Выпускная аттестационная работа «Психологическая готовность к школьному обучению»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Челябинский государственный педагогический университет»

Институт дополнительного образования и профессионального обучения

УТВЕРЖДАЮ:

Декан факультета

.

«_30_» апреля 2016 г.

Выпускная аттестационная работа.

Психологическая готовность к школьному обучению.

Работу выполнила:

Юсупова Татьяна Ильинична

Руководитель работы:

Савченков Алексей Викторович

Оглавление:

Введение………………………………………………………………………….. .. 2

Глава I. Теоретические аспекты изучения психологической готовности к школьному обучению.

1.2. Понятие психологической готовности к школьному обучению…………… 6

1.2. Психологические особенности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста………………………………………………………………. 16

Выводы по I главе……………………………………………………………….. 24

Глава II.Эмпирическое изучение критериев психологической готовности к школьному обучению.

2.1.Программа эмпирического исследования…………………………………….. 25

2.2. Методы и методики исследования…………………………………………… 25

2.3. Программа коррекционно-развивающих занятий для учащихся имеющих низкий уровень готовности к школьному обучению …………………………… 29

2.4. Описание и анализ результатов……………………………………………… 32

Выводы по II главе……………………………………………………………… 36

Заключение…………………………………………………………………………. .37

Список использованной литературы……………………………………………..39

Приложения………………………………………………………………………….

Введение.

В современных условиях в школьном образовательном процессе происходят значительные изменения, постепенно вводятся образовательные программы, методы обучения исходя из требований ФГОС в начальной и средней школе. В свою очередь изменяются требования к уровню усвоения и выполнения работ учащихся, также изменяются критерии оценок деятельности учащихся . Чтобы содействовать в создании наиболее благоприятных ситуаций учебно-образовательного процесса на первоначальном и следующих этапах обучения, найти причины тех или иных отклонений в развитии ребенка и своевременно оказать ему помощь, необходимо знать его уровень общего развития, школьной и социальной зрелости.

Проблема психологической готовности к школьному обучению является одной из самых актуальных проблем для многих специалистов: педагогов, психологов, физиологов, которые изучают и обосновывают основные критерии готовности, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить детей в школе. Многие психологи занимались изучением проблемы готовности к школе (Л.И.Божович, Е.Е. Кравцова, Д.Б.Эльконин, Л.А.Венгер и другие), но единого определения «готовности к школе» в детской психологии не существует до сих пор по причине ее многогранности.

Проблема перехода ребенка дошкольного возраста из детского сада в школу ( возможно поступление в школу при воспитании в семье) тесно связана с понятием проблемы готовность к школьному обучению. Степень подготовленности или школьной зрелости и социальной зрелости является основой для дальнейшего развития личности в процессе обучения.

Любой вид деятельности для своего осуществления требует определенных способностей, умений и навыков. Обучение в школе также не является исключением. Учебная деятельность не для всех детей доставляет радость, возникают сложности, т.к. с начала обучения ребенку необходимо проявлять больше самостоятельности при выполнении своих обязанностей, не все младшие школьники в силу своих личностных интеллектуальных особенностей могут их выполнять. Возникают трудности в период начального обучения, мешающие овладевать ребенку школьной программой с первого класса, может идти недостаточно формирование системы знаний, которая пополняется в дальнейшие годы, умственных и практических операций, действий и навыков, без этого невозможны последующее учение и практическая деятельность.

Для оказания действенной психолого-педагогической помощи в преодолении трудностей детей, возникающих в период начального обучения необходима ранняя диагностика школьной и социальной зрелости, позволяющая проанализировать особенности интеллекта ребенка и оценить уровень развития внимания, памяти, мышления и психофизиологические особенности, которые необходимы для дальнейшего успешного и полноценного развития ребенка в школе.

Психологическая готовность к обучению в школе первоклассника, под которой обычно понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для усвоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников, стала в последние годы первоначальным показателем которому педагоги, психологи уделяют большое внимание, при этом необходимо учитывать индивидуальные личностные особенности учащегося. Знание уровня подготовленности ребенка к школьному обучению позволяет педагогам, психологу, родителям правильно спланировать дальнейшее взаимодействие в его обучении и воспитании.

Общий подход к проблеме психологической готовности к обучению и практическое видение задач базируются на вполне очевидных для большинства психологов давно неоспариваемых на положениях:

Всякое обучение требует зрелости определенных психических функций и личности в целом.

Уровень зрелости отдельных психических функций, а также личности в целом определяется естественной динамикой возрастного развития и в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

Необходимы единые возрастные нормативы, которые можно было бы использовать в качестве критериев при оценке уровня развития готовности к школьному обучению конкретного ребенка.

Для получения полного представления об индивидуальных особенностях ребенка, желательно рассматривать в возрастном аспекте максимально возможный спектр его психологических характеристик.

Практика требует экспресс - методик для проведения массовых обследований детей 6-7 лет при поступлении в школу и в начальный период обучения.

Отобранные методики должны быть наиболее важными при изучении готовности к школе.

Методики, предлагаемые для диагностики должны пойти апробацию, подтверждающую, что их можно использовать при работе с детьми 6-7 летнего возраста.

Тестирование должно осуществляться с позиции гуманистического подхода: процедура обследования не должна напоминать экзамен. Диагностику необходимо проводить в игровой форме на фоне положительных эмоций и ощущения успеха.

Результатом исследования является заключение о степени готовности ребенка к школьному обучению, сделанное на основе возрастных нормативов с четом индивидуальных характеристик.

При этом состав диагностического комплекса, который использует психолог, складывается от того, какие показатели представляются наиболее важными для оценки школьной зрелости, какими методиками он владеет, какой объем работы и в какие сроки предстоит выполнить.

Главная цель диагностик психологической готовности к обучению непросто обследование младших школьников и разделение их по уровню развития, а предоставление прогноза обучаемости в школе и своевременная профилактика школьной дезадаптации.

1.Цель работы: исследование критериев психологической готовности к школьному обучению.

2.Объект исследования: младшие школьники в начальный период обучения.

3.Предмет исследования: психологическая готовность детей 6-7 летнего возраста к школе.

4.Задачи:

а) анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме;

б) выявить наиболее важные компоненты психологической готовности;

в) рассмотреть методики, выявляющие психологическую готовность детей к школе;

г) провести диагностику психологической готовности по выбранным методикам;

д) выявить учащихся со слабым уровнем готовности к школьному обучению и провести коррекционно-развивающую работу с ними.

База исследования:

МОУ «СОШ №12» г. Магнитогорск.

Практическая и теоретическая значимость:

Работа может быть использована педагогами, психологами и родителями в оказании действенной помощи детям, недостаточно готовыми к школе, в преодолении возможных трудностей в период начального обучения.

Методы исследования:

1.Анализ психолого-педагогической литературы.

2.Наблюдения.

3.Беседы.

4.Тестирование.

Глава I.Теоретические аспекты изучения психологической готовности к школьному обучению.

Понятие психологической готовности к школьному обучению.

В современном образовании новая реформа отражает все более возрастающие требования в обществе к организации воспитания и обучения подрастающего поколения. Проблема готовности дошкольников к обучению в школе имеет особое значение. С ее решением связано определение содержания и воспитания в дошкольных учреждениях и классах подготовки перед поступлением в школу.

Подготовка детей к школе – задача комплексная, включающая в себя все сферы развития и жизни ребенка. Проблема психологической готовности детей к школьному обучению, прежде рассматривается соответствие уровня развития ребенка требованиям учебной деятельности, развитие личности ребенка и его познавательных процессов, которые являются фундаментом в ее овладении, также уровнем начальных школьных умений и навыков, такими, как элементы письма, чтения, счета.

В отечественной психологии проблема готовности к школьному обучению начинается с изучения психологических и логических основ обучения К.Д.Ушинского, рассматривая процессы внимания, памяти, воображения, мышления, установил, что успехи в обучении могут достигаться только при определенном развитии этих психических функций. При оценке готовности к началу обучения необходимы у ребенка достаточный уровень развития внимания, речевая активность, отсутствие логопедических проблем.

Теоретическая разработка проблемы готовности к школьному обучению в отечественной психологии основана на трудах Л.С.Выготского, ею занимались Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, Л.А.Венгер, Е.Е.Кравцова, Н.И.Гуткина, Н.И.Нижегородцева, В.Д.Шадриков и другие.

В современных работах отечественных психологов существует несколько определений понятия «психологическая готовность к школе». Их можно встретить в работах Я.Л.Коломинского и Н.И.Панько, Н.И.Гуткиной, Н.В.Нижегородцевой и В.Д.Шадрикова. Эти авторы предполагают рассматривать психологическую готовность к школьному обучению как многокомпонентное образование.  

Я.Л.Коломинский и Е.А.Панько определяют психологическую готовность как целостное состояние психики ребенка, обеспечивающее успешное принятие им системы требований, предъявляемых школой в целом и учителем, успешное владение новой деятельностью, новыми социальными ролями.

Н.И.Гуткина считает, психологическая готовность к школе – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка при овладении им школьной программой в условиях обучения в группе сверстников.

Н.В.Нижегородцева и В.Д.Шадриков отмечают, что психологическая готовность – это сложное структурно-системное образование, которое включает личностно-мотивационную и волевую сферы, элементарные системы обобщенных знаний и представлений, некоторые учебные навыки, способности и др.

Д.Б.Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, выделяет сформированность психологических предпосылок в овладении учебной деятельности:

-осознанность своих действий в приобретении знаний, умений, навыков,

-умение ориентироваться на систему правил в работе,

-умение слушать и выполнять задания,

-умение работать по образцу.

Л.А.Венгер и А.Л.Венгер считают, готовность к школе предполагает:

-умение слушать и выполнять правила;

-наличие определенного объема и развития памяти;

-определенный уровень умственного развития: владение обобщающими понятиями, умение планировать свои действия;

-умение отличать слово от обозначаемого предмета или явления.

Значительный вклад в изучении проблемы готовности к учебной деятельности внес Л.С.Выготский, он рассматривал школьное обучение как следующий этап развития после дошкольного периода, что в этот период происходит интенсивное развитие психических функций: восприятия, внимания, памяти, мышления. Успешность обучения зависит от программного учебного материала с учетом уровня развития психических функций. В психическом развитии ребенка ведущую роль играют обучение и воспитание, причем обучение опережая развитие, стимулирует его, обучение является условием развития, но и основой и средством психического развития и личности в целом. Обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка с начала обучения, обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования, следовательно, обучение должно ориентироваться не на вчерашний день, а на завтрашний день детского развития.

Л.И.Божович, Д.Б Эльконин, Е.Е.Кравцова и другие авторы также считают, что обучение ведет за собой развитие. Для успешного обучения в школе имеет значение не общие имеющиеся у ребенка знания, умения и навыки, а уровень личностного и интеллектуального развития, который рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе.

Обсуждая проблему психологической готовности к школе, Л.И.Божович отмечает, что она складывается из личностной и интеллектуальной готовности. Основным критерием психологической готовности к школе в ее трудах выступает формирование внутренней позиции школьника, готовность принять социальную позицию в новых условиях развития.

При этом выделяются наиболее существенные параметры психического развития, которые влияют на успешность в обучении:

-уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения,

-достаточное развитие произвольного поведения,

-определенный уровень развития интеллектуальной сферы.

С.Л.Рубинштейн, рассматривая учебную деятельность, отмечал принцип единства сознания и деятельности, а его проявления в учебном процессе трактовал с позиции единства обучения и развития; рассматривал важную роль игры в подготовке ребенка к обучению и в его начальный период , в которой происходит развитие не только способностей ребенка, но и самой деятельности; учебная деятельность - продолжение и развитие игровой деятельности с изменением мотивов в совместных действиях взрослого и ребенка. Ребенок с начала обучения должен делать не только, что ему нравится, как в игровой деятельности, а еще исходить из целей взрослого, задач и результатов учебной деятельности.

Одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства является психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Н.И.Кулагина выделяет два аспекта психологической готовности к обучению в школе: личностный и интеллектуальный. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность была успешной, так и для скорейшей адаптации ребенка к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений, где учебная деятельность является ведущей.

Таким образом, анализируя существующие в современной отечественной литературе определения психологической готовности к школьному обучению, можно сказать, что это сложное, комплексное образование, представляющее собой такой уровень психического развития ребенка, который позволяет ему успешно усваивать школьную программу, подчиняться требованиям школьного распорядка и учителя, при чём уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка (Л.С.Выготский).

Хотя единого определения понятия «готовности к обучению в школе» в детской психологии не существует до сих пор по причине ее многогранности по самой ее сути, при разработке характеристики готовности необходимо исходить из следующих принципов:

-непрерывность в развитии способностей, возможностей ребенка;

-диалектики общего частного и единичного в понимании уровня готовности;

-оптимального объема показателей.

Рассмотрение готовности к школе как целостной системы позволяет выделить системные качества, характеризующие сущность данного явления и позволяющие более обосновано рассмотреть в свою очередь проблему диагностики готовности к школьному обучению.

Готовность к школе - это целостное образование, которое обуславливает взаимность и интеграцию её отдельных компонентов. Проблема готовности к школе включает педагогический и психологический аспекты.

Педагогическая готовность определяется уровнем владения специальными знаниями, умениями и навыками необходимыми в школе.

Психологическая готовность к школе - это сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств: мотивацию, произвольную регуляцию действий, достаточный уровень познавательного, интеллектуального развития, определенного типа отношений ребенка со взрослыми и сверстниками.

Рассматривая компоненты психологической готовности к школе много пересекающихся понятий, представлений, точнее в психолого-педагогической литературе проблема готовности к школе рассматривается как достижение ребенком школьной и социальной зрелости.

Школьная зрелость- это такой уровень морфофункционального развития организма ребенка (развитие физиологической и психологической систем организма) при котором ребенок может справиться со всеми требованиями обучения. Школьная зрелость определяется физической готовностью ребенка к школе.

Социальная зрелость- степень готовности ребенка к изменению его места в системе общественных отношений, к принятию положения школьника. Социальная зрелость определяется личностно-психологической готовностью к школе.

Таким образом, готовность к школе - это совокупность следующих взаимосвязанных компонентов:

- морфофункциональная готовность;

-мотивационная;

-интеллектуальная;

-эмоционально-волевая;

-готовность в сфере общения;

-физическая подготовленность.

1.Мотивационная готовность - один из важнейших компонентов в общей системе подготовки детей к школе, это положительное отношение к школе, к учению, как к серьезной, сложной, но необходимой деятельности. Важным фактором мотивационной готовности является познавательная активность. Наибольшие трудности в первом классе испытывают не те дети, которые имеют недостаточный объем знаний, а те у которых не развита познавательная направленность. Познавательная активность – привычка думать, решать задачи, искать новые стороны, свойства явлений. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого привлекает школа не внешней стороной, а возможностью получать новые знания, что предполагает присутствие познавательных интересов.

Показатели мотивационной готовности:

1.Желание идти в школу.

2.Правильное представление о школе.

3.Познавательная активность.

2.Интеллектуальная готовность- это соответствующий уровень внутренней организации мышления ребенка, обеспечивающий переход к учебной деятельности. По определению В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина, учебная деятельность это такая деятельность, в ходе которой дети овладевают системой научных понятий и различными способами решения практических задач. Учебная деятельность предполагает развитую способность проникать в сущность предметов и явлений, владение мыслительными операциями анализа и синтеза, сравнения и обобщения, умениями классифицировать и др.

Рассматривая показатели интеллектуальной готовности к школьному обучению необходимо основываться на целостности мыслительного процесса, единстве образного и вербального компонентов мышления.

Показатели интеллектуальной готовности учитывают взаимосвязанность вербального и образного компонентов на уровне основных форм мышления, познавательных процессов мыслительных операций.

Показатели интеллектуальной готовности.

Интеллектуальная готовность ребенка к школе заключается в определенном кругозоре, знаний об окружающем мире, в понимании основных закономерностей. У ребенка должна быть развита любознательность, присутствовать желание узнавать новое, достаточно развит уровень сенсорного развития, а также развиты образные представления, память, речь, мышление, воображение, т.е. все психические процессы.

К шести годам ребенок должен обладать определенными знаниями : знать свой адрес, название города, где живет, знать имена и отчества родных и близких, кем и где они работают, знать и ориентироваться во временах года, знать месяцы, дни недели, основные виды деревьев, цветов, животных, уметь высказывать собственные суждения, делать выводы; запас знаний об окружающем мире формируется под руководством взрослых.

3.Эмоционально-волевая готовность (личностная) к школьному обучению - это достаточно высокий уровень произвольной регуляции эмоциональных состояний, сопровождающих учебные ситуации, способность ребенка переживать процесс переключения эмоций, овладение такой структурой деятельности, в которой уясняются мотивы и цель, активизируются усилия и направляются, и регулируется психическая активность. Эффективность самого обучения во многом зависит от того как ребенок эмоционально относится к учителю, к заданиям, какие чувства вызывает какая-либо учебная ситуация, как он переживает свои успехи и неудачи.

Эмоциональная готовность – способность ребенка адекватно переживать процесс смены эмоций в учебных ситуациях, это создает благоприятный фон для учения, снижает утомляемость, повышает активность мышления и прочность запоминания информации. Важно чтобы ребенок осознавал, что в процессе деятельности могут возникать отрицательные эмоции при каких-либо неудачах, ошибках.

Любопытство, удивление, радость, уверенность в своих суждениях, положительное отношение к школе, удовлетворение от выполненного задания- это эмоции , которые являются необходимой частью развития мыслительной деятельности. Развитие эмоций связано с повышением уровня сознательного волевого управления.

Волевая готовность –это достаточно высокий уровень произвольно управляемого поведения, произвольной регуляции психических процессов, действий; овладение такой структурой деятельности, поведения, в которой уясняются мотивы, цель, повышается уровень усилий, направляется и регулируется психическая активность.

Начинающему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением. Познавательной деятельностью, он должен быть готов принять новую социальную позицию, свое положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Волевая готовность необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям, для преодоления возможных трудностей в начальный период обучения. Л.С.Выготский считал, что волевое поведение социальное, а источник развития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром.

Показатели эмоционально-волевой готовности:

1.Проявление у ребенка эмоционального отношения к позиции школьника(в зависимости от учебной ситуации: радость, удивление, сомнение и др.).

2.Адекватность в переживании процесса смены, переключения эмоций, которые сопровождают учебные ситуации:

2.1. Способность устанавливать аналогии, сравнивать, классифицировать положительные и отрицательные эмоции.

2.2.Способность гибко переключаться из одного вида эмоционального состояния в другое противоположное, способность сопереживать.

3.У ребенка сформирован определенный уровень произвольно управляемого поведения:

3.1.Умеет сосредоточить внимание на определенной работе.

3.2.Умеет удерживать цель.

3.3.Стремиться к достижению своей деятельности, преодолению трудностей.

4. Готовность к школьному обучению в сфере общения - это умения строить свои отношения со взрослыми и сверстниками.

Выделение готовности в сфере общения, как самостоятельного компонента в составе готовности к школе, обусловлено влиянием смены форм общения ребенка с окружающими людьми на возможность его перехода от игровой к учебной деятельности. Умение дошкольника строить свои отношения со взрослыми является базисным по отношению к умению строить отношения со сверстниками.

Результаты Е.Е.Кравцовой показали, что конкретность общения с взрослыми влияет на возможность принятия детьми учебных задач, а кооперативно-соревновательный тип общения детей со сверстниками определяет способность выделения и неформального усвоения общих способов решения задач.

Показатели готовности в сфере общения:

1.Ребенок умеет строить отношения со взрослыми с различных позиций: взрослый-ребенок, учитель-ученик, партнер-партнер.

2.ребенок умеет строить отношения со сверстниками в совместной деятельности, работать вместе, оказывать помощь, поддержку, руководить.

5.Психофизиологиеская готовность к школьному обучению.

К семи годам достаточно сформированы структура и функции мозга, близкие по ряду показателей к мозгу человека. Такое созревание обеспечивает возможность усвоения сложных отношений в окружающем мире, способность решению более трудных интеллектуальных задач.

К семи годам достаточная выраженность ассиметрии левого и правого полушария. Мозг ребенка «левеет», что отражается в познавательной деятельности: она становится последовательной осмысленной и целенаправленной, нервные процессы становятся более уравновешенными и подвижными.

Костно-мышечный аппарат отличается гибкостью, развиваются мелкие мышцы рук, которые необходимы для овладения навыками письма, координация

движений недостаточно развита , но дети в 6 лет хорошо улавливают ритм и темп движений.

1.2.Психические особенности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Реформа общеобразовательной школы, предусматривающая переход на обучение детей с 6-летнего возраста, выдвигает перед психологией новые важные задачи, в том числе необходим детальный анализ психологических особенностей шестилетних детей для правильного построения процесса обучения. Если ребенок шести лет попадает в разряд старших дошкольников, то обращается внимание на развитие тех психических особенностей, которые позволяют соотнести его с детьми младшего школьного возраста.

Старший дошкольный возраст (6-7лет) характеризуется существенными изменениями организма ребенка, происходит интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательного аппарата и сердечно-сосудистой системы, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов ЦНС. В этом возрасте происходит развитие познавательных и психических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления, речи.

Внимание. В период дошкольного возраста у ребенка преобладающим является непроизвольное внимание, а концу дошкольного возраста развивается

произвольное внимание. Ребенок может сознательно сосредоточиться на каком-либо предмете, объекте, удерживать свой интерес к ним, при этом должно присутствовать повышение работоспособности при интеллектуальной деятельности в целом, при овладении новых способов действий не обращение к наличию отвлекающих факторов, умение распределять свое внимание.

Память. К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов. Ребенок старается осмысленно запоминать и воспроизводить новую информацию.

Развитие воображения. К концу дошкольного возраста идет развитие творческого воображения, этому способствуют игры, ассоциации, яркость, представляемых образов и полученных впечатлений.

Развитие мышления. К концу дошкольного возраста и в начале школьного обучения более высокого уровня достигает наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, это способствует преодолению возникновения возможных трудностей в процессе обучения.

На трудности при усвоении учебного материала влияют уровни сформированности видов мышления:

1)Линейное визуальное мышление, которое характеризует начальный этап в развитии визуального мышления. Оно позволяет проводить в уме операции сравнения различных изображений и деталей, а также продолжать, дополнять и восстанавливать изображения по их фрагментам.

2) Структурное визуальное мышление позволяет видеть закономерные взаимосвязи в организации элементов изображения и оперировать этими закономерностями, переносить их в рамках данной визуальной структуры, то есть мыслить по аналогии.

3) Понятийное интуитивное мышление основано на личном опыте ребенка, связано с его возможностью самостоятельно разбираться в материале и самообучаться. Это мышление необходимо, как база ,для усвоения школьных знаний. Благодаря этому типу мышления школьные знания не остаются формальными и поверхностными, а «входят» в личный опыт ребенка, находят применение в его жизни, помогают формировать представление об окружающем мире и осмысливать его.

4) Понятийное логическое мышление характеризует ребенка способность учиться. Благодаря этому типу мышления ребенок может понимать суть правил, законов, формул, видеть зону их применения, может использовать их на практике, то есть может действовать в соответствии с заложенным в них алгоритмом.

5) Понятийное речевое – уровень развития восприятия и понимания материала на слух; при объяснении, размышлениях вслух ребенок хорошо воспринимает грамотно построенные предложения, последовательные и подробные рассказы.

6) Понятийное образное – если оно у ребенка лучше развито, чем речевое, то подробные рассказы оказываются бесполезными ребенку, он лучше понимает, если присутствуют схемы, рисунки, таблицы, когда ему показывают, как надо действовать, а не говорить.

7) Абстрактное мышление - умение решать задания посредством выделения различных формальных признаков (количественных, интервальных, функциональных) и оперирование ими, хорошо справляется с математическими заданиями, имеют сознательное пооперационное планирование своей деятельности.

Развитие речи. В сфере развитие речи к концу дошкольного развития расширяется активный словарный запас и развивается способность использовать ребенком в своей речи использовать сложные грамматические конструкции.

В деятельности ребенка 6-7лет характерна эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций. Хуже воспринимаются символические и схематические изображения, лучше воспринимается наглядный материал, также присутствует проявление эмоциональности при получении информации в словесной форме.

При поступлении в школу ребенку трудно сразу включиться в школьную жизнь, необходим определенный адаптационный период, для этого как отмечалось ранее необходимо, чтобы у ребенка присутствовало положительное отношение к школе, учебный материал усваивался согласно требованиям программ. Ребенок должен быть внимательным, исполнительным, участвовать в деятельности коллектива, здесь немаловажное значение имеет положительность, эмоциональность речи, понимание сложных грамматических конструкций.

Психическое развитие и становление личности к началу школьного обучения тесно связаны с развитием самосознания, формированием самооценки, осознание своего социального «Я». В период 6-7-летнего возраста складывается ориентация на школу, учебу (внутренняя позиция школьника), отражающая отношение взрослых к ребенку как школьнику уже или в ближайшем будущем. Главная характеристика отношения взрослых к ребенку в этот период это их ориентация на его поступление в школу (уже совершившееся или предстоящее). В 6 лет повышается субъективная значимость социального окружения, для него становится важным общение не только со своим ближайшим окружением(родителями, родственниками, друзьями дома), но и с посторонними взрослыми людьми. Осознание своего «Я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста и началу школьного порождает новые потребности и стремления, роль в этом взрослых очень важна.

Если ребенок 6-7 лет попадает в разряд старших дошкольников, то обращается внимание на развитие тех психологических особенностей, которые позволяют соотнести его с детьми младшего школьного возраста. Игра, которая является главной ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, уже не может полностью удовлетворить ребенка, происходит смена ведущего вида деятельности - переход от игры к направленному учению. Переход к новому уровню развития совершается благодаря промежуточным формам деятельности, которые сочетают в себе особенности, присущие игре, и черты характерные для направленного учения, т.е. он происходит не скачкообразным образом, а достаточно закономерно. Ребенок стремится принять новую социальную позицию-«позицию школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 6-7-летнего возраста.

В начале школьного обучения происходят изменения в системе отношений взрослых к ребенку с одной стороны, и ребенка к самому себе, своему месту в мире взрослых, с другой. Взрослые меняют требования, ждут от ребенка большей серьезности, усидчивости, нового, ответственного отношения к самообслуживанию и многого другого, о чем не было раньше и речи. Ребенок сам пытается найти в своей жизни новое содержание, изменяются формы общения в социуме, меняется отношение к занятиям, происходит естественный переход

к следующей стадии психического развития, который непосредственно связан с поступлением в школу.

К 7-годам, как правило, достаточно сформированы основные психологические образования, обеспечивающие возможность формирования учебной деятельности, переживания ребенка связаны с активным стремлением школьником. У детей возникает тенденция к осуществлению серьезной, общественно значимой и положительно оцениваемой деятельности. В достижении ребенком школьной зрелости - непременного условия успешного вхождения в учебную деятельность – заключена важнейшая роль дошкольного периода. Именно в этой связи последний год дошкольной жизни – от 6 до 7 лет приобретает особую психологическую «ценность». Введение 6-летнего ребенка в школьную действительность, формирование полноценной учебной деятельности тесно связано с условиями психического развития в переходный период.

Условия психологического развития диктуют необходимость строить обучение и воспитание в строгом соответствии с психологическими особенностями этого возраста.

С возрастом повышается осознание социальной значимости своих индивидуальных качеств, пристрастий и т.п. В представлениях родителей взросление ребенка связывается практически только с изменением его социального положения (дошкольник-школьник).

У семилетних детей повышение значимости положения школьника сопровождается изменением отношения к школьной действительности: соответствующие переживания начинают больше связываться с самой фигурой учителя и в меньшей мере определяются отметкой, отражающей формальную сторону отношений с учителем, отношение к школьной действительности у шестилеток значительно формальнее, чем у 7-летних первоклассников.

Большое воспитательное воздействие учителя на младших связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя - самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.

Младшие школьники очень эмоциональны, эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности - деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности. Школьная готовность ребенка отражает особенности, которые принято относить к личностной зрелости (наличие школьной мотивации, желание занять позицию ученика), социальной (особенности поведения, коммуникативность) и эмоциональной зрелости (умение управлять своими эмоциями, реакциями), а также те, которые способствуют или препятствуют адаптации. Для успешности в обучении ребенок должен стремиться к новой школьной жизни, к новым ответственным поручениям, серьезным занятиям. Образование внутренней позиции формируется на основе стремления ребенка занять новое социальное положение. Внутренняя позиция школьника представляет собой систему потребностей, связанных с учением как новой общественно значимой деятельностью, более взрослого образа жизни.

Положительная направленность ребенка на школу – важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьную учебную действительность. Имеются отличия отношения к учебе у 7-летних больше заинтересованность, чем у 6-летних на восприятие школьно-учебного содержания. С шестилетними детьми возникает больше трудностей т.к. приход в школу для большинства не обеспечен потребностью в изменении социальной позиции, изменении своей жизни в целом.

Большое место в формировании мотивационной готовности к школьному обучению Л.И.Божович уделяет развитию познавательной потребности, возникновение у старших дошкольников стремления учиться является этапом развития его первоначальной потребности во внешних впечатлениях. Имеются основные группы мотивов учения младших школьников.

Мотивы, характерные для шестилеток:

1.Собственно учебно-познавательный мотив.

2.Социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения.

3. «Позиционный» мотив, связанный с желанием занять новое положение в отношении с окружающими.

4. «Внешние» по отношению к самой учебе (подчинение требованиям взрослых и т.п.)

5.Игровой мотив, перенесенный в новую учебную сферу.

6.Мотив получения высокой отметки.

Наиболее благоприятны для дальнейшего обучения социальный и учебный мотивы. У шестилеток больше выраженности игрового мотива, чем у 7-леток. При «незрелости» учебных мотивов возникают трудности в учебе, снижается успеваемость. Низкая учебная мотивация затрудняет адаптацию к школьному обучению, снижается активность на уроках и в целом в учебной деятельности. Формирование познавательной мотивации тесно связано с содержанием и способами обучения. Действительная мотивация может иметь место тогда, когда дети идут в школу, где интересно, содержательно. Чаще в школах работают методами принуждения. В современном школьном образовании по новому ФГОС в первом классе нет оценочной деятельности, это положительно влияет на учащихся, они не боятся совершать ошибки, исправлять их, но для учителя необходимо больше уделять внимания индивидуальной коррекционной работе по выполненным заданиям, отслеживать познавательные и регулятивные УУД. Следует отметить, что разработанные учебные пособия, учебники, рабочие тетради отличаются большой наглядностью, яркостью, учебные задания включают в себя игровые элементы, что в свою очередь повышает учебную мотивацию у детей, возрастает познавательный интерес.

Семилетний возраст это период развития, который получил название «кризиса семи лет». Л.С.Выготский указывал, что именно в это время происходит «утрата непосредственности» начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка. Симптомы кризиса: манерничание, кривляние, появление самолюбия, самооценки как центрального новообразования конца дошкольного детства, обобщенное и вместе с тем дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими детьми, она позволяет контролировать собственную деятельность, строить свое поведение в соответствии с социальными нормами. Самооценку можно рассматривать как мотивационную систему, которая обеспечивает автономию по отношению к внешним воздействиям. К семи годам самооценка становится более адекватной, высокая самооценка в младшем школьно возрасте показывает оценку обобщенных индивидуально-психологических качеств, или идеальная самооценка показывает, каким ребенок хотел бы быть.

Выводы по I главе.

В психолого-педагогической литературе проблема готовности к школьному обучению ребенка понимается как достижение такого уровня общего развития, который обеспечит ему успешность обучения в школе, адаптацию к новым условиям и обязанностям.

В психологическую готовность к школьному обучению включаются взаимосвязанные компоненты: интеллектуальная готовность, мотивационная, эмоционально-волевая, готовность в сфере общения и психофизиологическая готовность.

1.Интеллектуальная готовность определяется уровнем развития наглядно-образного мышления, основ логического мышления, перцептивной сферы, связной речи, мелкой моторики и сенсорной координацией. Интеллектуальная готовность является важной предпосылкой успешности обучения, т.к. связана с развитием познавательной активности и мыслительных психических процессов.

2.Мотивационная готовность – это положительное отношение к школе, к учению, как серьезной, сложной, но необходимой деятельности, желание идти в школу, правильное представление о школе. Важным фактором мотивационной готовности является познавательная активность, это привычка думать, решать задачи, искать новые стороны и свойства явлений.

3.Эмоционально-волевая готовность-умение ребенка регулировать свое поведение, деятельность в достаточно сложных ситуациях, связанных с напряжением, переживанием, она предполагает переживание позитивных эмоций, связанных с учением.

4.Готовность ребенка в сфере общения - умение строить свои отношения со взрослыми и сверстниками.

5.Психофизиологичексая готовность– это достаточный уровень сформированности структур и функций мозга, развития физиологических и психологических структур организма , при котором ребенок может справиться со всеми требованиями школьного обучения.

Глава II.Эмпирическое изучение критериев психологической готовности учащихся к школьному обучению.

2.1. Программа эмпирического исследования.

Исследование осуществлялось в четыре этапа. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

I этап – Анализ научно-практической литературы по теме исследования, выдвижение гипотезы практического исследования.

II этап – Организация и проведение первичного исследования. Анализ и интерпретация результатов исследования.

III этап - Проведение коррекционно- развивающих занятий.

IV этап - Проведение повторного исследования, сравнение полученных результатов.

Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ «СОШ 12»г. Магнитогорска. Для эксперимента были взяты ученики начальной школы:

1 «Б» и 1«В» классов.

2.2 Методы и методики исследования.

В соответствии с целью, задачами и гипотезой в нашем исследовании использовались следующие методы исследования:

1) Метод беседы;

2) Метод наблюдения;

3) Тестирование;

4) Математический метод (Т- Критерий Вилкоксона)

Методики исследования.

1.Набор заданий для общеобразовательных классов Л.А.Ясюковой. Все методики, использованные для диагностики валидны и надежны, что не дает сомневаться в точности результатов исследования.

Для проведения эмпирического исследования была выбрана методика Л.А.Ясюковой, которая рекомендована Госстандартом России (Комплексное обеспечение психологической практики, ИМАТОН. Санкт-Петербург, 2011г.) Диагностика позволяет исследовать не просто память, внимание, восприятие и воображение, а предложены тесты, позволяющие проанализировать особенности интеллекта ребенка (как общий уровень, так и операционную структуру) и оценить степень сформированности мышления в понятиях, которая необходима для успешного обучения и дальнейшего полноценного развития ребенка в школе.

Данная методика может использоваться для решения следующих практических задач:

1).Для изучения индивидуально-психологических особенностей первоклассников с целью оптимизации и индивидуализации процесса обучения.

2). Предоставить результаты диагностики готовности к школьному обучению учащихся и прогноз их дальнейшего обучения.

3) Разработать и провести коррекционно-развивающие занятия для учащихся, имеющих низкий уровень готовности к школьному обучению.

В диагностике присутствуют 14 заданий:

1.Кратковременная речевая память. Цель: Определение уровня кратковременной речевой памяти. В задании ребенку однократно проговаривались 9 слов, он произносил слова, которые запомнил.

2.Кратковременная зрительная память. Цель: Определение уровня кратковременной речевой памяти. Школьнику предъявляется 16 картинок. По истечении 30 секунд он называет картинки, которые запомнил.

3.Интуитивный речевой анализ (определение лишнего понятия). Цель: Определение уровня логического мышления.

Ребенку предъявляется 4 набора слов. Он должен выделить лишнее слово.

4.Ревые антонимы.

Цель: Определение уровня развития речи.

Предлагается набор слов, школьнику необходимо назвать слова противоположные по смыслу.

5.Речевые классификации. (обобщения)

Цель: выявление уровня социально-бытовой ориентации.

Предъявляются наборы слов, ребенку необходимо обобщить их в группы

по смыслу.

6.Речевые аналогии.

Цель: Определение уровня речевого развития и умения работать по образцу.

Предлагается наборы слов, ребенку необходимо выбрать слова по аналогии.

7.Произвольное владение речью:

Цель: Исследование уровня развития грамматического строя речи

1)исправление семантически неверных фраз;

2)восстановление предложений;

3)завершение предложений.

Ребенку предъявляются группы предложений.

8.Интуитивный визуальный анализ.

Цель: Определение уровня развития мышления.

Предлагаются 4 ряда картинок ,ребенку нужно найти лишнюю.

9.Визуальный анализ-синтез.

Цель: Определение уровня наглядно-образного мышления и речевого развития.

Ребенку предлагается 4 ряда картинок, ему необходимо найти лишнюю картинку в каждом ряду.

10.Визуальные аналогии.

Цель: Определение уровня наглядно-образного мышления.

Ребенку предлагается 7 наборов картинок, ему необходимо найти подходящую по аналогии , картинку в каждом ряду.

11. Абстрактное мышление.

Цель: Определение уровня развития словесно-логического мышления.

Ребенку предлагается 4 набора картинок. Он должен выбрать предмет противоположный по действию предлагаемого предмета.

12.Тест Тулуз - Пьерона.

Цель:

-определение скорости обработки информации

-развитие произвольного внимания

-способность к произвольной концентрации

Инструкция:

Слева, в верхней части бланка ответов нарисованы квадратики-образцы. С ними надо будет сравнивать все остальные квадратики в бланке. Строчка под образцами (без номера) – тренировочная. На ней ты сейчас попробуешь, как надо выполнять задание.

Необходимо последовательно сравнивать каждый квадратик строчки с образцами. В том случае, если квадратик тренировочной строчки совпадает с каким-либо образцом, его следует зачеркнуть одной вертикальной черточкой. Если точно такого квадратика как образец нет, то его следует подчеркнуть внизу. Ребенок последовательно выполняет задание на 10 строчках. Время выполнения – 1 минута на каждую строку.

Обработка результатов:

Подсчитывается количество просмотренных ребенком знаков и количество ошибок в каждой строке.

13.Тест Равена. (серия А и В)

Цель: Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника.

Задания представлены в виде подобранной выборки из 12 постепенно усложняющихся матриц Равена двух серий (А и В). Ребенку предлагается серия десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа, необходимо найти необходимые рисунки сходные по закономерностям в расположении деталей на матрице. На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 12 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Для обработки используется количественный анализ. Каждая правильно решенная матрица оценивается в 1 балл, при совпадении с ключом.

14.Тест Гештальт- Бендера.

Цель: оценка уровня развития зрительно-моторной координации младших школьников. Предлагается набор из 9 фигур. Фигуры предъявляются испытуемому последовательно. Для копирования используются листы белой бумаги формат А-4. Испытуемому следует предоставить карандаш и ластик. Запрещается пользоваться какими-либо вспомогательными средствами. Ученику необходимо скопировать предлагаемые фигуры. Временные ограничения отсутствуют.

15. Метод математико-статистической обработки Т-критерий Вилкоксона.

Цель: Применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Критерий позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.

2.Тест определения уровня школьной тревожности.(автор: А.М.Прихожан, О. Кондаш).

3.Методика определения самооценки.(автор: А.В.Захаров)

4.Тест символического «Я».(автор: ЛОНГ, Вилер, Хендерсон)

5.Анкета «Эмоциональное отношение учащихся к школе».

6.Анкета для оценки уровня школьной мотивации. (автор: Н.П. Лусканова)

2.3. Программа коррекционно-развивающих занятий для учащихся, имеющих низкий уровень готовности к школьному обучению.

1.Пояснительная записка.

В настоящее время практически все школьники в начале школьного обучения испытывают трудности из-за смены игровой на учебную деятельность. При поступлении в школу каждый ребенок должен обладать навыками чтения, письма, уровень внимания, памяти, мышления для успешного обучения должен быть на достаточном уровне. Для оказания действенной помощи учащимся, имеющим слабый уровень подготовки к школьному обучению, можно предложить коррекционно-развивающие занятия по развитию познавательных процессов, в которые включены:

-упражнения из психологической программы развития когнитивной сферы учащихся «120 уроков психологического развития младших школьников» (автор: Н.П.Локалова);

-графические диктанты (автор: О.А.Холодова);

-терапевтические сказки (О.В.Хухлаева, О.Е.Хухлаев).

Цель: развитие познавательной и эмоционально-волевой сфер учащихся.

Задачи:

-формировать позитивные личностные характеристики путем целенаправленного развития и формирования их когнитивной сферы,

-повышение уровня познавательных процессов,

-повышение уровня самоконтроля, самоорганизации,

- повышение школьной мотивации.

Основным содержанием является развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления); формирование предпосылок овладения учебной деятельностью, т.е таких психологических качеств и умений, без которых успешно осуществляться учебная деятельность не может (умение копировать образец, умение слушать и слышать учителя, подчиняться его требованиям); формирование психологических новообразований младших школьников (внутреннего плана действия, произвольности управления не только двигательными, но и главным образом интеллектуальными процессами).

Методы работы выбраны исходя из психологических проблем неготовности к школьному обучению: развивающие игры, упражнения творческого характера, беседы.

Количество занятий : 20 (1-2 раза в неделю).

Планируемые результаты:

1.Повышение активности, заинтересованности на занятиях, где используются необычные формы и методы работы с детьми, обеспечивает положительные результаты в развитии познавательных процессов.

2.Косвенным показателем эффективности данных уроков может быть повышение успеваемости по школьным предметам, улучшение мыслительной деятельности, повышение работоспособности.

3.При выполнении графических диктантов происходит развитие мелкой координации, наглядно-действенного мышления, памяти, внимания.

4.При прослушивании сказок решаются различные психологические проблемы, идет развитие слуховой памяти, словесно-логического мышления.

2.Тематическое планирование занятий.

2.4.Описание и анализ результатов исследования.

1.Проведена диагностика готовности к школьному обучению по Л.А. Ясюковой (таблица №1,2 см. в приложении), по средним значениям параметров построены диаграммы, показывающие уровни мышления в 1 «Б» и 1 «В» классах, также уровни речевого развития и памяти.

Исходя из нормативных данных (см. приложение, таблица №3), по полученным показателям была выделена из двух классов группа учащихся со слабым общим уровнем готовности к школьному обучению, для проведения коррекционно-развивающих занятий с целью оказания психологической помощи в начале обучения. В группу вошли 13 человек: Алина Б.,Вова Г., Аделя И., Саша К., Мухамад Я., Дильфуза Н., Хаким Д., Аделя Ш., Хуса А., Виталлий Ш., Хасан А. Идибек Н.(Таблица №4, см.приложение). Данные учащиеся показали слабый уровень или субнорму, это свидетельствует о недостаточном развитии психических процессов, это требует объединения усилий психолога, родителей и педагогов для оказания помощи учащимся в начале обучения, корректировки слабого уровня готовности к школьному обучению.

2.После проведения коррекционно-развивающих занятий вторично исследовались познавательные процессы ( см. приложение, таблица №5), затем по результатам расчетов Т-критерия Вилкоксона были выявлены области сдвигов исследуемых параметров.

(Критические значения Т при n=13, от 12 до 21).

Анализ исследуемых параметров по Т-критерию Вилкоксона.

Рассматривая области распределения исследуемых критериев, получили значимые сдвиги по следующим параметрам: линейное визуальное мышление, интуитивное логическое мышление, понятийное логическое мышление, кратковременная речевая память и кратковременная зрительная память. Из этого можно предположить, что используемые коррекционные занятия имеют положительный результат в развитии познавательных процессов.

Сравнительные средние показатели психологического обследования первичной и вторичной диагностики познавательных процессов.

После проведения коррекционно-развивающих занятий с учащимися наблюдается увеличение средних показателей исследуемых параметров.

2.Проведена диагностика межличностных отношений по тесту символического «Я»( авторы:Лонг, Виллер, Хендерсон), полученные результаты показывают стратегию взаимодействия мамы, папы и учителя с ребенком (см. приложение, таблица №6,7). Давящая позиция взаимодействия мам и учащихся у 12ч/50% (1Б класс) и 9ч/36% (1В класс); с папами больше промежуточной позиции: 10ч/40% (1Б) и 14ч/58%(1В класс); взаимодействие учителя и учащихся основано на позиции сотрудничества у 16ч/66% (1Б класс) и 5ч/20% (1В класс).

3.Проведена диагностика эмоционального отношения учащихся к школе по анкете (см. приложение, таблица№8,9), результаты предоставлены педагогам, работающим в диагностируемых классах. Выявилось, что при выполнении домашних заданий грустное и сердитое настроение у 12ч/24%, что является проявлением низкого уровня познавательной мотивации. Следует отметить, что в эту группу входят 8 человек, имеющих низкий уровень готовности к школьному обучению, необходимы занятия на повышение познавательной мотивации.

4.Проведена диагностика уровней школьной мотивации по Н.П.Лускановой, было выявлено, что у детей, показавших низкую готовность к школьному обучению, низкий уровень мотивации и ниже среднего отсутствует.(см.приложение, таблица№6,7).

5.Проведена диагностика уровней тревожности. Дети, показывающие высокий уровень тревожности требуют особого внимания (3ч/6%), они часто бывают очень впечатлительными, эмоциональными, дети с низким уровнем тревожности(3ч/6%) являются «чрезвычайно спокойными», чаще это сочетается с неуспехом в общении, слабой коммуникативностью, эта нечувствительность носит защитный характер(см.приложение , таблица №6,7).

6.Адекватный уровень самооценки учащихся, показавших слабый уровень готовности к школьному обучению коррекционно-развивающей группы, у 10ч/77%, это является хорошим показателем для проведения работы с детьми.(см.приложение,таблица№6,7)

Выводы по II главе.

1.В исследовании использовались диагностические методики Л.А Ясюковой для определения уровней психологической готовности детей к обучению в школе.

2. По полученным показателям была выделена из двух классов группа учащихся со слабым общим уровнем готовности к школьному обучению.

3.Проведены коррекционно-развивающие занятия с целью оказания психологической помощи в начале обучения.

4. После проведения коррекционных занятий проведена вторичная диагностика уровня развития познавательных процессов учащихся, имеющих низкий уровень готовности к школьному обучению, которая показала положительную динамику в развитии познавательных процессов учащихся этой группы.

Проведенные специальные занятия по составленной программе состоят из развивающих упражнений, направленных на развитие тех сторон психической деятельности, которые в значительной степени определяют низкую готовность к школьному обучению.

Информация об уровне психологической готовности к школьному обучению детей дает возможность своевременно оказать психолого-педагогическую помощь, основываясь на комплексном подходе в целенаправленной работе.

Заключение.

Поступление в школу и начальный период обучения – особый период в жизни ребенка, он заслуживает самого серьезного внимания. Для того чтобы своевременно оказать помощь детям, имеющим недостаточную готовность к школьному обучению, необходимо знать уровень их общего развития, уровни школьной и социальной зрелости.

Проблема психологической готовности к школьному обучению является одной из самых актуальных проблем для многих специалистов: педагогов, психологов, физиологов. Оценку готовности обычно проводят на основании концепции школьной зрелости , которую изучали Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер,Н.И. Гуткина, Р.В.Овчарова и др.

Психологическая готовность к школе - это сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств: мотивацию, произвольную регуляцию действий, достаточный уровень познавательного, интеллектуального развития, определенного типа отношений ребенка со взрослыми и сверстниками.

Школьная зрелость- это такой уровень морфофункционального развития организма ребенка (развитие физиологической и психологической систем организма) при котором ребенок может справиться со всеми требованиями обучения. Школьная зрелость определяется физической готовностью ребенка к школе.

Социальная зрелость- степень готовности ребенка к изменению его места в системе общественных отношений, к принятию положения школьника. Социальная зрелость определяется личностно-психологической готовностью к школе.

Таким образом, готовность к школе - это совокупность следующих взаимосвязанных компонентов:

- морфофункциональная готовность;

-мотивационная;

-интеллектуальная;

-эмоционально-волевая;

-готовность в сфере общения;

-физическая подготовленность.

Использование диагностики по Л.А Ясюковой на основе нормативных данных позволяет определить зону готовности к школьному обучению, уровни сформированности речевого развития, мышления, внимания, памяти и зрительно-моторной координации. Выделена группа учащихся со слабым уровнем готовности к школьному обучению, этот уровень свидетельствует о недостаточном развитии психических процессов, о необходимости объединения усилий психолога, родителей и педагогов для оказания своевременной помощи данным учащимся.

Составлены и проведены коррекционно-развивающие занятия на основе программы психологического развития когнитивной сферы учащихся «120 уроков психологического развития» (автор Н.П.Локалова), в занятия включены

графические диктанты (автор О.А.Холодова) для развития восприятия, внимания, памяти, воображения, мелкой моторики, также использовались терапевтические сказки (авторы: О.В.Хухлаева, О.Е.Хухлавев) с целью оказания психологической помощи учащимся в начальный период обучения.

После проведения коррекционно-развивающих занятий вторично диагностированы познавательные процессы, используя метод математико-статистической обработки Т-критерия Вилкоксона, были определены значимые изменения областей исследуемых параметров. Положительные сдвиги присутствуют в развитии линейного визуального мышления, структурного визуального мышления, понятийного интуитивного мышления, понятийного логического мышления, кратковременной речевой памяти и кратковременной зрительной памяти.

Список используемой литературы:

1.Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович.- СПб. : Питер, 2008.- 400 с.

2.Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе?/ Л.А. Венгер, Марциновская Т.Д.,Венгер А.Л.- М.: Знание, 1994.- 192 с.

3.Гильбух, Ю.З. Психолого-педагогические основы дифференциации обучения в начальном звене общеобразовательной школы. Методические материалы по внедрению психолого-педагогической системы дифференциации обучения в общеобразовательной школе/ Ю.З. Гильбух, С.Л.Коротко, Л.А.Кондатенко.- Киев.: Радзяньска школа, 1991.- 64 с.

4.Гейци, Э.Д. Проблема подготовки детей к школе как один из аспектов реформы образования. Материалы конференций / Э.Д.Гейци. // Фундаментальные исследования. - 2005 - №6.- С.34-38.

5.Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы приемственности между дошкольным и школьным образованием / Н.И.Гуткина //Психологическая наука и образование. - 2005. - №3.- С.106-113.

6.Давыдов, В.В. Лекции по психологии/ В.В.Давыдов.- М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 176 с.

7. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога/ И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М. Борисова и др. Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

8.Дубровина, И.В. Руководство практического психолога. Готовность к школе: Развивающие программы/ И.В.Дубровина, А.Д.Андреева, Т.В.Вохмянина, и др.; Под редакцией И.В.Дубровиной. – М.: Академия,1999. - 96 с.

9.Кравцов, Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе/ Кравцов Г.Г., Кравцов Е.Е. – М.: Знание, 1987. – 80 с.

10.Конева, О.Б. Психологическая готовность к школе: Учебное пособие/ О.Б. Конева. – Челябинск.: Изд-во ЮУрГУ, 2000. – 32 с.

11.Локалова, Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников: психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов. Книга для учителя/ Н.П.Локалова. – М.: Ось-89, 2006. – 276 с.

12.Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Книга для воспитателя детского сада/ З.А. Михайлова. – М.: Просвещение, 1990. – 94 с.

13.Обухова, Л.Ф. Детская психология. Учебник/ Л.Ф.Обухова. – М.: Росс. пед. агенство, 1996.-374 с.

14.Петровский, А.В. История и теория психологии/ А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996. – 416 с.

15.Троян, А.Н. Диагностика готовности к обучению в школе. Программа и методические указания/ А.Н.Троян, А.И.Крупицкая, Н.Д.Ватутина, Ю.Г.Козлова и др. – Челябинск, ЧГПИ,1989. – 46 с.

16.Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя/ Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И.Я. Каплунович. – М.: Просвещение, 1988. – 207с.

17. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя/ Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина. – М.: Просвещение, 1991. – 303 с.

18.Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие/ И.А.Зимняя. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 1997. – 480 с.

19.Холодова О.А. Юным умникам и умницам: задания по развитию познавательных способностей. Методическое пособие для учащихся 1 классов. Курс «РПС»/ О.А.Холодова. – М.: Росткнига, 2009. – 276 с.

20.Хухлаева О.В. Лабиринт души: терапевтические сказки/ О.В.Хухлаева, О.Е.Хухлаев. – М.: Генезис, 2007. – 208 с.

21.ХухлаеваО.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе.(1-4)/ О.В.Хухлаева. – М.: Генезис, 2012. – 312 с.

22.Эльконин Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста/ Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер. – М.: Педагогика, 1988. – 137 с.

23.Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе./Методическое руководство/Л.А.Ясюкова. – Санкт-Петербург.: Иматон, 1999. – 178 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Индивидуальная диагностика психологического обследования учащихся 1-Б класса . «Готовность к школьному обучению» по Л.А.Ясюковой.

Таблица №1.

Индивидуальная диагностика психологического обследования учащихся 1-В класса . «Готовность к школьному обучению» по Л.А.Ясюковой.

Таблица №2

Нормативные данные (готовность к школе) учащиеся 1-х общеобразовательных школ.(по Л.А.Ясюковой).

Таблица № 3

Индивидуальная диагностика психологического обследования учащихся 1-х класса . «Готовность к школьному обучению» по Л.А.Ясюковой. (первичная)

Таблица№4.

Индивидуальная диагностика психологического обследования учащихся 1-х класса . «Готовность к школьному обучению» по Л.А.Ясюковой. (вторичная)

Таблица №5

Диагностика личностных характеристик учащихся первого «В» класса .

Таблица № 6.

Диагностика личностных характеристик учащихся первого «Б» класса .

Таблица № 7

Диагностика особенностей эмоционально-волевого состояния учащихся. Класс: 1В

Таблица №8

Диагностика особенностей эмоционально-волевого состояния учащихся .Класс: 1Б

Эмоциональное отношение учащихся к школе. Каким бывает настроение……

Таблица №9