Планируем подготовку к ЕГЭ

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

УЧИТЕЛЬ: ВЛАСОВА Н.Н.

Критические мыслители способны

выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности.

Выбор темы обусловлен сложившейся ситуацией: учащиеся сдают выпускные и вступительные экзамены в форме ЕГЭ, текст которого состоит из трех частей.

Структура текста.

Элемент знаний по «Кодификатору»

1) Все задания, охватывающие курс физики, разбиты на темы, в которых сгруппированы элементы содержания, прописанные в документе, определяющим содержание ЕГЭ по физике – «Кодификатор элементов содержания по физике для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена».

Каждый элемент знаний, содержащийся в «Кодификаторе», представлен в виде четырех заданий типа А.

2) Заключительная тема «Методы познания в физике» стала выделяться в отдельную тему недавно. Навыки, относящиеся к этой теме, ранее закреплялись подспудно на протяжении всего курса физики, поскольку физическим содержанием она связана со всеми остальными темами.

 

ТЕМА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ РЕШЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ:

1. Анализ заданий КИМов.

2. Отбор заданий по темам «Кодификатора».

 

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

РЕАЛИЗАЦИЯ: на основе использования методик критического мышления и гуманистического подхода.

Критическое мышление – отправная точка для развития творческого мышления, которое предполагает продуцирование новых идей, часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил.

Гуманистический подход предполагает личную вовлеченность ученика в процесс учения, т.е. главное – формирование умения учится самостоятельно.

Ученик:

- инициативен,

- самостоятелен,

- учится осмысленно,

- его любознательность поощряется.

Реализация личностно ориентированного обучения предполагает осуществление такого педагогического руководства деятельностью учащихся, которое позволило бы им проявить личностные функции (искать во всем смысл, строить образ и модель своей жизни, проявлять творчество, давать критическую оценку фактам и т.д.)».

Задача учителя заключается в обеспечении возможностей для становления и развития важнейших личностных функций:

- функция изобретательности (способность к выбору),

- функция рефлексии (способность оценивать свои действия),

- функция бытийности (поиск смысла жизни и творчества),

- формирующая функция (формирование образа «я»),

- функция ответственности (в соответствии с формулировкой «я отвечаю за всё»),

- функция автономности личности.

Учителю необходимо выработать систему новых установок:

- открытость своим мыслям и переживаниям,

- способность адекватно выражать свои мысли и переживания в общении с другими людьми,

- принятие ученика как личности,

- уверенность в творческом потенциале ученика,

- педагогический оптимизм,

-эмфатическое понимание (видение педагогом внутреннего мира ученика глазами ученика).

Педагог организует учебную деятельность как процесс решения проблем разного уровня. Важным становится самостоятельный поиск ученика, а это зависит от того, насколько ученик овладеет методологией решения изучаемых проблем. Традиционно школьников знакомили с «продуктами» мышления, но редко с процессом получения этих «продуктов». Процесс мышления – процесс, сокрытый от глаз. Работая в режиме технологии КМ, учитель перестаёт быть главным источником информации и превращает обучение (продвижение от незнания к знанию) в совместный и увлекательный поиск.

Критическое мышление – естественный способ взаимодействия с идеями и информацией, т.е. необходимы умения:

- выбор информации,

- овладение информацией,

- критическая оценка информации (рассмотрение с разных точек зрения, вывод о её точности и ценности)

- осмысление информации,

- применение информации.

Современная жизнь устанавливает новые приоритеты:

- не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенным,

- не объём информации, а умение получать и моделировать её,

- не потребительство, а созидание и сотрудничество.

РЕЗУЛЬТАТ: