Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Эврика»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА «НАРТ»

 

 

 

«Утверждена»

на заседании Методического совета

МАУДО ЦРТДЮ «Нарт»

Председатель

_____________ Фидарова Б.И.

 

 

 

 

 

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

 

«ЭВРИКА»

(ШКОЛА РАННЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ)

 

 

Возраст обучающихся – 5-7 лет

Срок реализации – 1 год

 

 

 

 

Составитель :

педагог дополнительного образования

Беглецова И.Н.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2019г

Паспорт программы

 

 

Аннотация

 

Дополнительна общеобразовательная программа «Школа раннего развития «Эврика» имеет социально – педагогическую направленность. Программа предполагает комплексную предшкольную подготовку старших дошкольников (5,5-7 лет). В программу включены разделы: «Букварь», «Основы математических знаний», «Развитие речи», «Письмо», «Окружающий мир», «Осетинский язык», «ИЗО», «Развивающие игры», «Экология». Старший дошкольный возраст – это период активного познания, творчества, общения, а также период подготовки к новому этапу в жизни - школьному обучению. Программа направлена на создание комфортных условий для интеллектуального и личностного развития ребенка дошкольного возраста, успешного вступления его в новую социальную роль – роль ученика. Ведущим методом обучения является дидактическая игра, в ходе которой педагог пополняет и расширяет знания детей при помощи игровых приёмов, с опорой на наглядно-предметное мышление.

Программа рассчитана на 1 год обучения. Занятия проходят 3 раза в неделю, по 4 получасовых разнохарактерных занятия в день.

 

Пояснительная записка

 

Преемственность дошкольного и начального общего образования – одна из сложнейших проблем, которую многие годы пытаются решить на самых разных уровнях (среди ученых, специалистов органов управления, педагогов, родителей). Несмотря на серьезные реформы, происходящие в дошкольном и школьном образовании, использование современных методик и технологий, по сей день, она остается до конца нерешенной. Причиной тому, возможно, является и обилие нетрадиционных, «развивающих» программ для начальной школы, авторы которых зачастую стремятся усложнить предлагаемый учебный материал, увеличить его объем, ориентируясь на цели «опережающего развития» и забывая не только о необходимости длительной, постепенной, тщательной отработки тех или иных навыков и умений, которые ребенок приобретает в первый год обучения и которые являются основой, фундаментом всего дальнейшего учения, но и о потребности ребенка в периоде адаптации, приспособления ребенка к новой для него социальной роли – ученика. Между тем все больше родителей задумывается о том, готов ли ребенок к школе, все чаще они пытаются решить эту проблему самостоятельно, вне стен дошкольного учреждения. Ведь от того, как ребенок подготовлен к школе, будут зависеть его учебные успехи, психологическая комфортность, отношение к учебной деятельности в целом.

Пока ученые, методисты, педагоги школы и детского сада ищут способы преодоления сложившейся проблемы, образовавшийся вакуум смогли заполнить в учреждениях дополнительного образования. Именно система дополнительного образования, как наиболее гибкое и доступное нововведениям звено образовательной цепи, чутко реагирует на потребность в тех или иных услугах по обучению, воспитанию, развитию ребенка. И. как результат, сегодня во многих учреждениях дополнительного образования страны успешно действуют структуры, направленные на раннее интеллектуальное развитие ребенка и подготовку к школьному обучению.

Предлагаемая программа рассматривает аспекты развития и воспитания детей дошкольного возраста 5,5 - 7 лет в условиях учреждения дополнительного образования.

Программа составлена с учетом следующих нормативных документов:

Законом Российской Федерации «Об образовании» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ;

Концепцией развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. N 1726-р)

Национальная доктрина образования в Российской Федерации (утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N 751)

Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013г. №1008)

Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2015г. №09-3242 )

Требованиями к структуре и содержанию программы дополнительного образования детей (письмо Министерства образования Российской Федерации от 18 июня 2003г. №28-02-484/16);

Примерными требованиями к программам дополнительного образования детей (Приложение к письму Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006г. №06-1844);

СанПиНом 2.4.4.3172 – 14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»

Уставом МАУДО ЦРТДЮ «Нарт»

Программа имеет социально – педагогическую направленность, поскольку решает задачу адаптации дошкольника к новым условиям жизнедеятельности. Программа является комплексной, так как представляет собой объединение нескольких образовательных областей в единое целое. Содержание программы распределено по разделам, по каждому определены конкретные цель, задачи, ожидаемые результаты, дано подробное тематическое планирование.

Данная программа является актуальной, поскольку основана на анализе родительского спроса на услуги дополнительного образования в области предшкольной подготовки и направлена на создание комфортных условий для интеллектуального и личностного развития ребенка дошкольного возраста, успешного вступления его в новую социальную роль – роль ученика.

Новизна программы в том, что данная программа дополняет и расширяет знания при помощи игровых приёмов, с опорой на наглядно-предметное мышление, т.к. ведущий вид деятельности дошкольников – это игра. Вышесказанное прививает у детей интерес к обучению и позволяет использовать эти знания на практике. Одним из новых подходов позволяющим компенсировать негативное влияние повышенных интеллектуальных нагрузок является применение такой формы, как интегрированная образовательная деятельность. Во время интегрированной деятельности объединяются в нужном соотношении в одно целое элементы математического развития и знания об окружающем мире, элементы развития речи и конструктивной, изобразительной деятельности, удерживая при этом внимание детей разных темпераментов на максимуме.

Педагогическая целесообразность состоит во взаимосвязи процессов интеллектуального и творческого развития, обучения и воспитания. Образовательный процесс Школы раннего развития включает в себя все виды деятельности, необходимые для полноценного развития ребенка данного возраста. К ним относятся: игровая, продуктивная (изобразительная), познавательно-исследовательская деятельность, проектная деятельность совместно с родителями, развивающие упражнения, элементарная математика. Все эти виды деятельности, охватывая несколько направлений развития, вводят ребенка в культурный мир, в конечном итоге образовывая его как активного, культурного субъекта деятельности. Программа составлена с учётом реализации предметных, метапредметных и личностных связей по разделам.

Отличие данной программы от имеющихся заключается в комплексном подходе к подготовке ребенка к школе, разработке содержания по нескольким направлениям: обучению грамоте, основам математических знаний, подготовке к письму, развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, из – деятельности, основам владения английским языком, и что важно – обучению родному (осетинскому) языку.

Программа разработана с учетом принципов системности и доступности, является целостной и реалистичной, поскольку содержание всех разделов согласовано и систематизировано с учетом достижения прогнозируемого результата.

Программа является модифицированной. Основой для ее создания является государственная ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ, представляющая собой один из структурных компонентов Образовательной системы «Школа 2100» и успешно применяемая педагогами уже не один год.

Основная цель данной программы - всестороннее развитие личности ребенка, его познавательных способностей, ценностных представлений об окружающем мире, кругозора, интеллекта, личностных качеств посредством включения его в различные виды деятельности. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения. Реализация цели предполагает решение ряда задач:

Образовательные:

формирование основ предметных и общеучебных знаний, умений, навыков, способствующих подготовке детей дошкольного возраста к обучению в общеобразовательной школе.

Развивающие:

развитие основных познавательных процессов у детей: внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия;

развитие эмоциональной сферы;

развитие коммуникативных навыков.

Воспитательные:

приобщение детей к духовным ценностям, способствующим формированию нравственных и эстетических качеств личности;

формирование опыта практической, познавательной, творческой и др. деятельности;

формирование навыков дисциплины и самодисциплины;

создание воспитывающей и креативной среды, обеспечивающей овладение способами позитивной самореализации и саморегуляции своего поведения с окружающими людьми.

Возраст обучающихся – 5,5 – 7 лет. Программа не предполагает предварительной подготовки, отбора собеседования или других вступительных испытаний. Принимаются все желающие, в том числе и дети с ОВЗ. Наполняемость групп в соответствии с нормами САНПиН - 20-30 человек. Учебный процесс построен с учетом возрастных психологических особенностей детей.

Старший дошкольный возраст – это период активного познания, творчества, общения, а также период подготовки к новому этапу в жизни - школьному обучению. Самооценка старшего дошкольника достаточно адекватна, ребенок более объективно оценивает результат деятельности. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу», он становится в позицию исследователя. Старший дошкольник начинает сам анализировать, сопоставлять и делать выводы. Формируется логическое мышление. Именно поэтому в этом возрасте необходимо уделять больше времени для работы по развитию мыслительных операций. Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития, происходят прогрессивные изменения во всех сферах деятельности. Учет этих особенностей позволяет педагогу наиболее эффективно построить работу с детьми по данной программе.

Срок реализации программы - 1 год обучения. Занятия проводятся три раза в неделю, по 4 разнохарактерных занятия. Совокупный объем программы 432 часа.

Формы и режим занятий

Форма обучения по программе – групповая, очная.

Формы организации деятельности на занятиях – групповые, фронтальные, индивидуальные, в малых группах. Практикуется:

Фронтальная работа с демонстрационным материалом

Практическая, творческая работы

Дидактическая игра

Самостоятельная работа детей с раздаточным материалом

Моделирование и разрешение проблемных ситуаций

Совместная проектная деятельность: педагог + ребёнок + родитель

Совместная деятельность детей

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

Кроме традиционных форм занятий, используются также занятия – викторины, соревнования, занятия – игры.

Продолжительность одного занятия с учетом возрастных и психофизических особенностей, допустимой нагрузки – 30 мин. Перерывы между занятиями – 10 минут. Обязательно в течение занятия проводятся две динамические паузы по 2-3 мин.

Ожидаемые результаты обучения по программе:

Личностные результаты

К концу периода обучения ребёнок:

любознательный, активный, интересующийся новым, неизвестным в окружающем мире, любящий экспериментировать, способный самостоятельно действовать;

эмоционально отзывчивый, откликающийся на эмоции близких людей и друзей, сопереживающий персонажам сказок, историй, рассказов; эмоционально реагирующий на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

имеющий сформированные соответственно возрасту нравственные качества личности;

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Метапредметные результаты

К концу периода обучения ребёнок:

имеющий сформированные соответственно возрасту познавательные процессы: внимание, память, мыслительные операции (сравнение, анализ, умение делать выводы);

имеющий опыт самостоятельной практической, познавательной, творческой и др. деятельности;

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности –умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

Предметные результаты

К концу периода обучения ребёнок:

овладевший основами предметных и общеучебных знаний, умений, навыков, соответствующих разделам программы и способствующих подготовке детей дошкольного возраста к обучению в общеобразовательной школе.

Формы подведения итогов реализации программы

Уровень освоения учебного материала определяется системой контроля:

Начальный контроль (диагностика, изучение личностных качеств и психологических особенностей детей);

Текущий;

Тематический;

Промежуточный контроль (по итогам I полугодия);

Итоговый контроль (диагностика готовности к школьному обучению).

Предварительный контроль – осуществляется перед изучением учебного курса Школы раннего развития «Эврика». В устной беседе педагог знакомится с детьми, узнавая их общую социальную осведомленность, социальные элементарные знания и умения. В первые недели проводится психолого –педагогическая диагностика уровня развития познавательной, эмоционально – волевой сферы детей в форме тестов, заданий. На основе бесед и наблюдения проводится изучение их личностных качеств и психологических особенностей. Предварительный контроль имеет большое значение для определения познавательных возможностей детей и осуществления индивидуализации и дифференциации обучения, диагностики исходного состояния обученности ребенка с целью отслеживания его дальнейшего продвижения в обучении.

Текущий контроль – осуществляется на всех этапах обучения, непосредственно в процессе усвоения, закрепления, систематизации знаний, умений, навыков и позволяет оперативно диагностировать и корректировать, совершенствовать ЗУН детей, обеспечивает стимулирование и мотивацию их деятельности на каждом занятии.

Тематический контроль (периодический) – завершает образовательный процесс дошкольника по определенной теме, разделу, блоку и имеет целью обобщение и систематизацию знаний, проверку эффективности усвоения ребенком определенного, логически завершенного содержания материала (блок, раздел, тема). Он позволяет плавно переходить к изучению следующей темы (разделу, блоку). По окончании изучения темы проводится самостоятельная работа, игра-состязание и др.

Итоговый контроль – осуществляется в заключении образовательного процесса, выполняет задачу обобщения и систематизации материала по всему курсу, проводится в конце учебного года (результат обучения за год). Проводится также психолого – педагогическая диагностика в форме тестирования.

Все перечисленные выше виды контроля осуществляются с помощью разнообразных методов и форм проверки знаний, умений, навыков:

Формами контроля являются:

опросы (индивидуальные и фронтальные);

проверки;

выполнение контрольных заданий;

дидактические игры,

беседы;

тестирование.

Устная проверка: индивидуальный и фронтальный опрос.

Индивидуальный опрос – предполагает включение в работу одного опрашиваемого, позволяет выявить глубину усвоения материала, но требует больших временных затрат, а также необходимости активизировать деятельность других детей, обеспечивая их включенность не только в качестве слушателей, но и активных участников (дополнения, анализ ответа).

Фронтальный опрос (репродуктивная и эвристическая беседа) – создает условия для включения в него большего количества опрашиваемых, но не позволяет выявить глубину усвоения материала, системность знаний и логичность их изложения.

Письменная проверка: самостоятельная работа, индивидуальные задания (карточки, шаблоны). Основным достоинством письменного опроса является самостоятельный характер работы детей, обеспечивающий объективность данной формы контроля при условии предъявления индивидуальных заданий.

Практическая проверка (контрольно-практические работы): позволяют выявить степень усвоения детьми конкретных умений и навыков, а также степень освоения ими теоретических знаний, готовность использовать их в практической деятельности.

Смешанная форма контроля: осуществляется на основе одновременного применения нескольких форм и методов проверки результатов учебной деятельности.

Кроме названных выше форм контроля так же используются: кроссворды, шарады, ребусы, викторины, творческие работы, ролевые игры, игра-общение, игра-труд, анализ выполненных работ и т.д.

Материально – техническое и дидактическое обеспечение программы

Информационно – методическое и дидактическое обеспечение.

комплексная дополнительная общеразвивающая программа «Школа раннего развития «Эврика»;

методические пособия;

конспекты занятий;

дидактический материал (схемы, рисунки и т.д.);

игротека;

индивидуальный раздаточный материал;

сценарии мероприятий;

литература для педагога;

литература для детей,

литература для родителей;

изобразительные наглядные пособия;

азбука в картинках;

набор карточек с животными, грибами, насекомыми;

схемы,

карты;

плакаты;

учебно-наглядные пособия

мозаика,

шаблоны,

образцы готовых поделок (аппликация),

набор карточек с буквами,

набор карточек с цифрами,

счетный материал и т.д.

Материально – техническое обеспечение.

Учебный кабинет с типовой мебелью по количеству детей, соответствующей росту детей;

Стол и стул для педагога;

Магнитно – меловая доска с разметкой для письма;

Шкафы, стеллажи для методического и дидактического материала;

Технические средства обучения:

Компьютер, мультимедиа проектор, экран, музыкальный центр.

 

Учебный план Школы раннего развития

 

 

Раздел: «Обучение чтению»

 

Целесообразность обучения чтению дошкольников вызывает множество споров у педагогов и родителей. Учить ли ребенка читать до того, как он пойдет в школу, если да, то когда лучше всего начать это делать и как?

В исследованиях Н.С. Воронцовой, Д.Б. Эльконина были выявлены оптимальные сроки обучения грамоте. Установлено, что дети дошкольного возраста обладают избирательной восприимчивостью к обучению грамоте: дети 3-4 лет особенно восприимчивы к звуковой стороне речи, дети 5-6 лет - к чтению, поэтому важно не упустить этот благоприятный период и начать обучать ребенка звуковому анализу с 3-4 лет. Не следует начинать и слишком рано: ведь чтение не рождается автоматически из знания алфавита. И слишком раннее обучение чтению (до 3 лет) может привести к перекосу в развитии ребенка. Не стоит спешить с обучением письменной речи и в случае, если ребенок заговорил поздно - около 3-х лет - или имеет серьезные дефекты произношения, бедный словарь, строит очень короткие фразы, которые содержат аграмматизмы.

Предполагается, что знакомству и работе ребенка с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения.

Данный раздел программы составлен на основе учебного пособия «Букварь» Н.С.Жуковой и рассчитан на 1 год обучения. «Букварь» сочетает в себе традиционную методику обучения грамоте с оригинальной логопедической. Это позволяет не просто научить ребенка читать, но и предупредить будущие возможные ошибки при письме. Начальный этап обучения строится на традиционной методике – от звука к букве. Но уже через несколько занятий ребенок начинает складывать уже известные буквы в слог. Таким образом, по методике Жуковой в качестве единицы чтения изначально используется не отдельно взятая буква, а слог. Это позволяет ребенку быстрее овладевать навыками грамотного чтения, а педагогу и родителю – миновать самый сложный этап в обучении – объяснить, как из звуков образуются слоги.

Обучение чтению проходит несколько этапов, прежде чем образуется навык беглого, осмысленного чтения:

Овладение звукобуквенными обозначениями;

Послоговое чтение;

Становление синтетических приемов чтения;

Синтетическое осмысленное чтение.

Цель раздела : обучение грамоте, формирование навыков слогового чтения;

Задачи раздела :

знакомство со звуко – буквенным составом языка, формирование умений фонематического анализа;

развитие фонематического слуха, зрительной и слуховой памяти, мышления, восприятия, обогащение словарного запаса и лексико – грамматического строя речи,

воспитание трудолюбия, любознательности, интереса к чтению.

 

Тематический план раздела:

2 занятия в неделю по 1 часу 72 занятия в год

 

 

Ожидаемые результаты.

К концу года дети должны:

владеть понятиями «речь», «звук», «буква», «слог», «ударение», «слово», «предложение», «текст», «гласный», «согласный», «твердый/мягкий согласный»;

уметь делить слова на слоги, ставить ударение, определять принадлежность звука к гласным, согласным, твердым/мягким согласным; производить простейший фонематический анализ слова;

уметь читать по слогам и слитно, обсуждать и пересказывать прочитанное;

уметь оставлять предложения на заданную тему и по рисунку, связно отвечать на поставленный вопрос.

Раздел: «Основы математических знаний»

 

Математику не зря считают царицей всех наук. Формирование математических представлений и умений в раннем возрасте, как ничто другое, позволяет развивать логическое мышление ребенка, причем как предметное, так и абстрактное. Ребенок приобретает навыки построения рассуждения, поиска, исследования, учится делать выводы. Знакомство детей с новым материалом осуществляется на основе деятельностного метода, когда новое знание дается не в готовом виде, а постигается путем анализа, сравнения, выделения существенных признаков. Занятия строятся в игровой форме, предполагают смену видов деятельности,

Переключение детей с умственной активности на физическую (использование динамических пауз, подвижных игр).

Содержание раздела ориентировано на формирование у детей математических понятий и представлений, лежащих в основе содержания курса математики для начальной школы: о количественном и порядковом числе, величине, измерении и сравнении величин, пространственных и временных отношениях между объектами и явлениями действительности.
В курсе выделяются несколько содержательных линий:

1) числа,

2) величины,

3) простые арифметические задачи на сложение и вычитание,

4) элементы геометрии,

5) элементы логического мышления,

6) ознакомление с пространственными и временными отношениями,

7) конструирование.

Учебный материал подобран с учетом межпредметных связей. Практикуется проведение занятий интегрированного типа, где параллельно изучаются темы по ознакомлению с окружающим миром, отрабатываются навыки лепки и конструирования.

Данный раздел программы составлен на основе учебно- методического пособия «Раз – ступенька, два – ступенька» авторов Л.В.Петерсона, Н.П. Холиной и рассчитан на1 год обучения. Учебный материал может быть предложен детям старшего дошкольного возраста, не имеющим отклонений в развитии. Занятия проводятся в группах от 8 до 15 человек.

Цель раздела: формирование познавательной мотивации, интереса к математике и процессу обучения в целом.

Задачи раздела:

1.Развитие предметных умений:

• производить простейшие вычисления на основе действий с конкретными предметными множествами и измерений величин с помощью произвольно выбранных мерок;

• читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики (с помощью известных моделей);

• узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы;

2. Формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии.

3. Развитие внимания и памяти, креативности и вариативности мышления.
 

Тематический план раздела:

2 занятие в неделю 1 час 72 занятия в год

 

 

Ожидаемые результаты:

К концу года обучающиеся должны:
• называть числа от 1 до 10;
• уметь продолжить заданную закономерность;
• производить классификацию объектов по цвету, форме, размеру, общему названию;
• устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов: слева – направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, раньше, позже, вчера – сегодня – завтра;
• сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, массе, вместимости как непосредственно (визуально, приложением, наложением), так и с помощью произвольно выбранных мерок (мерных стаканчиков, полосок бумаги, шагов);
• распознавать известные геометрические фигуры среди предложенных и среди объектов окружающей действительности;
• объединять группы предметов (части) в целое, выделять часть из целого; объяснять свои действия и называть число элементов в каждой части или целом;
• составлять с помощью педагога простые арифметические задачи по рисункам: составлять математические рассказы и отвечать на поставленный педагогами вопрос: Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось?;
• моделировать реальные и абстрактные объекты из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 5–10 деталей по образцу;
• ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного объекта в качестве точки отсчета.

Раздел: «Письмо»

 

Развитие ребенка дошкольного возраста (6-7 лет), становление его личности зависит в большей степени от его способности к действию, его адекватности все осложняющемуся процессу приспособления. Новые условия жизни, в которые попадает ребенок в данном возрасте, приводят к усложнению возникающих перед организмом двигательных задач.

Ученые доказали, что развитие мелкой моторики кистей рук прямо и непосредственно связано с развитием определенных зон коры головного мозга.

В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Обучение дошкольников по разделу «Подготовка к письму» не предполагает формирования навыком каллиграфического письма в возрасте 6 – 7 лет. Оно направлено именно на развитие мелкой моторики кисти руки, на правильную постановку кисти при письме и умение правильно держать письменный прибор. Ребенок прежде всего отрабатывает навыки написания простейших элементов, из которых состоят прописные буквы русского алфавита. Основной вид работы – обводка (на первом этапе) и самостоятельное написание элементов букв (на втором этапе).

Данный раздел программы составлен на основе учебного пособия О.В. Узоровой, Е.А.Нефедовой «Прописи для дошкольников» и рассчитан на 1 год обучения. Учебный материал может быть предложен детям старшего дошкольного возраста, как свободно владеющим осетинским языком, так и не владеющим. Занятия проводятся в группах от 10 до 15 человек

Цель раздела: развитие мелкой моторики кисти руки ребенка как основы формирования навыков письма.

Задачи раздела:

развитие внимания, координации движений, зрительной и волевой концентрации, зрительной и двигательной памяти, образного мышления, речи;

воспитание усидчивости, терпения, трудолюбия, волевых качеств.

 

Тематический план раздела:

2 занятие в неделю 1 час 72 занятия в год

 

 

Ожидаемые результаты:

формирование навыка правильной посадки при письме, правильного обращения с письменными приборами;

формирование умения правильно писать элементы букв, отдельные буквы, цифры и математические знаки;

развитие мелкой моторики рук, внимания.

«Раздел: «Окружающий мир».

 

В старшем дошкольном возрасте у ребенка оформляется новое психическое качество – ценностная ориентация. В связи с этим особое значение для полноценного развития детской личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов. Задача педагога – помочь ребенку научиться свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни дома, в детском саду, на улице.

Знания о явлениях природы, полученные детьми ранее, расширяются, уточняются и систематизируются. Главной становится задача воспитания у дошкольников основ экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальной и природной среде, Педагог расширяет представления детей о растительном и животном мире в разных уголках планеты: дети получают знания о их внешнем облике и поведении животных; учатся выделять особенности формы, размера, окраски отдельных частей тела, функции; ведет вместе с детьми календарь наблюдения природы.У детей формируются элементарные понятия: «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «насекомые», «рыбы», «птицы», «среда обитания», «сезонные изменения».Обогащаются и уточняются знания ребенка о самом себе, своей семье, ближайшем социальном окружении; формируются этические нормы и правила поведения в обществе.

Данный раздел программы составлен на основе учебно- методического пособия «Здравствуй, мир!» авторов Вахрушева А.А., Кочемасовой Е.Е. и рассчитан на1 год обучения. Учебный материал может быть предложен детям старшего дошкольного возраста, не имеющим отклонений в развитии. Занятия проводятся в группах от 10 до 15 человек.

Цель раздела: знакомство с целостной картиной мира в процессе решения задач по осмыслению своего опыта.

Задачи:

формирование мотивации к познанию явлений окружающего мира, объектов природы и социальной сферы;

развитие познавательных процессов, мышления, логики, памяти, внимания, речи;

привитие этических норм отношений в семье и обществе, экологических ценностей.

 

Тематический план раздела:

1 занятие в неделю 1 час 36 занятий в год

 

 

Ожидаемые результаты:

К концу года обучающиеся должны

знать:

характерные признаки города и села;

разные виды общественного транспорта;

элементарные правила поведения в городе и природе;

правила личной безопасности;

о службах помощи;

свой адрес, название страны, города;

родственные отношения;

о сезонных изменениях в природе;

об условиях, необходимых для роста растений; о выращиванииовощей и фруктов;

о профессиях людей и взаимосвязи их в жизни общества;

о домашних животных, их пользе, о труде людей по уходу за ними;

о видах растений (3 – 4 вида деревьев, кустатрников, грибов и ягод)

о жизни диких животных в природе.

о правилах поведения в общественных местах (в парке, в магазине, в гостях, в поликлинике, в театре, на транспорте, во время путешествия);

о строении своего тела;

о растительном и животном мире разных частей света;

уметь:

устанавливать простейшие причинно-следственные связи;

различать и называть деревья и кустарники по коре, листьям и плодам;

пользоваться календарем погоды;

ухаживать вместе со взрослыми за растениями и животными ближайшего окружения;

соблюдать осторожность, оказавшись в новых жизненных ситуациях.

 

Раздел «Экология»

 

Курс «Экология» подразумевает знакомство детей с базовыми понятиями окружающего мира, с многообразием живой и неживой природы, основами поведения человека в природе и обществе. Много внимания при этом уделяется формированию у детей бережного, гуманного отношения к природе и ее многочисленным обитателям – живым существам, являющимся нашими друзьям, младшим братьям, помощниками, кормильцами, за жизнь которых все мы несем ответственность. Нет более благоприятного возраста для решения задач экологического воспитания, чем дошкольный. Маленький ребенок познает мир с открытой душой и сердцем. И то, как он будет относиться в этому миру, научиться ли быть рачительным хозяином, любящим и понимающим природу, воспринимающим себя как часть единой экологической системы, во многом зависит от взрослых, участвующих в его воспитании.

Экологическое воспитание строится на усвоении детьми системы знаний о природе и формировании элементарных экологических представлений о животных и растениях как живых существах, о сущности взаимодействия человека и природы.

При работе с дошкольниками необходимо использовать, насколько позволяют возможности, аудио- и видеоматериалы, различные игровые формы, что делает занятия не только более интересными, эмоционально яркими, но и способствует лучшему усвоению предлагаемого материала.

Цель: последовательное, комплексное, непрерывное формирование у детей с раннего возраста экологической культуры, грамотности, пробуждение в них интереса, любви к природе и, как следствие этого, ответственного отношения к ней общему достоянию человечества.

Задачи:

Формирование системных экологических понятий и представлений о природе и мире как среде жизнедеятельности человека;

Расширение и углубление знаний обучающихся о мире живой природы и понимание роли человека в ней.

Пробуждение, формирование и стимулирование собственной познавательной активности детей;

Развитие навыка наблюдений в природе и способности анализировать их;

Развитие умения воспринимать мир во всем его многообразии посредством органов чувств;

Развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, логики, воображения), творческих способностей обучающихся.

Воспитание экологической культуры и нравственности как основы взаимоотношений человека и природы;

Воспитание бережного отношения к живой и неживой природе, осознания ответственности за свои поступки;

Воспитание нравственного отношения в природе и всему происходящему в мире.

Тематический план

1 занятие в неделю 1 час 36 занятий в год

 

 

 

Ожидаемые результаты

Знать:

особенности внешнего вида растений и животных в зависимости от среды обитания (лес, тундра, тайга, степь);

характерные признаки разных времен года;

правила поведения на природе;

жизнь животных и растений, их значение для человека.

природу родного края.

правила ухода за комнатными растениями.

Уметь:

проводить самостоятельно и с помощью взрослого опыты и эксперименты и делать выводы.

иметь представление о том, что нельзя делить объекты природы (насекомых, растения, животных, птиц) на полезных и вредных

различать и называть травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения.

вести наблюдения за объектами живой и неживой природы

 

 

 

 

 

Раздел: «Развитие речи».

Речь является важной составляющей и одновременно показателем общего развития каждого ребенка. Основы этого развития закладываются именно в дошкольном возрасте.

Известно, что речь - это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации, средство самопознания, саморазвития, т. е. полиморфная деятельность. Осуществляется речь с помощью системы уловных символов, имеющих для определенной группы людей тот или иной смысл – языка. Любой язык, несмотря на индивидуальные отличия, имеет следующие компоненты: фонетика, лексика, грамматика. Когда мы говорим о развитии речи дошкольников, то понимаем под этим совершенствование вех указанных компонентов языковой системы.

Данный раздел программы предполагает организацию педагогического процесса с учетом речевой подготовки и возможностей каждого ребенка.

Цель раздела: обучение нормам русского языка, развитие речевых навыков, речевое общение.

Задачи раздела:

обогащать активный, пассивный и потенциальный словарный запас детей, развивать грамматический строй речи, прививать умения связной речи с опорой на речевой опыт ребенка;

развивать интерес и внимание к слову, в том числе и художественному, к собственной речи и речи окружающих; логику, мелкую моторику рук; коммуникативные умения и навыки;

воспитывать любознательность, доброжелательность и умение общаться, инициативу и самостоятельность, стремление к творчеству.

Данный раздел программы составлен на основе учебного пособия «Развитие речи у детей 5 – 7 лет» (О.Н. Иванова, Г.Н. Короткова) и рассчитан на 1 год обучения. Предлагаемые занятия включают следующие виды деятельности:

работа над развитием артикуляционного аппарата,

работа по обогащению активного словаря;

работа по формированию грамматического строя речи;

творческое рассказывание (в т.ч. по картине);

пересказ художественных произведений.

 

Тематический план раздела:

1 занятие в неделю 1 час 36 занятий в год

 

 

Ожидаемые результаты:

К концу года обучающиеся должны:

участвовать в коллективном разговоре, задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ;

последовательно и логично рассказывать о факте, событии, явлении;

в общении с взрослыми и сверстниками пользоваться формулами словесной вежливости;

пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения;

составлять рассказы о предмете по опыту, по сюжетной картине, по набору картин с фабульным развитием действия;

владеть литературными нормами и правилами родного языка, свободно пользоваться лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении высказывания;

Раздел: «Развивающие игры».

Развивающие игры занимают важное место в жизни дошкольника. Они способствуют развитию самостоятельности мышления, а главное – освоению способов познания. У детей вырабатывается способность самим находить ответ на неизменный вопрос «как?» Благодаря постепенному возрастанию трудности задач – на таком принципе строятся большинство развивающих игр – ребенок легко усваивает материал, учится сам находить пути решения.

В развивающих играх методы и приемы, дидактические средства позволяют развивать восприятие и мышление, внимание и память, самостоятельность и инициативность. В. А. Сухомлинский подчеркивал, что «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»

Необходимое условие успеха – занятия должны проводится в игровой форме, в атмосфере активного творчества и свободного общения.

Данный раздел программы составлен на основе учебно-методического пособия «Предшкольная пора» Н.Ф. Виноградовой и рассчитан на 1 год обучения. Учебный материал может быть предложен детям старшего дошкольного возраста, не имеющим отклонений в развитии.

Цель:  повышение уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к школе через развитие познавательных процессов, стремления к самостоятельному познанию и размышлению посредством развивающих игр.

Задачи:

формировать умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, обдумывать и планировать свои действия.

развивать внимание, речь, память, логическое мышление, умение аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

воспитывать объективное отношение к себе, умение работать в группе, положительную мотивацию к обучению в школе.

 

Тематический план раздела:

1 занятие в неделю 1час 36 занятий в год

 

 

Ожидаемые результаты:

К концу года обучающиеся должны

уметь:

не отвлекаясь, в течение 10-15 мнут выполнять задание;

запоминать 6-8 картинок в течение 1-2 минут;

сравнивать два изображения по памяти;

находить и объяснять отличия между предметами и явлениями;

находить среди предложенных 4 предметов лишний, объяснять свой выбор;

выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу;

находить 4-5 пар одинаковых предметов;

складывать разрезанную картинку 4-5 неравных частей;

запоминать 8 слов из 10 предложенных;

различать и называть виды транспорта;

определять размер, цвет, форму, «вес», материал предметов и на основе этого описывать предмет;

называть профессии;

знать свою фамилию, имя, отчество, домашний адрес;

знать фамилии, имена своих родителей и их профессии;

знать некоторые правила дорожного движения;

знать виды травянистых растений, плодовые и неплодовые деревья, фрукты, ягоды, овощи;

анализировать результаты наблюдений и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе;

различать зимующих и перелетных птиц, различать домашних и диких животных.

Раздел: «ИЗО – деятельность»

 

Занятия изобразительным искусством служат воспитанию художественного вкуса, развитию образного мышления, способности тонко чувствовать и подмечать красоту в обычном.

Педагог свою задачу видит в том, чтобы пробудить в маленьком ребенке желание созидать, создавать прекрасное своими руками. Каждое занятие открывает что-то новое, последовательно, ступенька за ступенькой, приближает к пониманию красоты и гармонии.

Данный раздел образовательной программы рассчитан на детей, не имеющих специальных знаний в области изобразительного искусства. Обучение основным навыкам проводится в игровой форме, доступной для понимания ребенка.

Во время практической части занятия дети привыкают не только к пользованию палитрой, красками и водой, учатся разводить их, но и занимаются аппликацией и лепкой. Эти занятия способствуют развитию мелкой моторики рук и создают приподнятое настроение у малышей, пробуждают интерес к самому процессу изображения, приобщают к удивительному и волшебному миру живописи и декоративно - прикладного искусства.

Цель раздела: развитие чувственного восприятия ребенка, формирование эстетического мироощущения посредством приобщения к изобразительному и декоративно – прикладному искусству.

Задачи раздела:

научить видеть и передавать форму, цвет изображаемого предмета, познакомить с основами цветоведения, пропорции, композиции;

привить навыки работы с различным материалом (гуашь, акварель, пластилин, бумага), в различной технике;

развивать мелкую моторику, внимание, воображение, наблюдательность, художественный вкус и образное мышление у ребенка;

воспитывать умение видеть красоту и гармонию окружающего мира, любовь к искусству.

 

Тематический план раздела:

1 занятие в неделю 1 час 36 занятий в год

 

 

Ожидаемые результаты:

К концу года обучающиеся должны:

знать цвета основные и дополнительные, теплые и холодные;

владеть рабочим материалом;

уметь смешивать краски;

отделять главное от второстепенного;

лепить из пластилина;

клеить фигуры;

убирать рабочее место.

Раздел: «Ирон æвзаг»

Оcетинcкий язык в прошлом году включён ЮНЕCКО в cпиcок языков, которые находятcя на грани иcчезновения. Этот факт, несомненно, не может оставаться без внимания педагогической общественности. К сожалению, первый и важнейший фактор приобщения ребенка к родному языку, а значит, и культуре родного народа – семейное общение – на сегодня не является достаточным. Необходимы целенаправленные и систематизированные, методически обоснованные усилия педагогов всех сфер образования, в том числе и сферы дополнительного образования детей. В этом смысле обучение ребенка родному языку в учреждении дополнительного образования имеет ряд перспектив, главная из которых – возможность одновременных занятий в объединениях национально – культурного цикла (народная хореография, обучение игре на народных инструментах, декоративно прикладное искусство осетин), в объединениях историко – краеведческого направления.

Включая осетинский язык в учебный план Школы раннего интеллектуального развития, разработчики руководcтвовалиcь и тем, что информация, полученная в детстве, быcтро уcваиваетcя и надолго запоминаетcя. Родным становится именно тот язык, который ребенок усваивает в самом раннем возрасте. Поэтому чем раньше начинать обучение, тем лучше.

Данный раздел программы составлен на основе учебного пособия ….. и рассчитан на 1 год обучения. Учебный материал может быть предложен детям старшего дошкольного возраста, как свободно владеющим осетинским языком, так и не владеющим. Занятия проводятся в группах от 8 до 15 человек.

Цель: научить детей свободно владеть осетинским языком в непосредственном общении с окружающими, правильно и понятно для слушателей выражать свои мысли в устной речи; приобщать детей к народной культуре через знакомство с фольклором и традициями осетин.

Задачи:

формировать и обогащать бытовой, природоведческий и обществоведческий словарный запас ребенка;

учить различать на слух в произношении все звуки осетинского языка; отрабатывать дикцию и интонацию осетинской речи;

учить содержательно и выразительно пересказывать художественные тексты;

развивать навыки диалогической речи, речевое внимание;

воспитывать любовь к родному языку и культуре осетинского народа.

 

Тематический план раздела:

1 занятие в неделю 1 час 36 занятий в год

 

 

 

 

 

 

Ожидаемые результаты:

К концу учебного года обучающиеся должны:

иметь элементарный словарный запас, необходимый для общения;

уметь участвовать в коллективном разговоре: задавать вопрос, отвечать на вопрос;

различать звуки осетинской речи «æ» и «а», «к», «къ» и «хъ», правильно произносить их;

уметь переводить с русского на осетинский, с осетинского на русский;

пересказывать небольшие тексты, разыгрывать их по ролям.

 

Методическое обеспечение программы

Данная программа направлена на максимальное раскрытие индивидуального возрастного потенциала ребенка дошкольного возраста, гармоничное развитие его личностных качеств, осознание ребенком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей, умение общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, готовность к школьному обучению.

Цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о самоценности дошкольного возраста и его значении для становления и развития личности ребенка:

принцип психологической комфортности: создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса;

принцип деятельности: новое знание вводится не в готовом виде, через самостоятельное открытие его детьми;

принцип минимакса: обеспечивается возможность разноуровнего обучения детей, продвижения каждого ребенка своим темпом;

принцип вариативности: у детей формируется умение осуществлять собственный выбор на основании некоторых критериев;

принцип творчества: процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.

Одним из ведущих принципов, определяющих содержание, технологию, методы и приемы работы с детьми, является принцип обучения деятельности. В соответствии с ним для занятий с дошкольниками разработана технология, специально адаптированная к возрасту детей. Детям не только сообщаются готовые знания, но и организуется такая их деятельность, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения жизненных задач.

Главной особенностью комплексной дополнительной общеразвивающей программы «Школы раннего развития «Эврика» является построение занятий в игровой форме, с опорой на наглядно-предметное мышление, т.к. ведущий вид деятельности дошкольников – это игра.

Януш Корчак говорил, что игра – не столько стихия, сколько единственная область, где мы предоставляем ему более или менее широкую инициативу. Лишь в играх ребенок чувствует себя до некоторой степени независимым. Все остальное – мимолетная милость, временная уступка, на игру же у ребенка есть право.

Дети дошкольного возраста очень эмоциональны. Им присуща радость бытия, восторг по отношению к внешнему миру, а игра в этом возрасте является источником положительных эмоций и интересных приобретений информации, помогающих восприятию и изучению окружающего мира. В игровой деятельности ребенок активно сотрудничает со взрослыми и сверстниками, обогащая таким образом собственный жизненный опыт. При переходе ребенка в школу игра сохраняет свою ценность как способ присвоения социального опыта, общения со сверстниками, формирования произвольности поведения. Игровые образовательные технологии являются ведущими во всех разделах учебно-познавательного блока программы, а предлагаемые детям знания выступают в качестве средства развития личности ребенка-дошкольника. Важную роль выполняет разумно организованное общение. Педагог побуждает ребенка к диалогу, направляет свои усилия на создание атмосферы доверия и взаимопонимания; содействует самовыражению эмоционально-чувственной сферы дошкольников.

Как правило, активное участие в игре рождает желание выполнять задание, позволяет добиться положительных результатов в овладении знаниями. На занятии при подаче материала происходит постоянная смена видов деятельности, смена темпе, смена эмоций, потому что произвольное внимание ребят этого возраста не может удерживаться продолжительное время, в связи, с чем материал разбит на части, связанные друг с другом и подается порционно. Темы составлены от простого к сложному, идет нарастание сложности материала. Предусматривается постоянное возвращение к изученным темам с целью более глубокого их понимания на новом информационном уровне (спираль).

У дошкольников еще недостаточно сформировано наглядно-образное мышление (мнение психологов) и поэтому его нужно формировать, т. к. у них преобладает наглядно-предметное мышление «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Поэтому педагоги используют красочный наглядный материал: рисунки, картинки; дидактический, индивидуальный раздаточный материал, графические карты-образцы, образцы-рисунки, все то, что способствует развитию ребенка дошкольного возраста. Но когда в процессе образовательной игры дети сталкиваются с необходимость осознать какой-то абстрактный материал, им требуется аналогия, образец (недостаток жизненного опыта), на помощь ребенку приходит воображение. Необходимо активно вовлекать воображение, используя язык образов: образы-сравнения, образы-рисунки. Ведь наглядное мышление сродни воображению.

В игру органично вплетаются задания-задачи, счет предметов, знакомство с буквой, чтение слогов, слов и т.д. Теория плавно переходит в практику и наоборот, т.е. занятия никогда не бывают чисто теоретическими или практическими (обусловлено особенностями возраста), они являются комплексными (85%).

Есть занятия самостоятельной работы (5%), на них дети выполняют задания самостоятельно (текущий, чаще тематический контроль). Например, дается карта-образец, по которой ребенок должен проанализировать данный образец, наметить ход работы и выполнить работу самостоятельно или с помощью педагога, если затрудняется. Таким образом, ребенок учится последовательно рассуждать, выделять существенные признаки в предметах, видеть целое и его части.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования многих способностей и качеств ребенка, для развития познавательной деятельности. Безусловно, надо использовать тягу ребенка к познанию окружающего мира, его творческие способности, глубокую память, радостное удивление перед манящими тайнами мира, его творческие способности, гибкую память, радостное удивление перед манящими тайнами мира. И делают это педагоги чрезвычайно деликатно, весело и занимательно. Ведь важно не столько механическое усвоение той или иной информации, сколько развитие духовного мира.

Педагоги Школы развития «Дошколята» делают акцент на психолого-педагогические условия:

 обеспечение благоприятной атмосферы, доброжелательной со стороны педагога;

 обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными, новыми для него предметами и стимулами с целью развития любознательности;

 поощрение высказывания оригинальных идей;

 использование личного примера, творческого подхода к решению проблем.

Организуя образовательный процесс в Школе раннего развития, педагоги используют следующие методы обучения:

Словесный – подача нового материала;

Наглядный – обращение к образам, помогает ребенку почувствовать, понять окружающий мир.

Практический – позволяет применить полученные знания при выполнении заданий.

Демонстрационный – показ моделей, предметов.

Метод стимулирования познавательного интереса.

Наблюдение и анализ.

Иллюстративный – используется в сочетании с вербальным (словесным) методом, показ плакатов, схем, картин, зарисовок и т.д.

Упражнения – метод организации деятельности (устные и письменные, коллективные и индивидуальные, упражнения по образцу, самостоятельная работа тренировочного характера).

Педагоги постоянно думают о формах подачи материала (некоторые из них хорошо известны, но адаптированы к данным программам, другие придуманы авторами): практическая работа; экскурсия; ролевая игра; работа под руководством педагога; игра-общение; самостоятельная работа; игра-труд; игра-обучение; игра-путешествие; решение ситуативных задач; досуговые формы (праздники, конкурсы); открытые занятия; родительские собрания.

По целям и задачам занятия можно разделить на:

обучающие;

развивающие;

закрепляющие;

диагностические;

обобщающие.

Основными видами занятий следует считать:

тематическое занятие (посвященное отдельной теме, обобщающее) ;

доминантное занятие (на котором доминирует один из видов деятельности);

комплексное, интегрированное занятие (разнообразные виды детской деятельности, объединенные общим тематическим содержанием).

Могут быть использованы нестандартные формы занятий: занятие – путешествие, занятие – сказка, занятие – экспериментирование, занятие – викторина, занятие – беседа и др.

Общая схема организации традиционного занятия:

1. Дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию (3-5 мин.). Детям предлагается дидактическая игра, в ходе которой они вспоминают то, что поможет им познакомиться с новой темой (актуализация знаний и умений). Игра должна быть такой, чтобы в ходе ее в деятельности ребенка не возникало затруднения (с детьми 3-4 лет организуется работа с предметами, каждое действие ребенок фиксирует в речи; дети 5-6 лет сначала фиксируют в речи свои шаги, затем выполняют материализованное действие). Необходимое условие - четкое объяснение правил игры. В результате каждый ребенок должен: 1) понимать, что от него требуется в игре; 2) определить, может он играть в эту игру или не может; 3) определить, хочет он играть в эту игру или не хочет.

2. Затруднение в игровой ситуации (1-3 мин.). В конце игры должна возникнуть ситуация, вызывающая затруднение в деятельности детей, которое они фиксируют в речи (мы это не знаем, мы это еще не умеем...). Педагог выявляет детские вопросы и вместе с детьми определяет тему занятия. В результате ребятами делается вывод, что необходимо подумать, как всем вместе выйти из затруднительной ситуации.

3. «Открытие» нового знания или умения (5-7 мин.). Педагог с помощью подводящего диалога на основе предметной деятельности детей приводит их к «открытию» нового знания или умения. Оформив в речи «новое», дети возвращаются к ситуации, вызвавшей затруднение, и проходят ее, используя новый способ действия.

4. Воспроизведение нового в типовой ситуации (5 мин.). На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое знание или умение. Выполняется работа в тетради (2-3 мин.). В конце создается игровая ситуация, которая фиксирует индивидуальное освоение каждым ребенком нового материала. Происходит самооценка ребенком своей деятельности по освоению нового, дети или убеждаются в том, что они справились с заданием, или исправляют свои ошибки.

5. Повторение и развивающие задания. Проводятся по желанию педагога при наличии свободного времени

6. Итог занятия. Дети фиксируют в речи: а) что нового узнали; б) где новое пригодится.

Использованная литература

 

По разделу «Букварь»

Жукова Н.С. Букварь. – М.: Эксмо, 2010г

Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – Москва, 1991г.

Волина В.В.Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994г. 

Дурова Н.В.Читаем сами. – М.: АСТ, 2005г.

Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -  М. : Знание, 1974г

 

По разделу «Основы математических знаний»

Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька. Практический куср математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Ювента, 2006г

Волина В.В. Праздник числа. Занимательная математика для малышей. – М., 1993г.

Сербина Е.В. Математика для малышей. – М.: Знание, 1992г.

Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Серия «Школа для дошколят». Рабочая тетрадь «Учимся решать задачи. – М.: Росмен, 2005г.

 

По разделу «Окружающий мир»

Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А., Белова И.К.. «Здравствуй, мир!» Окружающий мир для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Баласс, 2003г.

Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Программа и тематическое планирование. – М: АСТ, 2003г.

Смирнов Ю.И. Мир животных. – СПб.: 1995г.

 

По разделу «Развитие речи»

Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4 – 6 лет. – М: Просвещение, 1987г.

Иванова О.Н., Короткова Г.Н. Развитие речи у детей 5 – 7 лет. Учебно – тематические планы, конспекты занятий. – Ярославль: Академия развития, 2009г.

Епифанова О.В. Развитие речи. Окружающий мир. Дидактический материал к занятиям. – Волгоград: Изд – во «Учитель», 2008г.

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Развитие речи. Конспекты занятий. – Воронеж, 2010г

 

По разделу «Осетинский язык»

Соловьева О.И.. Методика развития речи и обучения родному языку. - Москва : Просвещение, 1966г

Джимиева К.Т.. Осетинский язык для детей. - Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2013г

Кутьина Н.Б.. Знакомство детей с культурой Осетии - СПб. : Детство-Пресс, 2004г.

Журналы «Ногдзау», «Барсик»

 

По разделу «ИЗО»

Аверьянова А.П. Изобразительное искусство в детском саду. – М.: ЭКСМО, 2006г.

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Изобразительное искусство. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. – Воронеж, 2004г.

Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд. Конспекты занятий. – Волгоград, 2010г.

Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Уроки творчества. – Воронеж, 2002г.

 

По разделу «Развивающие игры»

Воскобович В.В. Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста «Сказочные лабиринты, игры» - СПб.: НИИ «Гириконд», 2010г

Воскобович В.В. Развивающие игры. - СПб.: ТЦ «Сфера», 2015 г.

Никитин Б.П. Развивающие игры.- М.:Просвещение, 1994г.

Финкельштейн, Б.Б. Палочки Кюизенера, блоки Дьенеша «Вместе весело играть». - СПб.: ООО «Корвет»:, 2015г

 

По разделу «Письмо»

Узорова О.В., Нефедова Е.А. Прописи для дошкольников. – М.: Астрель, 2008г.

Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Серия «Школа для дошколят». Рабочие тетради «Учимся писать», «Готовим руку к письму», «Развиваем внимание». – М.: Росмен, 2005г.

Батюлева Ю. Серия «Классические прописи». – Минск: Современная школа, 2010г.

 

По разделу «Экология»

 

План – программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада/ Сост. Н.В. Гончаров и др..; под ред. З.А. Михайловой. – 2-е изд. – СПб: «Детство-Пресс», 2008.

Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников / Под ред. Дыбиной О. В. – 2-е изд., М.: ТЦ Сфера, 2011.

Виноградова Н. Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг. – М.: Просвещение, 1993.

Нифонтова С. Н., Гаштова О. А., Жук Л. Н. Цикл развивающих целевых и тематических экскурсий для детей 4 – 7 лет. Учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.

Гульянц Э. К., Базик И. Я. Что можно сделать из природного материала: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1984.

Иллюстрации с растениями: Пособие для ознакомления дошкольников с растениями: Пособие для воспитателя дет. сада.– М.: Просвещение, 1981.

Мир растений. Упражнения на проверку и закрепление знаний дошкольников при ознакомлении с окружающим миром. – Дидактический материал для занятий с детьми 5-7 лет. – М.: «Школьная пресса», 2009.

Мир животных. Упражнения на проверку и закрепление знаний дошкольников при ознакомлении с окружающим миром. – Дидактический материал для занятий с детьми 5-7 лет. – М.: «Школьная пресса», 2009.

Лаврентьева Н. Г. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. – Москва г.: Изд-во ЗабГПУ, 2002.