| 12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
 | Ирина Бурдина95 Россия, Пермский край, Пермь |
Программа коррекции психо-эмоцианальных проявлений детей младшего школьного возраста с использованием арт-терапевтических методов
Программа
коррекции психо-эмоцианальных проявлений
детей младшего школьного возраста
с использованием арт-терапевтических методов
автор: Бурдина Ирина Викторовна
МАОУ «СОШ № 107» г. Перми
Актуальность работы:
Начальное образование - это фундамент всего дальнейшего общего и любого профессионального образования. Успешность обучения в начальной школе во многом определяет судьбу человека, его будущую жизнь, поскольку именно в том возрасте, в каком обычно проводится начальное образование, формируются базовые основания личности человека.
Уровень тревожности в современных стрессовых и экологически неблагоприятных внешних условиях становится одним из определяющих факторов в становлении личности ребенка. Многие основные его свойства и личностные качества формируются в данный период жизни. От того, как они будут заложены, зависит все его последующее развитие. В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому проблема детской тревожности и ее своевременной коррекции на раннем этапе является весьма актуальной.
Высокая тревожность оказывает отрицательное, дезорганизующее влияние на результаты любой деятельности дошкольников. Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них. Дети с нормальным уровнем тревожности адекватно реагируют на успех и неудачу в своей деятельности. Ребенок, не испытывающий тревоги и беспокойства, будет значительно меньше зависеть от других людей, от их расположения и заботы, что будет способствовать его психологическому здоровью.
Данная программа направлена на коррекцию психо-эмоцианальных проявлений у детей младшего школьного возраста.
Цель данной программы - коррекция психо-эмоцианальных проявлений школьников с применением арт-терапевтических методов.
Задачи:
Снижение тревожности, эмоционального напряжения.
Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение выразить свое.
Снижение психо-мышечного напряжения.
Способствовать развитию умений решать проблемные ситуации.
Повышение самооценки.
В групповой арт-терапевтической работе приоритетными задачами становятся:
• создание в группе атмосферы взаимного принятия, доброжелательности, безопасности, взаимопомощи, эмоциональной поддержки;
• побуждение каждого участника к самораскрытию через спонтанное творчество, проявлению отношений и эмоциональных реакций, обсуждению предложенных тем, предоставлению обратной связи, самоанализу и анализу групповых ситуаций;
• формирование значимых групповых норм взаимодействия, развитие ценных социальных навыков, улучшение межличностных отношений.
Принципы психолого-педагогической коррекции (Осипова А. А.).
Принцип единства коррекции и развития. Решение о необходимости коррекционной работы принимается на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.
Принцип единства возрастного и индивидуального в развитии. Индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития.
Принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который определяется исходя из зоны ближайшего развития ребенка.
Деятельностный принцип осуществления коррекции. Этот принцип определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели.
Принцип подхода в коррекционной работе к каждому ребенку как к одаренному. Мобилизация движущих сил развития происходит у ребенка тогда, когда он чувствует, что взрослый верит в него, доверяет ему, включает его в решение все более и более трудных задач и проблем.
Принцип безусловного принятия ребенка со стороны психолога, педагога.
Принцип демократизма в общении взрослого и ребенка, соблюдение равноправия на фоне общего безусловного принятия.
Принцип поощрения (и проявление этого психологического поощрения) достижений ребенка в плане обретения творческой самостоятельности и продуктивности.
Принцип символического отреагирования детских проблем, вызывающих тревогу и страхи, и превращение их в объект творческой проработки.
Структура занятий:
В каждое занятие включены упражнения, направленные на развитие познавательных психических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения)
Структура каждого занятия включает в себя: вступление, ритуал приветствия, разминка, основная часть, заключительная часть, ритуал прощания.
Форма работы: групповая; продолжительность 45 минут.
Контингент – дети младшего школьного возраста.
Программа включает в себя 8 занятий. Занятия проводится два раза в неделю, продолжительностью 45 минут, на протяжении 1 месяца.
Методы и приемы работы:
Активизация групповой деятельности, методы самовыражения, игровой метод, наглядный метод, метод беседы, тренинг, метод ценностного ориентирования, метод содействия и сотворчества.
Необходимое оборудование:
стикеры, фломастеры, карандаши, клей, одноразовая посуда (тарелочки), крупы, мяч, ватманы, листы бумаги, фломастеры, карандаши, гуашь, глина (или тесто), ножницы, фломастеры, карандаши, мелки.
Тематический план
| № п/п | Тема занятия | Название занятия | Цель занятия | Задачи занятия | Формы работы | Рефлексия | Время |
| I этап: Вводный | |||||||
| 1 занятие | Ознакомление с видами деятельности на занятиях | Знакомство | Знакомство участников группы с психологом, создание благоприятной атмосферы в классе. Знакомство с методами арт-терапии | Ознакомить детей с предстоящей работой, создать благоприятную обстановку | Игра, беседа, рисование | Ответы на вопросы психолога | 45 мин |
| II этап: Основной | |||||||
| 2 занятие | Знакомство с эмоциями и чувствами | Я и мои эмоции | Обучение ребенка выражать собственные эмоции, угадывать чувства и настроения окружающих, обучение навыкам саморегуляции | Актуализировать эмоциональное состояние детей, познакомить с эмоциями и чувствами и их проявлениями | Игра, беседа, рисование | Ответы на вопросы психолога | 45 мин |
| 3 занятие | Осознание детьми своих чувств | Мир моей души | Повышение внутригруппового доверия и сплоченности членов группы, создание доброжелательной атмосферы в группе | Способствовать созданию доверительной обстановки | Игра, беседа, лепка | Ответы на вопросы психолога | 45 мин |
| 4 занятие | Актуализация позитивного образа ребенка | Какой Я? | Расширение представления о себе | Учить ребенка обращать внимание на положительные и отрицательные черты своего характера | Игра, беседа, рисование | Ответы на вопросы психолога | 45 мин |
| 5 занятие | Включение в работу группы | Я и мой друг | Выявление степени групповой сплоченности и настраивание участников на взаимодействие | Способствовать созданию доверительной обстановки | Игра, беседа, рисование | Ответы на вопросы психолога | 45 мин |
| 6 занятие | Способность работать в коллективе | Что такое сотрудничество | Прояснение личностных особенностей, ценностей, притязаний, характера проблем каждого участника, его положение в группе | Выявить межличностные и групповые взаимоотношения, их динамику | Игра, беседа, рисование | Ответы на вопросы психолога | 45 мин |
| 7 занятие | Умение работать с различными материалами | Поверь в свои силы | Развитие коммуникативных навыков, групповой сплоченности, рефлексии, интеграция Я-образа подростка, развитие творческого воображения | Способствовать развитию позитивной самооценки | Игра, беседа, изготовление мандалы | Ответы на вопросы психолога | 45 мин |
| III этап: Заключительный | |||||||
| 8 занятие | Акцентирование на ценности внутреннего мира человека и его уникальности | Верь в себя | Развитие чувства причастности к коллективу, групповой сплоченности, доброжелательных взаимоотношений, сочувствия, сопереживания | Учить ребенка обращать внимание на положительные и отрицательные черты своего характера, расширить представления о себе. | Игра, беседа, рисование | Ответы на вопросы психолога | 45 мин |
| Занятие 1 | ||
| тема | Знакомство | |
| задача | Знакомство с правилами группы | |
| цель | знакомство участников группы с психологом, создание благоприятной атмосферы в классе. Знакомство с методами арт-терапии | |
| материалы | бумага разного формата; краски, губки, кисточки | |
| Ход занятия | ||
| Приветствие | «Мяч настроений» Дети сидят на стульях по кругу. Тренер передает мячик ребенку. Ребенок при этом называет настроение, которое у него сейчас, передавая мячик следующему участнику. Так мячик передается пока не пройдет через всех участников. | |
| Упражнение 1 | «Цвет моего настроения» Данное упражнение подходит для получения диагностической информации. Может применяться при создании малых групп по признаку сходства эмоционального состояния участников в ситуации «Здесь и сейчас». Пространство кабинета условно делится на 8 («Люшеровских») цветовых зон. В центре каждой зоны располагается цветной куб или стул, задрапированный куском однотонной ткани определенной окраски. Каждому участнику предлагается погулять по стилизованному лабиринту и остановиться в зоне, цвет которой соответствует его настроению. В итоге участники образуют группы, различные по численности и эмоциональному фону. | (Лебедева Л.Д. Практика Арт-терапии) |
| Упражнение 2 | «Нарисуй свой портрет» Участникам предлагается нарисовать свой автопортрет на листе А4. По окончании работы организуется выставка работ на доске и обсуждение. | (Копытин А.И. Практикум по арт-терапии) |
| Упражнение 3 | Этап вербализации и рефлексивного анализа. Группы прикрепляют получившиеся картины-автопортреты к стене. Затем каждый участник делится впечатлениями о своей работе, рассказывает о замысле, сюжете, чувствах. | (Лебедева Л.Д. Практика Арт-терапии) |
| Прощание | «Солнышко лучистое» Все стоят в кругу, протягивают руки вперед в центр круга. Все должны почувствовать себя теплым солнечным лучиком и взяться за руки. | |
| Занятие 2 | ||
| тема | Я и мои эмоции | |
| цель | обучение ребенка выражать собственные эмоции, распознавать чувства и настроения окружающих, обучение навыкам саморегуляции | |
| материалы | карточки с названиями эмоций, альбомы, краски, карандаши, плотная бумага в рулонах (например, обратная сторона обоев), мелки, гуашь. | |
| Ход занятия | ||
| Приветствие | «Мяч эмоций» Дети сидят на стульях по кругу. Ведущий передает мяч ребенку. Ребенок при этом называет эмоцию, которую знает, передавая мяч следующему участнику. Так мяч передается пока не пройдет через всех участников. | |
| Упражнение 1 | «Раскрашиваем эмоции и чувства» Для упражнения потребуется плотная бумага в рулонах (например, обратная сторона обоев), мелки, гуашь. Работа выполняется индивидуально каждым участником. Сначала предлагается нарисовать силуэт человека в полный рост. Участники группы разделяются на пары и по очереди, расположившись на устланном бумагой полу, обводят контуры головы, тела, рук и ног друг друга. После того как силуэт человека нарисован, необходимо разместить в нем различные чувства и раскрасить их в соответствующие цвета. Каждый сам выбирает содержание и способы воплощения замысла. | (Лебедева Л.Д. Практика Арт-терапии) |
| Упражнение 2 | «Путаница» Все берутся за руки. Ведущий запутывает команду, не отпуская рук. Затем участники пытаются не договариваясь распутаться, не отпуская рук. | (Лебедева Л.Д. Практика Арт-терапии) |
| Упражнение 3 | Этап вербализации и рефлексивного анализа. Группы прикрепляют получившиеся картины-полотна к стене. Затем каждый участник делится впечатлениями о совместной работе, показывает собственные рисунки, рассказывает о замысле, сюжете, чувствах, зачитывает, при желании, вслух добрые пожелания, которые ему написали другие участники. | (Лебедева Л.Д. Практика Арт-терапии) |
| Прощание | «Ладошки» Каждый участник мысленно кладет на одну ладонь, что нового узнал о себе о других членах группы, на другу ладонь, положительные эмоции. По команде соединяет весь сегодняшний опыт и громко хлопает в ладоши. | |
| Занятие 3 | ||
| тема | Мир моей души | |
| цель | повышение внутригруппового доверия и сплоченности членов группы, создание доброжелательной атмосферы в группе, развитие навыков рефлексии и интеграция негативного опыта жизни подростка | |
| материалы | пластилин, или цветное тесто | |
| Ход занятия | ||
| Приветствие | «Мяч настроений» Дети сидят на стульях по кругу. Тренер передает мячик ребенку. Ребенок при этом называет настроение, которое у него сейчас, передавая мячик следующему участнику. Так мячик передается пока не пройдет через всех участников. | |
| Упражнение 1 | «Слепой - поводырь» Пары могут быть образованы по обоюдному согласию, а также спонтанно, по случайному признаку. Главное - невербальное взаимодействие. Задача «незрячего» (с закрытыми глазами) постараться полностью довериться «поводырю», который должен провести своего партнера по стилизованному лабиринту (например, из кубиков, стульев, столов). После смены ролей и повторения упражнения участники в группе анализируют и обсуждают полученный опыт, в том числе и опыт взаимного доверия, описывают свои ощущения, впечатления. | (Лебедева Л.Д. Практика Арт-терапии) |
| Упражнение 2 | «Образ и пластика настроения» Работа с пластилином или цветным тестом. Вначале предлагается выбрать кусок пластилина (теста) определенной окраски и придать ему подходящую форму. Далее участники объединяются в группы по цвету настроения. Каждый рассказывает свою историю. Затем из индивидуальных работ создается одноцветная коллективная композиция. (Варианты тем: «Мой мир», «Мир моей души», «Пластилиновый город», «Пластилиновый рай» и т. п.). Лучше, если тему, сюжет и название творческого продукта участники придумают самостоятельно. | (Лебедева Л.Д. Практика Арт-терапии) |
| Упражнение 3 | «Путаница» Участники свободно передвигаются по аудитории. По команде они объединяются в пары, каждой из которых предлагается создать на полу 5 точек опоры, затем - 6, 7. Далее упражнение продолжается в малых группах по шесть человек. Им предстоит объединиться и создать на полу, проявив немалую находчивость и фантазию, 4, 6, 9, 15, (16, 17) точек опоры. | (Лебедева Л.Д. Практика Арт-терапии) |
| Прощание | «Ладошки» Каждый участник мысленно кладет на одну ладонь, что нового узнал о себе о других членах группы, на другу ладонь, положительные эмоции. По команде соединяет весь сегодняшний опыт и громко хлопает в ладоши. | |
| Занятие 4 | ||
| тема | Какой Я? | |
| цель | научить ребенка обращать внимание на положительные и отрицательные черты своего характера, расширить представления о себе. | |
| материалы | бумага разного формата; краски, губки, кисточки, одноразовые тарелочки, шаблоны кругов | |
| Ход занятия | ||
| Приветствие | «Поменяйтесь местами те, кто…» - почистил зубы утром… - умеет кататься на коньках… | |
| Упражнение 1 | «Рисунок вдвоем в пространстве круга» Участникам предлагается объединиться попарно, выбрать (или нарисовать) шаблон круга определенного размера, договориться о содержании, изобразительных средствах, способах совместной работы над созданием единой композиции. | (Лебедева Л.Д. Практика Арт-терапии) |
| Упражнение 2 | «Незаконченное предложение» Дети завершают предложения: - Я радуюсь, когда… - Я печалюсь, когда… - Я люблю, когда… | (Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я) |
| Упражнение 3 | «Метафорический портрет» Необходимо нарисовать себя в виде какого-нибудь предмета или животного. Можно изобразить и фон. После создания образа необходимо рассказать о нем от первого лица. Нарисуйте, каким предметом или животным вам хотелось бы быть. Изобразите себя в виде предмета, отражающего ваше состояние в данный момент. | (Копытин А.И. Практикум по арт-терапии) |
| Прощание | «Солнышко лучистое» Все стоят в кругу, протягивают руки вперед в центр круга. Все должны почувствовать себя теплым солнечным лучиком и взяться за руки. | |
| Занятие 5 | ||
| тема | Я и мой друг | |
| цель | выявление степени групповой сплоченности и настраивание участников на взаимодействие | |
| материалы | бумага разного формата; краски, кисточки, мяч, одноразовые тарелочки | |
| Ход занятия | ||
| Приветствие | «Мяч» Дети сидят на стульях по кругу. Ведущий передает мяч ребенку. Ребенок при этом называет ласковое, вежливое слово, пожелание, передавая мяч следующему участнику. | |
| Упражнение 1 | «Зеркало» Участники делятся на пары. Один участник исполняет роль лидера, другой - ведомого. Задача лидера - вести за собой, ведомого - следовать в движениях за лидером, стараясь повторить их как можно точнее, в том же темпе. После обсуждения чувств и переживаний обоих партнеров происходит обмен ролями. В конце упражнения важно выяснить, в какой роли каждый из участников чувствовал себя увереннее, комфортнее, более защищенным. | (Лебедева Л.Д. Практика Арт-терапии) |
| Упражнение 2 | «Передача листа» Каждому из присутствующих предлагается нарисовать на своем листе бумаги какой-либо простой и знакомый всем образ, а затем отдать рисунок соседу справа. Тот что-нибудь добавляет к изображению и передает его дальше по кругу. Работа заканчивается, когда каждый рисунок возвратится к своему первому автору. Далее участники обмениваются впечатлениями. Обычно складывается благоприятная творческая атмосфера, способствующая проявлению творческой активности и спонтанности на следующих этапах работы. | (Лебедева Л.Д. Практика Арт-терапии) |
| Упражнение 3 | Этап вербализации и рефлексивного анализа. Группы прикрепляют получившиеся картины-полотна к стене. Затем каждый участник делится впечатлениями о совместной работе, показывает собственные рисунки, рассказывает о замысле, сюжете, чувствах. | (Лебедева Л.Д. Практика Арт-терапии) |
| Прощание | «Солнышко лучистое» Все стоят в кругу, протягивают руки вперед в центр круга. Все должны почувствовать себя теплым солнечным лучиком и взяться за руки. | |
| Занятие 6 | ||
| тема | Что такое сотрудничество | |
| цель | развитие спонтанности, рефлексии; позволяет прояснить личностные особенности, ценности, притязания, характер проблем каждого участника, его положение в группе; выявляет межличностные и групповые взаимоотношения, их динамику, имеет потенциал для формирования групповой сплоченности. | |
| материалы | альбомы, краски, карандаши, бумага в рулоне, аьбомы | |
| Ход занятия | ||
| Приветствие | «Передай чувство» Каждый участник загадывает определенное чувство и с помощью мимики показывает его соседу. Сосед должен назвать это чувство на ушко первому и показать следующему. Все остальные должны сидеть с закрытыми глазами. В конце круга сравнивается мимическое изображение чувства у первого и второго участников, а также сопоставляются названия чувств. | (Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я) |
| Упражнение 1 | « Рисуем круги...» Участникам предлагается нарисовать кружок желаемого размера понравившимся цветом, затем еще один-два круга любого размера и цвета, можно изменять (уточнять, подправять) вид, цвет, местоположение своих кругов в пространстве бумажного полотна. Обведите контуры рисунков. После этого предлагается соединить линиями свои круги с теми кругами, которые вам особенно понравились – «вы прокладываете дороги». Можно заполнить пространство каждого из своих кругов сюжетными рисунками, значками, символами, т. е. придать им индивидуальность «зарисуйте оставшееся свободное пространство листа узорами, символами, значками и др. Прежде всего, договоритесь с другими участниками о содержании и способах создания фона для коллективного рисунка». | (Лебедева Л.Д. Практика Арт-терапии) |
| Упражнение 2 | «Молекулы» Участники хаотично передвигаются по аудитории, затем им предлагается объединиться по условному сигналу в группы по: 2, 3, 5, 9…человек. | |
| Упражнение 3 | Этап вербализации и рефлексивного анализа. Группы прикрепляют получившиеся картины-полотна к стене. Затем каждый участник делится впечатлениями о совместной работе, показывает собственные рисунки, рассказывает о замысле, сюжете, чувствах. | (Лебедева Л.Д. Практика Арт-терапии) |
| Прощание | «Ладошки» Стоя в круге, все держатся за руки. Затем предлагается с помощью рукопожатий передать друг другу настроение. | |
| Занятие 7 | ||
| тема | Поверь в свои силы | |
| цель | развитие коммуникативных навыков, групповой сплоченности, рефлексии, интеграция Я-образа подростка, развитие творческого воображения; | |
| материалы | Клей ПВА, крупа, одноразовые тарелки | |
| Ход занятия | ||
| Приветствие | «Хлопните те, кто…» - Присядьте те, кто любит петь… - Хлопните те, кто заплетает косы… - Топните те, кто … | |
| Упражнение 1 | «Создание мандалы» Работа требует высокого сосредоточения, тишины, четкости в концентрации и моторной силы движений, особенной регуляции дыхания, что полезно для детей активных, у которых имеются проблемы с саморегуляцией и самоконтролем. Любой из этих сеансов создания мандалы можно закончить медитацией под музыку. Если работа проводится в группе, мандалы всех участников стоит поместить в определенное место для всеобщего обозрения, чтобы все могли увидеть рисунки других участников группы, посмотреть, как разнообразны внутренние миры других, чем отличаются они друг от друга. | (автор А.И. Копытин). |
| Упражнение 2 | «Раз, два, три, позу за мною повтори» Ведущий принимает какую-либо позу, участники должны замереть в той же позе. Позы может показывать один из участников. | (Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я) |
| Упражнение 3 | Этап вербализации и рефлексивного анализа. Группы прикрепляют получившиеся картины-полотна к стене. Затем каждый участник делится впечатлениями о совместной работе, показывает собственные рисунки, рассказывает о замысле, сюжете, чувствах, зачитывает, при желании, вслух добрые пожелания, которые ему написали другие участники. | (Лебедева Л.Д. Практика Арт-терапии) |
| Прощание | «Солнышко лучистое» Все стоят в кругу, протягивают руки вперед в центр круга. Все должны почувствовать себя теплым солнечным лучиком и взяться за руки. | |
| Занятие 8 | ||
| тема | Верь в себя | |
| цель | развитие чувства причастности к коллективу, групповой сплоченности, доброжелательных взаимоотношений, сочувствия, сопереживания. | |
| материалы | альбомы, краски, карандаши, кисти, бумага в рулоне, альбомы | |
| Ход занятия | ||
| Приветствие | «Мяч» Дети сидят на стульях по кругу. Ведущий передает мяч ребенку. Ребенок при этом называет ласковое, вежливое слово, пожелание, передавая мяч следующему участнику. | |
| Упражнение 1 | «Снежный ком» Все играющие усаживаются в круг. Ведущий называет свое определенное слово по теме занятия, следующий игрок называет слово предыдущего игрока, а затем свое, следующий игрок называет слова двух предыдущих игроков и свое, и т.д. | (Лебедева Л.Д. Практика Арт-терапии) |
| Упражнение 2 | «Прекрасный сад» «Если бы ты был растением, то каким? Какие бы у тебя были листья? С зазубринами или гладкие? Были ли бы у тебя шипы? А цветы? Какого цвета?» Все изображают себя в виде какого-нибудь растения, реального или выдуманного. По желанию они рассказывают о своем рисунке (лучше всего - в парах). Затем они их вырезают и размещают на большом листе бумаги, формируя один красивый сад (можно добавить границы и т. д.). Это упражнение особенно эффективно для развития групповой сплоченности, сотрудничества, осознания группы как целого. | (Арт-терапия в работе с детьми М.В. Киселева) |
| Упражнение 3 | Этап вербализации и рефлексивного анализа. Группы прикрепляют получившиеся картины-полотна к стене. Затем каждый участник делится впечатлениями о совместной работе, показывает собственные рисунки, рассказывает о замысле, сюжете, чувствах, зачитывает, при желании, вслух добрые пожелания, которые ему написали другие участники. | (Лебедева Л.Д. Практика Арт-терапии) |
| Прощание | «Ладошки» Стоя в круге, все держатся за руки. Затем предлагается с помощью рукопожатий передать друг другу настроение. | |
Библиографический список
Колошина, Т.Ю., Трусь, А.А. Арт-терапевтические техники в тренинге: характеристики и использование. Практическое пособие для тренера / Т.Ю.Колошина, А.А.Трусь. - СПб.: Речь, 2010.
Копытин, А.И. Практикум по арт-терапии /Под ред. А.И.Копытина. - СПб.: Питер, 2001.
Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми./ М. В.Киселева. - СПб.: Речь, 2007.
Лебедева, Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий/ Л. Д. Лебедева. - Спб.: Речь, 2003.
Осипова, А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие/ А.А. Осипова, -М.:- СФЕРА, - 2002.
Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4 класс) / О.В. Хухлаева, - М.: Генезис, 2012.