Портфолио педагога-психолога

Муниципальное образовательное учреждение

Ново-Харитоновская средняя общеобразовательная школа №10

с углубленным изучением отдельных предметов

2021 г.

Общие сведения

1.Борис Елена Викторовна

2. Дата рождения 03.02.1962

3. Образование:

Донецкий политехнический институт г. Донецк УССР, 1979-1984, присвоена квалификация Инженер.

Донецкий институт последипломного образования инженерно-педагогических работников г. Донецк, 2005-2007,специальность «Психология», присвоена квалификация Психолог.

4.Общий трудовой стаж: 37 лет

5.Стаж педагогической работы:16 лет

6.Стаж работы в МОУ Ново-Харитоновская СОШ №10 с УИОП: 5 лет

7.Квалификационная категория: высшая, распоряжение МО № Р-713-9/1120,

Приказ по МОУ Ново-Харитоновская СОШ №10 №292/К от 20.11.2020.

8. Информация о наградах:

Оглавление

1. Пояснительная записка …………………………………………………………..5

2. Инвариантная часть ……..………………………………………………………..6

2.1. Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса.....................................................................................................................6

2.1.1. Работа с обучающимися…………………………………………………….7

2.1.2.Работа с педагогическим коллективом, родителями………………………8

2.2. Использование современных психолого-педагогических технологий и их результативность ......................................................................................................9

2.3. Диагностический инструментарий, используемый в профессиональной деятельности для оценки результатов …………………..………………..………13

3. Вариативная часть ..…………………………………………………...………...15

3.1.Результативность психокоррекционной и развивающей работы…………..15

3.2.Результативность психопрофилактической работы с обучающимися………………………...................................................................18

3.3.Результативностьпсихокоррекционной работы с педагогами, родителями 21

3.4. Организация консультативно-диагностической работы ……..……………………………………………………………………………….22

3.5. Обобщение и распространение опыта работы на муниципальном, региональном, федеральном уровнях ……………………..……………………...23

3.6. Участие в профессиональных конкурсах на муниципальном, региональном, федеральном и всероссийских уровнях ………………………............................24

3.7. Сведения о повышении квалификации или профессиональной переподготовки…………………………………………………………………..…26

3.8. Работа в творческих, проектных, проблемных группах по актуальным вопросам совершенствования образования на муниципальном и региональном уровнях…………………………………………………………………………….26

3.9.Участие в экспериментальной (инновационной) деятельности Результативность ……………...……..….………………………………………27

4. Заключение ……………………………………………………………………....28

Приложение № 1. Программы, реализуемые в профессиональной деятельности ………………………………………………………………………………………31

Приложение № 2. Документы о прохождение курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки.................................................................

1. Пояснительная записка.

Главная цель данного портфолио – проанализировать и представить значимые результаты и обеспечить мониторинг профессионального роста педагога-психолога. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые психологом в развитии обучающихся, а также позволяет проследить творческую и самообразовательную деятельность психолога за последние три года.

Задачи портфолио:

показать умения педагога-психолога решать профессиональные задачи;

проанализировать стратегию и тактику профессионального поведения;

оценить профессионализм педагога-психолога.

Краткая характеристика разделов портфолио.

В разделе «Личные данные об аттестуемом педагогическом работнике» даны общие сведения о педагоге.

В разделе «Инвариантная часть»:

«Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса» - особенности работы педагога-психолога с учетом внедрения ФГОС.

«Использование современных психолого-педагогических технологий и их результативность» - описание технологии, которые психолог активно использует в развитии школьников и их результативность в практической деятельности.

«Диагностический инструментарий, используемый в профессиональной деятельности для оценки результатов» - описание используемых диагностических методик.

В разделе «Вариативная часть»:

«Уровень достижений обучающихся» - показана положительная динамика развития учащихся (высокий уровень интеллектуального развития, высокая мотивация к обучению, низкая тревожность, успешность в обучении за последние пять лет, результаты участия в конференциях и конкурсах, активное участие в жизни образовательного учреждения).

«Обобщение и распространение опыта» - отражены выступления на семинарах, конференциях, научно-методических объединениях, педагогических советах, прохождение курсов повышения квалификации, показана работа в творческих, проблемных группах по актуальным вопросам совершенствования образования.

В «Заключении» обозначены проблемы и направления развития.

2.Инвариантная часть

2.1.Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса.

Введение ФГОС основного общего образования предъявляет но­вые требования не только к содержанию, но и к организационной структуре психологического сопровождения образовательного процесса, что исходит из задач, решаемых психологом на каждом этапе психологического сопровождения образовательного про­цесса.

Целью психологического сопровождения является создание условий гармоничного психического развития ребенка на протяжении всего школьного детства в условиях освоения и реализации ФГОС, а также содействие школе при решении практических задач формирования развивающегося образа жизни учащихся, раскрытия их индивидуального потенциала: развития творческих, умственных способностей, создания позитивной учебной мотивации к обучению, определения и профилактики причин нарушения личностного и социального развития.

Рассмотрев основные направления деятельности педагога-психолога образовательного учреждения и сопоставив их с ключевыми положениями Стандарта, можно выделить следующие важные задачи психологического сопровождения:

реализовать экспертизу эффективности внедрения и мониторинговое психолого-педагогическое сопровождение программ с точки зрения индивидуальных и возрастных задач развития детей;

создать условия для реализации возрастных и индивидуально-личностных возможностей и способностей учащихся школы;

исследовать теоретические и практические аспекты психолого-педагогического мониторинга;

Общая направленность работы педагога-психолога определяется следующими практическими задачами:

Содействие в создании психологически комфортной, безопасной образовательной среды, оптимизация условия взаимодействия всех субъектов учебно-воспитательного процесса в рамках деятельности;

Повышение уровня учебной мотивации учащихся;

Расширение компетенций учащихся в учебной сфере;

Оптимизация стиля взаимодействия педагогов с учащимися;

Выявление и устранение факторов, негативно влияющих на развитие ребенка;

Развитие рефлексивных способностей детей.

Структура психологического сопровождения реализуются на осно­ве планирования психолого-педагогической работы последова­тельно для каждой категории участников образовательного про­цесса в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, а также целями и задачами, стоящими перед образовательным учреждением.

2.1.1. Работа с обучающимися.

Работая в большой школе, когда в зоне моей ответственности находятся 750 детей (5-11 класс) и дошкольники, я столкнулась с проблемой обезличенности работы психолога, если реализовать с каждой параллелью детей от 5 до 11 ВСЕ направления работы психолога. Кроме того дети хотят видеть конкретно свой, индивидуальный результат любой диагностики, а не обобщенные цифры по классу. Все это мотивировало меня на создание собственной концепции работы. Она предполагает работу с одной параллелью в одном направлении психологического сопровождения. Согласно возрасту, меняется и тематика этого сопровождения. Таким образом, дети с 5 по 11 класс получают возможность эффективного сапопознания и четкого понимания развития всех сфер личностного развития. Организовав свою деятельность таким образом, я получила возможность индивидуального подхода к КАЖДОМУ ребенку. Направления моей работы видны в приведенной таблице и хорошо согласуются с возрастными особенностями детей.

Работа реализуется в несколько этапов:

Этап целеполагания: Определение направления работы исходя из возрастных особенностей и запроса классных руководителей

Диагностический этап: Подбор блока диагностик, составление опросников, анкет

Аналитический: Комплексная обработка полученных результатов и подготовка рекомендаций КАЖДОМУ ребенку индивидуально. Проведение консультаций с классными руководителями. Ознакомление родителей с результатами диагностик. ОПРЕДЕЛЕНИЕ «БОЛЕВЫХ ТОЧЕК» в личностном развитии обучающихся

Развивающий: Система индивидуальных и групповых занятий.

Рефлексия: итоговая диагностика (собеседование, опрос)

2.1.2.Работа с педагогическим коллективом, родителями.

Работа направлена на формирование у учителей, родителей, широкой общественности положительных установок к психологической помощи и расширение кругозора в области психологического знания.

Реализуя это направление работы, ежемесячно выступаю на педагогических советах, семинарах, проводимых в школе, консилиумах, методических объединениях педагогов; в течение года посещаю и выступаю на классных родительских собраниях во всех параллелях; разрабатываю рекомендации, советы и т.д. учащимся с проблемами поведения и обучения, педагогам и родителям. При работе использую следующие формы работы – мини-лекция, беседа, выступление, анкетирование, упражнения и др.

Постоянно ведется и пополняется раздел «Работа с психологом» в папках классных руководителей, который наполняется материалами диагностик, рекомендациями, памятками.

Обязательной частью профпросвещения является постоянное размещение информации для всех участников педагогического процесса на сайте школы в разделе «Документы родителям», а также в помощь всем участникам учебно-образовательного процесса в течение года ведется «Страничка психолога» в школьной газете «Школьный вестник» (https://ramnhsch.edumsko.ru/about/smi).

Тематика материалов в школьной газете:

«Секреты воспитания: кнут и пряник» 2018 г.

«Откуда берутся психосоматические заболевания» 2019 г.

«Одаренный ребенок. Кто он?» 2020 г.

Результаты деятельности педагога-психолога по основным видам работы

(количество психологических услуг указано в количестве мероприятий)

Результаты деятельности психолога даны с учетом работы, как с каждым классом отдельно, так и работы на всю параллель. Это же относится и к просветительской деятельности с родителями, учителями, общественностью. Конечно, количество мероприятий зависит и от количества детей и классов, с которыми я работаю, но видна закономерность: доверие к работе педагога-психолога растет из года в год. Появляются новые запросы у классных руководителей и администрации. Дети и родители охотно идут на консультации даже по самым личным вопросам, не касающимся напрямую учебной деятельности, получают советы и помощь. Такое доверие дорогого стоит и работа в этом направлении будет безусловно продолжена.

2.2. Использование современных психолого-педагогических технологий и их результативность.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающейся модели массовой школы и призван обеспечить выполнение основных целей, среди которых называется развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формируется желание учиться.

Развитие познавательных интересов, творческих способностей, навыков самообразования, способностей самоанализа и самореализации личности школьника является одной из основных целей моей работы с применением образовательных технологий. Психолого-педагогические технологии - это определенная система содержания, средств и методов обучения и воспитания, направленных на решение психологических задач.  Выбор технологии должен быть обоснован, актуален и рационален. В своей работе я применяю следующие образовательные технологии:

Работая в любом из направлений деятельности психолога, не возможно использование только одной конкретной технологии: будь то диагностическое исследование или развивающее занятие. Поэтому все технологии считаю главными и использую комплексно. Даже просветительскую работу стараюсь сделать «живой» благодаря использованию интерактивных упражнений, экспресс-диагностик и т.д.

Рациональное и эффективное применение любой технологии требует творческого подхода. Поэтому в практической  работе мною применяется целый ряд методов (совокупность способов и приемов). Наиболее используемыми являются наблюдение, опрос, интервью, психодиагностические тесты,  методы коррекции и развития. Очень эффективными и интересными для детей и родителей считаю применение различных психологических техник:

- «Лестница преодолений» (целеполагание, достижение цели);

- «Мое будущее» (работа с ленью и мотивацией), автор Минакова М.;

- «Нейрографика» (самоанализ, контроль эмоций, рефлексия);

- техника планирования (метод Эйзенхауэра);

- зарядка для мозга «Нейробика»;

- проективные, метафорические, рисуночные тесты групповые и индивидуальные, притчи.

Постоянно задаваясь вопросом: результативны ли применяемые мною технологии – я использую мнение коллег, детей и родителей путем опросов об удовлетворенности качеством психологического сопровождения. И если ребенок после занятия уходит с горящими глазами, а родитель или педагог получает ответы на свои вопросы, значит все выстроено верно и технологии действительно работают.

Реализуя программу «Ведение в школьную жизнь» в группах «Будущий первоклассник» с детьми 6-7 лет использовала все перечисленные технологии, которые в полной мере способствовали формированию у детей активного словаря, развитию коммуникативных навыков, саморегуляции познавательных процессов. Данные технологии позволили качественно подготовить детей к обучению, сгладить трудности адаптационного периода в первом классе. Весомым результатов в работе с дошкольниками считаю доверие, возникающее у родителей к психологическому сопровождению, растущее число индивидуальных консультаций и конечно, успехи самих детей, которые становятся более уверенными, умелыми и готовыми к новому социальному статусу – ученик.

С 2016 года работаю над методической темой «Психологическое сопровождение развития социальной мобильности личности подростков», результатом своей работы считаю:

- разработка «Дневника психолого-педагогических наблюдений» для классных руководителей 9-11 классов.

Адаптация десятиклассников хоть и не так болезненна, как в пятых классах, но также требует внимания психолога и классного руководителя. Именно этим продиктована разработка такого дневника, который, по сути, позволяет классному руководителю выстроить индивидуальный воспитательный маршрут развития для каждого обучающегося с учетом его особенностей. В Дневник вносятся результаты таких диагностик, как:

-«Потребность в достижении цели» Ю.М.Орлова;

-КОТ;

-Анкета для выявления уровня профессионального самоопределения;

-Анкета «Саморегуляция».

Кроме того такая методическая тема хорошо согласуется как раз с концепцией моей работы, помогает искать новые подходы к реализации намеченных задач, изучать новые техники, постоянно совершенствовать свою работу.

2.3. Диагностический инструментарий, используемый в профессиональной деятельности для оценки результатов

Диагностическая деятельность способствует проведению эффективной развивающей работы и внесению изменений в учебно-воспитательный процесс (индивидуальная траектория развития обучающихся, психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса).

Диагностические обследования осуществляются по различным направлениям (индивидуальные и групповые), в зависимости от задач учебного процесса и возрастного этапа обучающихся и охватывают все категории детей, включая детей-инвалидов, детей под опекой, детей с ОВЗ, одаренных детей. Это диагностика интеллекта, определение профессиональной направленности, адаптация учащихся, мотивация, личностное развитие, диагностика уровня подверженности стрессу и т.д. Для индивидуальной работы методики подбираются согласно запросу.

Возвращаясь к комплексному применению технологий в своей работе, хочу отметить, что и диагностическая технология никак не может применяться без личностно-ориентированной, а часто и игровой, здоровьесберегающей. В процессе диагностики используются методы как высокого уровня формализации (тесты, опросники, проективные методики) так и мало формализованные формы (наблюдение, опрос, беседа, анализ продуктов деятельности). Формы тестового материала: вербальные, невербальные, устные и письменные, предметные, бланковые, проективные и др.

Постоянно работая над усовершенствованием своей работы, разработала свой подход и к диагностическому направлению. Для этого весь диагностический материал разделила на направления, а в каждом из них собрала не одну, а блок самых разных методик, направленных на многостороннее изучение диагностируемого направления. По каждой диагностике разработана Карта наблюдений, в которую вносятся все результаты. Таким образом, каждый ребенок вместе с родителями может увидеть свои особенности развития с разных сторон, провести анализ и наметить свой индивидуальный путь развития. При такой организации диагностической работы, она стала интересной каждому ребенку, их отношение к любому опросу или тесту стало заинтересованным и вдумчивым, а не формальным. Это как раз и является подтверждением результативности моей работы в данном направлении.

В таблице ниже приведен пример создания блока методик по направлению «Профориентация».

Подобным образом, чтобы посмотреть на вопрос с разных сторон, собраны блоки методик в направлениях:

-интеллект;

-адаптация и мотивация;

-личностное развитие;

-работа с классами педагогической поддержки;

- работа с дошкольниками;

-подготовка к экзаменам;

-девиантное поведение;

-СПТ.

Таким образом, результат любого диагностического направления получает в обобщенном виде классный руководитель и каждый ребенок. Все материалы собираются в детских портфолио и являются наглядной иллюстрацией личностного роста ребенка.

3.Вариативная часть

3.1.Результативность психокоррекционной и развивающей работы с детьми и родителями (законными представителями).

В результате применения различных технологий, удалось добиться стабильных показателей личностного развития, сформированности УУД и качества успешности усвоения знаний обучающихся. О результативности работы говорят следующие показатели:

Мониторинг уровня психологической готовности дошкольников к обучению в школе

Отчетливо прослеживается положительная динамика по увеличению количества учащихся с высоким уровнем психологической готовности к школе в период занятий в «Школе будущего первоклассника» с октября по апрель. В тоже время значительно снижен уровень низкий и ниже среднего. В этот период проводятся регулярные развивающие занятия с психологом. Данные получены по результатам двух диагностик (начало и конец занятий).

Мониторинг адаптации пятиклассников в период с 2017-2020 учебный год

Показателями результативности своей работы в пятых классах в период адаптации считаю снижение уровня тревожности у пятиклассников, создание эмоционально благополучной атмосферы в коллективе, осознание новой социальной роли «ученика средней школы». Данные получены по результатам двух диагностик ( начало и конец года).

Мониторинг результатов социально-психологического тестирования на определение обучающихся групп риска по употреблению ПАВ

в 2018-2019 - 2020-2021 учебном году

Показателем результативности не только своей, но и системной работы всего педагогического коллектива в этом направлении, считаю хоть и незначительное (с 35% до 33%) уменьшение числа детей группы риска. Работа ведется многосторонняя и постоянная, задействованы все ресурсы школы, все службы, что позволяет верить в положительный результат.

Мониторинг диагностического исследования уровня интеллектуального развития учащихся

Сравнительная диаграмма по 7 и 9 классам

2018-2019 учебный год и 2020-2021 учебный год

Отчетливо прослеживается положительная динамика по увеличению процентного состава учащихся с уровнем высокого развития умственных способностей. В тоже время значительно снижен уровень низкий и ниже среднего. Количество детей со средним уровнем осталось практически неизменным, что говорит о хороших показателях личностного роста детей, сформированной учебной мотивации. Использованы результаты диагностик одних и тех же детей: сначала в 7ом, а затем в 9ом классе.

Мониторинг уровня сформированности профессиональных навыков и интересов у обучающихся 9 классов

В 9 классах результатами работы в профориентационном направлении считаю полностью сформированный жизненный план, высокий уровень осознания профессиональных навыков и интересов, изменение отношения к окружающей действительности, развитие уверенности в себе и стремление к саморазвитию.

Такой результат достигается еще и благодаря тому, что уже в 7ом классе дети всерьез задумываются о своей будущей профессии, проходя комплексное диагностическое исследование и осмысленно выбирают обучение в профильных классах, что, безусловно,позволяет им двигаться в правильном направлении.

В ходе профориентационной работы провожу консультационную поддержку для участия детей в таких масштабных инновационных проектах, как:

- Общеразвивающая программа технической направленности «Школьный кванториум. Шаг в будущее». МОУ Ново-Харитоновская СОШ №10

https://ramnhsch.edumsko.ru/uploads/2700/2613/section/372315/ASOU/Programma_akademicheskoi_ploshchadki.pdf?1594727260648

- Областной фестиваль профориентации «Касаясь будущего»;

- Проект «Карьерный акселератор. Грань» совместно с ГК «Просвещение».

3.2.Результативность развивающей и психопрофилактической работы с обучающимися.

Постоянно задумываясь об эффективности работы психолога, пошла на смелый эксперимент проведения профилактических и развивающих занятий не на базе одного класса, а на целую параллель, а иногда и две, в зависимости от тематики занятий. Конечно, традиционные работы с классным коллективом или с группой учащихся сохранены. Но форма работы одновременно с несколькими классами имеет бесспорные преимущества:

Позволяет учащимся разных классов контактировать в неформальной обстановке, решая совместно различные по тематике задачи, что позволяет лучше узнать друг друга, а для кого-то это шанс проявить себя, снять маску стеснения и комплексов.

Позволяет в игровой форме научить детей основам коммуникации, понимания себя, правилам личностного развития

Позволяет классным руководителям и психологу конструктивно контактировать с целью решения общей воспитательной задачи.

Учит принимать индивидуальные ценности каждого человека;

Помогает развивать чувство эмпатии, толерантности по отношению к окружающим.

Способствует безусловному сплочению классного коллектива при выполнении групповых заданий.

В таблице ниже указаны традиционные развивающие занятия, которые проводятся обязательно. Но наполнение занятий содержательной частью, упражнениями и интерактивными приемами меняется постоянно. Это зависит от детей, их активности, открытости и т.д. Тематика занятий может быть расширена, если существует конкретный запрос от классных руководителей. Проведение занятий именно такой тематики полностью согласуется с выработанной мною концепцией работы и позволяет достигать высокой результативности в проработке определенного направления развития личности ребенка. Необходимо к результативности также отнести высокий интерес детей к такой форме занятий.

3.3. Результативность психопрофилактической работы с педагогами, родителями

3.4. Результативность работы с родителями

Родительские собрания и участие в них – неотъемлемая часть профессиональной жизни школьного психолога. Огромное значение в работе с родителями имеет заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества. Именно поэтому свое взаимодействие с родителями выстроила по-принципу: проблемы детей-проблемы родителей. Никогда не прихожу на собрания с какой-либо общей темой разговора. Строго следую принципу индивидуализации отношений. А каждый класс – это живой организм и он, конечно, индивидуален. Темы, обсуждаемые на родительских собраниях, полностью согласуются с направлением работы с детьми того или иного возраста. Очень часто при посещении родительских собраний использую тренинговые упражнения, что позволяет вызвать интерес родителей и более активное посещение собраний в будущем.

Индивидуальной работе с родителями уделяю очень много внимания, дорожу доверием и откровенностью, не ограничиваюсь рамками одной консультации, а провожу сопровождение семьи до момента, когда ситуация либо исправлена, либо не требует внимания психолога. Результатом такого отношения считаю многолетнее сопровождение отдельных семей, организацию действенной консультативной помощи в решении и психоэмоциональных проблем, и в организационной деятельности по посещению необходимых специалистов.

3.5.Организация консультативно-диагностического направления педагога-психолога

Консультирование в работе психолога рассматривается, как совокупность процедур, направленных на оказание помощи учащемуся, педагогу, родителю в разрешении возникающих проблем и принятии решений по вопросам школьного обучения, круга взаимоотношений, личным вопросам. Консультирование проводится в тесном взаимодействии как психоразвивающих, так и психокоррекционных задач. Психологическое консультирование преследует следующие цели:

Способствовать изменению поведения клиента (участника УВП), таким образом, чтобы он мог жить продуктивнее. Испытывать удовлетворение от процесса обучения и общения, не смотря на объективные трудности;

Развивать навыки преодоления трудностей;

Развивать коммуникативную сферу клиента;

Развивать потенциал личности клиента.

В течение учебного года проводятся индивидуальные консультации различной тематики со всеми участниками УВП. Примерная тематика обращений видна на диаграмме

3.6. Обобщение и распространение опыта работы на муниципальном, региональном, федеральном уровнях

3.7. Участие в профессиональных конкурсах на муниципальном, региональном, федеральном и всероссийских уровнях

3.8. Сведения о повышении квалификации или профессиональной переподготовке

3.9. Работа в творческих, проектных, проблемных группах по актуальным вопросам совершенствования образования на муниципальном и региональном уровнях

С 2016 года участвую в работе творческой группа «Развитие познавательных способностей во внеурочной деятельности» на базе нашего учреждения. Работа в группе ориентирована на интеллектуальное развитие учащихся через активное вовлечение во внеклассную деятельность через разнообразные формы интеллектуальных мероприятий.

Исследование интеллекта является базовым для построения всей дальнейшей работы с учеником. На основе полученных результатов формируется прогноз успешности обучения, что позволяет оптимальным образом выстроить образовательную стратегию для конкретного учащегося, группы учащихся или класса в целом, подобрать оптимальные  методы и технологии.

Говоря о моем личном вкладе в работе этой группы нужно отметить:

- создание игротеки в кабинете психолога с набором различных логических игр. Игротекой дети пользуются во внеурочное время, когда либо ожидают родителей, либо есть время до начала работы кружков и секций. В игротеку приходят все дети: от 5 до 10 классов. Такая форма досуга стала очень любимой у детей, не говоря уже о неоценимом вкладе в интеллектуальное развитие учеников.

- в рамках развивающих занятий «Учись учиться» для учеников 3-4 классов очень активно использую сенсорное оборудование, расположенное в кабинете психолога : это и тренажеры , и интерактивные панели. В игровой форме происходит развитие у детей важнейших функций высшей нервной деятельности, таких как внимание, концентрация внимания, переключаемость, память. Такие занятия тоже являются любимыми у детей.

3.10.Участие в экспериментальной (инновационной) деятельности

Развитие готовности к инновационной деятельности, без которых невозможна успешная педагогическая деятельность в наши дни, – это и есть подлинная задача практического психолога образовательного учреждения в его работе. Педагогу в этой ситуации предстоит быть не только исполнителем в осуществлении, но и непосредственным творцом инновационных процессов.

Инновации, как правило, приводят к изменениям психологического состояния участников образовательного процесса, влияют на степень их уверенности в своих силах.

Таким образом, целью психолого-педагогического сопровождения является обеспечение психологической поддержки инновационной деятельности и развитие психологической готовности педагога к инновационной деятельности, важной задачей психолога становится содействие в создании условий для того, чтобы педагоги захотели что-либо поменять в своей работе.

Инновационные проекты, в которых участвует школа, не всегда напрямую связаны с моей деятельностью, но являясь членом педагогического коллектива я всегда готова быть рядом при решении любых вопросов: это и уверенность в своих силах, это и умение справляться с трудными ситуациями, стрессовыми ситуациями. Система моей работы содействует развитию у обучающихся веры в себя и свои силы, самопознания и самоанализа, умения планировать и достигать поставленную цель. Все это, как нельзя лучше, помогает ребятам в освоении новых, инновационных видов деятельности, в достижении новых вершин и результатов.

Для своих коллег учителей всегда готова прийти на помощь в решении любых возникающих проблем, а сама старюсь быть примером в освоении новых видов деятельности, разработке новых занятий, применении различных упражнений. Думается, это является хорошей мотивацией для моих коллег в желании расти и совершенствоваться и профессионально, и личностно. А ведь именно такой коллектив способен заниматься различной инновационной деятельностью. Подтверждением тому перечень инновационных проектов, в которых участвовала и продолжает участвовать наша школа, школа, в которой я работаю.

2017

Модель системы оценки достижения планируемых результатов на основе формирующего оценивания в рамках введения Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования

Разработка и внедрение модели системы оценки достижений планируемых результатов на основе формирующего оценивания.

https://ramnhsch.edumsko.ru/activity/innovation/post/1152836

2019

Академическая апробационная площадка АСОУ.

Повышение качества образования и обеспечение реализации обновленного содержания предметной области «Технология»

https://ramnhsch.edumsko.ru/activity/innovation/post/1152852

2020

Опытно-экспериментальная площадка института стратегии развития образования российской академии образования.

Апробация программы воспитания.

https://ramnhsch.edumsko.ru/activity/innovation/post/1152856

2021

Инновационная плащадка ФГ БНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования»

Внедрение современной программы воспитания.

4.Заключение

Значимость работы педагога-психолога в школе прекрасно подтверждают слова К.Д.Ушинского «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях». Именно в этом я вижу смысл и главную цель своей работы.

Реализуя различные психолого-педагогические технологии, ориентированные на развитие личности осуществляю свою профессиональную деятельность по следующим направлениям:

работаю в системе школьной психолого-педагогической службы сопровождения детей: осуществляю мониторинг, скрининг, диагностирование учащихся; выявляю индивидуальные свойства личности ребенка, разрабатываю и реализую программы психокоррекционной или развивающей работы, отслеживаю результаты; разрабатываю рекомендации для родителей и педагогов;

предоставляю информацию родителям (законным представителям) о уровне сформированности УУД учащихся, особенностях развития его эмоционально-волевой сферы и поведения;

участвую в ППК, советах профилактики, целью которых является выявление детей и подростков «группы риска», с девиантным поведением, разрабатываю рекомендации, советы и т.д. учащимся с проблемами поведения и обучения, педагогам и родителям;

участвую в работе группы «Медиация», целью которой является решение возникающих спорных вопросов всех участников учебно-воспитаельного процесса;

провожу подготовку к представлению ребенка к ПМПК, участвую в судебных заседаниях по вопросам защиты прав ребенка, составляю психолого-педагогические характеристики для КДН, органов опеки, учебных заведений;

веду активную просветительскую деятельность для всех участников учебно-воспитательского процесса и для широкой общественности;

ежегодно провожу и представляю данные социально-психологического тестирования на федеральный уровень.

Введение ФГОС основного общего образования предъявляет но­вые требования не только к содержанию, но и к организационной структуре психологического сопровождения образовательного процесса. Отвечая запросу времени:

видоизменила методическую тему работы «Психологическое сопровождение развития социальной мобильности личности подростков с учетом реализации ФГОС»;

разработала «Дневник психолого-педагогического сопровождения для учащихся 9-11 классов»;

видоизменила систему работы педагога-психолога, разработав собственную концепцию;

видоизменила и усовершенствовала подход к диагностической работе, создав целевые блоки методик,

разработала карты наблюдений для детей по всем направлениям диагностической деятельности;

ввела в практику развивающие занятия с элементами тренинга на целую параллель;

веду постоянную просветительскую деятельность на сайте школы и в школьных СМИ;

разработала ряд буклетов-памяток по разным направлениям работы в помощь детям и родителям;

разработала авторский тренинг «Право выбора» (профилактика деструктивного поведения) и развивающее занятие «Послание инопланетянам» (командообразование).

Результатом своей работы считаю удовлетворенность моей деятельностью со стороны всех участников учебно-воспитательного процесса. Дальнейшее свое развитие вижу только по пути совершенствования, самообразования и профессионального роста. Возможно, не все получилось, но я полна оптимизма и уверенности в том, что моя помощь нужна людям, а значит, будут силы идти вперед. И вновь обращусь к великим педагогам: Ш.А. Амонашвили «Человек может жить своей профессией, только тогда, когда он стремится познать через неё самого себя, и именно таким путём он может принести наибольшую пользу обществу».

Приложение № 1.

Программы, реализуемые в профессиональной деятельности