Проектирование дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

 

Государственное бюджетное учреждение

Центр технического творчества

Адмиралтейского района

Санкт-Петербурга

 

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

 

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

Автор-составитель:

Тагильцева Е.А., методист

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург

2020

 

 

Методическое пособие «Проектирование дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы» разработано для педагогических работников учреждений дополнительного образования детей и отделений дополнительного образования школ и содержит актуальный материал, необходимый для разработки и обновления дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ.

 

 

Содержание

29

Литература………..………………………………………………………………………….….29

Приложение 1…………………………………………………………………...........................30

Приложение 2…………………………………………………………………...........................31

 

 

Нормативно-правовой аспект

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа - это нормативный документ, определяющий содержание образования, разработанный по одной из направленностей дополнительного образования и представляющий собой комплекс педагогических средств воспитания, обучения и развития учащихся, реализуемый на основе ресурсов образовательного учреждения (кадровых и материальных) в соответствии с государственно - социальным заказом.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа проходит экспертизу (рецензирование), рассматривается на методическом и педагогическом совете и утверждается локальным нормативным правовым актом Учреждения.

Содержание дополнительной общеобразовательной программы

разрабатывается с учетом положений:

Федерального Закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 19.11.2018г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;

Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. N 1726-р;

Письма Минобрнауки РФ от 11.12.2006 N 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования обучающихся»;

Устава Учреждения;

Лицензии Учреждения на образовательную деятельность;

Образовательной программы Учреждения;

Положения о дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе Учреждения.

 

Содержание дополнительных общеобразовательных

общеразвивающих программ

Дополнительное образование в российской образовательной системе обеспечивает непрерывность образования, осуществляется параллельно нормативному вектору - обучению по основным образовательным программам, не является уровнем образования.

В организациях дополнительного образования образовательный процесс регламентируют образовательные программы, которые определяют содержание образования.

Дополнительное образование направлено на формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает: адаптацию учащихся к жизни в обществе, их профессиональную ориентацию, выявление и поддержку личностей, проявивших выдающиеся способности.

Целью дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы является обеспечение обучения, воспитания и развития учащихся.

В связи с чем, содержание дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ:

должно соответствовать:

достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно­национальным особенностям региона;

возрастным особенностям учащихся;

направленностям в соответствии с образовательной программой образовательной организации (техническая, физкультурно-спортивная, социально-педагогическая, естественнонаучная, физкультурно-спортивная, художественная, туристско-краеведческая);

современным образовательным технологиям, отраженным в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности);

должно основываться:

на актуальных формах и методах обучения (активных методах, методах дифференцированного обучения, формах и методах дистанционного обучения, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т. д.);

на методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности учащихся);

должно быть направлено на:

создание условий для развития личности учащегося;

развитие мотивации личности учащегося к научному познанию, художественному и (или) техническому творчеству;

обеспечение эмоционального благополучия учащегося;

приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям;

профилактику асоциального поведения;

создание условий для профессионального самоопределения, творческой самореализации личности учащегося, его интеграции в системе мировой и отечественной социо-культурной среды;

целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности учащегося;

укрепление психического и физического здоровья учащегося;

Структура дополнительной общеобразовательной

общеразвивающей программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа включает следующие структурные элементы:

титульный лист;

пояснительная записка;

учебный план;

календарно-учебный график;

рабочая программа;

оценочные и методические материалы программы (включая список литературы и источников).

 

Пояснительная записка должна содержать информации о:

направленности дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы (техническая, физкультурно-спортивная, социально-педагогическая) и уровне освоения (общекультурный, базовый, углубленный);

актуальности, новизны (при наличии);

цели и задачах программы;

объеме и сроке реализации программы;

адресате программе (с указанием возраста учащихся, участвующих в реализации данной программы и характеристики данной возрастной группы учащихся);

условиях реализации программы: условиях набора в коллектив (необходима ли педагогическая диагностика, медицинский допуск);

количестве учащихся в группе (численный состав группы зависит, например, от года реализации программы: на первом году обучения 15 человек, втором – не менее 12, третьем – не менее 10);

особенностях организации образовательного процесса (например, особого построения содержания, описание модулей и т.п.);

формах проведении занятий и формах организации деятельности учащихся на занятиях;

материально – техническом обеспечении программы;

планируемых результатах освоения программы.

Учебный план дополнительной общеобразовательной программы содержит:

перечень разделов, тем;

перечень форм контроля;

указание на количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.

Календарный учебный график составляется на весь период освоения программы.

Рабочая программа состоит из:

описания особенностей организации образовательного процесса конкретного года обучения по программе (включая особенности (при наличии) календарно-учебного графика),

перечисления задач и планируемых результатов конкретного года обучения по программе,

содержания конкретного года обучения по программе (краткое описание тем теоретических и практических видов занятий)

календарно-тематических планов на каждую учебную группу (в соответствии с расписанием занятий на учебный период).

Оценочные материалы дополнительной общеобразовательной программы содержат:

способы отслеживания результатов;

периодичность проведения мониторинга;

описание форм фиксации результатов мониторинга.

Методические материалы дополнительной общеобразовательной программы включают в себя описание:

форм проведения занятий;

авторских методик проведения занятий;

рекомендаций по проведению практических работ

методических видов продукции (разработки игр, экскурсий, конкурсов и т.д.);

Информационные источники (список рекомендуемой и используемой литературы и источников, электронных ресурсов).

Классификация дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ

Классификация программ может проводиться по различным основаниям.

Классификация программ по степени уникальности

По степени уникальности выделяют модифицированные и авторские программы.

Модифицированная - программа, при разработке которой за основу берется другая, сходная по содержанию, направлению деятельности дополнительная общеобразовательная программа (программы). Затем программа, взятая за основу, корректируется, адаптируется к конкретным условиям реализации, в нее могут вноситься следующие изменения:

в объеме материала, в отборе тем, порядке их изучения, в распределении часов и др.;

с учетом особенностей набора, организации, формирования разновозрастных и разно-уровневых групп обучающихся;

в режим и временные параметры осуществления деятельности;

с учетом нестандартности индивидуальных результатов обучения, воспитания и развития обучающихся;

в соответствии с жизненным и практическим опытом педагога, его позицией и собственным видением предмета.

Автору-составителю модифицированной дополнительной общеобразовательной программы следует указать предшествующие программы, взятые за основу при разработке.

Авторская - программа, созданная педагогом (или коллективом авторов) по его собственному замыслу с учетом опыта, наработанных методик, видения проблемы и путей ее решения. Статус авторской может быть присвоен дополнительной образовательной программе, прошедшей процедуру конкурса авторских программ.

Классификация программ по уровню освоения (на основании Методических рекомендаций Комитета по образованию Санкт-Петербурга)

1. "Общекультурный уровень": срок реализации программы до 2-х лет, максимальный объем в год до 144 час.

2. "Базовый уровень": срок реализации программы 2-3 года, максимальный объем в год до 288 час.

3. "Углубленный уровень": срок реализации программы от 3-х лет, максимальный объем в год до 432 час.

Классификация программ по форме организации содержания

Комплексная программа - это совокупность самостоятельных дополнительных общеобразовательных программ, объединенных по определенному принципу, и направленных на решение общих целей и задач через 2-х и многопрофильное обучение (например, музыкально-хоровая студия). В таких детских объединениях занятия по каждому предмету ведут, как правило, разные педагоги. В комплексных программах, как правило, ставятся цели и задачи, решение которых невозможно без разнопредметного обучения.

Модульная программа - по способу организации своего содержания составлена из самостоятельных, устойчивых, целостных блоков.

Для групп учащихся с особенностями психического или физического развития разрабатываются адаптированные дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы. Например, для учащихся с ОВЗ, с патологией опорно-двигательного аппарата и т.д.

 

Методические рекомендации по разработке и оформлению структурных элементов
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Титульный лист оформляется в соответствии с утвержденным в Учреждении порядком (Приложение 1).

 

Пояснительная записка

Пояснительную записку рекомендуется начинать с описания нормативно-­правовой базы, на которую опирался автор-составитель при написании дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

Пример:

Настоящая дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Основы режиссуры кино и телевидения» разработана с учетом положений:

Федерального Закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации;

Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 19.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Распоряжения Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. N 1726-р «Концепция развития дополнительного образования детей»,

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;

Постановления Правительства Санкт-Петербурга от 04.06.2014 № 453 «О Государственной программе Санкт-Петербурга «Развитие образования в Санкт-Петербурге»;

Распоряжения Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга от 01.03.2017 N 617-р "Об утверждении Методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ в государственных образовательных организациях Санкт-Петербурга, находящихся в ведении Комитета по образованию";

Устава ГБУ ДО ЦТТ Адмиралтейского района Санкт-Петербурга;

Образовательной программы ГБУ ДО ЦТТ Адмиралтейского района Санкт-Петербурга.

Следует указать уровень программы (общекультурный, базовый или углубленный).

Далее рекомендуется включить краткую характеристику предмета (курса обучения), его значимости и педагогическое обоснование дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы. Можно изложить информацию, касающуюся данного вида деятельности, предметной области, истории развития и т.п.

Направленность программы

Например, согласно образовательной программе ГБУ ДО ЦТТ Адмиралтейского района Санкт-Петербурга программы могут быть следующих направленностей:

Техническая - направлена на формирование научно-технического мировоззрения, освоение методов научного познания мира, развитие исследовательских, прикладных, конструкторских способностей обучающихся, с наклонностями в области точных наук и технического творчества (сфера деятельности «человек - машина»).

Физкультурно-спортивная - направлена на укрепление здоровья, формирование навыков здорового образа жизни и спортивного мастерства, морально-волевых качеств и системы ценностей с приоритетом жизни и здоровья.

Социально-педагогическая - направлена на социальную адаптацию, повышение уровня готовности учащихся к взаимодействию с различными социальными институтами, формирование знаний об устройстве общества, создание условий для развития коммуникативной, социально успешной личности, расширение «социальной практики», воспитание социальной компетентности (сфера деятельности «человек - общество», «человек - человек»), формирование педагогических навыков.

Если автору кажется, что разработанная программа имеет смежную, например, художественно-техническую направленность, то это можно отразить в разделе «Отличительные особенности».

Новизна и актуальность

Новизна дополнительной общеобразовательной программы предполагает:

новое решение проблем дополнительного образования;

новые методики преподавания;

новые педагогические технологии в проведении занятий;

нововведения в формах диагностики и подведения итогов реализации программы и т.д.

Актуальность программы - это ответ на вопрос, зачем обучающимся в современных условиях нужна конкретная программа. Актуальность может базироваться:

на анализе социальных проблем;

на материалах научных исследований;

на анализе педагогического опыта;

на анализе детского или родительского спроса на дополнительные образовательные услуги;

на современных требованиях модернизации системы образования;

на потенциале образовательной организации.

 

Цель и задачи дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Цель - это конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно, то и количественно, образ желаемого (ожидаемого) результата, которого реально можно достичь к определенному моменту времени.

Сформулировать цель нужно максимально полно, четко, конкретно и логически корректно. Результаты достижения цели должны быть измеримы. Описание цели должно содержать в себе указание на виды деятельности обучающихся и отражать развитие их личностных качеств, а также общих и специальных способностей.

Цели могут быть направлены:

на развитие учащегося в целом;

на развитие определенных способностей;

на формирование умений заниматься самообразованием;

на формирование общечеловеческих нравственных ценностных ориентаций, самосознания, общественно-ценных личностных качеств; обеспечение гармоничного эстетического и физического развития; выработку навыков здорового образа жизни;

на обучение учащихся трудовым навыкам, приемам самостоятельной работы, коллективному взаимодействию, взаимопомощи.

Для написания формулировки цели педагог может использовать существительные: создание, развитие, обеспечение, приобщение, профилактика, укрепление, взаимодействие, формирование и др.

Примеры формулировки целей программы

Развитие индивидуальных способностей, самореализация личности учащегося на основе формирования интереса к техническому проектированию в процессе занятий автомодельным спортом.

Формирование высоконравственной, разносторонне развитой личности, способной к успешной социальной адаптации и началу трудовой деятельности.

Социализация и личностный рост подростков посредством овладения навыками эффективного общения.

Раскрытие и реализация личностного потенциала и творческой индивидуальности личности через обучение технологиям видеомонтажа.

Реализации творческого потенциала подростков путем приобщения их к культуре современного танца через популяризацию хореографического творчества.

Развитие инженерного мышления, конструкторских и изобретательских способностей ребенка с помощью познания основ электроники и ТРИЗ.

Развитие эмоциональной сферы ребенка посредством привлечения в процесс обучения художественному творчеству средств арт-терапии.

Успешная социализация старшеклассников и повышение их готовности к самостоятельной взрослой жизни посредством формирования социальной компетентности и гармонизации отношений с окружающим миром и людьми.

Развитие и творческое самовыражение личности ребенка посредством освоения технологий художественной обработки текстиля.

Реализация интересов учащихся в научном познании и техническом творчестве через занятия авиамоделированием.

Развитие личности обучающегося, способного к творческому самовыражению, через овладение основами хореографии.

Духовно-нравственное, творческое и физическое развитие учащихся посредством знакомства с национальной культурой и изучением танцев разных народов.

Задачи программы - это пути, способы поэтапного достижения цели, т.е. тактика педагогических действий. Задачи должны раскрывать логику достижения цели при организации практической деятельности учащихся.

Задачи должны соответствовать цели и подразделяться на группы:

обучающие задачи, то есть отвечающие на вопрос, что узнает, в чем разберется, какие представления получит, чем овладеет, чему научится обучающийся, освоив программу;

развивающие задачи, то есть связанные с развитием творческих способностей, внимания, памяти, мышления, воображения, речи, волевых качеств и т.д. и указывать на развитие ключевых компетентностей, на которые будет делаться упор при обучении;

- воспитательные задачи, то есть отвечающие на вопрос, какие ценностные ориентиры, осознанные отношения, личностные качества, будут сформированы у учащихся.

Формулировать задачи следует в едином ключе, придерживаясь во всех формулировках одной грамматической формы слова:

 

Поставленные задачи должны привести к планируемым результатам. При написании программы нужно учитывать соответствие: обучающие задачи – прообраз предметных связей, развивающие связаны с метапредметными результатами, воспитательные задачи проявляются в личных результатах.

Пример:

Воспитательные задачи

Воспитать чувство товарищества, чувство личной ответственности.

Воспитать нравственные качества по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества, и т.д.).

Воспитать волевые и трудовые качества личности.

Воспитать уважительное и бережное отношение к народному творчеству.

Приобщить обучающегося к здоровому образу жизни и гармонии тела.

Воспитывать чувство ответственности за свою работу.

Содействовать эстетическому воспитанию учащихся.

Развивающие задачи

Развитие умения думать, умения исследовать, умения общаться, умения взаимодействовать, умения доводить дело до конца и т.д.

Развитие артистических, эмоциональных качеств у обучающихся средствами вокальных занятий.

Развитие координации, гибкости, пластики, общей физической выносливости.

Развитие внимательности и наблюдательности, творческого воображения и фантазии.

Развитие умения думать, умения исследовать, умения общаться, умения взаимодействовать, умения доводить дело до конца и т.д.

Обучающие задачи

Обучить основам конструирования из различных материалов.

Обучить навыкам танцевального мастерства.

Формировать музыкально-ритмические навыки.

Сформировать начальные навыки актерского мастерства.

 

Условия реализации программы: набор в коллектив, формирование групп

В этом подразделе желательно разместить следующую информацию:

для какой категории учащихся предназначена программа, степень предварительной подготовки;

уровень формирования интересов и мотивации к данной предметной области, наличие способностей, физическое здоровье;

какому возрасту обучающихся адресована программа (диапазон, который охватывает возраст обучающихся от начала до окончания срока обучения), краткая характеристика возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, занимающихся по программе;

наполняемость групп (количество учащихся в каждой учебной группе каждого года обучения);

предполагаемый состав групп (допускаются ли разновозрастные группы);

условия приема обучающихся (в том числе могут быть указаны условия дополнительного набора учащихся в коллектив на вакантные места, на первый, второй и последующие годы обучения), система набора на основании результатов тестирования, прослушивания, собеседования, просмотра работ, наличия базовых знаний в определенной области и т.д.

Пример:

Программа адресована подросткам 14-17 лет. Учащиеся, поступающие на обучение по программе, проходят собеседование, направленное на выявление их индивидуальности и склонности к выбранной деятельности. По его результатам учащиеся первого года обучения могут быть зачислены в группу. Занятия проводятся в группах и индивидуально. Условия набора в коллектив: принимаются все желающие. Наполняемость в группах составляет: первый год обучения - 15 человек; второй год обучения –12 человек; третий год обучения - 10 человек.

Возраст учащихся, участвующих в реализации данной программы 7-10 лет, 11-14 лет, 15-18 лет. Условия набора в коллектив: собеседование.

Сроки реализации

В данном подразделе рекомендуется поместить следующую информацию:

временные границы: на сколько лет рассчитана программа, ее продолжительность;

этапы образовательного процесса, срок обучения на каждом этапе;

количество часов на каждый год.

 

Пример:

Программа рассчитана на 4 года обучения. 1 год обучения - 144 часа; 2 год обучения - 108 часов; 3 год обучения - 216 часов; 4 год обучения - 216 часов.

Программа рассчитана на 3 года обучения по 144 часа в год. На полное освоение программы требуется 432 часа, включая тренинги, посещение экскурсий.

Программа рассчитана на 1 год обучения – 144 часа в зависимости от психологической готовности к обучению, физического, интеллектуального уровня готовности обучающихся к освоению дополнительной общеобразовательной программы и др. Психологическая готовность и уровень готовности обучающихся к освоению дополнительной общеобразовательной программы определяются по результатам тестирования при наборе.

Формы и режим занятий

Возможные формы организации деятельности обучающихся на занятии:

 

Методы обучения, в основе которых лежит способ организации занятия:

 

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности обучающихся:

объяснительно-иллюстративные (методы обучения, при использовании которых, обучающиеся воспринимают и усваивают готовую информацию);

репродуктивные методы обучения (обучающиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности);

частично-поисковые методы обучения (участие обучающихся в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом);

исследовательские методы обучения (овладение обучающихся методам научного познания, самостоятельной творческой работы).

Занятие по типу может быть: комбинированным, теоретическим, практическим, диагностическим, лабораторным, контрольным, репетиционным, тренировочным и др.

Возможные формы проведения занятий:

Режим занятий. В данном подразделе указывается продолжительность и количество занятий в неделю со всеми вариантами и обоснованием выбора варианта.

При определении режима занятий нужно указать продолжительность учебного часа, если она отличается от академического часа (45 минут). При этом следует написать, по каким причинам, в соответствии с какими нормативными актами, санитарными нормами, возрастными и другими особенностями обучающихся, продолжительность учебного часа изменена.

Примеры:

На 1-м году обучения занятия проводятся четыре часа в неделю (два раза по два часа), на 2-м году обучения - шесть часов в неделю (три раза по два часа).

Для обучающихся 1-го года обучения занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 академических часа, 2-го года обучения - 3 раза в неделю по 2 академических часа.

Материально-техническое обеспечение

В разделе должны быть указаны все необходимые составляющие для реализации программы:

сведения о помещении, в котором проводятся занятия;

перечень оборудования учебного помещения, кабинета (классная доска, столы и стулья для учащихся и педагога, шкафы и стеллажи для хранения дидактических пособий и учебных материалов, зеркала, декорации, костюмы и т.п.);

перечень оборудования, необходимого для проведения занятий (станков, спортивных снарядов, швейных машинок, специальных приспособлений, микрофонов и т.п.);

перечень технических средств обучения (компьютер, принтер, мультимедиа-проектор, интерактивная доска, телевизор, музыкальный центр и т.п.);

перечень технических, графических, чертёжных, швейных и других инструментов, приборов, музыкальных инструментов и т.п.;

перечень расходных материалов, необходимых для занятий: ватман, ткани, нитки, фурнитура, глина, клей, краски заготовки из дерева, металла и т.п.;

учебный комплект на каждого обучающегося (тетрадь, ручка, карандаш, фломастеры, набор цветной бумаги, альбом и т.п.);

требования к специальной одежде учащихся (спортивной форме, одежде для занятий хореографией, работы в мастерской и т.д.).

Планируемые результаты освоения программы

Планируемый результат - это конкретная характеристика знаний, умений и навыков, которыми овладеет обучающийся. Планируемый результат должен соотноситься с целью и задачами обучения, развития, воспитания. Если в задачах прописано «научить выразительному чтению», то в результатах должно быть «обучающийся научится выразительно читать». Поэтому в дополнительной общеобразовательной программе необходимо прописать конкретные знания, умения, навыки учащихся по итогам каждого года обучения.

Планируемые результаты - совокупность личностных качеств, метапредметных и предметных компетенций (знаний, умений, навыков, отношений), приобретаемых учащимися в ходе освоения программы.

В настоящее время дополнительное образование не стандартизировано. Однако реализация концептуальных идей развития дополнительного образования детей предполагает достижение каждым учащимся личностных, метапредметных и предметных результатов освоения дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ.

Личностные результаты - сформировавшиеся в образовательном процессе качества личности; мировоззрение, убеждения, нравственные принципы, система ценностных отношений учащихся к себе, другимлюдям, профессиональной деятельности, гражданским правам и обязанностям, государственному строю, духовной сфере, общественной жизни; результаты, отражающие социальную активность, общественную деятельность: сформированность общественной активности личности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни, самоопределение, нравственно-этическая ориентация и др.

Метапредметные результаты - освоенные учащимися общие способы деятельности, ключевые компетенции, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях

Предметные результаты - освоенный учащимися опыт специфической деятельности по получению продукта/нового знания, его преобразованию и применению: знания и умения, конкретные элементы практического опыта - навыки или предпрофессиональные/предметные компетенции - конструкторская, техническая, технологическая и т.п.

Планируемые результаты формулируются с учетом цели и задач обучения, развития и воспитания, а также уровня освоения программы.

Примеры формулировок результатов освоения программы:

 

Учебный план

Учебный план оформляется в табличной форме.

Учебный план

 

В нижней части таблицы суммируется количество часов в столбцах «Всего», «Теория», «Практика». Итоговое количество часов в год зависит от количества занятий в неделю и их продолжительности.

В учебном плане указываются формы контроля для каждого раздела, которые должны соответствовать описанным в части «Оценочные и методические материалы».

Формула расчета годового количества часов: количество часов в неделю умножается на продолжительность учебного года, которая составляет 36 недель.

Учебный план должен составляться на каждый год обучения и отражать его особенности.

Практическая деятельность обучающихся на занятиях должна преобладать над теорией (в примерном соотношении 60 % на 40 %).

Также в учебном плане необходимо закладывать часы:

на вводное занятие (введение в программу);

концертную, выставочную или соревновательную деятельность;

воспитательные мероприятия;

итоговое занятие, отчетное мероприятие.

В учебном плане обозначаются основные разделы и темы, его не надо превращать в поурочное планирование (темы занятий более узкие).

Расчет количества часов в учебном плане ведется на одну учебную группу (или на одного обучающегося, если это группа индивидуального обучения).

В зависимости от возраста обучающихся, их способностей, специфики, возможно использование вариативных учебных планов.

Например: для 1-го года обучения 7-8 лет - на 72 часа, а для 10 -11 лет - на 144 часа.

При проектировании многолетней программы необходимо оформить сводный учебный план, включая все года обучения.

 

Календарный учебный график

Календарный учебный график определяет даты начала и окончания учебного года, количество учебных недель, дней и часов, а также режим занятий.

Календарный учебный график должен быть составлен с учетом проведения во время каникулярного времени экспедиций, поездок, походов, учебно-тренировочных сборов, профильных лагерей, летних школ др. По программам, предусматривающим полевые выезды, практики, походы, выезды в детские оздоровительные лагеря, учебный год заканчивается по окончании выездов.

В графе «Режим занятий» необходимо указать количество и продолжительность занятий в неделю (с учетом рекомендаций, определенных в Приложении № 3 к СанПиН 2.4.4.3172-14).

 

Календарный учебный график реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Название» на учебный____________год

 

 

Рабочая программа

Рабочая программа включает описание задач и планируемых результатов каждого года обучения, особенности каждого года обучения, содержание обучения и календарно-тематическое планирование.

 

Содержание обучения и календарно-тематический план

Содержание обучения – это описание разделов и тем программы в соответствии с последовательностью, заданной учебным планом, включая описание теоретической и практической частей, форм контроля, соответствующих каждой теме. Содержание обучения раскрывается (без указания часов) в именительном падеже через краткое описание разделов и тем внутри разделов.

В содержании обучения необходимо указать:

название темы (нумерация, количество и название разделов и тем должно совпадать с перечисленными разделами и темами учебного плана);

все вопросы (ключевые слова), которые раскрывают тему (без методики);

основные теоретические понятия (без описания) и практическая деятельность учащихся на занятии;

При включении в дополнительную общеобразовательную программу экскурсий и массовых мероприятий, в содержании указывается тема и место проведения их проведения.

 

Примеры:

Физкультурно-спортивная направленность ДООП «Акробатика»

Тема «Координация»

Теория Терминология разучиваемых упражнений. Техника выполнения упражнений.

Практика Выполнение упражнений на сохранение равновесия: в статических положениях (сохранение стойки на носках, на одной ноге, с изменением положений рук, «ласточка»); в движении (ходьба по скамейке, бревне: на носках, спиной вперед, приставными шагами, галоп и т.д.); равновесие с захватом голени; подвижные игры, игры на координацию; повороты (на 90°, 180°, 360°), то же в прыжке; преодоление полос препятствий.

Техническая направленность ДООП «От простого чертежа к трехмерной модели корабля»

Тема «Простейшие электрические цепи»

Теория Электрическая цепь, состоящая из источника тока потребителя (лодочный электродвигатель, лампочка накаливания) и выключателя. Обозначение элементов на электрических схемах. Понятия: аккумулятор, ток зарядки, напряжение, частота вращения, скорость движения, короткое замыкание, ходовые огни судна, силиконовые герметики. Правила безопасной работы с зарядными устройствами аккумуляторов.

Практика Установка лодочного мотора на модель. Герметизация дейдвудной трубы герметиком. Установка выключателя и ходовых огней. Чтение схем электрических цепей. Сборка электрической цепи на катере по схеме.

Календарно-тематический план изменяется ежегодно, составляется на учебный год на каждую учебную группу до начала учебного года в соответствии с расписанием учебных занятий. В нем указываются темы каждого занятия и планируемые даты проведения занятий (Приложение 2).

 

Методические и оценочные материалы

 

6.1. Методические материалы

В данном разделе должны быть представлены используемые методики, методы и технологии (современные педагогические, информационные технологии, технологии дистанционного и электронного обучения, групповые и индивидуальные методы обучения и т.п.) с описанием применения в процессе реализации программы и комплекс оценочных средств программы.

В данном разделе описывается:

обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, экскурсий, конкурсов и т.д.);

формы проведения занятий при реализации программы;

авторские методики проведения занятий;

рекомендации по проведению практических работ и т.д.;

методики, тематика исследовательской работы и т.д.

Методическое сопровождение учебной работы педагога:

методика оценки усвоения учащимися учебного материала;

авторские методики проведения занятия по конкретной теме;

методика организации и проведения массового мероприятия (выставки, конкурса, соревнования, праздника, игровой программы);

Методическое обеспечение программы может быть представлено в форме таблицы:

Виды дидактических материалов

Для обеспечения наглядности и доступности изучаемого материала педагог может использовать наглядные пособия следующих видов:

натуральный (образцы материалов, машины и их части и т.п.);

объёмный (модели машин, механизмов, сооружений);

схематический или символический (оформленные стенды, таблицы, схемы, рисунки, графики, плакаты, диаграммы, выкройки, чертежи, развертки, шаблоны и т.п.);

картинный и картинно-динамический (картины, иллюстрации, фото- и видеоматериалы и др.);

звуковой (аудиозаписи, радиопередачи);

смешанный (видеозаписи, учебные фильмы и т.д.);

дидактические пособия (карточки, рабочие тетради, раздаточный материал, вопросы и задания для устного или письменного опроса, тесты, практические задания, упражнения и др.);

обучающие прикладные программы в электронном виде;

учебники, учебные пособия, журналы, книги;

тематические подборки материалов, текстов песен, стихов, сценариев, игр.

Дидактический материал подбирается и систематизируется в соответствии с учебным планом (по каждой теме), возрастными и психологическими особенностями обучающихся, уровнем их развития и способностями.

Пример:

Описание приемов и методов организации образовательного процесса.

Основными видами деятельности являются информационно-рецептивная, репродуктивная и творческая.

Информационно-рецептивная деятельность обучающихся предусматривает освоение учебной информации через рассказ педагога, беседу, самостоятельную работу с литературой.

Репродуктивная деятельность обучающихся направлена на овладение ими умениями и навыками через выполнение образцов изделий, небольших сувениров, и выполнения работы по заданному технологическому описанию. Эта деятельность способствует развитию усидчивости, аккуратности и сенсомоторики учащихся.

Творческая деятельность предполагает самостоятельную или почти самостоятельную художественную работу учащихся.

Взаимосвязь этих видов деятельности дает возможность научиться новым видам декоративно-прикладного творчества и проявить свои творческие способности.

При обучении используются основные методы организации и осуществления учебно - познавательной работы, такие как словесные, наглядные, практические, индуктивные и проблемно-поисковые. Выбор методов (способов) обучения зависит от психофизиологических, возрастных особенностей обучающихся, темы и формы занятий. При этом в процессе обучения все методы реализуются в теснейшей взаимосвязи.

Методика проведения занятий предполагает постоянное создание ситуаций успешности, радости от преодоления трудностей в освоении изучаемого материала и при выполнении творческих работ. Этому способствуют совместные обсуждения технологии выполнения заданий, изделий, а также поощрение, создание положительной мотивации, актуализация интереса, выставки работ, конкурсы.

Учащимся предоставляется право выбора творческих работ и форм их выполнения (индивидуальная, групповая, коллективная), материалов, технологий изготовления в рамках изученного содержания.

Дидактические средства. Образцы готовых изделий, журналы, книги, альбомы с образцами узоров, альбомы с чертежами узоров, подборки рисунков и фотографий различных изделий и описания их изготовления.

Методическое обеспечение: наличие фонотеки с произведениями классических авторов (П.И. Чайковский, А. Вивальди, В.А. Моцарт, И.С. Бах, Э. Григ и др.) и современных композиторов и исполнителей (А. Рыбников, Т. и С. Никитины, Е. Крылатов, Ю. Энтин, Г. Гладков, А. Айги, Ф. Гласс, Б. Гребенщиков* и др.);

 

Оценка результатов освоения программы

В данном подразделе следует указать методы отслеживания овладения учащимися компетенциями при освоении программы.

Возможно использование следующих методов отслеживания результативности обучения:

педагогическое наблюдение;

педагогический анализ результатов анкетирования, тестирования, опросов, выполнения учащимися диагностических заданий, участия учащихся в мероприятиях (концертах, викторинах, соревнованиях, спектаклях), защиты проектов, решения задач поискового характера, активности учащихся на занятиях и т.п.;

мониторинг.

Для отслеживания результативности обучения можно использовать:

Виды педагогического контроля:

 

Возможные формы выявления, фиксации и предъявления результатов:

 

Результаты мониторинга могут быть основанием для корректировки программы и поощрения обучающихся.

Объектами мониторинга могут являться:

знания, умения, навыки по изучаемому предмету, курсу, модулю;

уровень и качество изготавливаемых изделий, мероприятий и т.д.;

мастерство, культура и техника исполнения творческих работ;

степень самостоятельности и уровень творческих способностей.

Пример описания оценочных материалов ДООП «Чирлидинг»

Входная диагностика проводится в сентябре с целью выявления первоначального уровня знаний и умений, возможностей детей и определения природных физических качеств (ритм, шаг, прыжок, выносливость, артистичность и т.д.).

Формы:

педагогическое наблюдение;

выполнение практических заданий педагога.

Диагностика физических качеств проводится с каждым ребенком индивидуально по 6 параметрам (чувство ритма, выворотность ног, подъем стопы, активная гибкость, танцевальный шаг, выразительность).

Во время проведения входной диагностики педагог заполняет Информационную карту «Развитие физических качеств учащихся», пользуясь следующей шкалой:

 

 

 

 

Текущий контроль осуществляется на занятиях в течение всего учебного года для отслеживания уровня освоения учебного материала программы и развития личностных качеств учащихся. Формы:

педагогическое наблюдение;

опрос на выявление умения рассказать правша исполнения и показать основные элементы, рисунки и манеру исполнения танцев по программе обучения;

выполнение тестовых заданий на знание терминологии и истории народных танцев;

творческий показ;

анализ педагогом и учащимися качества выполнения творческих работ, приобретенных навыков общения.

Промежуточный контроль предусмотрен 2 раза в год (декабрь, май) с целью выявления уровня освоения программы учащимися и корректировки процесса обучения. Формы:

устный и письменный опрос;

выполнение тестовых заданий;

игровые формы

технический зачет, который содержит в себе проверку знаний, методики исполнения номеров, а также умения выразительно исполнять учебные комбинации.

Среди критериев, по которым оценивается качество выполнения танцевальных номеров, выделяются:

танцевальная память;

артистичность, выразительность, эмоциональность;

музыкальность;

техника исполнения показательного материала;

показ и анализ танцевальных этюдов и номеров творческий отчет (концерт) в конце каждого полугодия;

анализ участия коллектива и каждого учащегося в концертах, праздниках, фестивалях.

Результаты участия учащихся в творческих мероприятиях заносятся в «Карту учета творческих достижений». Участие, призовые места, победа отмечаются в таблице баллами (от 1 до 5) в зависимости от уровня творческого конкурса:

в коллективе - от 1 до 3 баллов;

на уровне района и города - от 2 до 4 баллов;

на всероссийском или международном уровнях - от 3 до 5 баллов.

Педагог подсчитывает баллы каждого учащегося и коллектива в целом,

затем по общей сумме баллов выводит рейтинг творческой активности каждого ребенка.

Итоговый контроль проводится в конце обучения по программе. Формы:

открытое занятие для педагогов и родителей. Учащиеся на занятии должны продемонстрировать уровень овладения программным материалом. Для этого проводятся: тестирование, письменный или устный опрос (возможен в игровых формах: викторина, брейн-ринг и т.п.);

анализ участия коллектива и каждого учащегося в концертах, праздниках, фестивалях, гастролях;

класс-концерт для родителей, сверстников, учащихся младших групп, педагогов, на котором выпускники демонстрируют практические навыки, приобретенные за время обучения по программе.

Диагностика уровня личностного развития учащихся проводится, например, по следующим параметрам: умение слушать, умение ставить задачи, воля, самооценка, мотивация, социальная адаптация.

Итоги диагностики педагог заносит в информационную карту «Личностное развитие».

Формы подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Некоторые формы подведения итогов:

Документальные формы подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной программы необходимы для подтверждения достоверности полученных результатов освоения программы и могут быть использованы для проведения педагогом, родителями и администрацией учреждения своевременного анализа результатов.

Дневники достижений, карты оценки результатов освоения программы, дневники педагогических наблюдений, портфолио учащихся и т.д. - документальные формы, в которых могут быть отражены достижения каждого учащегося.

 

Информационные источники

Перечень указанной литературы должен отражать уровень и широту теоретической подготовленности педагога в данной области. Желательно, чтобы включенные в список материалы были изданы не ранее 5-летнего срока от года утверждения программы. Исключение составляет редкая литература.

Оформляются перечень информационных источников согласно ГОСТа Р 7.0.100–2018. Библиографическая запись. Библиографическое описание: общие требования и правила составления.

В начало списка, как правило, помещают официальные документы (законы, постановления, указы и т. д.), которые располагаются по юридической силе. Расположение внутри равных по юридической силе документов – по дате принятия, в обратной хронологии:

1. Международные нормативные акты

2. Конституция

3. Федеральные конституционные законы

4. Постановления Конституционного Суда

5. Кодексы

6. Федеральные законы

7. Законы

8. Указы Президента

9. Акты Правительства

а) постановления

б) распоряжения

10. Акты Верховного и Высшего Арбитражного Судов

11. Нормативные акты министерств и ведомств

а) постановления

б) приказы

в) распоряжения

г) письма

12. Региональные нормативные акты (в том же порядке, как и российские)

13. ГОСТы

14. СНиПы, СП, ЕНИРы, ТУ и др.

 

Вслед за указанными документами располагается вся остальная литература: книги, статьи в алфавитном порядке и электронные издания.

 

Схема описания книги:

Заголовок (Ф. И. О. автора). Основное заглавие: сведения, относя­щиеся к заглавию (учебники, учебные пособия, справочники и др.) / сведения об ответственности (авторы, составители, редакторы и др.). – Сведения о переиздании (2-е изд, прераб. и доп.). – Место издания (город): Издательство, год издания. – Объем (кол-во страниц).

Примеры библиографического описания

(для списков литературы)

 

Книги под фамилией автора (авторов)

Описание начинается с фамилии автора, если авторов не более трех.

 

Один автор

Горелов А. А. Основы социологии и политологии / А. А. Горелов. – 4-е изд., стер. – Москва: Флинта, 2018. – 417 с. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=461008 (дата обращения: 23.10.2019). – Текст: электронный.

 

Два автора

Лукьянов, В. В. Уголовное право России. Общая часть: учебник / В. В. Лукьянов, В. С. Прохоров; под редакцией В. В. Лукьянова. – Санкт-Петербург: СПбГУ, 2018.— 628 с.— URL: http://znanium.com/catalog/product/1015150(дата обращения: 23.10.2019). – Текст: электронный.

 

Три автора

Владимиров В. В. Применение инновационных агромелиоративных материалов: передовой опыт и экономическая оценка: монография / В. В. Владимиров, И. П. Стуканова, А. В. Агафонов.— Чебоксары: Политех, 2019.— 116 с.

 

Борзова Л. Д. Основы общей химии: учебное пособие / Л. Д. Борзова, Н. Ю. Черникова, В. В. Якушев. — Санкт-Петербург: Лань, 2014. — 480 с.— URL: https://e.lanbook.com/book/51933 (дата обращения: 23.10.2019).— Текст: электронный.

Книги под заглавием

 

Описание начинается с заглавия книги, если она написана четырьмя и более авторами.

Четыре автора

Имена всех авторов приводятся за косой чертой

 

Проектирование металлорежущего инструмента: учебник / Г. А. Мелетьев, А. Г. Схиртладзе, В. Е. Шебашев, Л. Н. Шобанов.— Старый Оскол: ТНТ, 2019.— 388 с.

САПФИР 3D: учебное пособие / В. В. Бойченко, Д. В. Медведенко, О. И. Палиенко, А. А. Шут. – Киев, 2017.— 130 с.— URL: http://library.polytech21.ru:81/files/Sapfir.2017.pdf(дата обращения: 07.10.2019). – Текст: электронный.

 

Пять авторов и более

При наличии информации о пяти и более авторах приводят имена первых трех и в квадратных скобках сокращение «[и др.]».

 

Технология послеуборочной обработки, хранения и предреализационной подготовки продукции растениеводства: учебное пособие / В. И. Манжесов, И. А. Попов, И. В. Максимов [и др.]; под общей редакцией В. И. Манжесова. – 2-е изд., стер. – Санкт-Петербург: Лань, 2018. – 624 с.

 

Управление инновационной деятельностью: учебник / Т.А. Искяндерова, Н.А. Каменских, Д.В. Кузнецов [и др.]; под редакцией Т. А. Искяндеровой. – Москва: Прометей, 2018. – 354 с. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=494876 (дата обращения: 23.10.2019). – Текст: электронный.

Сборники

Инновации в образовательном процессе: сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 155-летию со дня рождения А. Н. Крылова. Вып. 16 / Чебоксарский институт (филиал) Московского политехнического университета — Чебоксары: Политех, 2018.— 215 с.

 

Инновации в образовательном процессе: сборник трудов научно-практической конференции. Вып. 17 / Чебоксарский институт (филиал) Московского политехнического университета. – Чебоксары: Политех, 2019.— 232 с. – URL: http://library.polytech21.ru:81/files/Sbornik.2019.2.pdf (дата обращения: 07.10.2019). – Текст: электронный.

Статьи

Один автор

Волков А. А. Urban Health: новый уровень развития «умного города» / А. А. Волков // Промышленное и гражданское строительство. – 2019. – № 9. – С. 6–11.

 

Два или три автора

Ростовцева Л. И. Патриотическое воспитание глазами экспертов и школьников / Л. И. Ростовцева, М. Л. Гельфонд, Е. Ю. Мирошина // Социс. – 2019. – № 8. – С. 75–83.

 

Четыре автора

Работа на срез анкеров на основе углеродных волокон при внешнем армировании / О. А. Симаков, С. А. Зенин, О. В. Кудинов, П. В. Осипов // Промышленное и гражданское строительство.— 2019.— № 9. - С. 59–64.

 

Пять авторов и более

Оценка влияния эксцентриситета продольной силы на обеспеченность несущей способности сжатых железобетонных элементов / М. Г. Плюснин, В. И. Морозов, В. М. Попов [и др.] // Промышленное и гражданское строительство.— 2019.— № 6. - С. 29–34.

Статья из сборника

Сергеева О. Ю. Вклад академика А. Н. Крылова в систему инженерного образования / О. Ю. Сергеева // Инновации в образовательном процессе: сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 155-летию со дня рождения А. Н. Крылова. – Чебоксары, 2018. — Вып. 16. - С. 22–24.

Нормативные акты

Жилищный кодекс Российской Федерации: Федеральный закон № 188-ФЗ: [принят Государственной думой 29 декабря 2004 года]: (с изменениями и дополнениями). – Доступ из справ.-правовой системы Гарант. – Текст: электронный.

 

 

Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации: Федеральный закон № 131-ФЗ: [принят Государственной думой 16 сентября 2003 года]. – Москва: Проспект; Санкт-Петербург: Кодекс, 2017. – 158 с.

О ветеранах труда Санкт-Петербурга: закон Санкт-Петербурга № 90 от 31 декабря 2015 г.: (редакция от 20.12.2019). – Доступ из справ.-правовой системы КонсультантПлюс. – Текст: электронный.

Ресурсы Интернет

История России, всемирная история: сайт. – URL: http://www.istorya.ru (дата обращения: 15.10.2019). – Текст: электронный.

 

Крылатых Э. Перспективы развития мирового сельского хозяйства до 2050 года: возможности, угрозы, приоритеты / Э. Крылатых, С. Строков – Текст: электронный // Ежедневное аграрное обозрение: Интернет-портал. – URL: http://agroobzor.ru/article/a-371.html (дата обращения: 25.06.2019).

 

Акмаева Р. И. Менеджмент: учебник / Р.И. Акмаева, Н.Ш. Епифанова, А.П. Лунев. – Москва: Директ-Медиа, 2018. – 442 с. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=bo-ok&id=491959(дата обращения: 16.10.2019). – Текст: электронный.

 

Приложения к дополнительной общеобразовательной программе

К программе могут быть добавлены приложения различного характера:

иллюстративный материал по тематике занятий;

контрольные вопросы и задания;

технологические карты;

материалы тестирования.

 

Литература

Дополнительное образование детей: ресурсы развития. Материалы VI заочной научно-практической конференции. / Сост. А.В. Мукминова, В.В. Назарова, И.И. Тарасова. – Екатеринбург: ГАНОУ СО «Дворец молодежи», 2019 – 140 с.

Курс на активность: учебно-методический комплекс по формированию социальной активности детей и подростков в деятельности клубного объединения в системе дополнительного образования детей / Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования дворец детского (юношеского) творчества московского района Санкт-Петербурга / Под общей ред. Е.В. Вергизовой – СПб: Типография Михаила Фурсова, 2018. – 272 с.

PRO. Дополнительное образование: сборник материалов для педагогов дополнительного образования. СПб.: Изд-во «НИЦ АРТ», 2018. - 130 с.: с ил.

Реализация национального проекта «Образование»: эффекты в дополнительном образовании / Сост. Б.В Авво, Т.Н. Марусенко, Л.В. Вересова, О.Н. Антонова, Н.Ю. Яковлева – СПб. 2020. - 30 с.

Дополнительное образование детей как инновационный ресурс регионального развития: традиции, опыт, обновление: материалы межрегиональной научно-практической конференции / под общ. Ред. С.А. Фадеевой. – Н. Новогород: Нижегородский институт развития образования, 2018. -351 с. – URL/:http://www.niro.nnov.ru/?id=48851(дата обращения 11.01.2020). - Текст: электронный.

От ранней профориентации к выбору профессии инженера – Формирование престижа профессии инженера у современных школьников. Сб. статей II (VII) Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции с международным участием в рамках Петербургского международного образовательного форума (28.03.2019 – Санкт-Петербург) /Под ред. А.Г. Козловой, Л.В. Крайновой, В.Л. Расковалова, В.Г. Денисовой - В 2-х частях. Ч.1 - СПб.: ЧУ ДПО «Академия Востоковедения», 2019. – 216 c. – URL/: http://www.kon-ferenc.ru/konferenc10_02_18_5.html (дата обращения 10.01.2020). - Текст: электронный.

Петербургская школа: инновации / сост. О.А. Креславская. – СПб.: издательство «НКТ». 2019. - 39 с. – URL/: http://eduforum.spb.ru/files/2019/Innovation.pdf. (дата обращения 10.01.2020). - Текст: электронный.

Примерные дополнительные общеразвивающие программы – URL/: https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/dopolnitelnoe-obrazovanie/metodicheskie-rekomendatsii/primern-prodrammy-techn-napravlennosti.html (дата обращения 11.01.2020). - Текст: электронный.

 

Приложение 1

 

Государственное бюджетное учреждение

дополнительного образования

Центр технического творчества

Адмиралтейского района

Санкт-Петербурга

 

 

 

 

 

 

 

 

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Основы режиссуры кино и телевидения»

 

Техническая направленность

 

 

 

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург

20___

 

Приложение 2

Государственное бюджетное учреждение 

дополнительного образования 

Центр технического творчества 

Адмиралтейского района 

Санкт-Петербурга 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование

 

на 2020 / 2021 учебный год

 

ДООП «Основы режиссуры кино и телевидения»

педагог Кулешов Л.В.

 

Группа 1

 

Календарный учебный график

 

 

Календарно-тематический план

 

 

Н

* Физическое лицо, выполняющее функции иноагента