Проблемы психического развития подростков в современных условиях

Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Курский институт развития образования»

Статья на тему:

«Проблемы психического развития подростков в современных условиях»

Выполнила: педагог – психолог МБОУ «Обоянская средняя общеобразовательная школа №1» Гнездилова Т.В.

2020

Оглавление

“Удивительная страна - эта Страна Подростка. Она наполнена особенностями, чудесами, странностями. Границы ее необыкновенно извилистые, нечеткие, расплывчатые. Нередко ее жители сами не знают, когда и где переступили ее границы. Еще меньше замечают они, когда и как уходят из этой хаотической страны, где очень многое иногда стоит вверх ногами...”

Г. Элемер

Введение

Подростковый возраст часто называют переходным. Психологическое состояния подростков связано с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим – половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным – конец детства. Психофизиологический момент обусловлен  гормональными и физиологическими изменениями, которые могут повлечь за собой половое влечение, чувственность. Социальное направление влечёт за собой окончание детства, умение рассуждать, осознавать своё поведение и эмоции. Это и есть определяющее состояние подростка в психике. Главным противоречием подросткового возраста можно считать противоречие между рассудочной формой возникновения в сознание подростка рефлексии, ставшей для него ведущей формой сознательного отношения к миру, и неличным миром взрослых, не укладывающейся в рамки рассудочности, и в то же время провозглашающим рассудочность (сознательность») своего бытия. Актуальность этой темы в том, что почти каждый подросток, во время переходного возраста сталкивается с трудностями и проблемами, пытается найти своё место в жизни. Переходный возраст – самый короткий период жизни, но очень важный. И важно без особых травм пережить его.

Глава 1. Подростковый возраст.

1.1 Характеристика подросткового  возраста.

Подростковый возраст  занимает важную фазу в общем процессе становления человека как личности, когда в процессе построения нового характера, структуры и состава  деятельности ребенка закладываются  основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. 

          В подростковом возрасте происходит бурный рост, развитие и перестройка организма ребенка, неравномерность физического развития, когда преимущественно происходит рост костей туловища и конечностей в длину, приводит к угловатости, неуклюжести, потере гармонии в движениях. Осознавая это, подросток стесняется и старается замаскировать свою нескладность, недостаточную координацию движений, принимая порой неестественные позы, пытаясь бравадой и нарочитой грубостью отвлечь внимание от своей наружности. Даже легкая ирония и насмешка в отношении его фигуры, позы или походки вызывают часто бурную реакцию, ибо подростка угнетает мысль, что он смешон и нелеп в глазах окружающих. 

         Подростковый возраст - это возраст жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Заметное развитие в этот период приобретают волевые черты характера - настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. В отличие от младшего школьника, подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Он часто уже сам ставит перед собой цели, сам планирует их осуществление. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим, подростковый возраст характеризуется известной импульсивностью. Порой подростки сначала сделают, а потом подумают, хотя при этом уже осознают, что следовало бы поступить наоборот. 

         Внимание подростка характеризуется не только большим объемом и устойчивостью, но и специфической избирательностью. В этот период уже может быть произвольное внимание. 

         Избирательным, целенаправленным, анализирующим становится и восприятие. Значительно увеличивается объем памяти, причем не только за счет лучшего запоминания материала, но и его логического осмысления. Память подростка, как и внимание, постепенно приобретает характер организованных, регулируемых и управляемых процессов. 

          Большие изменения происходят в интеллектуальной деятельности подростков. Основной особенностью ее в 10-15 лет является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Важная особенность этого возраста - формирование активного, самостоятельного, творческого мышления. 

         Бурно развиваются чувства подростков. Их эмоциональные переживания приобретают большую устойчивость. Под влиянием окружающей среды происходит формирование мировоззрения подростков, их нравственных убеждений и идеалов. Складываются и развиваются моральные чувства патриотизма, интернационализма, ответственности и др. Этот возраст характеризуется и сложными эстетическими чувствами, формированием эстетического отношения к окружающей действительности. При значительной склонности к романтическому у подростков более реалистичным и критичным становится воображение. Детям подросткового возраста присущи, повышенный интерес к своей личности, потребность в осознании и оценке своих личных качеств. Анализируя и оценивая свое поведение, подросток постепенно сравнивает его с поведением окружающих людей, прежде всего своих товарищей. При этом он дорожит мнением не только товарищей, но и взрослых, стремясь выработать в себе также черты, которые позволяли бы ему добиваться успехов в деятельности и улучшать взаимоотношения с другими людьми. 

         Возможность осознать, оценить свои личные качества, удовлетворить свойственное ему стремление к самосовершенствованию подросток получает в системе взаимодействия с "миром людей". И сам этот мир воспринимается им именно через посредство взрослых людей. Подросток ждет от них понимания, доверия. Показательны в этом плане данные опроса большой группы восьмиклассников. На вопрос, уважают ли они взрослых, подростки ответили: "Да, но только тех, кто считается с нами". Если же взрослые не считаются с тем, что подросток уже не маленький ребенок, то с его стороны возникают обиды и разнообразные формы протеста - грубость, упрямство, непослушание, замкнутость, негативизм. 

         Однако, непослушание, своеволие, негативизм, упрямство отнюдь не представляют собой обязательных черт характера подростка. Лишь как следствие неправильного подхода к подростку, когда не учитываются его психологические особенность, порой возникают конфликты и кризисы, ни в коей мере не являющиеся роковыми и неизбежными. Так, непонимание или игнорирование взрослыми истинных мотивов поведения подростка, реагирование лишь на внешний результат его деятельности или, что еще хуже, приписывание подростку не соответствующих действительности мотивов приводят его к внутреннему сопротивлению воспитательным воздействиям. Он не принимает требований взрослых, потому что эти требования, даже абсолютно правильные, не имеют для него подлинного смысла, а возможно, даже имеют другой, противоположный смысл. 

         Подросток жаждет признания, он стремится быть и считаться взрослым. у ребёнка вызывает негодование контроль со стороны взрослых, а также всякого рода наказания. Ошибочное представление, будто подросток еще маленький ребенок, не способный к проявлению собственной инициативы, ставит его в зависимое положение, исключает возможность сотрудничества с ним. Например, в некоторых семьях самостоятельность подростков – понятие, весьма относительное. Родители стараются считаться с взрослеющими детьми, тем самым давая им разные поручения. Но их ошибка в том, что подросткам предлагается готовая модель, у детей нет возможности самим выбрать какое - либо дело. Дети не привлекаются к обсуждению совершаемых дел, нет принципа добровольности, что глушит инициативу, творчество ребят. Ошибка в данном случае заключается в том, что взрослые не учитывают психологических особенностей детей разных возрастов, плохо используют их возможности, в том числе активность, энергию подростков, их стремление к самостоятельности. Предоставить детям самостоятельность, свободу в выборе действия мешает мысль "как бы чего не вышло". Родители создают всевозможные ограничения, надзор. Между тем, позиция настоящего воспитателя по отношению к воспитанникам - это прежде всего позиция старшего товарища, авторитетного друга. Только это ведет к обеспечению подлинного единства взрослых и детей, к ликвидации той обособленности родителей и подростков, при которой они живут разными интересами, одни - командуют - другие выполняют команды. 

         Каждый возраст находится в непосредственном отношении с действительностью, каждый возраст важен сам по себе в жизни конкретного человека, независимо от связи с последующими возрастными периодами. 

         Несостоятельными являются все те теории подросткового возраста, которые пытаются объяснить психологию подростка, исходя из каких-либо внешних по отношению к психическому развитию факторов. Ведь факторы и биологического, и социального порядка не определяют развитие прямо: они являются лишь компонентами сложной психологической мозаики процесса развития и становления личности.

1.2Кризис подросткового возраста.

         На основании имеющихся в литературе данных и из анализа собственных наблюдений в практической работе с подростками, мы полагаем, что кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую именно ей, в отличие от всех других людей, присущими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (т.е. стремление проявлять себя в тех качествах личности, которые он считает ценными) и самовоспитанию. Деривация указанных выше потребностей и составляет основу кризиса подросткового возраста. 

         Попробуем проследить те изменения в психике детей младшего школьного возраста, которые подводят к возникновению в переходный период указанного выше системного новообразования. 

         Учебная деятельность, и главное сам процесс усвоения знаний предъявляющий новые требования к мышлению дошкольника, словом, учебная деятельность в целом становится в младшем школьном возрасте ведущей, т.е. той, в которой формируются основные психологические новообразования этого периода: теоретические формы мышления, познавательные интересы, способность управлять своим поведением, чувство ответственности и многие другие качества ума и характера школьника, отличающие его от детей дошкольного возраста. При этом главную роль играет развитие мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний. 

         Конечно, не только развитие мышления определяет возникновение специфической для подростков формы самосознания. Этому способствуют и те новые обстоятельства, которые отличают образ жизни подростка от образа жизни детей младшего школьного возраста. Прежде всего это повышенные требования к подростку со стороны взрослых, товарищей, общественное мнение которых определяется уже не столько успехами школьника в учебе, сколько многими другими чертами его личности, взглядами, способностями, характером, умением соблюдать "кодекс чести", принятый среди подростков. Все это порождает мотивы, побуждающие подростка обратиться к анализу самого себя и к сравнению себя с другими. Так у него постепенно формируются ценностные ориентации, складываются относительно устойчивые образцы поведения, которые в отличие от образцов детей младшего школьного возраста представлены уже не столько в виде образа конкретного человека, сколько в определенных требованиях, которые подросток предъявляет к людям и к самому себе. 

         Материалы исследования показали, что общими для всех подростков независимо от различий в их социализации являются те психологические особенности в основе которых лежит развитие рефлексии, порождающие потребность понять самого себя и быть на уровне собственных к себе требований, т.е. достигнуть избранного образца. А неумение удовлетворить эти потребности определяет целый "букет" психологических особенностей (проблем, с которыми они приходят к психологу), специфичных для подросткового кризиса. 

         В связи с учением, возмужанием, накоплением жизненного опыта и, следовательно продвижением в общем психическом развитии у школьников к началу переходного возраста формируются новые, более широкие интересы, возникают различные увлечения и появляется стремление занять иную, более самостоятельную, более "взрослую" позицию, которая связана с таким поведением и такими качествами личности, которые, как им кажется, не могут найти своей реализации в "обыденной", школьной жизни. 

         Кризис переходного периода протекает значительно легче, если уже в этом возрасте у школьника возникают относительно постоянные личностные интересы или какие-либо другие устойчивые мотивы поведения. Личностные интересы в отличие от эпизодических (ситуативных) характеризуются своей "ненасыщаемостью": чем больше они удовлетворяются, том более устойчивыми и напряженными становятся. Таковыми являются, например, познавательные интерес, эстетические потребности и пр. Удовлетворение таких интересов связано с активным поиском (или созиданием) предмета их удовлетворения. Это толкает подростков к постановке все новых и новых целей, часто выходящих за пределы наличной ситуации и даже за пределы сегодняшнего дня. 

         Таким образом, наличие у подростка устойчивых личностных интересов делает его целеустремленным, а следовательно, внутренне более собранным и организованным. А это, в свою очередь, способствует формированию волевых качеств личности. 

         Переходный критический период завершается возникновением особого личностного новообразования, которое можно обозначить термином "самоопределение". С точки зрения самосознания субъекта оно конкретизируется в новой, общественно значимой позиции. Самоопределение формируется во второй фазе подросткового возраста (16-17 лет), в условиях скорого окончания школы, связанного с необходимостью так или иначе решить проблему своего будущего. От мечтаний подростка, связанных с будущим, самоопределение отличается том, что оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта; тем, что оно предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств; опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии. 

Глава 2. Последствия психофизиологических изменений у подростков.

2.1 Особенности социализации подростка.

Юность завершает активный период социализации. К юношам обычно относятподростков и молодых  людей в возрасте от  13  до  19  лет  В  этом  возрасте происходят важные физиологические  изменения (одно  из  них  –  наступление половой зрелости), которые  влекут  за  собой  определенные  психологические сдвиги:  появление  влечения  к  противоположному  полу,  агрессивность,  зачастую немотивированная, проявляются  склонность  к  необдуманному  риску  и неумение  оценить  степень  его   опасности,   подчеркнутое   стремление   к независимости и самостоятельности.

         Психофизиологические  изменения  не  могут  не  повлиять  на   ход   и содержание социализации. Склонность к инноватике и творчеству,  непризнание всех и  всяких  авторитетов,  с  одной  стороны,  подчеркнутая  автономия  и независимость – с  другой,  порождают  особое  явление,  которое  называется молодежной субкультурой. Она  ассоциируется  с  тремя  главными  негативными чертами, явлениями-символами: наркотиками, сексом и  насилием.  Подростковый период называют «трудным возрастом», «переломным периодом».  Его  содержание заключается  в  изменении  поведенческих  характеристик:  от  почти  полного послушания,  свойственного  малым  детям,  юноши  переходят  к   сдержанному послушанию – скрытому неповиновению родителям. Если раньше, будучи  детьми, они смотрели на мир глазами  своих родителей, то  теперь  они  ведут  как  быдвойной счет: у  подростков  и  юношей  выстраивается  параллельная  система ценностей  и  взглядов  на  мир,  которая  частично  пересекается   позицией родителей,  а  частично  –  с   взглядами   сверстников.   В   этот   период заканчивается формирование фундамента личности, достраиваются  ее  верхние  – мировоззренческие – этажи. Осознанием своего «Я» происходит  как  осмысления своего места в жизни  родителей, друзей,  окружающего  социума.  Одновременно наблюдается  постоянный   поиск   нравственных   ориентиров,   связанных   с переоценкой   смысла  жизни.  Подростки  и  юноши   более   восприимчивы   к негативным оценкам окружающих, особенно если они касаются  одежды,  внешнего вида, манер поведения, круга  знакомств, то есть всего того,  что  составляет социальную  среду и  социальную   символику   «Я». Гипертрофированная самостоятельность находит выражение в подчеркнутой резкости  собственных оценок: для многих подростков «хорошо»  и  «правильно»  только  то,  что  им нравится.

         Трудности   социализации  в  этот  период  связаны  с  тремя   главными обстоятельствами:

• несовпадением между высоким уровнем притязаний  (стремление  статьгероем, прославиться) и низким социальном статусом,  который заданих  возрастом;
• несовпадением  старого стиля воспитания, ориентированного  на  то, что  для матери  сын  и  дочь  всегда  остается  ребенком,  и   новых потенциальных возможностей подростков, заданных ихпсихофизиологическим  взрослением;
• противоречие  между усилившейся ориентацией  на  самостоятельность  и  зависимость от мнения и поведения  сверстников.

         Психофизиологическое  взросление  практически ничего  не  меняет  в социально-экономическом  положении подростков. Социальный  статусы родителей и юношей по-прежнему несовместимы: родители  зарабатывают  на  жизнь,  несут моральную  и  правовую  ответственность  за   детей   и   неприкосновенность имущества, участвуют в  общественной и  производственной  жизни.  Взрослые  – собственники,   распорядители,   опекуны,    производители,    законодатели, потребители, защитники и  т.д.  А  подростки  экономически  несамостоятельны, они  все  еще  требуют  социальной  защиты  и   не   выступают   участниками правонарушений. Их  ролевой  диапазон  крайне  ограничен.  Они  не  являютсясобственниками,  распорядителями,  производителями,  законодателями.  Они  –лишь потребители. Хотя  в  правовом  смысле  они  могут  принимать  жизненно важные решения, в  психологическом  плане  подростки  созрели  для  них.  Но родители ограничивают их. В этом и заключается противоречие.

         В связи  с этим социологи говорят   о  ролевом  бесправии   подростков  –меньшем объеме прав  и  обязанностей  по  сравнению  со  взрослыми.  Обладая меньшими  возможностями,  подростки   сталкиваются   с   таким   глобальными мировоззренческими и  нравственными проблемами,  которые  в  зрелом  возрасте решены. Недостаток жизненного опыта вынуждает их  совершать  гораздо  больше ошибок, чем  это  делает  взрослые,  дети  или  старики.  Но  главное  не  в количестве, а в качестве ошибок, серьезности их  последствий:  преступность, употребление наркотиков,  алкоголизм,  половая  распущенность,  насилие  над личностью.  Многие  подростки  бросают  школу,   в   результате   нарушается естественный процесс  социализации. Малый объём  знаний  сразу сказывается на экономическом положении, подростки и юноши оказываются в  худшей ситуации на рынке  труда.  В  развитых  странах уровень безработицы среди 18-летних в 3 раза выше, чем у взрослых.

         Социологи  полагают,  что  сексуальная   распущенность,  злоупотребление алкоголем и лихачество –  не что иное,  как  попытка  играть  роль  взрослых. Возможно, что та же самая  причина побуждает  многих  бросать  школу.  Статус школьника считается «невзрослым». Он не способствует  достижению  жизненного успеха, а вмести с ним  и признанию  в  группе  сверстников.  Подростки  ищут признания своей психологической  взрослости  за  рамками  школы  и  семьи  – институтов, где их продолжают считать детьми.

      Итак,  мы  рассмотрели  трудности  социализации  подростков   и установили, что главной  среди них является  ролевой  конфликт,  или  ролевое бесправие подростков.

2.2 Особенности развития самосознания  в подростковом возрасте.

Развитие самосознания – центральный психический процесс переходного возраста. Это связано не столько с умственным развитием подростка (когнитивные предпосылки для нее созданы раньше), сколько с появлением у него новых вопросов о себе и новых контекстов и углов зрения, под которыми он себя рассматривает. Главное психологическое приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юноша заново открывает целый мир новых эмоций, красоту природы, звуки музыки. Открытия эти нередко совершаются внезапно, как наитие. 14-15-летний человек начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояния собственного Я.

Открытие своего внутреннего мира – радостное и волнующее событие. Но оно вызывает и много тревожных, драматических переживаний. Внутреннее Я не совпадает с «внешним» поведением, актуализируя проблему самоконтроля.

Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Юношеское Я еще не определено, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении.

Внешность – важная сторона жизни. Старшеклассники, проводящие долгие часы перед зеркалом или уделяющие непропорционально много внимания нарядам, делают это в большинстве случаев не из самодовольства, а из чувства тревоги. Броские наряды, привлекающие к себе внимание, - средство получить подтверждение, что опасения напрасны, что юноша или девушка «в порядке», что он (она) может привлекать и нравиться. Человек, уверенный в себе, в таком постоянном «подтверждении» не нуждается. С возрастом озабоченность внешностью обычно уменьшается. Человек привыкает к своей внешности, принимает ее и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. На первый план выступают теперь другие свойства Я – умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависит успешность деятельности и отношения с окружающими.

В одних случаях самооценка проверяется путем соизмерения выраженного в ней уровня притязаний с фактическими результатами деятельности – спортивными достижениями, школьными отметками, данными тестирования. В других случаях самооценка сравнивается с оценкой испытуемого окружающими людьми (учителями, родителями), выступающими в качестве экспертов.

Самооценка часто служит средством психологической защиты. Желание иметь положительный образ Я нередко побуждает индивида преувеличивать свои достоинства и преуменьшать недостатки. В целом адекватность самооценок с возрастом, по-видимому, повышается. Самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем юношеские, а юношеские – чем подростковые, в чем сказываются большой жизненный опыт, умственное развитие и стабилизация уровня притязаний.

Но тенденция эта не является однозначной. Оценивая свои математические способности, старшеклассник может равняться на усредненную школьную оценку или сравнивать себя с товарищами по классу, более слабыми или более сильными, или с каким-либо великим ученым. Не зная подразумеваемого эталона и ситуации, в которой производится самооценка, невозможно судить о ее адекватности или ошибочности.

Кроме того, разные качества имеют для личности неодинаковое значение. Старшеклассник может, например, считать себя эстетически неразвитым, что нисколько не ухудшает его общего самочувствия, так как он не придает этому качеству большого значения. И наоборот, юноша считает себя талантливым физиком, а его самоуважение тем не менее крайне низко, так как основывается не на интеллектуальных, а на коммуникативных свойствах.

Чрезвычайно важный компонент самосознания – самоуважение. Это понятие многозначно, оно подразумевает и удовлетворенность собой, и принятие себя, и положительное отношение к себе, и согласованность своего наличного и идеального Я. Высокое самоуважение отнюдь не синоним зазнайства, высокомерия или несамокритичности. Человек с высоким самоуважением считает себя не хуже других, верит в себя и в то, что может преодолеть свои недостатки. Низкое самоуважение, напротив, предполагает устойчивое чувство неполноценности, ущербности, что оказывает крайне отрицательное воздействие на эмоциональное самочувствие и социальное поведение личности.

Юноши с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны ко всему, что как-то затрагивает их самооценку. Они болезненнее других реагируют на критику, смех, порицание. Их больше беспокоит плохое мнение о них окружающих. Они болезненно реагируют, если у них что-то не получается в работе или если они обнаруживают в себе какой-то недостаток. Вследствие этого многим из них свойственна застенчивость, склонность к психической изоляции, уходу от действительности в мир мечты, причем этот уход отнюдь не добровольный. Чем ниже уровень самоуважения личности, тем вероятнее, что она страдает от одиночества. Пониженное самоуважение и коммуникативные трудности снижают социальную активность. Люди с низким самоуважением принимают значительно меньшее участие в общественной жизни, реже занимают выборные должности и т.д. При выборе профессии они избегают связанных с необходимостью руководить или подчиняться, также предполагающих дух соревнования. Даже поставив перед собой определенную цель, они не особенно надеются на успех, считая, что у них нет для этого необходимых данных.

Однако неудовлетворенность собой и высокая самокритичность не всегда свидетельствуют о пониженном самоуважении. Несовпадение реального и идеального Я – вполне нормальное, естественное следствие роста самосознания и необходимая предпосылка целенаправленного самовоспитания. При переходе от детства к отрочеству и далее самокритичность растет.

Расхождение реального и идеального Я – функция не только возраста, но и интеллекта. У интеллектуально развитых подростков и юношей расхождение между реальным и идеальным Я, т.е. между теми свойствами, которые индивид себе приписывает, и теми, которыми он хотел бы обладать, значительно больше, чем у ребят со средними способностями. То же – у более творческих людей, у которых гибкость и независимость мышления часто сочетаются с недовольством собой, повышенной ранимостью. Рефлексивная самокритика творческой личности и пониженное самоуважение невротика схожи тем, что в обоих случаях присутствует стремление к совершенству и выбор настолько высокого образца, что по сравнению с ним наличные достижения и свойства Я кажутся незначительными. Но в первом случае конфликт реального и идеального Я разрешается в деятельности, будь то учеба, труд или самовоспитание. Этот конфликт разворачивается на основе сильного Я, которое может ставить себе сложные задачи, и в этом проявляется мера самоуважения. Наоборот, типичная черта невротика – слабое Я. Невротическая рефлексия остается на уровне пассивного самосозерцания. Признание и даже гипертрофия собственных недостатков служат здесь не стартовой площадкой для их преодоления, а средством самооправдания, отказа от деятельности, вплоть до полного «выключения» из реального мира.

Как мы уже видели, в сфере самосознания существуют и половые различия. Если судить по описаниям, в 14-15 лет девочки гораздо больше мальчиков озабочены тем, что о них думают другие, значительно более ранимы, чувствительны к критике, насмешкам и т.д. Склонность девочек видеть себя более интроспективным и чувствительными подтверждается и сравнением дневников юношей и девушек. Не говоря о том, что девочки раньше начинают вести дневники и делают это гораздо чаще и систематичнее мальчиков, девичьи дневники отличаются большей интимностью. Это как правило, описание и анализ собственных чувств и переживаний, особенно любовных, сплошной разговор с собой и о себе. Юношеские дневники более разнообразны и предметны, в них шире отражаются интеллектуальные увлечения и интересы авторов, их практическая деятельность; эмоциональные переживания описываются юношами более скупо и сдержано.

Самосознание и самооценки юношей и девушек сильно зависят от стереотипных представлений о том, какими должны быть мужчины и женщины, а эти стереотипы, в свою очередь, производны от исторически сложившихся в том или ином обществе дифференциаций половых ролей.

Из сказанного вытекает необходимость индивидуализации воспитания и обучения, ломки привычных стереотипов и стандартов, ориентированных на усредненных, среднестатистических индивидов. При этом нужно считаться не только с объективными индивидуальными различиями, но и с субъективным миром формирующейся личности, самооценкой, Я-концепцией. Мы должны заботиться о повышении самоуважения и чувства собственного достоинства, видеть психологические трудности и противоречия взросления и тактично помогать их разрешению.

Глава 3. Проблемы   подросткового  возраста.

3.1 Проблемы общения.

Современный мир более требователен к людям, в том числе и к подросткам. Нынешнее поколение имеет гораздо больше проблем, чем это наблюдалось еще 10 лет назад. Об этом говорят психологи-практики и теоретики, которые проводят ряд экспериментов и наблюдений за населением разных частей планеты, а также разного возраста.

Дети современных семей отмечают повышенное внимание к технологическим новинкам: компьютеры, мобильные телефоны, игровые приставки, аудио системы, телевидение и т.д. С каждым годом все больше семей жалуются на отрешенность ребенка и повышенный интерес именно к перечисленным областям. Виртуальный мир, который предлагает современный рынок гаджетов, не может конкурировать в увлекательности с общением. Подростки понимают очень быстро, что достичь успехов в игре, при общении на расстоянии гораздо проще и быстрей, чем в реальной жизни. Проблема возникает в момент вмешательства и принужденного вхождения в настоящие проблемы жизни. Подросток оказывается неспособным справляться со стрессом, возникает повышенное напряжение, которое в итоге нивелируется очередной порцией видео игр, фильмов.

Психологи советуют с раннего возраста прививать ребенку важность живого общения и следить за тем, на что именно тратиться время за компьютером, на телефоне, как проводят дети свой досуг со сверстниками. Не стоит баловать подростка, психологи отмечают, что пущенный на самотек процесс воспитания выливается в более серьезные психические отклонения в позднем возрасте, что неизменно скажется на взрослой жизни и послужит толчком к повышению количества проблем при общении со сверстниками и старшим поколением.

Также следует отметить популярную проблему во все времена - общение с родителями. Подростки в переходном возрасте склонны избегать общения, быть более раздражительными, провоцировать конфликтные ситуации и не уметь идти на компромисс. Родители часто не выдерживают и принимают крайние меры, чего не стоит делать, сделав выбор к более гуманным путям решения вопроса.

Проблематичное общение со сверстниками становится еще одной распространяющейся проблемой современного подростка. Это связано как с повышенным вниманием к технологическим изобретениям, о которых писалось выше, так и проблемой воспитания, ведь те же родители так же все меньше внимания уделят своим детям. Чем происходит общения в семье, чем больше пропасть возникает между родителем и ребенком. На ранних стадиях преодолеть расстояние можно с помощью диалога, в запущенных случаях - только обратившись к профессиональному подростковому психологу.

Также насущной проблемой современных подростков является сексуальное воспитание. Все чаще к психологам обращаются родители, которые не могут повлиять на своих детей, которые в свою очередь половую жизнь пускают на самотек, наследуя пример распущенности и вседозволенности, активно пропагандируемой в сети Интернет.

Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что проблемы психического развития в подростковый период порождают такие факторы, как:

• биологическая перестройка организма, приводящая к дисгармонии различных его систем;

• неразрешенные проблемы предшествующих этапов развития;

• ограниченные возможности социальных институтов (здравоохранения, досуга, социального контроля, образования и др.) в удовлетворении потребностей подростков;

• проблемная, дисгармоничная (асоциальная) семья.

 3.2 Личностная нестабильность.

Одна из ярких особенностей подросткового возраста — личностная нестабильность. Она проявляется прежде всего в частых сменах настроения, аффективной «взрывчатости», т.е. эмоциональной лабильности, связанной с процессом полового созревания, физиологическими перестройками в организме.

Но личностная нестабильность — это больше, чем колебания эмоционального фона. Как писал Л.С. Выготский, «в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного» [7, c. 80]. Для подростка характерна нравственная неустойчивость. В младшем школьном и подростковом возрасте  развивается конвенциональная мораль, при которой у ребенка еще нет истинной нравственности и нормы морали остаются для него чем-то внешним. Этим нормам, правилам поведения большинство подростков следует для того, чтобы оправдать ожидания значимых для них людей, сохранить с ними хорошие отношения, получить их одобрение. Ориентация на оправдание ожиданий, одобрение или на авторитет и определяет неустойчивость поведения подростков, их зависимость от внешних влияний. Поскольку подростки ищут для себя референтные группы среди сверстников и нуждаются в близких друзьях, часто мнение последних становится определяющим. Иногда под влиянием приятеля или группы («за компанию») дети совершают поступки, на которые самостоятельно не решились бы и о которых позже могут жалеть. Автономная мораль и нравственная независимость от группы появляются к 16 годам только у 10%.

Подросток со своей мятущейся душой пытается понять себя и открывает в себе все новые и новые черты. Его отдельные образы «Я» (насколько я способный, насколько красивый, сильный, общительный и т.д.) изменчивы и не складываются в единую, гармоничную и устойчивую систему. Стабилизация начинается только в самом конце подросткового возраста (а иногда запаздывает): «Я-концепция» должна сформироваться на границе со старшим школьным возрастом, около 15 лет.

О личностной нестабильности подростка судят и по реальному проявлению у него совершенно разных качество часто противоположных, по противоречивости его характера и устремлений. В подростковом возрасте у одного и того же ребенка стремление быть признанным и уважаемым другими сочетается с показной независимостью и бравированием своими недостатками, застенчивость — с развязностью, сентиментальность — с черствостью, чувственное фантазирование — с сухим мудрствованием. Подросток хочет быть таким же, как все, и пытается выделиться, отличиться любой ценой; борется с авторитетами, общепринятыми правилами и идеалами и обожествляет случайных кумиров.

О противоречивости личности в этот период, пожалуй, лучше всего сказала А. Фрейд: «Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. Они вступают в страстные любовные отношения — только для того, чтобы оборвать их так же внезапно, как и начали. С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой — они охвачены страстью к одиночеству. Они колеблются между слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой и всяческой власти. Они эгоистичны и материалистичны и в то же время преисполнены возвышенного идеализма. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность самого примитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с неиссякающим энтузиазмом, а иногда медлительны и апатичны».

С противоречивостью подростков, их склонностью впадать в крайности, с часто встречающейся у них неустойчивостью поведения, его зависимостью от внешних влияний связано появление именно в этот возрастной период серьезных социальных проблем, часто называемых подростковыми. Это ранняя алкоголизация, токсикомания и наркомания, делинквентное (противоправное) поведение, суициды (самоубийства). К ним приводят обычно особые обстоятельства: изолированность, отсутствие понимания в семье и школе, встреча с асоциальной группой или сверстником, имеющим соответствующий жизненный опыт.

Подростки, попадающие в полицию или наркологический диспансер, не обязательно из неблагополучных семей. Бывает, что «трудными» становятся и любимые дети, не обделенные заботой дома, но неудовлетворенные отношениями со взрослыми или сверстниками, недостаточно загруженные реальными делами и скучающие, чувствующие себя неудачниками и т.д. Причины подростковых проблем разнообразны. Одна из них — желание утвердиться и выделиться, сочетающееся с протестом против существующих в обществе норм и правил, против, как объясняет такой «трудный» подросток, «серой безликой толпы».

Протест приводит некоторых подростков в особые неформальные группы или движения со своими знаками отличия и идеологией. Все подростки, влившиеся в подобные течения, социально дезадаптированы, даже если не проявляют прямой агрессивности.

Протест приводит и к побегам из дома, бродяжничеству. Некоторые подростки видят своеобразную романтику в поисках ночлега и пропитания, стычках с милицией. Следует отметить, что часть ушедших из дома свою «вольную» жизнь не идеализируют, их удерживает на чердаках и в подвалах страх перед наказанием за совершенные проступки, перед побоями, домашними скандалами и т.п.

В особо тяжелых ситуациях у подростков может появиться суицидальное поведение — мысли о смерти, соответствующие высказывания, угрозы, попытки самоубийства. Суицид редко бывает результатом сознательного выбора, чаще — отчаянным шагом при полной невозможности разрешить свои проблемы. Поданным А.Е. Личко, только 10% подростков действительно хотят уйти из жизни, в 90% случаев суицидальное поведение — это «крик о помощи».

Заключение

В своём реферате я не раз говорила, что переходный возраст -  самый трудный. За достаточно короткий период примерно с 12 до 15 (девочки чуть раньше, мальчики чуть позже) – человек из ребенка превращается во взрослого. В реферате я раскрыла тему  «Проблемы психического развития подростков в современных условиях»,  рассмотрела  проблемы и вопросы, которые неизбежны в этот трудный период.

Также я хочу добавить, что трудности подросткового возраста неизбежны. Но далеко не для всех он становится тяжелым и травматичным периодом. Многое зависит от того, насколько благополучным был предшествующий опыт человека, какая у него группа поддержки – друзья, семья, учителя, круг его общения. Но многое зависит и от самого подростка, от пути который он выбрал сам для себя.

В заключение я хочу сказать словами Эриксона: «Молодой человек должен, как акробат на трапеции, одним мощным движением опустить перекладину детства, перепрыгнуть и ухватить за следующую перекладину зрелости. Он должен сделать это за очень короткий промежуток времени, полагаясь на надежность тех, кого он должен опустить, и тех, кто его примет на противоположной стороне».

Список литературы:

1.      Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Москва, 1999

2.      Алферов А.Д. Психология развития школьника. - Ростов-на-Дону, 2000

3.      В мире подростка / Под ред. Г.Н. Филонова. - Москва, 1989

4.      Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред.Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. - Москва, 1967

5.      Драгунова Т.В. Подросток в кругу сверстников: особенности взаимоотношений // Семья и школа. - 1975. - №1

6.      Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - Москва, 1979

7.      Кон И.С. Психология старшеклассника. - Москва, 1980

8.      Краковский А.П. О подростках. – Москва, 1970

9.      Крутецкий В.А. Возрастные психологические особенности подростка // Советская педагогика. - 1970. - №1

10.    Леонтьев А.А. Психология общения. - Москва, 2004

11.    Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. - Москва, 2004

12.    Мир детства: Подросток / Под ред.А.Г. Хрипковой. - Москва, 1989

13.    Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - Москва, 1999

14.    .Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.2. Психология образования. - Москва, 1998

15.    Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - Москва, 2001

16.    Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х кн. Кн.1. Система работы психолога с детьми разного возраста. - Москва, 2000

17.    Современный подросток: проблемы жизнедеятельности. - Москва, 1999