| 12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
 | Перевозская Ольга Радиславовна234 Учитель английского языка МОУ "СОШ №7" Россия, Архангельская обл., Коряжма Материал размещён в группе «УМК Комаровой Ю.А Английский язык» |
Рабочая программа и КТП к учебнику Комаровой Ю.А. Английский язык, 6 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» составлена на основе учебной программы курса английского языка « Английский язык». Авторы-
Ю.А. Комарова, И.В.Ларионова, К. Макбет . Изд-во « Русское слово и MacMillan»,
2012 г.,Москва,
Основными нормативными документами, определяющими содержание данного учебного курса, являются :
«Стандарт основного общего образования по иностранному языку»
Программа курса «Английский язык» для 5-9 классов, составленная И.В.Ларионовой и соответствующая Федеральному образовательному стандарту .
Учебно-методический комплекс «Английский язык » для 6 класса включает следующие компоненты:
учебник
рабочую тетрадь
аудиоприложение (CD, MP3)
книгу для учителя
Учебник соответствует обязательному минимуму содержания образования на базовом уровне, рассчитан на 102 часа при 3 часах в неделю.
Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования.
В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер.
При проведении уроков используются индивидуальная, парная и групповая формы работы, игры, конкурсы, проектная деятельность, зачёты по лексическому материалу, словарные диктанты, устный опрос, письменные работы: письма, открытки.
Темы, представленные в учебнике, соответствуют возрасту учащихся, их интересам и потребностям.
Первые уроки каждого раздела посвящены освоению языковых навыков, формированию грамматической и лексической компетенции. Два заключительных урока каждого раздела служат для обобщения пройденного материала и контроля.
В каждом разделе учебника есть обзорный урок на основе материала межкультурной направленности, урок межпредметной направленности.
По каждой теме предлагается проектная работа.
Опираясь на психолого-педагогическую характеристику класса, особенности восприятия и уровень языковой подготовки учащихся, основное внимание в этом учебном году уделяется обучению разным видам чтения, развитию навыков аудирования , умению запросить нужную информацию и корректно отреагировать на реплики собеседника, повторению и углублению грамматического материала, написанию неформальных писем и открыток.
Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по английскому языку и авторской программой учебного курса.
Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку.
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
В тематическое планирование по английскому языку включены уроки по проектной методике, которые способствуют акцентированию деятельностного подхода в целостном коммуникативно-ориентированном характере языкового образования.
С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения английскому языку в 5 классе.
Цели и задачи обучения английскому языку в 6 классе:
Изучение английского языка в 6 классе направлено на достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной;
развитие у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Речевая компетенция предполагает развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме.
Языковая компетенция связана с овладением новыми языковыми средствами общения (фонетическими, лексическими, грамматическими, орфографическими) в соответствии с тематикой, проблематикой и ситуациями общения, отобранными для основной школы, а также с расширением базовых знаний о системе изучаемого языка, разных способах выражения мысли на родном и английском языке.
Социокультурная компетенция предполагает приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 6 класса; формирование умения представлять свою родную культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.
Компенсаторная компетенция связана с развитием умений выходить из положения в условиях дефицита языковых и речевых средств при получении и передаче информации.
Учебно-познавательная компетенция предполагает дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление учащихся с рациональными способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе и с использованием новых информационных технологий.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Предметное содержание речи
Взаимоотношения в семье, с друзьями. Переписка. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра/парка аттракционов). Покупки. Еда.
Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в разное время года
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская среда проживания школьников. Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды.
Речевые умения.
Говорение:
Диалогическая речь
В 6 классе необходимо развитие таких речевых умений, как умение вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию. По сравнению с начальной школой, в 6 классе:
усложняется предметное содержание речи в соответствии с тематикой и проблематикой общения;
увеличивается количество реплик в диалоге со стороны каждого из участников общения;
расширяется репертуар языковых средств и речевых моделей общения.
Диалог этикетного характера (до 6 реплик со стороны каждого участника общения) предполагает умения:
начать, поддержать и завершить разговор;
поздравить, выразить благодарность;
выразить пожелание/согласие/несогласие/отказ и отреагировать на них;
вежливо переспросить собеседника.
Диалог-расспрос (до 6-8 реплик со стороны каждого участника общения) предполагает умения:
• запросить/сообщить фактическую информацию (Кто? Где? Когда? Куда? С кем? Почему?);
• перейти с позиции спрашивающего на позицию отвечающего.
Диалог-побуждение к действию (до 2 реплик со стороны каждого участника общения)
предполагает умения:
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
дать совет и принять/не принять его;
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/отказаться принять участие в нем, объяснить причину.
Диалог-обмен мнениями (до 5 реплик со стороны каждого участника общения) предполагает умения:
выразить свою точку зрения и понять точку зрения собеседника, согласиться или не согласиться с ней;
выразить сомнение;
выразить чувства и эмоции (радость, удивление, огорчение, поддержку и т.д.);
выразить эмоциональную поддержку партнера
Монологическая речь
Монологические умения в основной школе предполагают умение:
кратко высказываться о фактах, событиях, используя такие типы речи, как описание, повествование, сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
передавать содержание/основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщения в связи с прочитанным/прослушанным текстом:
Объем монологического высказывания до 8— 10 фраз.
Аудирование
Владение умениями аудирования предполагает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания текста, с выборочным и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Аудирование в 6 классе предполагает развитие умений:
выделять основную мысль в воспринимаемом тексте;
выбирать главные и опускать второстепенные факты;
игнорировать незнакомый языковой материал, не мешающий выполнению речевой задачи;
понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку или контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов — до 2 минут.
Чтение
В 6 классе учащиеся учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей/запрашиваемой информации (просмотровое/поисковое чтение).
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на аутентичных текстах, отражающих особенности культуры стран изучаемого языка с учетом культурной вариативности. Для данного вида чтения необходимы умения:
определять тему и прогнозировать содержание текста по заголовку и другим вербальным и невербальным опорам;
выделять основную мысль;
• отделять главные факты от второстепенных.
Чтение с полным пониманием содержания осуществляется на адаптированных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умения:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (использования языковой и смысловой догадки, выборочного перевода, использования страноведческих комментариев и т.д.);
устанавливать логическую последовательность основных фактов/событий в тексте; явные причинно-следственные связи;
оценивать полученную информацию и формировать на ее основе мнения и суждения.
Чтение с выборочным пониманием информации строится на аутентичных текстах, в том числе текстах СМИ, Интернет-сайтов и т.д. и предполагает умение:
просмотреть аутентичный текст(ы) и выбрать нужную/запрашиваемую информацию;
игнорировать незнакомые языковые и речевые средства, не влияющие на ход выполнения задания.
Письмо
Использование письма как средства обучения в 6 классе предполагает дальнейшее развитие орфографических навыков на основе написания нового языкового и речевого материала, использования данных навыков в ходе выполнения лексико-грамматических упражнений, различных видах диктантов.
Особое внимание уделяется развитию различных форм записи, а именно умениям
• сокращать исходный текст, убирая второстепенные детали, избыточные факты/повторы, сокращая придаточные предложения, второстепенные члены предложения, прилагательные, наречия и т.д.;
расширять текст, используя прилагательные, наречия, однокоренные члены предложения, придаточные предложения и т.д.;
завершать начатые предложения/тексты с опорой на ранее полученные знания по тематике общения;
делать выписки из текста (выписывать ключевые слова, интересные мысли, факты, цитаты, другую нужную информацию);
составлять тезисы на основе прочитанного/прослушанного текста;
выполнять письменные задания на трансформацию текста с опорой на образец;
заполнять таблицы, основываясь на информации печатных аудиотекстов.
Овладение письменной речью, т.е. письмом как целью обучения предусматривает развитие у учащихся следующих умений:
писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками (объем до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, возраст, пол, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать аналогичную информацию о себе, выражать благодарность, просьбы). Объем личного письма 50—60 слов, включая адрес.
выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения. Языковые знания и навыки.
В 6 классе продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов в пределах изучаемой тематики и проблематики общения, применение знаний в процессе изучения английского языка на уроке и самостоятельно.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка. Соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков применительно к новому языковому и речевому материалу.
Овладение новыми моделями интонирования с опорой на фонетическую разметку текста и звучащий текст монологического и диалогического характера.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы, ситуации общения. К концу изучения английского языка в 6 классе учащиеся должны овладеть:
наиболее распространенными устойчивыми словосочетаниями;
оценочной лексикой;
репликами-клише речевого этикета;
наиболее частотными фразовыми глаголами по тематике общения.
Грамматическая сторона речи
Овладение грамматической стороной речи учащихся 6 класса предполагает расширение объема значений грамматических явлений, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи:
а) нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе и с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year):
предложений с начальным It и начальным There + to be (It is cold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There was much snow in the streets);
вопросительных в Present, Past? Future Simple; Present Continuous;
побудительных предложений в утвердительной и отрицательной форме (Be careful! Don't worry.).
оборота to be going to…
б) конструкций с глаголами на -ing: to be going (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
в) правильных и неправильных глаголов в наиболее распространенных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present Simple, Past Simple, Present Continuous, Future Simple).
г) определенного, неопределенного, нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow);
• существительных в функции прилагательных (art gallery);
степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилам (bad — worse — the worst);
личных местоимений в именительном (they) и объектном падежах (their);
неопределенных местоимений (some, any);
наречий, оканчивающихся на -ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high);
количественных числительных свыше 100;
порядковых числительных свыше 20.
Социокультурные знания и умения.
Учащиеся знакомятся с социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», « В магазине», « Заказ еды в кафе», « Как ты провел выходные?» «В школе», «Как назначить встречу» , « Как предложить другу пойти куда-нибудь». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе предполагает знакомство:
с фамилиями и именами выдающихся людей (исторических деятелей, национальных героев, знаменитых полководцев, писателей, деятелей науки и искусства, членов королевской семьи и т.д.) в странах изучаемого языка, основными фактами их биографии;
с иноязычными сказками, легендами, рассказами;
с государственной символикой (флагом, столицами стран изучаемого языка);
с традициями проведения праздников;
со словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, а также русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
На данном этапе социокультурного развития школьников предусматривается овладение умениями:
писать свое имя и фамилию, а также любые другие русские имена на английском языке;
правильно оформлять адрес на английском языке;
описывать наиболее известные культурные достопримечательности;
Информация о количестве часов
6 класс
| № п/п | № раздела | Количество часов | Тема раздела |
| 1 | Welcome unit. Стартовый раздел | ||
| 1 | 1 | 10 | Let’s communicate. Давай пообщаемся. |
| 2 | 1 | Входная контрольная работа | |
| 3 | 2 | 10 | Meet the Family. Познакомься с моей семьей. |
| 4 | 3 | 10 | Free Time. Свободное время |
| 5 | 2 | Revision units 1-3 Повторение разделов 1-3. К/р | |
| 6 | 4 | 10 | Learning for Life. Учеба длиною в жизнь. |
| 7 | 5 | 10 | Wonderful wildlife. Чудесный мир дикой природы. |
| 8 | 6 | 10 | Days Out. Выходные |
| 9 | 2 | Revision units 4-6. Повторение разделов 4-6. К/р | |
| 10 | 7 | 10 | Look into the Past. Взгляд в прошлое. |
| 11 | 8 | 10 | Team spirit. Командный дух. |
| 12 | 9 | 10 | It’s Summer. Лето |
| 13 | 2 | Revision. Повторение разделов 7-9. Итоговый тест | |
| 14 | 4 | Индивид.планирование. Резерв | |
| Итого | 102 |
| № п/п | № раздела | Тема раздела | Контрольная работа | Рубежная самостоятельная работа | |
| 1 | Welcome unit. Стартовый раздел. | ||||
| 1 | 1 | 10 | Let’s communicate. Давай пообщаемся. | Let’s communicate | |
| 2 | 1 | Входная контрольная работа | Входная контрольная работа | ||
| 3 | 2 | 10 | Meet the Family. Познакомься с моей семьей. | Meet the Family | |
| 4 | 3 | 10 | Free Time. Свободное время | Free Time. | |
| 5 | 2 | Revision units 1-3 (Повторение разделов 1-3) К/р | |||
| 6 | 4 | 10 | Learning for Life. Учеба длиною в жизнь. | Learning for Life | |
| 7 | 5 | 10 | Wonderful wildlife. Чудесный мир дикой природы. | Wonderful wildlife | |
| 8 | 6 | 10 | Days Out. Выходные | Days Out | |
| 9 | 2 | Revision units 4-6 (Повторение разделов 4-6) К/р | |||
| 10 | 7 | 10 | Look into the Past. Взгляд в прошлое. | Look into the Past | |
| 11 | 8 | 10 | Team spirit. Командный дух. | Team spirit | |
| 12 | 9 | 10 | It’s Summer. Лето. | It’s Summer | |
| 13 | 2 | Revision units7-9 (Повторение разделов 7-9) К/р Итоговая контр.работа | |||
| 14 | 4 | Индивид.планирование. Резерв | |||
| Итого | 102 | 4 | 9 |
КОНТРОЛЬ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
в 6 классе
Виды контроля знаний:
текущий, промежуточный и итоговый.
Формы контроля: Устный опрос (от 5 до 25 мин.), контрольный работа комплексная (по шести видам речевой деятельности: говорение, чтение, аудирование, письмо), перевод (от 20 до 40 мин), тестирование, практикумы, проверка домашнего задания, контрольные срезы, словарные диктанты (от 3 до 7 мин), тесты (от 5 до 30 мин.), викторины, контрольно-административные задания. Основные приёмы контроля отражены в УМК и реализуются в процессе обучения. Акцент делается на контроль целевых видов речевой деятельности, что соответствует современным тенденциям, предполагающим усиление коммуникативного подхода к обучению иностранному языку.
Качество решения коммуникативной задачи становится главным критерием в оценке речевых умений.
Обучение носит выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала.
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1.Межличностные взаимоотношения в семье; со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2.Досуг и увлечения( чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
3.Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
4.Школьное образование.школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессий.проблема выбора профессий. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, полгода. Условия проживания в городской и сельской местности. Транспорт.
7.Средства массовой информации в коммуникации ( пресса, телевидение, радио, интернет).
8. Страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы; достопримечательности, культурные особенности ( национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
2. Виды речевой деятельности/ Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Объём диалога – от 3 реплик ( 5-7 классы) со стороны каждого учащегося.
Продолжительность диалога – 2,5-3 мин. ( 9 класс)
| Диалог этикетного характера | Начать, поддержать и закончить разговор; начать, вести и заканчивать разговор по телефону; поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность; вежливо переспросить, выразить согласие /отказ. |
| Диалог-расспрос | Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов. Самостоятельно запрашивать информацию. Выражать своё мнение/отношение. переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот. Брать/давать интервью. |
| Диалог-побуждение к действию | Обратиться с просьбой. Соглашаться/ не соглашаться выполнить просьбу. Давать советы. Принимать/ не принимать советы партнёра. Пригласить к действию/взаимодействию. Соглашаться/ не соглашаться на предложение партнёра, объяснять причину решения. |
| Диалог- обмен мнениями. | Выражать свою точку зрения; Выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера; Выражать сомнение; Выражать чувства, эмоции (радость, огорчение). |
| Комбинированный диалог | Спрашивать информацию и выражать своё мнение. Расспрашивать и давать оценку. Просить о чем0либо и аргументировать свою просьбу. |
| Полилог/ свободная беседа | Выслушивать сообщения/ мнения партнёра; Выразить согласие /(не)согласие |
Монологическая речь
Объём монологического высказывания – от 8-10 фраз ( 5-7 классы).
Продолжительность диалога – 1,5-2 мин. ( 9 класс)
Монологическая речь
| Содержание | Основные виды деятельности учащихся |
| Высказывание о фактах и событиях с опорой и без опоры на прочитанный или прослушанный текст, вербальную ситуацию или зрительную наглядность | Высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика, с опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры. кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему. Делать сообщения на заданную тему на основе прочитанного. Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст/план. Выражать и аргументировать своё отношение к услышанному/ прочитанному. Кратко излагать результаты выполненной проектной работы. |
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5—7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования — до 2-х минут.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5—7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5—7 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения — 400—500 слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:
определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 5-7 классах.
Формируются и отрабатываются умения:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информаци-онной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
выражать свое мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 250 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма — 50-60 слов, включая адрес);
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:
фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
иноязычными сказками и легендами, рассказами;
с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/ стран изучаемого языка); ¦
с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;
словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
Предусматривается овладение умениями:
— писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
— правильно оформлять адрес на английском языке;
— описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.
Языковые знания и навыки
5-7 классы
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
а) аффиксации:
• глаголы с префиксами re- (rewrite);
• существительныессуффиксами —ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);
• прилагательныессуффиксами —y (lazy), -ly (lovely), - ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), - ian/an (Russian), -ing (boring); - ous (famous), префиксом un- (unusual) ;
• наречия с суффиксом - ly (quickly);
• числительные с суффиксами —teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)
б) словосложения: существительное + существительное (football)
в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола — tochange —change)
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке ( Wemovedtoanewhouselastyear); предложения с начальным It и с начальным There + tobe (It’scold. It’sfiveo’clock. It’sinteresting. Itwaswinter. Therearealotoftreesinthepark); сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’swhy, than, so; условных предложений реального (ConditionalI — IfIseeJim, I’llinvitehimtoourschoolparty) и нереального характера (ConditionalII — IfIwereyou, IwouldstartlearningFrench); всех типов вопросительных пред-ложений ( общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple, PresentPerfect, PresentContinuous); побудительных предложений в утвердительной (Becareful!) и отрицательной (Don’t
worry.) форме.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в
речи конструкций с глаголами на -ing: tobegoingto (для выражения будущего действия); tolove/hatedoingsomething; Stoptalking. Конструкций It takes me … to do something; to look/ feel/ be happy.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, FutureSimple, PresentPerfect, Present
Continuous); и формах страдательного залога в Present, Past,
FutureSimple; модальных глаголов и их эквивалентов ( may, can/ beableto, must/haveto/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.
Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower,
snow) существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени ( awritingstudent/ awrittenexercise); существительных в функции прилагательного (artgallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу (good-better-best); личных местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast,
high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
Система оценки достижений учащихся
Систематический учёт и оценка знаний и умений школьников позволяет как учителю, так и учащимся своевременно обнаружить пробелы в осознании и осмыслении, обобщении и систематизации знаний, применении их на практике.
В соответствии со стандартом 2004 года основным объектом системы оценки результатов образования является обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования и требования к уровню подготовки выпускников.
При оценке деятельности учащихся учитываются следующие критерии:
- знание содержания материала по всем лексическим темам, а также использование дополнительной информации по изученным темам;
- правильное изложение мыслей, четкая формулировка и хорошее произношение;
- активность учащихся в учебной деятельности;
- творческий подход к решению поставленных задач, оригинальность способов и методов решения проблем;
- самостоятельность, умение принимать решения, отстаивать свою точку зрения и убеждать других в процессе дискуссий;
- умение работать в группе, лидерские качества, способность к сотрудничеству и взаимопомощи.
Критерии оценивания говорения. Монологическая форма.
«5» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.
«3» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Критерии оценивания говорения. Диалогическая форма.
«5» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.
«3» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Примечание: по окончании устного ответа учащегося даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Критерии оценивания самостоятельных письменных и контрольных работ.
«5» - работа выполнена без ошибок и недочетов, допущено не более одного недочета.
«4» - работа выполнена полностью, но в ней допущены:
не более одной негрубой ошибки и один недочёт;
не более двух недочетов.
«3» - ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
«2» - ученик допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3», или если правильно выполнил менее половины работы.
Региональное содержание
| Раздел (тема) | № урока | Тематика |
| Раздел 1. Приглашаем к разговору | 10-й урок в теме | Анкета «О себе» (написать сведения о себе с опорой на план) |
| Раздел 2. Семья | 2-й урок в теме | Увлечения в семье. |
| Раздел 2. Семья | 9-й урок в теме | Покупка подарка в магазине. |
| Раздел 3. Досуг | 5-й урок в теме | Мой распорядок дня. |
| Раздел 3. Животные | 6-й урок в теме | О себе и моем распорядке дня. |
| Раздел 4. Обучение в школе, подготовка к дальнейшей жизни. | 1-й урок в теме | Школьные предметы в нашей школе |
| Раздел 4. Обучение в школе, подготовка к дальнейшей жизни. | 5-й урок в теме | Распорядок дня в нашей школе. |
| Раздел 6. Выходные. | 4-й урок в теме | Описание местоположения объектов в моем городе. |
| Раздел 6. Выходные. | 11-й урок в теме | Покупка, заказ еды в столовой, кафе. |
| Раздел 8. Командный дух. | 3-й урок в теме | Спорт в моем городе. |
| Раздел 9. Лето. | 3-й урок в теме | Климат в нашей местности. |
| Раздел 9. Лето. | 8-й урок в теме | Письмо другу из мест отдыха |
График контрольных работ
| № | Раздел | Тема контрольной работы | Дата проведения |
| Стартовый тест | Первый урок | ||
| 1 | №1.Приглашаем к разговору | Контрольная работа – контроль усвоения лексико-грамматического материала по теме «Приглашаем к разговору»: Тест №1 | |
| 2 | №2. Семья | Контрольная работа – контроль усвоения лексико-грамматического материала по теме «Семья»: Тест №2 | |
| 3 | №3.Досуг. | Контрольная работа – контроль усвоения лексико-грамматического материала по теме «Досуг»: Тест №3 | |
| 4 | №4. Обучение в школе, подготовка к дальнейшей жизни. | Контрольная работа – контроль усвоения лексико-грамматического материала по теме «Обучение в школе, подготовка к дальнейшей жизни »: Тест №4 | |
| 5 | №5. Чудесная жизнь дикой природы. | Контрольная работа – контроль усвоения лексико-грамматического материала по теме «Чудесная жизнь дикой природы»: Тест №5 | |
| 6 | №6. Выходные | Контрольная работа – контроль усвоения лексико-грамматического материала по теме «Выходные»: Тест №6 | |
| 7 | №7. Взгляд в прошлое. | Контрольная работа – контроль усвоения лексико-грамматического материала по теме «Взгляд в прошлое»: тест №7 | |
| 8 | №8. Командный дух. | Контрольная работа – контроль усвоения лексико-грамматического материала по теме «Командный дух. Спорт»: Тест №8 | |
| 9 | № 9. Лето. | Контрольная работа – контроль усвоения лексико-грамматического материала по теме «Лето»: Тест №9 | |
| 10 | Итоговая контрольная работа по материалу учебника 6 класса |
Технологическая карта проектной деятельности
| № | Раздел, тема программы | Тематика проекта | Тип проекта | Итоговый продукт | Примерные сроки проведения |
| 1 | Раздел 1. Приглашаем к разговору | Происхождение слов | Творческий, информационный, практической направленности | Словарик, (плакат, брошюра) со словами, пришедшими в русский язык из английского языка. | 1-я четверть, вторая половина сентября |
| 2 | Раздел 2. Семья. | Описание семейного портрета известного художника | Информационный | Поиск семейного портрета и описание его по плану с использованием специальной лексики. | 1-я четверть, октябрь |
| 3 | Раздел 5. Чудесная жизнь дикой природы. | Описание животного | Творческий, информационный | Постер с изображением и описанием животного с использованием специальной лексики | 3-я четверть, январь |
| 4 | Раздел 7. Взгляд в прошлое | Проект доисторического человека Homo Habilis | Творческий, информационный | Постер с изображением человека Homo Habilis и описанием его образа жизни | 3-я четверть, март |
| № урока | Тема | Кол-во часов | Основное содержание урока | Характеристика основных видов деятельности ученика | Планируемые результаты | Домашнее зада ние Рабо чая тетрадь | |||
| Личностные | Метапредметные | Предметные | |||||||
| 1 | Starter Welcome Unit Стартовый тест | 1 | Лексика упр. 5-8 стр.7 Грамматика упр. 3стр.6 Аудирование упр. 1стр.6 упр. 13-14 стр.8 Говорение упр. 2,4 стр.6 упр. 9-12 стр.8 упр. 15-16 стр.8 | Употреблять в речи лексику по темам «Приветствие», «Цвета», «Время», указательные местоимений, реч. клише классного обихода адекватно ситуациям общения. | с.4,5 | ||||
| Unit 1 | |||||||||
| Let’scommunicate Приглашаем к разговору | 10 | - стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира - формирование мотивации изучения ин.языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; - осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; - формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации. | -развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение; -развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; - развитие смыслового чтения, включая умение прогнозировать содержание текста по заголовку/ ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов | -начинать вести и заканчивать беседу; -рассказывать о себе, излагать информацию личного характера, о значении изучения языков; -сообщать сведения о происхождении слов в языке; -воспринимать на слух и понимать с опорой на языковую догадку контекст тесты диалогов и описаний; - читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/ нужной/ необходимой информации; - писать эссе « Моя визитная карточка» с опорой на образец. | |||||
| 2 | Unit opener. Vocabulary I Языки, страны, национальности | Лексика упр1-.3, стр10 Фонетика упр.4, стр.10 Говорение упр.2,4, стр.6 упр9-12,15,16, стр.8 | Воспроизводить и употреблять в речи ЛЕ «Языки, страны и национальности». Введение в тему раздела. Введение и закрепление лексики по теме «Языки, страны и национальности» | с.6 | |||||
| 3 | Reading Языки мира | Аудирование упр. 1, стр11 Чтение упр. 1-3, стр.11 | Понимать основное содержание звучащего и печатного текста Формирование умений в чтении: извлечение необходимой информации | с.11 | |||||
| 4 | CLIL Происхождение английских слов | ЛЕ с.130 | Распознавать происхождение некоторых слов в английском языке Формирование межпредметных навыков (Language) | с.130-131. | |||||
| 5 | Grammar 1 Глагол tobeвPresentSimple в утвердительных и отрицательных предложениях. | Грамматика стр.12 | Использовать в устных высказываниях глагол tobeвPresentSimple в утвердительных и отрицательных предложениях Повторение употребления в речи глагола tobe в PresentSimple ( утвердительные и отрицательные предложения, притяжательных местоимений, притяжательного падежа существительных. | с.7 | |||||
| 6 | Vocabulary 2. Listening Прилагательные. Изучение языков. | Лексика упр. 1-4, стр. 13 Аудирование упр. 5-6, стр. 13 | Извлекать необходимую информации из звучащего текста. Общее понимание звучащего текста. Введение и закрепление прилагательных. Антонимы. | с.8 | |||||
| 7 | Culture Многообразие языков в Британии | Чтение упр. 2, стр.14 Аудирование упр. 1-3,стр. 14 | Выбирать необходимую информацию из текста Формирование навыков межкультурной коммуникации (Britain) | с.125 | |||||
| 8 | Контроль монологической речи по теме «Происхождение английских слов» | с.9 | |||||||
| 9 | Grammar 2. Speaking Глагол tobeвPresentSimple в вопросительных предложениях и кратких ответах. Анкета (О себе) | Лексика упр1-6, стр. 15 Говорение упр.7,8, стр. 15 | Запрашивать информацию личного характера для анкеты Повторение: употребления в речи глагола tobe в PresentSimple (вопросы и краткие ответы) специальных вопросов с When? Where? What? Who? How? | с.10 | |||||
| 10 Р.С. | Writingdossier Анкета «О себе» | Письмо стр. 16 | Писать сведения «О себе» с опорой на план Формирование навыков подготовки, планирования и написания о себе (personalprofile) | с.12 | |||||
| 11 | Dialoguebuilder Интервью « О себе» | Фонетика упр.2 стр. 17 Говорение упр. 1,3,4 стр. 17 | Брать/давать интервью Развитие навыков диалогической речи: сообщение личной информации | с.13 | |||||
| 12 | Progress Check | Грамматика упр.3-6, стр. 20 Лексика упр.1-2стр. 20 | Повторение и обобщение пройденного материала | с.14,15 | |||||
| Unit2 | |||||||||
| Meet the Family Семья | 10 | -развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность - стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира | - осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; - развитие смыслового чтения, - восполнять связный текст глаголами в требуемой форме (раскрывая скобки, выбирая нужное слово из списка) -различать синонимы и употреблять их в речи -сравнивать способы выражения действия в настоящем и прошедшем времени; -пользоваться сносками при чтении текста; - обобщать правила исчисляемые/неисчисляемые существительные | - сообщать и спрашивать о том, что есть/ имеется; - рассказывать о свой семье; - описывать внешний вид своих близких; -использовать синонимические средства в процессе устного общения; ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку; - владеть основными нормами речевого этикета, применять эти знания в различных ситуациях формального и неформального общения; - писать эссе « Внешность» с опорой на образец. - получить представление о зарубежном искусстве страны изучаемого языка | |||||
| 13 | Unit opener. Vocabulary I «Семья» | Фонетика упр. 2, стр.22 Говорение стр.21 | Использовать в речи лексику и речевые клише по теме «Семья» Введение и закрепление лексики по теме «Семья» | с.16 | |||||
| 14 Р.С. | Reading Семья Бумеров. Увлечения в семье | Лексика упр.3 стр. 23 Чтение упр.1,2,4 стр. 23 Аудирование упр.1, стр. 23 | Выбирать необходимую информацию из текста Развитие умений в чтении: понимание основного содержания, извлечение необходимой информации | с.21 | |||||
| 15 | CLIL Увлечения. Искусство | Оценивать информацию (образцы художественного творчества) на языке Формирование межпредметных навыков (Art) | с.132-133 | ||||||
| 16 | Grammar 1 Speaking ГруппаMcFly (осебе) | Фонетика стр.24 Грамматика упр. 1-4, стр.24 Говорение упр. 5-6, стр.24 Аудирование упр. 7, стр.23 | Использовать в речи havegot в утвердительной и отрицательной форме Повторение:употребление в речи havegot в утвердительной и отрицательной форме | с.17 | |||||
| 17 | Vocabulary 2. Listening Описание внешности, характера. | Фонетика упр. 3, стр.25 Лексика упр.1, 2, 4, стр.25 Письмо упр. 5,стр. 25 Чтение упр. 2, стр.24 Аудирование упр.6-7стр.25 | Игнорировать неизвестный языковой материал, не существенный для основного понимания текста Введение и закрепление лексики для описания внешности. Извлечение необходимой информации из звучащего текста. Общее понимание звучащего текста. | с.18 | |||||
| 18 | Culture Национальные праздники Америки | Говорение упр3,стр. 26 Чтение упр. 1,2, стр.26 Аудирование упр. 1, стр.26 | Устанавливать взаимосвязь фактов и событий Формирование навыков межкультурной коммуникации | с.130 | |||||
| 19 | Grammar 2. Speaking О себе | Грамматика упр.1-6, стр.27 Говорение упр.7-8, стр.27 | Сообщать информацию, отвечая на вопросы о себе, внешности Повторение:употребление в речи havegot в вопросительной форме и кратких ответах Howmany …? | с.19,20 | |||||
| 20 | Writingdossier Описание любимой музыкальной группы | Письмо стр. 28 | Писать с опорой на образец эссе Формирование навыков подготовки, планирования и написания сочинения-описания | с.22 | |||||
| 21 Р.С. | Dialoguebuilder Покупка подарка в магазине | Говорение упр.3-5, стр. 28 Аудирование упр.1, стр. 28 Фонетика упр.2, стр. 28 | Переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот | с.23 | |||||
| 22 | Progress Check | Лексика упр.1-3стр. 29 | Повторение и обобщение пройденного материала | с.100-101 | |||||
| Unit 3 | |||||||||
| Free Time Досуг | 10 | Формирование уважительного отношения к языку и культуре разных стран и народов, стремление к речевому самосовершенство- ванию, самообразованию исходя из социальных и личностных ценностей.Осуществлять самооценку на основе выполненной проверочной работы | развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; — развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; — развитие исследовательских учебных действий — аргументировать свое мнение -находить в тексте эквиваленты словосочетаний на русском языке;убеждать партнера в чем-то, обосновывая свое мнение; обобщать правила; соотносить зрительный образ (символ) с родом занятий; | -расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение о различных способах проведения свободного времени и о значении информационных технологий в соврем.мире; -рассказывать о своих интересах - давать приказы и просьбы к выполнению действий по дому и следовать инструкциям - читать текст с выборочным пониманием значимой/интересующей информации;иметь представление об особенностях образа жизни, быта, реалиях, культуре стран изучаемого языка, сходстве и различиях в традициях России и страны изуч. языка- - - разыгрывать диалоги по ролям, составлять собственные диалоги о любимых занятиях, - писать электронные письма | |||||
| 23 | Unit opener. Vocabulary I «Досуг» «Увлечения» | Фонетика упр.2, стр.34 Лексика упр.1-4, стр.34 Говорение с.33 | Использовать в речи лексику «Досуг» Введение и закрепление лексики по теме Досуг» | с.26 | |||||
| 24 | Reading Хобби помогает зарабатывать на жизнь | Лексика упр.3, стр.35 Чтение упр.1,2,4, стр.35 Аудирование упр.2, стр.35 | Извлекать необходимую информацию Развитие умений в чтении: понимание основного содержания, извлечение необходимой информации | с.31 | |||||
| 25 | CLIL Информационные технологии в современной жизни | Извлекать основную информацию Формирование межпредметных навыков (ICT) | c.134-135 | ||||||
| 26 | Grammar 1 Настоящее простое. Повторение | Фонетика с.36 Грамматика упр.1-6, стр.36 Говорение упр7, стр.36 Чтение упр.9, стр.37 Аудирование упр.7 а), 9, стр.37 | Развитие навыков употребления в речи PresentSimple в утвердительной и отрицательной форме Употреблять в устных высказываниях PresentSimple | с.26 | |||||
| 27 Р.С. | Vocabulary 2. Listening Распорядок дня | Фонетика упр.2, стр.37 Лексика упр.1, стр.37 Говорение упр. 3-4, стр. 37 Аудирование упр. 5-6, стр.37 | Извлекать необходимую информацию из звучащего текста Развитие навыков употребления в речи Употребление в речи лексики классного обихода | c.28 | |||||
| 28 | Culture Музыка Ирландии | Учиться выразительно читать Формирование навыков межкультурной коммуникации (Ireland) | c.38 | ||||||
| 29 Р.С. | Grammar 2. Speaking О себе. | Грамматика упр.1-6, стр.39 Говорение упр. 7-8, стр. 39 | Запрашивать информацию о распорядке дня Развитие навыков употребления в речи PresentSimple в вопросах и кратких ответах. Наречия частотности. Беседа о распорядке дня | с.29-30 | |||||
| 30 | Writingdossier Электронная почта | Письмо с.40 | Писать письмо по плану и образцу Формирование навыков подготовки, планирования и написания неформального электронного письма | с.32 | |||||
| 31 | Dialoguebuilder Даём указания, инструкцию | Говорение упр. 3, стр.42 Аудирование упр. 1, стр.41 Говорение упр. 3-5, стр. 41 | Приглашать к действию, побуждать к действию Развитие навыков диалогической речи: сообщение последовательности действий с использованием повелительного наклонения | с.33 | |||||
| 32 | Progress Check | Лексика упр.1- 3, стр. 44 Грамматика упр. 4-8, стр. 44 | Выполнять действия по инструкции Повторение и обобщение и изученного материала | с.34.35 | |||||
| Revision 1. Units1-3 | |||||||||
| 33 | Vocabulary, Reading, Listening, Speaking | Лексика упр. 1-4, стр. 45 Говорение упр4, стр.46 Чтение упр1-2, стр.46 Аудирование упр.3, стр.46 | Организовывать действия самоконтроля Повторениеиобобщениематериаларазделов 1-3 | У с.45-48 | |||||
| 34 | Grammar English sketches | Грамматика упр. 1-5стр. 47 Говорение стр.48 Чтение стр.48 Аудирование стр.48 | Драматизировать диалоги Повторение и обобщение материала разделов 1-3 | У с.45-48 | |||||
| Unit 4 | |||||||||
| LearningforLife Обучение в школе, подготовка к дальнейшей жизни | 10 | понимание ролиизучения иностранного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; осознание эстетической ценности иностранного языка; уважительное отношение к языку и культуре разных стран и народов и к экологическому здоровью планеты, стремление к речевому самосовершенствованию работать в группе | развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; — развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;высказываться на заданную тему (что делают ученики / учителя) с опорой на ключевые слова; составлять и вести диалог с учетом заданных ролей; - вычленять культурные реалии при работе с текстом, сопоставлять их с реалиями родной культуры, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком; - догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей; - узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;выражать точку зрения „за“ и „против“ по определенной теме;выполнять групповой проект и защищать его в процессе обсуждения с одноклассниками; создавать опросник | -описывать события/ явления, а также расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы в настоящем простом, выделять основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/ услышанному, - расспрашивать о любимых и нелюбимых занятиях, используя специальные вопросы; - обсуждать планы и идеи; - кратко излагать результаты чтения о школьных предметах и школах разных стран; -читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания | |||||
| 35 Р.С. | Unit opener. Vocabulary I «Школьные предметы» | Фонетика упр. 23, стр.50 Лексика упр. 1-3, стр.50 Говорение упр., 4, стр.50, с.49 Аудирование упр. 1, 2, 3, стр.50 | Использовать в речи лексику «Школьные предметы» Введение и закрепление лексики «Школьные предметы» | с.36 | |||||
| 36 | Reading Хобби помогает зарабатывать на жизнь | Лексика упр.3, стр.51 Чтение упр.1-3, стр.51 | Извлекать информацию по требованию заданий Развитие умений в чтении: понимание основного содержания, извлечение необходимой информации | с.41 | |||||
| 37 | CLIL Строимдиаграммы, графики. Учимся сравнивать | Анализировать информацию по диаграммам Формирование межпредметных навыков (Maths) | с.136 | ||||||
| 38 | Grammar 1 Speaking Любимые и нелюбимые занятия | Грамматика упр1-3,стр. 52 упр. 5-7,стр.52 Говорение упр. 4,стр. 52 | Употреблять в устных высказываниях конструкции love, hate,(don’t) like+ - ing Развитие навыков употребления в речи конструкций love, hate,(don’t) like+ - ing. Объектные местоимения.Беседа о любимых и нелюбимых занятиях | с.37 | |||||
| 39 Р.С. | Vocabulary 2. Listening Распорядок дня | Фонетика упр. 2, стр. 53 Лексика упр. 1, -4, стр. 53 Говорение упр. 5-6,стр. 53 | Излагать полученную информацию Введение и закрепление лексики для описания умений и навыков Развитие умений в диалогической речи: беседа об умениях, сообщение полученной информации | с.38 | |||||
| 40 | Culture Шотландия | Говорение упр. 3,стр. 54 Чтение упр.1,2,стр. 54 Аудирование упр. 2,стр. 54 | Формирование навыков межкультурной коммуникации (Scotland) | с.129 | |||||
| 41 | Grammar 2. Listening Радиоинтервью | Грамматика упр1-6,стр. 55 Говорение упр. 7-8,стр. 55 | Извлекать необходимую информацию из звучащего текста Повторение: порядок слов в специальных вопросах. Формирование навыка употребления вопроса Why …? И ответа Because | с.39-40 | |||||
| 42 | Writingdossier Анкета | Письмо стр. 56; | Писать анкетные данные Формирование навыков подготовки, планирования и написания опросника (анкеты) | с.42 | |||||
| 43 | Dialogue builder Даём указания, инструкцию | Фонетика упр. 2, стр. 57 Аудирование упр. 1,стр. 57 Говорение упр. 3-5, стр. 57 | Выражать согласие/несогласие, свою точку зрения. Развитие навыков диалогической речи: обсуждение планов, идей | с.43 | |||||
| 44 | Progress Check | Лексика упр.1-4, стр. 60 Грамматика упр.5-8,стр.60 | Повторение и обобщение пройденного материала | с.44-45 | |||||
| Unit 5 | |||||||||
| Wonderful wildlife | 10 | готовность учеников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации | развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль; — осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке | описывать и сравнивать животных, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; сравнивать и оценивать условия жизни в дикой природе; - читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания о животных на грани вымирания и о природных достопримечательностях; - писать веб-проект о животных; - обсуждать планы. | |||||
| 45 | Unit opener. Vocabulary I «Дикаяприрода» | Фонетика упр. 2-3, стр. 62 Лексика упр. 1-3,4,стр. 62 Говорение упр5, стр. 62, с.61 | Использовать в речи лексику «Дикая природа» Введение и закрепление лексики «Дикая природа» | с.46 | |||||
| 46 | Reading Всемирные организации по защите животных | Лексика упр.2, стр. 63 Чтение упр.1-3, стр. 63 | Извлекать информацию из печатного текста Развитие умений в чтении: понимание основного содержания, извлечение необходимой информации | с.51 | |||||
| 47 | CLIL Многообразие животного мира | Извлекать и анализировать необходимую информацию Формирование межпредметных навыков (Science) | c/138-139 | ||||||
| 48 | Grammar 1 | Грамматика упр1-6,стр.64 Фонетика стр. 64 | Употреблять в устных высказываниях PresentSimple Развитие навыков употребления в речи времени PresentSimple | с.47 | |||||
| 49 | Vocabulary 2. Listening Фобии | Фонетика упр. 3, стр. 65 Лексика упр. 1-4стр. 65 Говорение упр. 5-6,стр.65 | Излагать полученную информацию Введение и закрепление лексики для описания образа действий Развитие умений в диалогической речи: беседа о фобиях | с.48 | |||||
| 50 | Culture Шотландия | Говорение упр. 4,стр.66 Чтение упр.1-3,стр.66 Аудирование упр. 3,стр.66 | Формирование навыков межкультурной коммуникации (Australia) | c.132 | |||||
| 51 | Grammar 2. Listening Самые популярные питомцы | Грамматика упр1-5,стр.67 Говорение упр. 6-7,стр.67 | Извлекать необходимую информацию из звучащего текста РазвитиенавыкаупотреблениявременPresent Simple /Present Continuous | c.49-50 | |||||
| 52 | Writingdossier Веб-проект о животных | Письмо стр. 68; | Писать проект по плану Формирование навыков подготовки, планирования и написания веб-проекта | с.52 | |||||
| 53 | Dialoguebuilder Даём указания, инструкцию | Фонетика упр. 2, стр.69 Аудирование упр. 1,стр.69 Говорение упр. 3-5, стр.69 | Выражать согласие/несогласие, свою точку зрения. Развитие навыков диалогической речи: обсуждение общих планов на завтра | с.53 | |||||
| 54 | Progress Check | Лексика упр.1-2, стр. 72 Грамматика упр.3-7,стр.72 | Повторение и обобщение пройденного материала | с.54,55 | |||||
| Unit 6 | |||||||||
| Days Out | 12 | умения выделять главное и оценивать события; различение хороших и плохих поступков, умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей, в том числе персонажей литературных произведений | развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль; осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке | - сообщать о местоположении предметов и объектов: -рассказывать/ расспрашивать о достопримечательностях городов; - читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов, уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение - делать покупку или заказ еды; - составлять тур. путеводитель | |||||
| 55 | Unitopener. VocabularyI «Достопримечательности города» | Фонетика упр. 2, стр. 74 Лексика упр. 1,стр. 74 Говорение упр4, стр. 74, с.74 Чтение упр.3, стр. 74 | Использовать в речи лексику «Достопримечательности города». Введение и закрепление лексики «Достопримечательности города» | с.56 | |||||
| 56 | Reading «Достопримечательности Лондона» | Лексика упр.1, стр. 74 Чтение упр. 3, стр. 74 Аудирование упр. 2, стр. 5 | Извлекать информацию из печатного текста Развитие умений в чтении: понимание основного содержания, извлечение необходимой информации | с.61 | |||||
| 57 | CLIL Урбанизация Крупные города | Извлекать и анализировать необходимую информацию Формирование межпредметных навыков (Geography) | c.140-141 | ||||||
| 58 Р.С. | Grammar 1 Speaking Описание местоположения объектов в городе | Грамматика упр1-5,стр.76 Говорение упр. 6,стр.76 | Употреблять в устных высказываниях конструкцию thereis/ thereare, предлоги места Развитие навыков употребления в речи конструкции thereis/ thereare, предлогов места | с.57 | |||||
| 59 | Vocabulary 2. Listening Рацион питания | Фонетика упр. 2, стр. 77 Лексика упр. 1-3стр. 77 Говорение упр. 4,стр.77 упр. 6-5,стр.77 | Извлекать необходимую информацию из звучащего текста Введение и закрепление лексики для описания рациона питания | с.58 | |||||
| 60 | Culture Англия. Летние праздники | Говорение упр. 3,стр.79 Чтение упр.1-2,стр.78 Аудирование упр1,стр.78 | Формирование навыков межкультурной коммуникации (England) | c.126 | |||||
| 61 | Grammar 2. Рацион питания | Грамматика упр1-7,стр.79 | Использовать в речи исчисляемые и неисчисляемые существительные с артиклями a/an и местоимениемany в конструкции Isthere /Arethere? Развитиенавыкаупотребленияисчисляемых и неисчисляемых существительных с артиклями a/an и местоимениемany в конструкции Isthere /Arethere? | c.59-60 | |||||
| 62 | Writingdossier Добро пожаловать в Дублин | Письмо стр. 80; | Писать туристический путеводитель по плану Формирование навыков подготовки, планирования и написания туристического путеводителя | с.62 | |||||
| 63 Р.С. | Dialogue builder Покупка/заказ еды в столовой, кафе | Фонетика упр. 2, стр.81 Аудирование упр. 1,стр.81 Говорение упр. 3-5, стр.81 | Обращаться с просьбой. Развитие навыков диалогической речи: покупка/заказ еды в столовой, кафе | с.63 | |||||
| 64 | Progress Check | Лексика упр.1-2, стр. 84 Грамматика упр.3-7,стр.84 | Повторение и обобщение пройденного материала | с. 64-65 | |||||
| Revision2. Units 4-6 | |||||||||
| 65 | Vocabulary, Reading, Listening, Speaking | Лексика c.85 Говорение упр4, стр.86 Чтение упр1-2, стр.86 Аудирование упр.3, стр.86 | Организовывать действия самоконтроля Повторениеиобобщениематериаларазделов4-6 | У с.45-48 | |||||
| 66 | Grammar English sketches | Грамматика с.87 Говорение стр.88 Чтение стр.88 Аудирование стр.88 | Драматизировать диалоги Повторение и обобщение материала разделов 4-6 | У с.45-48 | |||||
| Unit 7 | |||||||||
| Look into the Past | 10 | иметь достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | - формирование проектных умений: генерировать идеи; находить не одно, а несколько вариантов решения; выбирать наиболее рациональное решение; прогнозировать последствия того или иного решения; видеть новую проблему; готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования; работать с различными источниками информации; планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта; собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования; оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание биографии т. п.) | научиться говорить и расспрашивать о событиях в прошлом, о первобытных поселениях; -научиться действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и составлении высказываний на изучаемом языке; - научиться работать с информацией; - научиться выполнять проектные задания индивидуально или в составе группы учащихся; научиться пользоваться справочным материалом: двуязычными и толковыми словарями, грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, мультимедийными средствами, ресурсами Интернет- -умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении информации из звучащего или письменного текста за счет использования языковой и контекстуальной догадки и игнорирования языковых трудностей, переспроса, а также при передаче информации с помощью словарных заме- -писать биографию | |||||
| 67 | Unit opener. VocabularyI «Профессии» | Фонетика упр. 2, стр. 90 Лексика упр. 1,3,5стр. 90 Говорение упр 6, стр. 90, с.89 Аудирование упр. 4, стр. 90 | Использовать в речи лексику «Профессии». Называть года, даты. Введение и закрепление лексики «Профессии». Однокоренные слова. Даты и года. | с.66 | |||||
| 68 | Reading «Чудеса древнего мира» | Лексика упр.1, стр. 91 Чтение упр. 1,3, стр. 91 Аудирование упр. 2, стр. 91 | Извлекать информацию из печатного текста Развитие умений в чтении: понимание основного содержания, извлечение необходимой информации | с.71 | |||||
| 69 | CLIL Первобытные люди | Извлекать и анализировать необходимую информацию Формирование межпредметных навыков (History) | с.143-143 | ||||||
| 70 | Grammar 1 Описание событий в прошлом | Грамматика упр1-8,стр.92 | Употреблять в устных высказываниях глагол tobeв pastsimple, конструкции.therewas /therewere Развитие навыков употребления в речи глагола tobeв pastsimple, конструкции therewas /therewere | c.67 | |||||
| 71 | Vocabulary 2. Listening События 21 века | Фонетика упр. 2, стр. 93 Лексика упр. 1-3,4стр. 93 Говорение упр. 5-6,стр.93 | Извлекать необходимую информацию из звучащего текста Введение и закрепление неправильных глаголов для событий в прошлом | с.68 | |||||
| 72 | Culture Замки Уэльса | Говорение упр. 3,стр.94 Чтение упр.1-2,стр.94 Аудирование упр1,стр.94 | Формирование навыков межкультурной коммуникации (Wales) | c.127 | |||||
| 73 | Grammar 2. Speaking Посещение замка | Грамматика упр1-6,стр.95 Фонетика с.95 | Использовать в речи исчисляемые и неисчисляемые существительные с артиклями a/an и местоимениемany в конструкции Isthere /Arethere? Развитиенавыкаупотребленияисчисляемых и неисчисляемых существительных с артиклями a/an и местоимениемany в конструкции Isthere /Arethere? Развитие умений в монологической речи: рассказ о поездке | с.69-70 | |||||
| 74 | Writingdossier Биография знаменитого художника - Микеланджело | Письмо стр. 96; | Описывать биографии по плану Формирование навыков подготовки, планирования и написания биографии | с.72 | |||||
| 75 | Dialoguebuilder В музее | Фонетика упр. 2, стр.97 Аудирование упр. 1,стр.97 Говорение упр. 3-4, стр.97 | Запрашивать информацию. Развитие навыков диалогической речи: получение информации | с.73 | |||||
| 76 | Progress Check | Лексика упр.1-2, стр. 100 Грамматика упр.3-5,стр.100 | Повторение и обобщение пройденного материала | с.74-75 | |||||
| Unit 8 | |||||||||
| Team spirit | 10 | Формирование: - мотивации изучения английского языка; -коммуника- тивной компетенции; -умения планировать свое речевое поведение; -смыслового чтения; | - развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; — развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; — развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; составление репортажей | - расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение в прошлом - воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников при описании действий и событий в прошлом; - читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочных материалов; оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение; Составлять репортажи устной и письменной форме о спортивных событиях | |||||
| 77 | Unitopener. VocabularyI Speaking «Спорт» | Фонетика упр. 2, стр. 102 Лексика упр. 1,2,5стр. 102 Говорение с.101 Аудирование упр. 3, стр. 102 | Использовать в речи лексику «Спорт» Запрашивать информацию Введение и закрепление лексики «Спорт» Развитие умений в диалогической речи: беседа о любимых видах спорта | с.76 | |||||
| 78 | Reading «Олимпийские игры» | Лексика упр.2, стр. 103 Чтение упр. 1,2,4стр. 103 Аудирование упр. 2, стр. 103 | Извлекать информацию из печатного текста Развитие умений в чтении: понимание основного содержания, извлечение необходимой информации | с.81 | |||||
| 79 Р.С. | CLIL Спорт в различных странах мира | Извлекать и анализировать необходимую информацию Формирование межпредметных навыков (PE) | с.144-145 | ||||||
| 80 | Grammar 1 Олимпийские игры прежних лет | Грамматика упр1-5,стр.104 | Употреблять в устных высказываниях правильные и неправильные глаголы в pastsimple Развитие навыков употребления в речи правильных и неправильных глаголов в pastsimple | с.77 | |||||
| 81 | Vocabulary 2. Внешность спортсмена | Фонетика упр. 2, стр. 105 Лексика упр. 1-3,6 стр. 105 Говорение упр. 7-8,стр.105 | Извлекать необходимую информацию из звучащего текста Введение и закрепление лексики для описания внешности спортсмена | с.78 | |||||
| 82 | Culture Спортивные фанаты в Новой Зеландии | Говорение упр. 3,стр.106 Чтение упр.1-2,стр.106 Аудирование упр1,стр106 | Извлекать нужную информацию Формирование навыков межкультурной коммуникации (NewZealand) | с.133 | |||||
| 83 | Grammar 2. Listening Спортивные события в прошлом | Грамматика упр1-5,стр.107 Говорение упр.6,7,стр.107 | Использовать в речи времени pastsimple в общих вопросах и кратких ответах Извлекать нужную информацию из звучащего текста Развитиенавыкаупотребленияв речи времени pastsimple в общих вопросах и кратких ответах | с.79.80 | |||||
| 84 | Writing dossier Опросный лист ( спортивные события) | Письмо стр. 108; | Описывать биографии по плану Формирование навыков подготовки, планирования и написания опросного листа | с.82 | |||||
| 85 | Dialogue builder Прошедшие выходные | Фонетика упр. 2, стр.109 Аудирование упр. 1,стр.109 Говорение упр. 3-5, стр.109 | Запрашивать информацию. Развитие навыков диалогической речи: беседа о прошедших выходных | с.83 | |||||
| 86 | Progress Check | Лексика упр.1-2, стр. 12 Грамматика упр.3-6,стр.112 | Повторение и обобщение пройденного материала | с.84,85 | |||||
| Unit 9 | |||||||||
| It’s Summer | 10 | -развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, прогнозирование поведения собеседника, оценивание роли иностранного языка в культурном и учебном обмене -производить самооценку и самокоррекцию в ходе и после выполнения проверочной работы | - осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; — развитие исследовательских учебных действий,пользоваться страноведческим справочником при подготовке монологического высказывания об авторе книги - планирование работы, распределение обязанностей среди участников проекта; -сбор материала с помощью анкетирования, интервьюирования; - оформление результаты в виде материального продукта | -научиться действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и составлении высказываний на изучаемом языке; - научиться работать с информацией; - воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; - читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием. -учиться употреблять структуру tobegoingtodosomething, must-mustn’t— научиться описывать климат —научиться различать функции видовременных форм глаголов -писать эссе о местах отдыха | |||||
| 87 | Unit opener. VocabularyI «Каникулы» «Погода» | Фонетика упр. 2, стр. 114 Лексика упр. 1,3стр. 114 Говорение упр. 6 с.114 Аудирование упр. 4-5, стр. 114 | Использовать в речи лексику «Каникулы» «Погода» Введение и закрепление лексики «Каникулы» «Погода» | с.86 | |||||
| 88 | Reading «Активные формы и виды отдыха» | Чтение упр. 1,2,3стр. 115 Аудирование упр1, стр. 115 Говорение упр. 4 с.115 | Извлекать информацию из печатного текста Развитие умений в чтении: понимание основного содержания, извлечение необходимой информации | с.91 | |||||
| 89 Р.С. | CLIL Климат на планете | Извлекать и анализировать необходимую информацию Формирование межпредметных навыков (Geography) | c.146-147 | ||||||
| 90 | Grammar 1 Speaking Планирование видов отдыха | Грамматика упр1-6,стр.116 Говорение упр. 7,стр.116 | Употреблять в устных высказываниях tobegoingto Соглашаться и не соглашаться с предложениями к действию Развитие навыков употребления в речи tobegoingto Развитие умений в диалогической речи: обсуждение планов на лето | с.87 | |||||
| 91 | Vocabulary 2. Listening Описание местности отдыха | Фонетика упр. 2, стр. 117 Лексика упр. 1-3, стр. 117 Говорение упр. 4-5,стр.117 | Извлекать необходимую информацию из звучащего текста Введение и закрепление лексики для описания местности | с.88 | |||||
| 92 | Culture Канада. Места отдыха | Говорение упр. 3,стр.118 Чтение упр.1-2,стр.118 Аудирование упр2,стр118 | Извлекать нужную информацию Формирование навыков межкультурной коммуникации (Canada) | с.131 | |||||
| 93 | Grammar 2. Listening Правила поведения в местах отдыха | Грамматика упр1-5,стр.107 Говорение упр.6,7,стр.107 | Использовать в речи вопросы how …?? модальный глаголmust/ mustn’t Извлекать нужную информацию из звучащего текста Развитиенавыкаупотребленияв речи вопросов how …?? модального глагола must/ mustn’t | с. 89-90 | |||||
| 94 Р.С. | Writing dossier Письмо другу из мест отдыха | Письмо стр. 120; | Писать и оформлять личное письмо по плану Формирование навыков подготовки, планирования и написания письма другу | с.92 | |||||
| 95 | Dialogue builder Беседа о стоимости и количестве товара | Фонетика упр. 2, стр.121 Аудирование упр. 1,стр.121 Говорение упр. 3-6, стр.121 | Запрашивать информацию. Развитие навыков диалогической речи: беседа о стоимости и количестве товара | с.93 | |||||
| 96 | Progress Check | Лексика упр.1-2, стр. 124 Грамматика упр.4-7,стр.124 | Повторение и обобщение пройденного материала | с.114-115 | |||||
| Revision 1. Units 7-9 | |||||||||
| 97 | Vocabulary, Reading, Listening, Speaking | Фонетика упр. 2, стр. 121 Говорение упр3-6, стр.121 Аудирование упр.1, стр.121 | Организовывать действия самоконтроля Повторение и обобщение материала разделов 7-9 | с.93 | |||||
| 98 | Grammar English sketches | Грамматика стр. 127 Говорение стр.129 Чтение стр.128 Аудирование стр.128 | Драматизировать диалоги Повторение и обобщение материала разделов 7-9 | ||||||
| 99 | Итоговая контрольная работа | ||||||||
| 100 | Выполнение пробных заданий формата ГИА | Аудирование | Учиться выполнять задания различного плана | ||||||
| 101 | Выполнение пробных заданий формата ГИА | Говорение | Учиться выполнять задания различного плана | ||||||
| 102 | Выполнение пробных заданий формата ГИА | Письмо | Учиться выполнять задания различного плана | ||||||
IV. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА.
Личностные результаты, формируемые при изучении иностранного языка:
• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою граждан-
скую позицию.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку:
А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения). Коммуникативная компетенция подразумевает формирование коммуникативных умений в разных видах речевой деятельности (говорение, понимание на слух - аудирование, чтение и письмо), способность и готовность к адекватному взаимодействию в ситуации межкультурного общения. Речевые умения формируются на основе выделения сфер общения: социо-бытовой, социально-культурной, учебно-трудовой.
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
в говорении:
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
в аудировании:
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
в чтении:
• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
в письменной речи:
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
• применение правил написания слов, изученных в основной школе;
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
•знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных досто-примечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
• понимание роли владения иностранными языками в со-
временном мире.
Компенсаторная компетенция— умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
• умение сравнивать языковые явления родного и ино-
странного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
• умение рационально планировать свой учебный труд;
• умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Учебная компетенция. Использование двуязычных и одноязычных словарей; использование справочной литературы; выделение нужной информации из разных источников; интерпретирование языковых средств, отражающих особенности культуры страны изучаемого языка; использование выборочного перевода для уточнения понимания иноязычного текста.
Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. На этом этапе обучения круг интересов не только расширяется, но и дифференцируется в зависимости от социальной среды, индивидуальных интересов и склонностей.
