Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Камертон»

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества «Радуга»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Камертон»

Направленность программы: художественная

Возраст обучающихся: 7-15 лет

Срок реализации: 5 лет

Автор-составитель:

Романова Гульнара Зиннуровна,

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории

МАУДО ЦДТ «Радуга»

г. Гай

Содержание

I. Комплекс основных характеристик программы

1.1 Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами.

Нормативно-правовое обеспечение программы

Международные акты и документы

1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу 15.09.1990).

Федеральные акты и документы

2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2012, с изменением от 29.07.2017) «Об образовании в Российской Федерации».

3. Указ Президента РФ от 29.05.2017 № 240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства на 2018-2027 годы».

4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (вместе с «СанПиН 2.4.4.3172-14. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...») (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2014 № 33660).

5. Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р
«Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».

6. Письмо Минобразования РФ от 20.05.2003 № 28-51-391/16 «О реализации дополнительных образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей».

7. Письмо Минобрнауки РФ от 19.10.2006 № 06-1616 «О Методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по финансированию реализации основных образовательных программ дополнительного образования детей. Модель расчета нормативов бюджетного финансирования реализации основных образовательных программ дополнительного образования детей»).

8. Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 № 06-1844 «О Примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».

9. Письмо Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 06-1260 «О Методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по вопросам взаимодействия учреждений общего, дополнительного и профессионального образования по формированию индивидуальной образовательной траектории одаренных детей»).

10. Письмо Минобрнауки РФ № 3242 от 18.11.2015г. «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ».

11. Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2015г. «Методические рекомендациии по разработке и оформлению дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ».

Региональные акты и документы

12. Закон Оренбургской области от 06.09.2013 № 1698/506-V-ОЗ «Об образовании в Оренбургской области» (принят постановлением Законодательного Собрания Оренбургской области от 21.08.2013№ 1698).

13. Постановление Правительства Оренбургской области от 28 июня 2013 г. № 553-пп «Об утверждении государственной программы «Развитие системы образования Оренбургской области» на 2014-2020 годы» (в ред. Постановления Правительства Оренбургской области от 03.10.2014 № 737-пп).

14. Постановление Правительства Оренбургской области от 30.04.2013 № 348-п «Об утверждении плана мероприятий («дорожной карты») «Повышение эффективности и качества услуг в сфере образования Оренбургской области» на 2013-2018 годы».

Хоровое пение – один из самых активных и демократических видов музыкально-практической деятельности человека.

Данная программа направлена на выполнение одной из важнейших задач музыкального образования – обеспечение условий для вхождения ребенка в мир искусства, знакомства его с культурным наследием хорового пения, классических и современных музыкальных произведений.

1.1.1 Направленность (профиль) программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Камертон» имеет художественную направленность.

1.1.2 Актуальность программы

Актуальность программы заключается в том, что пение является весьма действенным методом эстетического воспитания. В процессе хорового пения дети осваивают основы вокального исполнительства, развивают музыкальный вкус, расширяют кругозор, познают основы ансамблевого пения. Хоровое пение позволяет воспитанникам с разным уровнем развития вокальных способностей самореализоваться в творчестве.

1. 1. Отличительные особенности программы

Данная программа является компилятивной, разработана на основе программы по вокалу «Гармония» педагога дополнительного образования Пашко Т.В.

Отличительные особенности данной программы от вышеназванной состоят в следующем:

по цели: программа «Камертон» направлена на формирование у обучающихся младшего и среднего школьного возраста устойчивого интереса к вокально-хоровому искусству средствами музыкально-творческой деятельности; программа «Гармония» Пашко Т.В. ориентирована на приобщения ребенка к искусству сольного пения и пения в вокальной группе, формирования высоких качеств средствами вокального искусства.

по содержанию: содержание данной программы предполагает специализированный уровень реализации, который заключается в наличии инвариантного и вариативного уровня освоения программы. Программа «Гармония» Пашко Т.В. ориентирована на общекультурный уровень освоения и использование традиционных приемов обучения.

по ожидаемым результатам: освоение данной программы отслеживается по трем компонентам: предметному, метапредметному и личностному, что позволяет определить динамическую картину творческого развития детей; в программе «Гармония» Пашко Т.В. отслеживание результатов происходит по знаниям, умениям и навыкам.

1.1.4 Адресат программы

Программа ориентирована на детей в возрасте от 7 до 15 лет.

Педагогическая целесообразность программы обусловлена тем, что занятия хоровым пением развивают художественные способности детей, формируют эстетический вкус, улучшают физическое развитие и эмоциональное состояние детей. Младший и средний школьный возраст является сензитивным периодом для развития музыкальных способностей детей и их вокальных данных. Данная программа предполагает развитие музыкального слуха, ритма, музыкальной памяти посредством вокальных упражнений, артикуляционной гимнастики и собственного исполнительства. Различные виды музыкальной деятельности способствуют формированию у детей произвольности психических процессов и рефлексии познавательной деятельности.

Приобщение к музыкальному искусству способствует воспитанию нравственно-эстетических чувств, формированию взглядов, убеждений и духовных потребностей детей. Концертные и конкурсные выступления способствуют возникновению у детей осознанного стремления участвовать в общественно необходимой работе, становиться общественно значимым.

1.1.5 Объем и срок освоения программы

Программа рассчитана на 5 лет обучения и реализуется в объеме 720 часов.

Реализация данной программы предполагает прохождение двух уровней:

Стартовый уровень – первые 2 года - это начальный этап освоения программы на уровне репродуктивной деятельности, который предполагает формирование академической манеры пения, развития голосового аппарата. Этап способствует развитию интереса к выбранному виду деятельности, навыкам взаимодействия в коллективе. Обучающиеся приобретают первичный опыт общения со сверстниками и педагогом.

Базовый уровень – 3-5 год обучения. На данном этапе предполагается овладение специальными знаниями, умениями и навыками в области хорового пения, формируется более устойчивая потребность обучающихся в занятии данным видом деятельности, создаются условия и возможности для применения полученных знаний на практике.

1. 1. Формы обучения

Программа реализуется в очной форме.

1.1.7 Особенности организации образовательного процесса

Ведущей формой организации образовательного процесса является занятие. Программа предполагает использование аудиторных занятий (включающих освоение теории, практические упражнения). Помимо аудиторных занятий в программе используются внеаудиторные занятия: концерты, экскурсии, конкурсы.

Образовательная деятельность по программе осуществляется на русском языке (в соответствии с п.12 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденном Приказом Минобрнауки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008.

Программа предполагает использование групповой и индивидуальной формы организации образовательного процесса.

Групповые занятия проводятся на инвариантном уровне, с целью формирования вокально-хоровых навыков, навыков пения в ансамбле, развития гармонического слуха, певческого дыхания, а также с целью личностного развития детей, формирования коммуникативных навыков.

Репертуар составляется в соответствии с возрастными, индивидуальными и вокальными возможностями и способностями учащихся (Приложение 1).

На индивидуальных занятиях вариативного уровня обучение ведётся по индивидуальным образовательным маршрутам для детей, показавших существенные успехи в учёбе.

Дети обучаются технике академического вокала, разучивают произведения для сольного концертного исполнения в соответствии с репертуарным планом.

Основные принципы организации вокально-хоровой работы

Принцип многоступенчатости

Вокально-хоровой ансамбль «Камертон» имеет двухступенчатую структуру:

- младший хор (1-2 год обучения, обучающиеся 7-11 лет);

- старший хор (3-5 год обучения, обучающиеся 11-15 лет).

Многоступенчатость позволяет выстроить логику образовательного процесса, определить функции каждой ступени, спрогнозировать результат.

Принцип системного подхода к обучению

Этот принцип позволяет направить преподавание всех музыкальных дисциплин на решение основной задачи – создание целостного, стройного и грамотного хорового коллектива.

Принцип профессионального универсализма преподавателей.

Это принцип проявляется в преподавании одним педагогом нескольких дисциплин (хор и музыкальный инструмент, хор и сольное пение, хор и сольфеджио).

1.1.8 Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий

Продолжительность одного группового занятия два академических часа (80 минут), что соответствует нормам СанПина.

Продолжительность одного индивидуального занятия 1 академический час (40 минут), что соответствует нормам СанПина.

Режим групповых занятий инвариантного уровня

Режим индивидуальных занятий вариативного уровня

1.2. Цель и задачи Программы

Формирование у обучающихся младшего и среднего школьного возраста устойчивого интереса к вокально-хоровому искусству средствами

музыкально-творческой деятельности

Задачи

Воспитательные

Формировать у детей интерес к вокально-хоровому пению;

Формировать ценностное отношение к музыкальной культуре разных стран;

Формировать ответственное отношение к делу;

Развивающие

Развивать эмоционально-образное восприятие и исполнение музыки, культуру чувств;

Развивать умение контактировать со сверстниками в совместной творческой деятельности;

Обучающие

Сформировать знания о строении и функционировании голосового аппарата и правил охраны певческого голоса;

Сформировать основные вокально-хоровые навыки: певческую установку, дыхание, звукообразование, чистоту интонирования, строй, дикцию, ансамбль;

Сформировать умение работать по дирижерскому жесту.

1.3 Содержание программы

Содержание Программы для более успешного её усвоения предполагает чередование тем различных разделов, а не прохождение каждого раздела целиком.

1.3.1 Учебный план младшей группы (1-2 год обучения)

Учебный план старшей группы (3-5 год обучения)

1.3.2 Содержание учебного плана младшей группы

Раздел 1. Введение

Тема 1.1 Вводное занятие. Инструктаж по ТБ

Теория: история создания вокально-хорового ансамбля «Камертон». Инструктаж по ТБ. Нормы культурного поведения в общественных местах.

Практика: просмотр фото и видео архива вокально-хорового ансамбля «Камертон», экскурсия по ЦДТ «Радуга».

Формы контроля: беседа

Тема 1.2. Игры на знакомство

Практика: проведение игр-упражнений «Давай-ка познакомимся», «Стулья», «Кто? Где? Когда?», «Снежный ком», «Давайте дружить».

Формы контроля: педагогическое наблюдение

Раздел 2. Вокально-хоровая работа

Тема 2.1 Гигиена и профилактика голосового аппарата

Теория: строение голосового аппарата. Уход за голосовым аппаратом. Голосовой режим. Правильное питание.

Практика: просмотр видео фильмов «Дыхательная система».

Формы контроля: педагогическое наблюдение

Тема 2.2. Артикуляционная гимнастика

Теория: объяснения правил выполнения упражнений артикуляционной гимнастики.

Практика: выполнение упражнения для языка, губ, нижней челюсти и мягкого нёба.

Формы контроля: педагогическое наблюдение

Тема 2.3. Дыхательная гимнастика

Теория: Понятие певческая установка; типы дыхания; смешанное дыхание, как наиболее целесообразное для использования при пении, цепное дыхание. Правила выполнения упражнений дыхательной гимнастики.

Практика: соблюдение певческой установки, выполнение упражнений дыхательной гимнастики. Формирование нижнерёберного дыхания. Работа над цепным дыханием.

Формы контроля: педагогическое наблюдение

Тема 2.4. Работа над дикцией

Теория: особенности разучивания скороговорок.

Практика: произнесение коротких скороговорок сначала в медленном темпе, а потом в более быстром. Произнесение скороговорок с различными интонациями в заданной воображаемой ситуации. Сдача скороговорок.

Формы контроля: педагогическое наблюдение, сдача скороговорок

Тема 2.5. Пение учебно-тренировочных упражнений,

Практика: интонационно-фонетические упражнения, упражнения на основе голосовых сигналов доречевой коммуникации, фонопедические упражнения в грудном режиме, фонопедические упражнения на переходе из нефальцетного в фальцетный режим, фонопедические упражнения в фальцетном режиме, упражнения специфического воздействия.

Формы контроля: педагогическое наблюдение

Тема 2.6. Распевание. Каноны

Практика: пение упражнений в восходящем и нисходящем движении (в диапазоне терции-квинты по звукам мажорного лада). Пение канонов.

Формы контроля: педагогическое наблюдение, самоконтроль

Раздел 3. Работа над песней

Тема 3.1. Образное содержание песни

Теория: понятия куплетная форма, вступление, заключение, проигрыш, аккомпанемент, мелодия.

Практика: слушание вокального произведения, определение характера музыки, образного содержания песни, определение количества куплетов.

Формы контроля: педагогическое наблюдение

Тема 3.2. Разучивание текста песни

Теория: объяснение непонятных слов, встречающихся в тексте; два варианта работы над текстом: 1) чтение текста с выражением, расставляя смысловые акценты, подчёркивая ключевые слова и т.д., 2) чтение текста как скороговорку, на одном дыхании.

Практика: чтение песенного текста: 1) выразительно, 2) подобно скороговорке; чтение текста в темпе и ритме мелодии с прохлопыванием ритмического рисунка. Сдача слов наизусть.

Формы контроля: сдача слов

Тема 3.3. Запись партии песни

Практика: запись хоровой партитуры песни.

Формы контроля: педагогическое наблюдение

Тема 3.4. Работа с хоровой партитурой

Практика: чтение хоровых партитур. Сдача партии.

Формы контроля: сдача партии

Тема 3.5. Работа над чистотой интонирования

Практика: пение хоровой партии. Точная передача высоты звуков при исполнении.

Формы контроля: педагогическое наблюдение, самоконтроль

Тема 3.6. Работа над интонационными и ритмическими трудностями

Теория: понятия интонационные трудности (скачки, хроматизмы). Ритмические трудности (пунктирный ритм, нота с точкой).

Практика: отработка интонационных и ритмических трудностей в партиях песен.

Формы контроля: педагогическое наблюдение, самоконтроль

Тема 3.7. Работа над унисоном, элементами 2-хголосия

Теория: понятие унисон, многоголосие.

Практика: пение в унисон. Работа над элементами двухголосного пения в партиях песен и канонов.

Формы контроля: пение соло, зачет

Тема 3.8. Работа над строем, ансамблем

Теория: понятия ансамбль, вокальный ансамбль, дирижёр, дирижёрские жесты, музыкальная фраза, ауфтакт.

Практика: одновременное начало и окончание фраз, единообразное и одновременное произношение слов.

Формы контроля: педагогическое наблюдение

Раздел 4. Слушание музыки

Тема 4.1. Слушание хоровой музыки

Теория: рассказ о лучших образцах хоровой музыкальной культуры.

Практика: прослушивание образцов классической и современной хоровой музыки.

Формы контроля: беседа

Тема 4.2. Слушание и анализ исполняемых произведений

Практика: Слушание и анализ исполняемых произведений. Разбор ошибок исполнения.

Формы контроля: беседа

Раздел 5. Подготовка к концертным и конкурсным выступлениям

Тема 5.1. Работа над динамикой и фразировкой в песнях

Теория: строение музыкальной фразы, средства музыкальной выразительности, логика музыкальной мысли, динамические оттенки.

Практика: Исполнение песни в соответствии с характером, ритмом и темпом музыки. Выполнение динамических оттенков в соответствии с дирижерскими жестами.

Формы контроля: педагогическое наблюдение

Тема 5.2. Эмоционально-образное исполнение песни

Теория: эмоциональное, активное восприятие музыки, музыкальный образ, средства музыкальной выразительности.

Практика: формирование деятельно-практического отношения к музыке в процессе ее исполнения, сознательное отношение к содержанию и характеру музыкального произведения.

Формы контроля: педагогическое наблюдение

Тема 5.3. Репетиция

Практика: отработка концертных и конкурсных выступлений.

Формы контроля: педагогическое наблюдение

Тема 5.4. Концертные и конкурсные выступления

Практика: выступления на концертах, конкурсах.

Формы контроля: педагогическое наблюдение, концертное выступление

Раздел 6. Мероприятия воспитательно-познавательного характера

Тема 6.1. Психологический тренинг, психолого-педагогическая диагностика

Теория: тренинговые занятия с психологом.

Практика: тренинговые занятия, психолого-педагогическая диагностика.

Формы контроля: данные диагностических методик

Тема 6.2. Посещение концертов, выставок, экскурсии в музей

Практика: посещение концертов, выставок, музеев.

Формы контроля: педагогическое наблюдение

Тема 6.3. Воспитательно-досуговые мероприятия

Практика: праздник «Посвящение в юные музыканты», отчетные концерты, конкурсно-игровые программы.

Формы контроля: беседа

Содержание учебного плана старшей группы

Раздел 1. Введение

Тема 1.1. Вводное занятие. Инструктаж по ТБ

Теория: Инструктаж по ТБ. Нормы культурного поведения в общественных местах.

Практика: ориентировка в пространстве ЦДТ, пути эвакуации.

Формы контроля: беседа

Тема 1.2. Игры на сплочение коллектива

Теория: объяснение правил игровых упражнений.

Практика: проведение игр-упражнений «Баба яга», «Золотые ворота», «Тумба-тумба», «Белки-орехи».

Формы контроля: педагогическое наблюдение

Раздел 2. Вокально-хоровая работа

Тема 2.1. Резонаторы

Теория: понятие резонатор, примеры резонаторов у музыкальных инструментов. Голосовые связки, природа звука, верхние и нижние резонаторы, ощущения певца во время пения высоких и низких звуков.

Практика: выполнение упражнений для ощущения грудного и головного резонирования.

Формы контроля: педагогическое наблюдение

Тема 2.2. Артикуляционная гимнастика

Теория: объяснения правил выполнения упражнений для мимических мышц.

Практика: выполнение упражнений для мимических мышц и всего комплекса артикуляционной гимнастики.

Формы контроля: педагогическое наблюдение

Тема 2.3. Дыхательная гимнастика

Теория: певческая установка, типы дыхания, смешанное дыхание, как наиболее целесообразное для использования при пении, правила выполнения упражнений дыхательной гимнастики.

Практика: выполнение упражнений дыхательной гимнастики. Обучение смешанному (межрёберно-диафрагмальному) типу дыхания.

Формы контроля: педагогическое наблюдение

Тема 2.4. Работа над дикцией

Практика: произнесение стихотворных скороговорок со сложным сочетанием звуков с разной интонацией, с различными эмоциями. Сдача скороговорок.

Формы контроля: сдача скороговорок

Тема 2.5. Пение учебно-тренировочных упражнений

Практика: интонационно-фонетические упражнения, упражнения на основе голосовых сигналов доречевой коммуникации, фонопедические упражнения в грудном режиме, фонопедические упражнения на переходе из нефальцетного в фальцетный режим, фонопедические упражнения в фальцетном режиме, упражнения специфического воздействия.

Формы контроля: педагогическое наблюдение

Тема 2.6. Распевание. Каноны

Практика: пение упражнений в восходящем и нисходящем движении (в диапазоне терции-септимы) по звукам мажорного лада. Вокализы. Пение 2-хголосных канонов.

Формы контроля: педагогическое наблюдение, самоконтроль

Практика: исполнение вокализов на гласные Ю и А, слоги ля ми

Формы контроля: педагогическое наблюдение

Раздел 3. Работа над песней

Тема 3.1. Образное содержание песни

Теория: жанры песен.

Практика: прослушивание песни детьми; определение жанра, лада, характера; наличия двух-трёхголосия.

Формы контроля: педагогическое наблюдение

Тема 3.2. Разучивание текста песни.

Теория: объяснение непонятных слов, встречающихся в тексте; два варианта работы над текстом: 1) чтение текста с выражением, 2) чтение на одном дыхании, скороговоркой. Сдача слов наизусть.

Практика: чтение песенного текста: 1) выразительно; 2) подобно скороговорке; чтение текста в темпе и ритме мелодии с прохлопыванием ритмического рисунка.

Формы контроля: Сдача слов

Тема 3.3. Запись партии песни

Практика: запись хоровой партитуры песни.

Формы контроля: педагогическое наблюдение

Тема 3.4. Работа с хоровой партитурой

Практика: чтение хоровых партитур. Сдача партии.

Формы контроля: сдача партии

Тема 3.5. Работа над чистотой интонирования

Практика: пение хоровой партии. Точная передача высоты звуков при исполнении.

Формы контроля: педагогическое наблюдение, самоконтроль

Тема 3.6. Работа над интонационными и ритмическими трудностями

Теория: понятия интонационные трудности (скачки, хроматизмы, увеличенные или уменьшенные интервалы). Ритмические трудности (пунктирный ритм, нота с точкой, синкопированный ритм).

Практика: отработка интонационных и ритмических трудностей в партиях песен.

Формы контроля: педагогическое наблюдение, самоконтроль

Тема 3.7. Работа над 2-3-х голосия

Теория: многоголосие в хоре.

Практика: пение по партиям (С, А). Работа над 2-3-х голосием в партиях песен и канонов.

Формы контроля: пение дуэтом, трио, зачет

Тема 3.8. Работа над строем, ансамблем

Теория: понятия ансамбль, вокальный ансамбль, дирижёр, дирижёрские жесты, музыкальная фраза, ауфтакт. Правила исполнения согласных в закрытых слогах (отнесение их к следующему слогу, максимальная протяжённость гласных), изменения темпа (ускорение, замедление).

Практика: одновременное начало и окончание фраз, единообразное и одновременное произношение слов, осознанная всеми участниками ансамбля фразировка, умение сохранять ровный темп, а если нужно, одновременно ускорять или замедлять его.

Формы контроля: педагогическое наблюдение

Раздел 4. Слушание музыки

Тема 4.1. Слушание хоровой музыки

Теория: рассказ о лучших образцах хоровой музыкальной культуры.

Практика: прослушивание образцов классической и современной хоровой музыки.

Формы контроля: беседа

Тема 4.2. Слушание и анализ исполняемых произведений

Практика: Слушание и анализ исполняемых произведений. Разбор ошибок исполнения.

Формы контроля: беседа

Раздел 5. Подготовка к концертным и конкурсным выступлениям

Тема 5.1. Работа над динамикой и фразировкой в песнях

Теория: строение музыкальной фразы, средства музыкальной выразительности (штрихи, паузы), логика музыкальной мысли, динамические оттенки (крещендо, диминуэндо, f, p, mf, mp, ff, pp).

Практика: Исполнение песни в соответствии с характером, ритмом и темпом музыки. Выполнение динамических оттенков в соответствии с дирижерскими жестами.

Формы контроля: педагогическое наблюдение

Тема 5.2. Эмоционально-образное исполнение песни

Теория: эмоциональное, активное восприятие музыки, музыкальный образ, средства музыкальной выразительности.

Практика: формирование деятельно-практического отношения к музыке в процессе ее исполнения, сознательное отношение к содержанию и характеру музыкального произведения.

Формы контроля: педагогическое наблюдение

Тема 5.3. Репетиция

Практика: культура сценического выступления: выход, уход хора. Взаимодействие участников хора между собой и с дирижером во время выступления. Отработка концертных и конкурсных выступлений.

Формы контроля: педагогическое наблюдение

Тема 5.4. Концертные и конкурсные выступления

Практика: выступления на концертах, конкурсах.

Формы контроля: педагогическое наблюдение, концертное выступление

Раздел 6. Мероприятия воспитательно-познавательного характера

Тема 6.1. Психологический тренинг, психолого-педагогическая диагностика

Теория: тренинговые занятия с психологом.

Практика: тренинговые занятия, психолого-педагогическая диагностика.

Формы контроля: данные диагностических методик

Тема 6.2. Посещение концертов, выставок, экскурсии в музей

Практика: посещение концертов, выставок, музеев.

Формы контроля: педагогическое наблюдение

Тема 6.3. Воспитательно-досуговые мероприятия

Практика: праздник «Посвящение в юные музыканты», отчетные концерты, конкурсно-игровые программы.

Формы контроля: беседа

1.4 Планируемые результаты

Организация деятельности по программе создаст условия для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.

1.4.1 Личностные результаты

1.4.2 Метапредметные результаты

1. 4. Предметные результаты

II. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1 Календарно-учебный график

Младшая группа (1-2 год обучения)

Старшая группа (3-5 год обучения)

2.2 Условия реализации программы

2.2.1 Материально-техническое обеспечение

Для реализации программы необходимы следующие условия:

кабинет для занятий хоровым пением;

фортепиано;

ноутбук, колонки;

съёмные флэш-карты;

шкаф для хранения нот, книг;

столы, стулья;

костюмы для концертных выступлений.

Оборудование: фотоаппарат, видеокамера.

2.2.2. Информационное обеспечение

Аудио и видеозаписи хоровой музыки, видеоматериалы концертных выступлений известных хоровых коллективов, CD диск, флеш-карты с музыкальным материалом, фото композиторов, интернет источники для работы в сети Интернет.

2.2.3 Кадровое обеспечение

Программу реализует педагог дополнительного образования, обладающий профессиональными компетенциями в предметной области, знающий специфику дополнительного образования, имеющий практические навыки в сфере организации хоровой деятельности детей.

Помимо педагога дополнительного образования для успешной реализации программы необходим концертмейстер, осуществляющий музыкальное сопровождение выступлений хорового коллектива.

Работа с педагогом-психологом (тренинговые занятия) позволят сформировать психологическую готовность к публичным выступлениям, преодолеть психологические зажимы и страхи.

2.3 Формы аттестации

В процессе реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Камертон» проводится систематический педагогический контроль. Предметом контроля являются знания, умения и навыки учащихся, а также созданные ими образовательные продукты (хоровые и сольные выступления), внутренние личностные результаты учащихся (нравственно-этические качества личности, освоенные способы деятельности, готовность к саморазвитию и самоопределению), обозначенные задачами данной программы.

Мониторинг качества образовательного процесса проводится посредством входной диагностики, текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации учащихся.

Входная диагностика проводится на вводном занятии в форме бесе-ды, анкетирования, по результатам которых у учащихся выявляется начальный уровень теоретической и практической подготовки по предмету, а так- же их возможность и способность к освоению данной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

Текущий контроль предполагается на каждом занятии в форме фронтальной беседы, устного опроса, зачета, концертного выступления учащихся. В рамках текущего контроля осуществляется также самоконтроль и самооценка учащимися собственных образовательных результатов.

Аттестация обучающихся представляет собой оценку качества усвоения содержания дополнительной общеобразовательной программы. Предусмотрено проведение промежуточной и итоговой аттестации.

Промежуточная аттестация проводится по окончании изучения раздела, образовательного модуля или по итогам обучения за полугодие (год). К промежуточной аттестации допускаются все обучающиеся, занимающиеся в детском объединении, вне зависимости от того, насколько систематично они посещали занятия.

Итоговая аттестация представляет собой оценку качества усвоения обучающимся содержания дополнительной образовательной программы по итогам учебного года, а также за весь период обучения. К итоговой аттестации допускаются все обучающиеся, закончившие обучение по дополнительной общеобразовательной программе и успешно прошедшие промежуточную аттестацию на всех этапах обучения.

2.3.1 Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов

Планируемые результаты, в соответствии с целью программы, отслеживаются и фиксируются в формах:

видеозапись,

грамота,

диплом,

журнал посещаемости,

материал анкетирования и тестирования.

2.3.2 Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов

Образовательные результаты, в соответствии с целью программы, демонстрируются в формах:

диагностическая карта;

конкурс;

концерт,

праздник,

фестиваль и др.

2.4 Оценочные материалы

Для отслеживания личностных результатов используются следующие методики:

Методика мотивации (модифицированная Домбровской И.С.) (Приложение 2);

Методика изучения музыкальной культуры детей (Л.В. Школяр) (Приложение 3);

Педагогическое наблюдение.

Для отслеживания метапредметных результатов используются следующие методики:

Педагогическое наблюдение;

Тестовая карта коммуникативной деятельности (А.А. Леонтьева (Приложение 4);

Тест на сотрудничество (В.М. Сергеева) (Приложение 5).

Для отслеживания предметных результатов используются следующие методики:

Педагогическое наблюдение;

Зачет по партиям;

Концертное выступление.

2.5 Методические материалы

Программа реализуется в очной форме.

Для эффективной реализации программы используется комплекс педагогических технологий.

Элементы здоровьесберегающих технологий используются для сохранения и укрепления здоровья детей и для привития им навыков ЗОЖ. Включают в себя чередование различных видов деятельности, создание положительного психологического климата в детском коллективе, разучивание упражнений артикуляционной и дыхательной гимнастики, разучивание танцевальных движений под музыку.

Технология индивидуализации и дифференциации применяется при индивидуальной работе с учащимися, подборе репертуара для сольных выступлений. Необходимо учитывать возрастные особенности детей, их вокально-технические возможности. Темп прохождения программы, сложность разучиваемых произведений зависят от индивидуальных способностей детей.

Технология проблемного обучения и развивающего обучения применяется во время постановки концертных номеров, когда дети проявляют свои творческие способности и самостоятельно придумывают танцевальные движения к исполняемым песням.

Игровая технология применяется при работе над учебно-тренировочным материалом, позволяет детям лучше усваивать учебный материал без перегрузок.

Личностно-ориентированная технология подразумевает создание на занятиях условий для развития личности учащихся. Педагог, прежде всего, является партнёром, координатором и советчиком в процессе обучения.

Информационно-коммуникационная технология используется для формирования у детей навыков поиска и отбора необходимой информации. Дети участвуют в поиске своего репертуара, в поиске фасонов костюмов, в поиске идей для постановки концертных номеров.

В музыкальном воспитании наблюдается разнообразие методов обучения, что определяется спецификой музыкального искусства и особенностями музыкальной деятельности учащихся. Методы применяются не изолированно, а в различных сочетаниях.

Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа. Применяя эти методы, педагог раскрывает содержание произведения, знакомит детей с многообразием стилей в эстрадной музыке, направляет эстетические переживания воспитанников, расширяет их кругозор.

Метод сравнения – выполнение творческих заданий. Такой метод предполагает анализ музыки, заставляет ребят вслушиваться, следить за изменением звучания и развитием музыкального образа.

Репродуктивный метод предполагает воспроизведение учащимися знаний, умений, полученных от педагога, основывается на природной способности детей к подражанию.

Метод визуального контроля предполагает точное выполнение требований педагога по дыханию.

Метод поощрения. Похвала, одобрение стимулируют творческое развитие детей, способствуют созданию атмосферы доброжелательности и успеха.

Метод эмоционального воздействия предполагает умение педагога выразить своё отношение к музыкальному произведению образным словом, мимикой, жестами.

Метод стимулирования и мотивации предполагает создание ситуаций успеха для каждого ребёнка, развитие стойкого интереса к занятиям эстрадным пением.

Алгоритм учебного занятия:

Тема:

Цель:

Задачи:

Оборудование:

Этапы занятия:

Организационный

Задача: подготовка детей к занятию.

Содержание этапа: организация начала занятия, создание психологического настроения на учебную деятельность и активизация внимания.

Подготовительный

Задача: обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности.

Содержание этапа: сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей.

Проверочный

Задача: установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания.

Содержание этапа: проверка домашнего задания теоретического и практического, проверка усвоения знаний предыдущего занятия.

Основной

А) Усвоение новых знаний и способов действия

Задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения.

Содержание этапа: задания и вопросы, которые активизируют познавательную деятельность детей.

Б) Первичная проверка понимания и освоения умений и навыков

Задача: установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление неверных представлений, их коррекция.

Содержание этапа: пробные практические задания, сочетающиеся с объяснением соответствующих правил или обоснование.

В) Закрепление знаний и способов действий

Задача: обеспечение усвоения новых знаний и способов действий.

Содержание этапа: тренировочные упражнения, выполняемые детьми самостоятельно.

Г) Обобщение и систематизация знаний

Задача: формирование целостного представления знаний по теме.

Содержание этапа: беседа или практическое занятие, учебный диалог.

Контрольный

Задача: выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция.

Содержание этапа: тестовые задания, виды устного и письменного опроса, вопросы и задания различного уровня сложности.

Рефлексивный

Задача: мобилизация детей на самооценку.

Содержание этапа: может оцениваться работоспособность, психологическое состояния, результативность, содержательность и полезность работы.

Итоговый

Задача: анализ и оценка успешности достижения цели, определение перспективы дальнейшей работы.

Информационный

Задача: информация о дальнейшем задании (если необходимо), определение перспективы следующих занятий, инструктаж.

Содержание этапа: сообщение необходимую информацию, инструктирует, мотивирует на дальнейшую деятельность.

Формы организации образовательного процесса: индивидуальная, индивидуально-групповая и групповая.

Формы организации учебного занятия: репетиция, открытое занятие, праздник, зачет, отчетный концерт.

2.6 Список литературы

2.6.1 Основная и дополнительная

Алексеев А. Методика обучения хорового ансамбля / А. Алексеев. - М.: Просвещение. 2010. – 221с.

Айзенштадт С.А. Детский альбом П.И. Чайковского / С. А. Айзенштадт. - М.: Классика. 2011. – 122с.

Баренбойм Л. Музыкальная педагогика и исполнительство / Л. Баренбойм. – М.: Классика. 2011. – 133с.

Баренбойм Л. Путь к музицированию / Л. Баренбойм. – М.: Музыка. 2011. – 134с.

Браудо И. А. Об изучении клавирных сочинений И. Баха в музыкальной школе / И. А. Браудо. - М.: Музыка. 2014. - 144с.

Брянская Ф. Формирование и развитие навыка чтения с листа / Ф. Брянская. - М.: Классика. 2013. – 155с.

Вицинский А.В. Беседы о музыке / А. В. Вицинский. - М.: Классика. 2014. – 212с.

Гольденвейзер А. О музыкальном искусстве / А. Гольденвейзер. - М.: Музыка. 2014. – 155с.

Голубовская Н. Искусство хорового пения / Н. Голубовская. - М.: Просвещение. 2010.- 166с.

Коган Г. Вокально-хоровой словарь / Г. Коган. - М.: Просвещение. 2011. –173с.

Корто А. Вокально-хоровое искусство / А. Корто. - М.: Классика. 2012. – 233с.

Дополнительная литература

Агапова И. А. Развивающие музыкальные игры, конкурсы и викторины / И. А. Агапова. - М.: Музыка. 2011. – 144с.

Михайлова М. А. Развитие музыкальных способностей детей / М. А. Михайлова. - Ярославль. 2012. – 132с.

Радынова О. Музыкальное развитие детей / О. Радынова. - М.: Центр Владос. 2011. – 211с.

Финкельштейн Э. И. Музыка от А до Я/ Э. И. Финкельштейн. - М.: Музыка. 2008. – 133с.

Юдовина – Гольперина Т. За роялем без слез, или я – детский педагог/ Т. Юдовина – Гольперина. - СПб.:Композитор. 2011. – 144с.

6. Либерман Е.Я. Работа над вокальной техникой/ Е. Я. Либерман. – М.: Классика. 2011. – 211с.

7. Смирнова Т. Уроки хорового сольфеджио / Т. Смирнова. - М.: Музыка. 2013. – 144с.

2.6.2 Наглядные материалы

1. Болино Г. К. Игры – задачи для начинающих музыкантов/ Г. К. Болино. - М.: Музыка. 2012.- 132с.

2. Финкельштейн Э. И. Музыка от А до Я/ Э. И. Финкельштейн. - М.: Музыка. 2008. – 133с.

2.6.3 Интернет – источники

1. Смирнова Т. Уроки хорового сольфеджио. (Электронный ресурс) // Т. Смирнова. Персональный сайт. – Уроки хорового сольфеджио; 03. 04. 2014 г. - http://smirnova.ru/be/2012/0203/index.htm - Проверено 09.11.2014г.

Приложение № 1

Примерный репертуар младшей группы хора

Аренский. Комар, Расскажи, мотылек;

Бах. За рекою старый дом;

Бетховен. Малиновка;

Брамс. Колыбельная;

И. Гайдн. Мы дружим с музыкой, Старый добрый клавесин;

Гречанинов. Про теленочка, Призыв весны, Дон-дон, Маки-маковочки;

Е. Зарицкая. Где зимуют зяблики;

В. Калинников. Мишка;

Н. Казаков. Колыбельная;

Кюи. Майский день;

Римский-Корсаков. Белка (хор из оперы «Сказка о царе Салтане»);

Русская народная песня: Как по морю, По ягоды, Цветики, Рыбка-окунечек, Комара женит мы будем, Журавель;

Польская народная песня: Полька;

Норвежская народная песня: Волынка;

В. Салихова. Пирен анне;

Чайковский. Мой садик, Осень;

Щукин. Маленький кузнечик.

Примерный репертуар старшей группы хора

Бетховен. Весенний призыв, Восхваление природы человеком;

Баневич. Земля детей;

Бородин. Улетай на крыльях ветра (хор из оперы «Князь Игорь»);

Глинка. Попутная песня (перел. В.Соколова), Патриотическая песня Славься (хор из оперы «Иван Сусанин»);

Гречанинов. Пчелка ;

Даргомыжский. Тише-тише (хор русалок из оперы «Русалка»);

Ипполитов-Иванов. Горные вершины;

Кюи. Весна;

Коровицын. Родина;

Литовская народная песня. Ой, ты мой дубочек;

Неизвестный автор. Негритянская колыбельная;

Рахманинов «Славься», «Ночка», «Сосна»;

Римский-Корсаков. Хор птиц из оперы «Снегурочка»;

Русские народные песни: Во лузях (обр. В.Попова), Милый мой хоровод (обр. В.Попова), Пойду ль, выйду ль я (обр. В.Соколова), Как у нас во садочке (обр. В.Калинникова), Скворцы прилетели (обр. В.Калистратова);

Струве. Дороги вдаль зовут;

Струве. С добрым утром;

Тормис. Засуха;

Чайковский. Весна. На море утушка купалася (хор девушек из оперы «Опричник»);

Чесноков. Несжатая полоса, Зеленый шум;

Чувашские народные песни: Илемле. Тарна. Лист березы.

Методика мотивации (модифицированная Домбровской И.С.)

Инструкция: Прочитайте (или прослушайте) 30 высказываний и

оцените, насколько регулярно они соответствуют вам по следующей шкале:

В бланке ответов рядом с номером вопроса поставьте свою оценку, со- ответствующую тому, насколько суждение подходит вам.

Мне нравится узнавать новое на занятиях в данном объединении

Мне нравится самому искать и находить новые знания в этом на- правлении

Мне нравится заниматься развитием своего мировоззрения

Я занимаюсь, в этом объединении, так как это пригодится для полу- чения профессии

Я занимаюсь, так как хочу добиться уважения в обществе

Я занимаюсь, чтобы быть полезным другим людям

Мне интересно, когда преподаватель рассказывает что-то неизвест- ное мне

Я читаю дополнительную литературу и ищу ее в интернете

Я стремлюсь быть всесторонне развитой личностью

Я занимаюсь ради своего будущего

Я занимаюсь, так как хочу добиться успеха в карьере

Мне нравится рассказывать то, что я знаю, другим

Мне нравится, когда преподаватель рассказывает научные законо- мерности известных мне явлений

Я использую разные методы для поиска и подтверждения задач и гипотез

Я стараюсь найти смысл в получаемых знаниях

Мне нужно заниматься

Мне приятно, когда мои ответы на занятиях одобряют

Я помогаю другим в обучении

Мне интересно понимать закономерности явлений, событий

Мне нравится самому объяснять новые факты

Мне нужны эти знания для самосовершенствования

Я занимаюсь, так как этого требуют родители

Мне нужно заниматься, так как образование ценится в обществе

Знания помогают мне наладить контакт с окружающими

Мне интересно только то, что было ранее неизвестно для меня

Я стараюсь самостоятельно найти способ получения нужных мне знаний

Я стремлюсь быть высокообразованным человеком

Я занимаюсь здесь из чувства ответственности за свой уровень об- разованности

Мне приятно, когда меня хвалят за вопросы к преподавателю

Я считаю, что знания важны для общего социального благополучия и прогресса

Бланк ответов

Обработка полученных данных: по каждой строчке вычисляют среднее значение.

Первые три строчки определяют уровни развития познавательной мотивации, вторые три – социальной мотивации учебной деятельности. Для определения доминирующего типа мотивации также возможен подсчет среднего. Если среднее познавательных мотивов выше среднего социальных мотивов, то можно говорить о доминировании собственно познавательной мотивации над социальной. И наоборот.

Среднее по первой строке показывает выраженность уровня широких познавательных мотивов (близких потребности в новых впечатлениях по Л.И. Божович), по второй – узко или собственно познавательных мотивов учения, по третьей – мотива саморазвития или личностных мотивов учебной деятельности.

Среднее по четвертой строке показывает выраженность уровня

широких социальных мотивов или мотива обязывающего или вынужденного учения, по пятой – узких социальных («позиционных» по А.К. Марковой или «социологических») мотивов, по шестой – сотрудничества или

социальности знаний.

Если получаемые показатели больше трех, то можно говорить о высо- кой степени выраженности уровня или типа, если больше двух, но меньше трех – о средней степени, если показатель ниже двух баллов, то можно пред- полагать, что отдельный учащийся или группа имеют низкий уровень

мотивации учебной деятельности в целом, по типу или уровню.

Приложение № 3

Методика изучения музыкальной культуры детей

(Л.В. Школяр)

Музыкальная культура включает в себя три компонента: музыкальный опыт, музыкальную грамотность, музыкально-творческое развитие.

Данные методики позволяют определить музыкальные предпочтения детей, и таким образом, продиагностировать их музыкальный опыт.

Методика «Встреча с музыкой на уроке»

Детям предлагается воображаемая ситуация: «Если бы ты был учителем музыки, какие произведения ты бы выбрал на заключительный урок четверти, года? Что бы ты хотел ею рассказать детям?»

При обработке полученных данных наивысшую оценку получают ответы детей, которые в программу урока включили музыку разных форм и жанров, ту, что они слышали не только в классе, но и вне его. Главное в этой методике — значимый мотив обращения к тем или иным произведениям. Во внимание принимается и обширность детской информации — сведения о композиторе, авторе поэтического текста, знакомство с историей создания произведения, с его жизненным содержанием, наличие вариантов собственной интерпретации, способность напеть или наиграть мелодии произведений и т. д.

Методика «Музыка для домашней фонотеки»

Детям предлагается воображаемая ситуация, например: «Тебе представилась возможность побывать на фирме «Мелодия», которая производит запись музыки. Какую музыку ты выберешь, чтобы слушать в кругу семьи?»

Методика «Музыкальная программа для друзей»

Ребятам предлагается ситуация, когда надо составить программу музыкального вечера-концерта для сверстников, одноклассников.

Для дополнительного изучение музыкального опыта учащихся проводится небольшая беседа с каждым ребенком с целью уточнить некоторые детали, получить дополнительные сведения о волнующих ребенка направлениях современной музыкальной жизни.

Вот какими могут быть вопросы для детей:

Как ты относишься к музыке?

Для чего музыка нужна в жизни?

Какие музыкальные произведения ты знаешь, какие из них самые любимые?

Какие песни ты знаешь, помимо тех, что изучаешь на занятиях?

Где ты слушаешь музыку (телевидение, радио, концерты)?

Встречаешься ли ты с музыкой помимо занятий? Где?

Любишь ли ты петь дома? Что поешь?

Поют ли твои родители дома, в гостях? Что поют?

Какую музыку ты слушал последний раз с родителями? Где?

Какие музыкальные передачи за последнее время тебе понравились? Почему?

В результате такого исследования мы рассчитываем получить представления о следующем:

а) делят ли дети музыку на музыку «для урока», «для дома», «для проведения досуга с товарищами»;

б) какой музыке — классической, народной, развлекательной — дети отдают предпочтение вообще и в различных ситуациях;

в) какова широта общего кругозора ребенка (как музыкального, так и жизненного), связанного с пониманием роли музыки и искусства в обществе;

г) каковы мотивы обращения детей к той или иной музыке.

Не последнюю роль в исследовании музыкального опыта ребенка сыграют данные о наличии у детей определенных навыков музыкального исполнительства: поет ли он в хоре, играет ли на музыкальных инструментах, занимается ли в танцевальном коллективе. Главное, выявить мотив — вызывает ли такая деятельность у ребенка интерес, увлеченность; занимается ли он по собственному желанию или потому, что его заставляют родители; ходит в хор потому, что любит петь, или потому, что получает удовлетворение от коллективной деятельности с другими ребятами, и т. д.

Тестовая карта коммуникативной деятельности (А.А. Леонтьева)

(для младших школьников)

45-49 баллов – высокий уровень коммуникативной активности, харак- теризуется открытостью, гибкостью, умением учитывать настроение собе- седника

35-44 балла – уровень выше среднего, доброжелателен, открыт к обще- нию, но не всегда может решить возникающие проблемы

20-34 балла – средний уровень, владеет приемами общения, но не все- гда проявляет гибкость и дифференцированность в общении

11-19 баллов – низкий уровень коммуникативной активности, безини- циативность, недостаточно развиты приемы общения и гибкость общения

7-10 баллов – очень низкий уровень, пассивность, закрытость, отсутст- вие дифференциации в общении.

Тест на сотрудничество (В.М. Сергеева)

(модификация методики определения уровня сформированности

социально-ориентированной деятельности в подростковой группе)

Инструкция. Представьте, что в каждом прочитанном далее утвер- ждении речь идет о вашей группе. В случае согласия с утверждением ставьте рядом с его номером плюс (+), в случае несогласия – минус (–).

Список утверждений

Ребята стараются хорошо выполнять совместные дела.

Для нас важно, чтобы каждый в группе мог высказывать свое мнение.

У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а не каж- дый по отдельности.

После занятий мы не спешим расходиться и продолжаем общаться друг с другом.

Мы участвуем в чем-то, если рассчитываем на награду или успех.

Педагогу с нами интересно.

Если педагог предлагает нам, что делать, он учитывает наши мнения.

Педагог стремится, чтобы каждый в группе понимал, зачем мы дела- ем то или иное дело.

Ребята нашей группы всегда хорошо себя ведут.

Мы заботимся о том, чтобы наша группа была самой дружной в объединении

Лидером может быть тот, кто выражает мнение других ребят.

Если дело интересное, то все в нем активно учувствует.

В общих делах нам больше всего нравится помогать друг другу.

Нас легче вовлечь в дело, если доказать его пользу для каждого.

Дело идет намного лучше, когда с нами педагог.

При затруднениях мы свободно обращаемся к педагогу.

Если дело не удается, педагог делит ответственность с нами.

В нашей группе ребята всегда и во всем правы.

Все 20 утверждений представляют собой 10 шкал, хотя при обработке результатов возможно рассматривать ответы школьников по каждому из 20 утверждений отдельно. В соответствии с порядковым номером утверждений от №1 до №10 (и аналогично от №11 до №20) это следующие шкалы:

Для обработки результатов необходимо определить количественные значения по каждой шкале. За каждый ответ засчитывается 1 балл, кроме ут- верждений № 9 и №18, где 1 балл засчитывается за каждый (–) ответ.

Баллы по каждой шкале суммируются и переводятся в проценты от 0 до 100%. Кроме того, вычисляется средний балл как среднее арифметическое всех десяти шкал. Полученные результаты изображаются графически.

Важно: подсчитываются и анализируются только групповые результаты, все ответы школьников анонимны.

Для простоты анализа считают результаты: низкий – ниже 60%; нормальный – в интервале 60-80%; высокий – в интервале 80-100%.

Особо интерпретируются результаты шкалы №10: при значениях ниже 50% результаты теста перепроверяются как недостоверные, при значениях в области 50-60% речь идет о пониженной самокритичности, выраженной

социальной тревожности, стремлении выглядеть лучше в глазах окружающих взрослых.