватели делятся на тех, кто работает на полную ставку (full-time) и тех, кто работает с неполной нагрузкой (аналог “почасовика” - part-time). При работе на полную ставку устанавливается зарплата в месяц, которая не уменьшается в случаях непредвиденного сокращения кредитных часов, читаемых преподавателем. При работе с неполной нагрузкой оплата устанавливается за кредитный час в семестр и может различаться в зависимости от квалификации преподавателя.

2.3. Обобщение полученных результатов

Из этого следует, что внедрение кредитной системы в образовательной системы, в частности технологии, решает ряд проблем.

За основу были взяты следующие оценочные критерии учебно-воспитательного процесса: успеваемость, соблюдение правил, технологические операции, участие в изучении нового материала и закреплении изученного материала, пропуски уроков.

Выведенная итоговая отметка в таблице дает возможность показать преподавателям и студентам действительную картину состояния процесса обучения, что в свою очередь, позволит произвести коррекцию процесса обучения, спрогнозировать результаты обучения, соотнести состояние учебной успешности в начале обучения и на выходе.