Рабочая программа и КТП к учебнику Комаровой Ю.А. Английский язык, 6 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» составлена на основе учебной программы курса английского языка « Английский язык». Авторы-
Ю.А. Комарова, И.В.Ларионова, К. Макбет . Изд-во « Русское слово и MacMillan»,
2012 г.,Москва,
Основными нормативными документами, определяющими содержание данного учебного курса, являются :
«Стандарт основного общего образования по иностранному языку»
Программа курса «Английский язык» для 5-9 классов, составленная И.В.Ларионовой и соответствующая Федеральному образовательному стандарту .
Учебно-методический комплекс «Английский язык » для 6 класса включает следующие компоненты:
учебник
рабочую тетрадь
аудиоприложение (CD, MP3)
книгу для учителя
Учебник соответствует обязательному минимуму содержания образования на базовом уровне, рассчитан на 102 часа при 3 часах в неделю.
Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования.
В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер.
При проведении уроков используются индивидуальная, парная и групповая формы работы, игры, конкурсы, проектная деятельность, зачёты по лексическому материалу, словарные диктанты, устный опрос, письменные работы: письма, открытки.
Темы, представленные в учебнике, соответствуют возрасту учащихся, их интересам и потребностям.
Первые уроки каждого раздела посвящены освоению языковых навыков, формированию грамматической и лексической компетенции. Два заключительных урока каждого раздела служат для обобщения пройденного материала и контроля.
В каждом разделе учебника есть обзорный урок на основе материала межкультурной направленности, урок межпредметной направленности.
По каждой теме предлагается проектная работа.
Опираясь на психолого-педагогическую характеристику класса, особенности восприятия и уровень языковой подготовки учащихся, основное внимание в этом учебном году уделяется обучению разным видам чтения, развитию навыков аудирования , умению запросить нужную информацию и корректно отреагировать на реплики собеседника, повторению и углублению грамматического материала, написанию неформальных писем и открыток.
Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по английскому языку и авторской программой учебного курса.
Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку.
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
В тематическое планирование по английскому языку включены уроки по проектной методике, которые способствуют акцентированию деятельностного подхода в целостном коммуникативно-ориентированном характере языкового образования.
С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения английскому языку в 5 классе.
Цели и задачи обучения английскому языку в 6 классе:
Изучение английского языка в 6 классе направлено на достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной;
развитие у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Речевая компетенция предполагает развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме.
Языковая компетенция связана с овладением новыми языковыми средствами общения (фонетическими, лексическими, грамматическими, орфографическими) в соответствии с тематикой, проблематикой и ситуациями общения, отобранными для основной школы, а также с расширением базовых знаний о системе изучаемого языка, разных способах выражения мысли на родном и английском языке.
Социокультурная компетенция предполагает приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 6 класса; формирование умения представлять свою родную культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.
Компенсаторная компетенция связана с развитием умений выходить из положения в условиях дефицита языковых и речевых средств при получении и передаче информации.
Учебно-познавательная компетенция предполагает дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление учащихся с рациональными способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе и с использованием новых информационных технологий.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Предметное содержание речи
Взаимоотношения в семье, с друзьями. Переписка. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра/парка аттракционов). Покупки. Еда.
Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в разное время года
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская среда проживания школьников. Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды.
Речевые умения.
Говорение:
Диалогическая речь
В 6 классе необходимо развитие таких речевых умений, как умение вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию. По сравнению с начальной школой, в 6 классе:
усложняется предметное содержание речи в соответствии с тематикой и проблематикой общения;
увеличивается количество реплик в диалоге со стороны каждого из участников общения;
расширяется репертуар языковых средств и речевых моделей общения.
Диалог этикетного характера (до 6 реплик со стороны каждого участника общения) предполагает умения:
начать, поддержать и завершить разговор;
поздравить, выразить благодарность;
выразить пожелание/согласие/несогласие/отказ и отреагировать на них;
вежливо переспросить собеседника.
Диалог-расспрос (до 6-8 реплик со стороны каждого участника общения) предполагает умения:
• запросить/сообщить фактическую информацию (Кто? Где? Когда? Куда? С кем? Почему?);
• перейти с позиции спрашивающего на позицию отвечающего.
Диалог-побуждение к действию (до 2 реплик со стороны каждого участника общения)
предполагает умения:
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
дать совет и принять/не принять его;
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/отказаться принять участие в нем, объяснить причину.
Диалог-обмен мнениями (до 5 реплик со стороны каждого участника общения) предполагает умения:
выразить свою точку зрения и понять точку зрения собеседника, согласиться или не согласиться с ней;
выразить сомнение;
выразить чувства и эмоции (радость, удивление, огорчение, поддержку и т.д.);
выразить эмоциональную поддержку партнера
Монологическая речь
Монологические умения в основной школе предполагают умение:
кратко высказываться о фактах, событиях, используя такие типы речи, как описание, повествование, сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
передавать содержание/основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщения в связи с прочитанным/прослушанным текстом:
Объем монологического высказывания до 8— 10 фраз.
Аудирование
Владение умениями аудирования предполагает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания текста, с выборочным и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Аудирование в 6 классе предполагает развитие умений:
выделять основную мысль в воспринимаемом тексте;
выбирать главные и опускать второстепенные факты;
игнорировать незнакомый языковой материал, не мешающий выполнению речевой задачи;
понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку или контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов — до 2 минут.
Чтение
В 6 классе учащиеся учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей/запрашиваемой информации (просмотровое/поисковое чтение).
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на аутентичных текстах, отражающих особенности культуры стран изучаемого языка с учетом культурной вариативности. Для данного вида чтения необходимы умения:
определять тему и прогнозировать содержание текста по заголовку и другим вербальным и невербальным опорам;
выделять основную мысль;
• отделять главные факты от второстепенных.
Чтение с полным пониманием содержания осуществляется на адаптированных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умения:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (использования языковой и смысловой догадки, выборочного перевода, использования страноведческих комментариев и т.д.);
устанавливать логическую последовательность основных фактов/событий в тексте; явные причинно-следственные связи;
оценивать полученную информацию и формировать на ее основе мнения и суждения.
Чтение с выборочным пониманием информации строится на аутентичных текстах, в том числе текстах СМИ, Интернет-сайтов и т.д. и предполагает умение:
просмотреть аутентичный текст(ы) и выбрать нужную/запрашиваемую информацию;
игнорировать незнакомые языковые и речевые средства, не влияющие на ход выполнения задания.
Письмо
Использование письма как средства обучения в 6 классе предполагает дальнейшее развитие орфографических навыков на основе написания нового языкового и речевого материала, использования данных навыков в ходе выполнения лексико-грамматических упражнений, различных видах диктантов.
Особое внимание уделяется развитию различных форм записи, а именно умениям
• сокращать исходный текст, убирая второстепенные детали, избыточные факты/повторы, сокращая придаточные предложения, второстепенные члены предложения, прилагательные, наречия и т.д.;
расширять текст, используя прилагательные, наречия, однокоренные члены предложения, придаточные предложения и т.д.;
завершать начатые предложения/тексты с опорой на ранее полученные знания по тематике общения;
делать выписки из текста (выписывать ключевые слова, интересные мысли, факты, цитаты, другую нужную информацию);
составлять тезисы на основе прочитанного/прослушанного текста;
выполнять письменные задания на трансформацию текста с опорой на образец;
заполнять таблицы, основываясь на информации печатных аудиотекстов.
Овладение письменной речью, т.е. письмом как целью обучения предусматривает развитие у учащихся следующих умений:
писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками (объем до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, возраст, пол, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать аналогичную информацию о себе, выражать благодарность, просьбы). Объем личного письма 50—60 слов, включая адрес.
выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения. Языковые знания и навыки.
В 6 классе продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов в пределах изучаемой тематики и проблематики общения, применение знаний в процессе изучения английского языка на уроке и самостоятельно.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка. Соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков применительно к новому языковому и речевому материалу.
Овладение новыми моделями интонирования с опорой на фонетическую разметку текста и звучащий текст монологического и диалогического характера.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы, ситуации общения. К концу изучения английского языка в 6 классе учащиеся должны овладеть:
наиболее распространенными устойчивыми словосочетаниями;
оценочной лексикой;
репликами-клише речевого этикета;
наиболее частотными фразовыми глаголами по тематике общения.
Грамматическая сторона речи
Овладение грамматической стороной речи учащихся 6 класса предполагает расширение объема значений грамматических явлений, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи:
а) нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе и с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year):
предложений с начальным It и начальным There + to be (It is cold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There was much snow in the streets);
вопросительных в Present, Past? Future Simple; Present Continuous;
побудительных предложений в утвердительной и отрицательной форме (Be careful! Don't worry.).
оборота to be going to…
б) конструкций с глаголами на -ing: to be going (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
в) правильных и неправильных глаголов в наиболее распространенных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present Simple, Past Simple, Present Continuous, Future Simple).
г) определенного, неопределенного, нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow);
• существительных в функции прилагательных (art gallery);
степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилам (bad — worse — the worst);
личных местоимений в именительном (they) и объектном падежах (their);
неопределенных местоимений (some, any);
наречий, оканчивающихся на -ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high);
количественных числительных свыше 100;
порядковых числительных свыше 20.
Социокультурные знания и умения.
Учащиеся знакомятся с социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», « В магазине», « Заказ еды в кафе», « Как ты провел выходные?» «В школе», «Как назначить встречу» , « Как предложить другу пойти куда-нибудь». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе предполагает знакомство:
с фамилиями и именами выдающихся людей (исторических деятелей, национальных героев, знаменитых полководцев, писателей, деятелей науки и искусства, членов королевской семьи и т.д.) в странах изучаемого языка, основными фактами их биографии;
с иноязычными сказками, легендами, рассказами;
с государственной символикой (флагом, столицами стран изучаемого языка);
с традициями проведения праздников;
со словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, а также русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
На данном этапе социокультурного развития школьников предусматривается овладение умениями:
писать свое имя и фамилию, а также любые другие русские имена на английском языке;
правильно оформлять адрес на английском языке;
описывать наиболее известные культурные достопримечательности;
Информация о количестве часов
6 класс
|
№ п/п |
№ раздела |
Количество часов |
Тема раздела |
|
1 |
Welcome unit. Стартовый раздел |
||
|
1 |
1 |
10 |
Let’s communicate. Давай пообщаемся. |
|
2 |
1 |
Входная контрольная работа |
|
|
3 |
2 |
10 |
Meet the Family. Познакомься с моей семьей. |
|
4 |
3 |
10 |
Free Time. Свободное время |
|
5 |
2 |
Revision units 1-3 Повторение разделов 1-3. К/р |
|
|
6 |
4 |
10 |
Learning for Life. Учеба длиною в жизнь. |
|
7 |
5 |
10 |
Wonderful wildlife. Чудесный мир дикой природы. |
|
8 |
6 |
10 |
Days Out. Выходные |
|
9 |
2 |
Revision units 4-6. Повторение разделов 4-6. К/р |
|
|
10 |
7 |
10 |
Look into the Past. Взгляд в прошлое. |
|
11 |
8 |
10 |
Team spirit. Командный дух. |
|
12 |
9 |
10 |
It’s Summer. Лето |
|
13 |
2 |
Revision. Повторение разделов 7-9. Итоговый тест |
|
|
14 |
4 |
Индивид.планирование. Резерв |
|
|
Итого |
102 |
|
№ п/п |
№ раздела |
Тема раздела |
Контрольная работа |
Рубежная самостоятельная работа |
|
|
1 |
Welcome unit. Стартовый раздел. |
||||
|
1 |
1 |
10 |
Let’s communicate. Давай пообщаемся. |
Let’s communicate |
|
|
2 |
1 |
Входная контрольная работа |
Входная контрольная работа |
||
|
3 |
2 |
10 |
Meet the Family. Познакомься с моей семьей. |
Meet the Family |
|
|
4 |
3 |
10 |
Free Time. Свободное время |
Free Time. |
|
|
5 |
2 |
Revision units 1-3 (Повторение разделов 1-3) К/р |
|||
|
6 |
4 |
10 |
Learning for Life. Учеба длиною в жизнь. |
Learning for Life |
|
|
7 |
5 |
10 |
Wonderful wildlife. Чудесный мир дикой природы. |
Wonderful wildlife |
|
|
8 |
6 |
10 |
Days Out. Выходные |
Days Out |
|
|
9 |
2 |
Revision units 4-6 (Повторение разделов 4-6) К/р |
|||
|
10 |
7 |
10 |
Look into the Past. Взгляд в прошлое. |
Look into the Past |
|
|
11 |
8 |
10 |
Team spirit. Командный дух. |
Team spirit |
|
|
12 |
9 |
10 |
It’s Summer. Лето. |
It’s Summer |
|
|
13 |
2 |
Revision units7-9 (Повторение разделов 7-9) К/р Итоговая контр.работа |
|||
|
14 |
4 |
Индивид.планирование. Резерв |
|||
|
Итого |
102 |
4 |
9 |
КОНТРОЛЬ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
в 6 классе
Виды контроля знаний:
текущий, промежуточный и итоговый.
Формы контроля: Устный опрос (от 5 до 25 мин.), контрольный работа комплексная (по шести видам речевой деятельности: говорение, чтение, аудирование, письмо), перевод (от 20 до 40 мин), тестирование, практикумы, проверка домашнего задания, контрольные срезы, словарные диктанты (от 3 до 7 мин), тесты (от 5 до 30 мин.), викторины, контрольно-административные задания. Основные приёмы контроля отражены в УМК и реализуются в процессе обучения. Акцент делается на контроль целевых видов речевой деятельности, что соответствует современным тенденциям, предполагающим усиление коммуникативного подхода к обучению иностранному языку.
Качество решения коммуникативной задачи становится главным критерием в оценке речевых умений.
Обучение носит выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала.
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1.Межличностные взаимоотношения в семье; со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2.Досуг и увлечения( чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
3.Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
4.Школьное образование.школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессий.проблема выбора профессий. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, полгода. Условия проживания в городской и сельской местности. Транспорт.
7.Средства массовой информации в коммуникации ( пресса, телевидение, радио, интернет).
8. Страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы; достопримечательности, культурные особенности ( национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
2. Виды речевой деятельности/ Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Объём диалога – от 3 реплик ( 5-7 классы) со стороны каждого учащегося.
Продолжительность диалога – 2,5-3 мин. ( 9 класс)
|
Диалог этикетного характера |
Начать, поддержать и закончить разговор; начать, вести и заканчивать разговор по телефону; поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность; вежливо переспросить, выразить согласие /отказ. |
|
Диалог-расспрос |
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов. Самостоятельно запрашивать информацию. Выражать своё мнение/отношение. переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот. Брать/давать интервью. |
|
Диалог-побуждение к действию |
Обратиться с просьбой. Соглашаться/ не соглашаться выполнить просьбу. Давать советы. Принимать/ не принимать советы партнёра. Пригласить к действию/взаимодействию. Соглашаться/ не соглашаться на предложение партнёра, объяснять причину решения. |
|
Диалог- обмен мнениями. |
Выражать свою точку зрения; Выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера; Выражать сомнение; Выражать чувства, эмоции (радость, огорчение). |
|
Комбинированный диалог |
Спрашивать информацию и выражать своё мнение. Расспрашивать и давать оценку. Просить о чем0либо и аргументировать свою просьбу. |
|
Полилог/ свободная беседа |
Выслушивать сообщения/ мнения партнёра; Выразить согласие /(не)согласие |
Монологическая речь
Объём монологического высказывания – от 8-10 фраз ( 5-7 классы).
Продолжительность диалога – 1,5-2 мин. ( 9 класс)
Монологическая речь
|
Содержание |
Основные виды деятельности учащихся |
|
Высказывание о фактах и событиях с опорой и без опоры на прочитанный или прослушанный текст, вербальную ситуацию или зрительную наглядность |
Высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика, с опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры. кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему. Делать сообщения на заданную тему на основе прочитанного. Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст/план. Выражать и аргументировать своё отношение к услышанному/ прочитанному. Кратко излагать результаты выполненной проектной работы. |
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5—7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования — до 2-х минут.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5—7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5—7 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения — 400—500 слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:
определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 5-7 классах.
Формируются и отрабатываются умения:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информаци-онной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
выражать свое мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 250 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма — 50-60 слов, включая адрес);
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:
фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
иноязычными сказками и легендами, рассказами;
с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/ стран изучаемого языка); ¦
с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;
словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
Предусматривается овладение умениями:
— писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
— правильно оформлять адрес на английском языке;
— описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.
Языковые знания и навыки
5-7 классы
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
а) аффиксации:
• глаголы с префиксами re- (rewrite);
• существительныессуффиксами —ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);
• прилагательныессуффиксами —y (lazy), -ly (lovely), - ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), - ian/an (Russian), -ing (boring); - ous (famous), префиксом un- (unusual) ;
• наречия с суффиксом - ly (quickly);
• числительные с суффиксами —teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)
б) словосложения: существительное + существительное (football)
в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола — tochange —change)
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке ( Wemovedtoanewhouselastyear); предложения с начальным It и с начальным There + tobe (It’scold. It’sfiveo’clock. It’sinteresting. Itwaswinter. Therearealotoftreesinthepark); сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’swhy, than, so; условных предложений реального (ConditionalI — IfIseeJim, I’llinvitehimtoourschoolparty) и нереального характера (ConditionalII — IfIwereyou, IwouldstartlearningFrench); всех типов вопросительных пред-ложений ( общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple, PresentPerfect, PresentContinuous); побудительных предложений в утвердительной (Becareful!) и отрицательной (Don’t
worry.) форме.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в
речи конструкций с глаголами на -ing: tobegoingto (для выражения будущего действия); tolove/hatedoingsomething; Stoptalking. Конструкций It takes me … to do something; to look/ feel/ be happy.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, FutureSimple, PresentPerfect, Present
Continuous); и формах страдательного залога в Present, Past,
FutureSimple; модальных глаголов и их эквивалентов ( may, can/ beableto, must/haveto/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.
Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower,
snow) существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени ( awritingstudent/ awrittenexercise); существительных в функции прилагательного (artgallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу (good-better-best); личных местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast,
high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
Система оценки достижений учащихся
Систематический учёт и оценка знаний и умений школьников позволяет как учителю, так и учащимся своевременно обнаружить пробелы в осознании и осмыслении, обобщении и систематизации знаний, применении их на практике.
В соответствии со стандартом 2004 года основным объектом системы оценки результатов образования является обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования и требования к уровню подготовки выпускников.
При оценке деятельности учащихся учитываются следующие критерии:
- знание содержания материала по всем лексическим темам, а также использование дополнительной информации по изученным темам;
- правильное изложение мыслей, четкая формулировка и хорошее произношение;
- активность учащихся в учебной деятельности;
- творческий подход к решению поставленных задач, оригинальность способов и методов решения проблем;
- самостоятельность, умение принимать решения, отстаивать свою точку зрения и убеждать других в процессе дискуссий;
- умение работать в группе, лидерские качества, способность к сотрудничеству и взаимопомощи.
Критерии оценивания говорения. Монологическая форма.
«5» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.
«3» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Критерии оценивания говорения. Диалогическая форма.
«5» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.
«3» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Примечание: по окончании устного ответа учащегося даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Критерии оценивания самостоятельных письменных и контрольных работ.
«5» - работа выполнена без ошибок и недочетов, допущено не более одного недочета.
«4» - работа выполнена полностью, но в ней допущены:
не более одной негрубой ошибки и один недочёт;
не более двух недочетов.
«3» - ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
«2» - ученик допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3», или если правильно выполнил менее половины работы.
Региональное содержание
|
Раздел (тема) |
№ урока |
Тематика |
|
Раздел 1. Приглашаем к разговору |
10-й урок в теме |
Анкета «О себе» (написать сведения о себе с опорой на план) |
|
Раздел 2. Семья |
2-й урок в теме |
Увлечения в семье. |
|
Раздел 2. Семья |
9-й урок в теме |
Покупка подарка в магазине. |
|
Раздел 3. Досуг |
5-й урок в теме |
Мой распорядок дня. |
|
Раздел 3. Животные |
6-й урок в теме |
О себе и моем распорядке дня. |
|
Раздел 4. Обучение в школе, подготовка к дальнейшей жизни. |
1-й урок в теме |
Школьные предметы в нашей школе |
|
Раздел 4. Обучение в школе, подготовка к дальнейшей жизни. |
5-й урок в теме |
Распорядок дня в нашей школе. |
|
Раздел 6. Выходные. |
4-й урок в теме |
Описание местоположения объектов в моем городе. |
|
Раздел 6. Выходные. |
11-й урок в теме |
Покупка, заказ еды в столовой, кафе. |
|
Раздел 8. Командный дух. |
3-й урок в теме |
Спорт в моем городе. |
|
Раздел 9. Лето. |
3-й урок в теме |
Климат в нашей местности. |
|
Раздел 9. Лето. |
8-й урок в теме |
Письмо другу из мест отдыха |
График контрольных работ
|
№ |
Раздел |
Тема контрольной работы |
Дата проведения |
|
Стартовый тест |
Первый урок |
||
|
1 |
№1.Приглашаем к разговору |
Контрольная работа – контроль усвоения лексико-грамматического материала по теме «Приглашаем к разговору»: Тест №1 |
|
|
2 |
№2. Семья |
Контрольная работа – контроль усвоения лексико-грамматического материала по теме «Семья»: Тест №2 |
|
|
3 |
№3.Досуг. |
Контрольная работа – контроль усвоения лексико-грамматического материала по теме «Досуг»: Тест №3 |
|
|
4 |
№4. Обучение в школе, подготовка к дальнейшей жизни. |
Контрольная работа – контроль усвоения лексико-грамматического материала по теме «Обучение в школе, подготовка к дальнейшей жизни »: Тест №4 |
|
|
5 |
№5. Чудесная жизнь дикой природы. |
Контрольная работа – контроль усвоения лексико-грамматического материала по теме «Чудесная жизнь дикой природы»: Тест №5 |
|
|
6 |
№6. Выходные |
Контрольная работа – контроль усвоения лексико-грамматического материала по теме «Выходные»: Тест №6 |
|
|
7 |
№7. Взгляд в прошлое. |
Контрольная работа – контроль усвоения лексико-грамматического материала по теме «Взгляд в прошлое»: тест №7 |
|
|
8 |
№8. Командный дух. |
Контрольная работа – контроль усвоения лексико-грамматического материала по теме «Командный дух. Спорт»: Тест №8 |
|
|
9 |
№ 9. Лето. |
Контрольная работа – контроль усвоения лексико-грамматического материала по теме «Лето»: Тест №9 |
|
|
10 |
Итоговая контрольная работа по материалу учебника 6 класса |
Технологическая карта проектной деятельности
|
№ |
Раздел, тема программы |
Тематика проекта |
Тип проекта |
Итоговый продукт |
Примерные сроки проведения |
|
1 |
Раздел 1. Приглашаем к разговору |
Происхождение слов |
Творческий, информационный, практической направленности |
Словарик, (плакат, брошюра) со словами, пришедшими в русский язык из английского языка. |
1-я четверть, вторая половина сентября |
|
2 |
Раздел 2. Семья. |
Описание семейного портрета известного художника |
Информационный |
Поиск семейного портрета и описание его по плану с использованием специальной лексики. |
1-я четверть, октябрь |
|
3 |
Раздел 5. Чудесная жизнь дикой природы. |
Описание животного |
Творческий, информационный |
Постер с изображением и описанием животного с использованием специальной лексики |
3-я четверть, январь |
|
4 |
Раздел 7. Взгляд в прошлое |
Проект доисторического человека Homo Habilis |
Творческий, информационный |
Постер с изображением человека Homo Habilis и описанием его образа жизни |
3-я четверть, март |
|
№ урока |
Тема |
Кол-во часов |
Основное содержание урока |
Характеристика основных видов деятельности ученика |
Планируемые результаты |
Домашнее зада ние Рабо чая тетрадь |
|||
|
Личностные |
Метапредметные |
Предметные |
|||||||
|
1 |
Starter Welcome Unit Стартовый тест |
1 |
Лексика упр. 5-8 стр.7 Грамматика упр. 3стр.6 Аудирование упр. 1стр.6 упр. 13-14 стр.8 Говорение упр. 2,4 стр.6 упр. 9-12 стр.8 упр. 15-16 стр.8 |
Употреблять в речи лексику по темам «Приветствие», «Цвета», «Время», указательные местоимений, реч. клише классного обихода адекватно ситуациям общения. |
с.4,5 |
||||
|
Unit 1 |
|||||||||
|
Let’scommunicate Приглашаем к разговору |
10 |
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира - формирование мотивации изучения ин.языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; - осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; - формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации. |
-развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение; -развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; - развитие смыслового чтения, включая умение прогнозировать содержание текста по заголовку/ ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов |
-начинать вести и заканчивать беседу; -рассказывать о себе, излагать информацию личного характера, о значении изучения языков; -сообщать сведения о происхождении слов в языке; -воспринимать на слух и понимать с опорой на языковую догадку контекст тесты диалогов и описаний; - читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/ нужной/ необходимой информации; - писать эссе « Моя визитная карточка» с опорой на образец. |
|||||
|
2 |
Unit opener. Vocabulary I Языки, страны, национальности |
Лексика упр1-.3, стр10 Фонетика упр.4, стр.10 Говорение упр.2,4, стр.6 упр9-12,15,16, стр.8 |
Воспроизводить и употреблять в речи ЛЕ «Языки, страны и национальности». Введение в тему раздела. Введение и закрепление лексики по теме «Языки, страны и национальности» |
с.6 |
|||||
|
3 |
Reading Языки мира |
Аудирование упр. 1, стр11 Чтение упр. 1-3, стр.11 |
Понимать основное содержание звучащего и печатного текста Формирование умений в чтении: извлечение необходимой информации |
с.11 |
|||||
|
4 |
CLIL Происхождение английских слов |
ЛЕ с.130 |
Распознавать происхождение некоторых слов в английском языке Формирование межпредметных навыков (Language) |
с.130-131. |
|||||
|
5 |
Grammar 1 Глагол tobeвPresentSimple в утвердительных и отрицательных предложениях. |
Грамматика стр.12 |
Использовать в устных высказываниях глагол tobeвPresentSimple в утвердительных и отрицательных предложениях Повторение употребления в речи глагола tobe в PresentSimple ( утвердительные и отрицательные предложения, притяжательных местоимений, притяжательного падежа существительных. |
с.7 |
|||||
|
6 |
Vocabulary 2. Listening Прилагательные. Изучение языков. |
Лексика упр. 1-4, стр. 13 Аудирование упр. 5-6, стр. 13 |
Извлекать необходимую информации из звучащего текста. Общее понимание звучащего текста. Введение и закрепление прилагательных. Антонимы. |
с.8 |
|||||
|
7 |
Culture Многообразие языков в Британии |
Чтение упр. 2, стр.14 Аудирование упр. 1-3,стр. 14 |
Выбирать необходимую информацию из текста Формирование навыков межкультурной коммуникации (Britain) |
с.125 |
|||||
|
8 |
Контроль монологической речи по теме «Происхождение английских слов» |
с.9 |
|||||||
|
9 |
Grammar 2. Speaking Глагол tobeвPresentSimple в вопросительных предложениях и кратких ответах. Анкета (О себе) |
Лексика упр1-6, стр. 15 Говорение упр.7,8, стр. 15 |
Запрашивать информацию личного характера для анкеты Повторение: употребления в речи глагола tobe в PresentSimple (вопросы и краткие ответы) специальных вопросов с When? Where? What? Who? How? |
с.10 |
|||||
|
10 Р.С. |
Writingdossier Анкета «О себе» |
Письмо стр. 16 |
Писать сведения «О себе» с опорой на план Формирование навыков подготовки, планирования и написания о себе (personalprofile) |
с.12 |
|||||
|
11 |
Dialoguebuilder Интервью « О себе» |
Фонетика упр.2 стр. 17 Говорение упр. 1,3,4 стр. 17 |
Брать/давать интервью Развитие навыков диалогической речи: сообщение личной информации |
с.13 |
|||||
|
12 |
Progress Check |
Грамматика упр.3-6, стр. 20 Лексика упр.1-2стр. 20 |
Повторение и обобщение пройденного материала |
с.14,15 |
|||||
|
Unit2 |
|||||||||
|
Meet the Family Семья |
10 |
-развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность - стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира |
- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; - развитие смыслового чтения, - восполнять связный текст глаголами в требуемой форме (раскрывая скобки, выбирая нужное слово из списка) -различать синонимы и употреблять их в речи -сравнивать способы выражения действия в настоящем и прошедшем времени; -пользоваться сносками при чтении текста; - обобщать правила исчисляемые/неисчисляемые существительные |
- сообщать и спрашивать о том, что есть/ имеется; - рассказывать о свой семье; - описывать внешний вид своих близких; -использовать синонимические средства в процессе устного общения; ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку; - владеть основными нормами речевого этикета, применять эти знания в различных ситуациях формального и неформального общения; - писать эссе « Внешность» с опорой на образец. - получить представление о зарубежном искусстве страны изучаемого языка |
|||||
|
13 |
Unit opener. Vocabulary I «Семья» |
Фонетика упр. 2, стр.22 Говорение стр.21 |
Использовать в речи лексику и речевые клише по теме «Семья» Введение и закрепление лексики по теме «Семья» |
с.16 |
|||||
|
14 Р.С. |
Reading Семья Бумеров. Увлечения в семье |
Лексика упр.3 стр. 23 Чтение упр.1,2,4 стр. 23 Аудирование упр.1, стр. 23 |
Выбирать необходимую информацию из текста Развитие умений в чтении: понимание основного содержания, извлечение необходимой информации |
с.21 |
|||||
|
15 |
CLIL Увлечения. Искусство |
Оценивать информацию (образцы художественного творчества) на языке Формирование межпредметных навыков (Art) |
с.132-133 |
||||||
|
16 |
Grammar 1 Speaking ГруппаMcFly (осебе) |
Фонетика стр.24 Грамматика упр. 1-4, стр.24 Говорение упр. 5-6, стр.24 Аудирование упр. 7, стр.23 |
Использовать в речи havegot в утвердительной и отрицательной форме Повторение:употребление в речи havegot в утвердительной и отрицательной форме |
с.17 |
|||||
|
17 |
Vocabulary 2. Listening Описание внешности, характера. |
Фонетика упр. 3, стр.25 Лексика упр.1, 2, 4, стр.25 Письмо упр. 5,стр. 25 Чтение упр. 2, стр.24 Аудирование упр.6-7стр.25 |
Игнорировать неизвестный языковой материал, не существенный для основного понимания текста Введение и закрепление лексики для описания внешности. Извлечение необходимой информации из звучащего текста. Общее понимание звучащего текста. |
с.18 |
|||||
|
18 |
Culture Национальные праздники Америки |
Говорение упр3,стр. 26 Чтение упр. 1,2, стр.26 Аудирование упр. 1, стр.26 |
Устанавливать взаимосвязь фактов и событий Формирование навыков межкультурной коммуникации |
с.130 |
|||||
|
19 |
Grammar 2. Speaking О себе |
Грамматика упр.1-6, стр.27 Говорение упр.7-8, стр.27 |
Сообщать информацию, отвечая на вопросы о себе, внешности Повторение:употребление в речи havegot в вопросительной форме и кратких ответах Howmany …? |
с.19,20 |
|||||
|
20 |
Writingdossier Описание любимой музыкальной группы |
Письмо стр. 28 |
Писать с опорой на образец эссе Формирование навыков подготовки, планирования и написания сочинения-описания |
с.22 |
|||||
|
21 Р.С. |
Dialoguebuilder Покупка подарка в магазине |
Говорение упр.3-5, стр. 28 Аудирование упр.1, стр. 28 Фонетика упр.2, стр. 28 |
Переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот |
с.23 |
|||||
|
22 |
Progress Check |
Лексика упр.1-3стр. 29 |
Повторение и обобщение пройденного материала |
с.100-101 |
|||||
|
Unit 3 |
|||||||||
|
Free Time Досуг |
10 |
Формирование уважительного отношения к языку и культуре разных стран и народов, стремление к речевому самосовершенство- ванию, самообразованию исходя из социальных и личностных ценностей.Осуществлять самооценку на основе выполненной проверочной работы |
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; — развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; — развитие исследовательских учебных действий — аргументировать свое мнение -находить в тексте эквиваленты словосочетаний на русском языке;убеждать партнера в чем-то, обосновывая свое мнение; обобщать правила; соотносить зрительный образ (символ) с родом занятий; |
-расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение о различных способах проведения свободного времени и о значении информационных технологий в соврем.мире; -рассказывать о своих интересах - давать приказы и просьбы к выполнению действий по дому и следовать инструкциям - читать текст с выборочным пониманием значимой/интересующей информации;иметь представление об особенностях образа жизни, быта, реалиях, культуре стран изучаемого языка, сходстве и различиях в традициях России и страны изуч. языка- - - разыгрывать диалоги по ролям, составлять собственные диалоги о любимых занятиях, - писать электронные письма |
|||||
|
23 |
Unit opener. Vocabulary I «Досуг» «Увлечения» |
Фонетика упр.2, стр.34 Лексика упр.1-4, стр.34 Говорение с.33 |
Использовать в речи лексику «Досуг» Введение и закрепление лексики по теме Досуг» |
с.26 |
|||||
|
24 |
Reading Хобби помогает зарабатывать на жизнь |
Лексика упр.3, стр.35 Чтение упр.1,2,4, стр.35 Аудирование упр.2, стр.35 |
Извлекать необходимую информацию Развитие умений в чтении: понимание основного содержания, извлечение необходимой информации |
с.31 |
|||||
|
25 |
CLIL Информационные технологии в современной жизни |
Извлекать основную информацию Формирование межпредметных навыков (ICT) |
c.134-135 |
||||||
|
26 |
Grammar 1 Настоящее простое. Повторение |
Фонетика с.36 Грамматика упр.1-6, стр.36 Говорение упр7, стр.36 Чтение упр.9, стр.37 Аудирование упр.7 а), 9, стр.37 |
Развитие навыков употребления в речи PresentSimple в утвердительной и отрицательной форме Употреблять в устных высказываниях PresentSimple |
с.26 |
|||||
|
27 Р.С. |
Vocabulary 2. Listening Распорядок дня |
Фонетика упр.2, стр.37 Лексика упр.1, стр.37 Говорение упр. 3-4, стр. 37 Аудирование упр. 5-6, стр.37 |
Извлекать необходимую информацию из звучащего текста Развитие навыков употребления в речи Употребление в речи лексики классного обихода |
c.28 |
|||||
|
28 |
Culture Музыка Ирландии |
Учиться выразительно читать Формирование навыков межкультурной коммуникации (Ireland) |
c.38 |
||||||
|
29 Р.С. |
Grammar 2. Speaking О себе. |
Грамматика упр.1-6, стр.39 Говорение упр. 7-8, стр. 39 |
Запрашивать информацию о распорядке дня Развитие навыков употребления в речи PresentSimple в вопросах и кратких ответах. Наречия частотности. Беседа о распорядке дня |
с.29-30 |
|||||
|
30 |
Writingdossier Электронная почта |
Письмо с.40 |
Писать письмо по плану и образцу Формирование навыков подготовки, планирования и написания неформального электронного письма |
с.32 |
|||||
|
31 |
Dialoguebuilder Даём указания, инструкцию |
Говорение упр. 3, стр.42 Аудирование упр. 1, стр.41 Говорение упр. 3-5, стр. 41 |
Приглашать к действию, побуждать к действию Развитие навыков диалогической речи: сообщение последовательности действий с использованием повелительного наклонения |
с.33 |
|||||
|
32 |
Progress Check |
Лексика упр.1- 3, стр. 44 Грамматика упр. 4-8, стр. 44 |
Выполнять действия по инструкции Повторение и обобщение и изученного материала |
с.34.35 |
|||||
|
Revision 1. Units1-3 |
|||||||||
|
33 |
Vocabulary, Reading, Listening, Speaking |
Лексика упр. 1-4, стр. 45 Говорение упр4, стр.46 Чтение упр1-2, стр.46 Аудирование упр.3, стр.46 |
Организовывать действия самоконтроля Повторениеиобобщениематериаларазделов 1-3 |
У с.45-48 |
|||||
|
34 |
Grammar English sketches |
Грамматика упр. 1-5стр. 47 Говорение стр.48 Чтение стр.48 Аудирование стр.48 |
Драматизировать диалоги Повторение и обобщение материала разделов 1-3 |
У с.45-48 |
|||||
|
Unit 4 |
|||||||||
|
LearningforLife Обучение в школе, подготовка к дальнейшей жизни |
10 |
понимание ролиизучения иностранного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; осознание эстетической ценности иностранного языка; уважительное отношение к языку и культуре разных стран и народов и к экологическому здоровью планеты, стремление к речевому самосовершенствованию работать в группе |
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; — развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;высказываться на заданную тему (что делают ученики / учителя) с опорой на ключевые слова; составлять и вести диалог с учетом заданных ролей; - вычленять культурные реалии при работе с текстом, сопоставлять их с реалиями родной культуры, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком; - догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей; - узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;выражать точку зрения „за“ и „против“ по определенной теме;выполнять групповой проект и защищать его в процессе обсуждения с одноклассниками; создавать опросник |
-описывать события/ явления, а также расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы в настоящем простом, выделять основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/ услышанному, - расспрашивать о любимых и нелюбимых занятиях, используя специальные вопросы; - обсуждать планы и идеи; - кратко излагать результаты чтения о школьных предметах и школах разных стран; -читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания |
|||||
|
35 Р.С. |
Unit opener. Vocabulary I «Школьные предметы» |
Фонетика упр. 23, стр.50 Лексика упр. 1-3, стр.50 Говорение упр., 4, стр.50, с.49 Аудирование упр. 1, 2, 3, стр.50 |
Использовать в речи лексику «Школьные предметы» Введение и закрепление лексики «Школьные предметы» |
с.36 |
|||||
|
36 |
Reading Хобби помогает зарабатывать на жизнь |
Лексика упр.3, стр.51 Чтение упр.1-3, стр.51 |
Извлекать информацию по требованию заданий Развитие умений в чтении: понимание основного содержания, извлечение необходимой информации |
с.41 |
|||||
|
37 |
CLIL Строимдиаграммы, графики. Учимся сравнивать |
Анализировать информацию по диаграммам Формирование межпредметных навыков (Maths) |
с.136 |
||||||
|
38 |
Grammar 1 Speaking Любимые и нелюбимые занятия |
Грамматика упр1-3,стр. 52 упр. 5-7,стр.52 Говорение упр. 4,стр. 52 |
Употреблять в устных высказываниях конструкции love, hate,(don’t) like+ - ing Развитие навыков употребления в речи конструкций love, hate,(don’t) like+ - ing. Объектные местоимения.Беседа о любимых и нелюбимых занятиях |
с.37 |
|||||
|
39 Р.С. |
Vocabulary 2. Listening Распорядок дня |
Фонетика упр. 2, стр. 53 Лексика упр. 1, -4, стр. 53 Говорение упр. 5-6,стр. 53 |
Излагать полученную информацию Введение и закрепление лексики для описания умений и навыков Развитие умений в диалогической речи: беседа об умениях, сообщение полученной информации |
с.38 |
|||||
|
40 |
Culture Шотландия |
Говорение упр. 3,стр. 54 Чтение упр.1,2,стр. 54 Аудирование упр. 2,стр. 54 |
Формирование навыков межкультурной коммуникации (Scotland) |
с.129 |
|||||
|
41 |
Grammar 2. Listening Радиоинтервью |
Грамматика упр1-6,стр. 55 Говорение упр. 7-8,стр. 55 |
Извлекать необходимую информацию из звучащего текста Повторение: порядок слов в специальных вопросах. Формирование навыка употребления вопроса Why …? И ответа Because |
с.39-40 |
|||||
|
42 |
Writingdossier Анкета |
Письмо стр. 56; |
Писать анкетные данные Формирование навыков подготовки, планирования и написания опросника (анкеты) |
с.42 |
|||||
|
43 |
Dialogue builder Даём указания, инструкцию |
Фонетика упр. 2, стр. 57 Аудирование упр. 1,стр. 57 Говорение упр. 3-5, стр. 57 |
Выражать согласие/несогласие, свою точку зрения. Развитие навыков диалогической речи: обсуждение планов, идей |
с.43 |
|||||
|
44 |
Progress Check |
Лексика упр.1-4, стр. 60 Грамматика упр.5-8,стр.60 |
Повторение и обобщение пройденного материала |
с.44-45 |
|||||
|
Unit 5 |
|||||||||
|
Wonderful wildlife |
10 |
готовность учеников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации |
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль; — осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке |
описывать и сравнивать животных, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; сравнивать и оценивать условия жизни в дикой природе; - читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания о животных на грани вымирания и о природных достопримечательностях; - писать веб-проект о животных; - обсуждать планы. |
|||||
|
45 |
Unit opener. Vocabulary I «Дикаяприрода» |
Фонетика упр. 2-3, стр. 62 Лексика упр. 1-3,4,стр. 62 Говорение упр5, стр. 62, с.61 |
Использовать в речи лексику «Дикая природа» Введение и закрепление лексики «Дикая природа» |
с.46 |
|||||
|
46 |
Reading Всемирные организации по защите животных |
Лексика упр.2, стр. 63 Чтение упр.1-3, стр. 63 |
Извлекать информацию из печатного текста Развитие умений в чтении: понимание основного содержания, извлечение необходимой информации |
с.51 |
|||||
|
47 |
CLIL Многообразие животного мира |
Извлекать и анализировать необходимую информацию Формирование межпредметных навыков (Science) |
c/138-139 |
||||||
|
48 |
Grammar 1 |
Грамматика упр1-6,стр.64 Фонетика стр. 64 |
Употреблять в устных высказываниях PresentSimple Развитие навыков употребления в речи времени PresentSimple |
с.47 |
|||||
|
49 |
Vocabulary 2. Listening Фобии |
Фонетика упр. 3, стр. 65 Лексика упр. 1-4стр. 65 Говорение упр. 5-6,стр.65 |
Излагать полученную информацию Введение и закрепление лексики для описания образа действий Развитие умений в диалогической речи: беседа о фобиях |
с.48 |
|||||
|
50 |
Culture Шотландия |
Говорение упр. 4,стр.66 Чтение упр.1-3,стр.66 Аудирование упр. 3,стр.66 |
Формирование навыков межкультурной коммуникации (Australia) |
c.132 |
|||||
|
51 |
Grammar 2. Listening Самые популярные питомцы |
Грамматика упр1-5,стр.67 Говорение упр. 6-7,стр.67 |
Извлекать необходимую информацию из звучащего текста РазвитиенавыкаупотреблениявременPresent Simple /Present Continuous |
c.49-50 |
|||||
|
52 |
Writingdossier Веб-проект о животных |
Письмо стр. 68; |
Писать проект по плану Формирование навыков подготовки, планирования и написания веб-проекта |
с.52 |
|||||
|
53 |
Dialoguebuilder Даём указания, инструкцию |
Фонетика упр. 2, стр.69 Аудирование упр. 1,стр.69 Говорение упр. 3-5, стр.69 |
Выражать согласие/несогласие, свою точку зрения. Развитие навыков диалогической речи: обсуждение общих планов на завтра |
с.53 |
|||||
|
54 |
Progress Check |
Лексика упр.1-2, стр. 72 Грамматика упр.3-7,стр.72 |
Повторение и обобщение пройденного материала |
с.54,55 |
|||||
|
Unit 6 |
|||||||||
|
Days Out |
12 |
умения выделять главное и оценивать события; различение хороших и плохих поступков, умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей, в том числе персонажей литературных произведений |
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль; осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке |
- сообщать о местоположении предметов и объектов: -рассказывать/ расспрашивать о достопримечательностях городов; - читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов, уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение - делать покупку или заказ еды; - составлять тур. путеводитель |
|||||
|
55 |
Unitopener. VocabularyI «Достопримечательности города» |
Фонетика упр. 2, стр. 74 Лексика упр. 1,стр. 74 Говорение упр4, стр. 74, с.74 Чтение упр.3, стр. 74 |
Использовать в речи лексику «Достопримечательности города». Введение и закрепление лексики «Достопримечательности города» |
с.56 |
|||||
|
56 |
Reading «Достопримечательности Лондона» |
Лексика упр.1, стр. 74 Чтение упр. 3, стр. 74 Аудирование упр. 2, стр. 5 |
Извлекать информацию из печатного текста Развитие умений в чтении: понимание основного содержания, извлечение необходимой информации |
с.61 |
|||||
|
57 |
CLIL Урбанизация Крупные города |
Извлекать и анализировать необходимую информацию Формирование межпредметных навыков (Geography) |
c.140-141 |
||||||
|
58 Р.С. |
Grammar 1 Speaking Описание местоположения объектов в городе |
Грамматика упр1-5,стр.76 Говорение упр. 6,стр.76 |
Употреблять в устных высказываниях конструкцию thereis/ thereare, предлоги места Развитие навыков употребления в речи конструкции thereis/ thereare, предлогов места |
с.57 |
|||||
|
59 |
Vocabulary 2. Listening Рацион питания |
Фонетика упр. 2, стр. 77 Лексика упр. 1-3стр. 77 Говорение упр. 4,стр.77 упр. 6-5,стр.77 |
Извлекать необходимую информацию из звучащего текста Введение и закрепление лексики для описания рациона питания |
с.58 |
|||||
|
60 |
Culture Англия. Летние праздники |
Говорение упр. 3,стр.79 Чтение упр.1-2,стр.78 Аудирование упр1,стр.78 |
Формирование навыков межкультурной коммуникации (England) |
c.126 |
|||||
|
61 |
Grammar 2. Рацион питания |
Грамматика упр1-7,стр.79 |
Использовать в речи исчисляемые и неисчисляемые существительные с артиклями a/an и местоимениемany в конструкции Isthere /Arethere? Развитиенавыкаупотребленияисчисляемых и неисчисляемых существительных с артиклями a/an и местоимениемany в конструкции Isthere /Arethere? |
c.59-60 |
|||||
|
62 |
Writingdossier Добро пожаловать в Дублин |
Письмо стр. 80; |
Писать туристический путеводитель по плану Формирование навыков подготовки, планирования и написания туристического путеводителя |
с.62 |
|||||
|
63 Р.С. |
Dialogue builder Покупка/заказ еды в столовой, кафе |
Фонетика упр. 2, стр.81 Аудирование упр. 1,стр.81 Говорение упр. 3-5, стр.81 |
Обращаться с просьбой. Развитие навыков диалогической речи: покупка/заказ еды в столовой, кафе |
с.63 |
|||||
|
64 |
Progress Check |
Лексика упр.1-2, стр. 84 Грамматика упр.3-7,стр.84 |
Повторение и обобщение пройденного материала |
с. 64-65 |
|||||
|
Revision2. Units 4-6 |
|||||||||
|
65 |
Vocabulary, Reading, Listening, Speaking |
Лексика c.85 Говорение упр4, стр.86 Чтение упр1-2, стр.86 Аудирование упр.3, стр.86 |
Организовывать действия самоконтроля Повторениеиобобщениематериаларазделов4-6 |
У с.45-48 |
|||||
|
66 |
Grammar English sketches |
Грамматика с.87 Говорение стр.88 Чтение стр.88 Аудирование стр.88 |
Драматизировать диалоги Повторение и обобщение материала разделов 4-6 |
У с.45-48 |
|||||
|
Unit 7 |
|||||||||
|
Look into the Past |
10 |
иметь достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
- формирование проектных умений: генерировать идеи; находить не одно, а несколько вариантов решения; выбирать наиболее рациональное решение; прогнозировать последствия того или иного решения; видеть новую проблему; готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования; работать с различными источниками информации; планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта; собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования; оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание биографии т. п.) |
научиться говорить и расспрашивать о событиях в прошлом, о первобытных поселениях; -научиться действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и составлении высказываний на изучаемом языке; - научиться работать с информацией; - научиться выполнять проектные задания индивидуально или в составе группы учащихся; научиться пользоваться справочным материалом: двуязычными и толковыми словарями, грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, мультимедийными средствами, ресурсами Интернет- -умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении информации из звучащего или письменного текста за счет использования языковой и контекстуальной догадки и игнорирования языковых трудностей, переспроса, а также при передаче информации с помощью словарных заме- -писать биографию |
|||||
|
67 |
Unit opener. VocabularyI «Профессии» |
Фонетика упр. 2, стр. 90 Лексика упр. 1,3,5стр. 90 Говорение упр 6, стр. 90, с.89 Аудирование упр. 4, стр. 90 |
Использовать в речи лексику «Профессии». Называть года, даты. Введение и закрепление лексики «Профессии». Однокоренные слова. Даты и года. |
с.66 |
|||||
|
68 |
Reading «Чудеса древнего мира» |
Лексика упр.1, стр. 91 Чтение упр. 1,3, стр. 91 Аудирование упр. 2, стр. 91 |
Извлекать информацию из печатного текста Развитие умений в чтении: понимание основного содержания, извлечение необходимой информации |
с.71 |
|||||
|
69 |
CLIL Первобытные люди |
Извлекать и анализировать необходимую информацию Формирование межпредметных навыков (History) |
с.143-143 |
||||||
|
70 |
Grammar 1 Описание событий в прошлом |
Грамматика упр1-8,стр.92 |
Употреблять в устных высказываниях глагол tobeв pastsimple, конструкции.therewas /therewere Развитие навыков употребления в речи глагола tobeв pastsimple, конструкции therewas /therewere |
c.67 |
|||||
|
71 |
Vocabulary 2. Listening События 21 века |
Фонетика упр. 2, стр. 93 Лексика упр. 1-3,4стр. 93 Говорение упр. 5-6,стр.93 |
Извлекать необходимую информацию из звучащего текста Введение и закрепление неправильных глаголов для событий в прошлом |
с.68 |
|||||
|
72 |
Culture Замки Уэльса |
Говорение упр. 3,стр.94 Чтение упр.1-2,стр.94 Аудирование упр1,стр.94 |
Формирование навыков межкультурной коммуникации (Wales) |
c.127 |
|||||
|
73 |
Grammar 2. Speaking Посещение замка |
Грамматика упр1-6,стр.95 Фонетика с.95 |
Использовать в речи исчисляемые и неисчисляемые существительные с артиклями a/an и местоимениемany в конструкции Isthere /Arethere? Развитиенавыкаупотребленияисчисляемых и неисчисляемых существительных с артиклями a/an и местоимениемany в конструкции Isthere /Arethere? Развитие умений в монологической речи: рассказ о поездке |
с.69-70 |
|||||
|
74 |
Writingdossier Биография знаменитого художника - Микеланджело |
Письмо стр. 96; |
Описывать биографии по плану Формирование навыков подготовки, планирования и написания биографии |
с.72 |
|||||
|
75 |
Dialoguebuilder В музее |
Фонетика упр. 2, стр.97 Аудирование упр. 1,стр.97 Говорение упр. 3-4, стр.97 |
Запрашивать информацию. Развитие навыков диалогической речи: получение информации |
с.73 |
|||||
|
76 |
Progress Check |
Лексика упр.1-2, стр. 100 Грамматика упр.3-5,стр.100 |
Повторение и обобщение пройденного материала |
с.74-75 |
|||||
|
Unit 8 |
|||||||||
|
Team spirit |
10 |
Формирование: - мотивации изучения английского языка; -коммуника- тивной компетенции; -умения планировать свое речевое поведение; -смыслового чтения; |
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; — развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; — развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; составление репортажей |
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение в прошлом - воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников при описании действий и событий в прошлом; - читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочных материалов; оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение; Составлять репортажи устной и письменной форме о спортивных событиях |
|||||
|
77 |
Unitopener. VocabularyI Speaking «Спорт» |
Фонетика упр. 2, стр. 102 Лексика упр. 1,2,5стр. 102 Говорение с.101 Аудирование упр. 3, стр. 102 |
Использовать в речи лексику «Спорт» Запрашивать информацию Введение и закрепление лексики «Спорт» Развитие умений в диалогической речи: беседа о любимых видах спорта |
с.76 |
|||||
|
78 |
Reading «Олимпийские игры» |
Лексика упр.2, стр. 103 Чтение упр. 1,2,4стр. 103 Аудирование упр. 2, стр. 103 |
Извлекать информацию из печатного текста Развитие умений в чтении: понимание основного содержания, извлечение необходимой информации |
с.81 |
|||||
|
79 Р.С. |
CLIL Спорт в различных странах мира |
Извлекать и анализировать необходимую информацию Формирование межпредметных навыков (PE) |
с.144-145 |
||||||
|
80 |
Grammar 1 Олимпийские игры прежних лет |
Грамматика упр1-5,стр.104 |
Употреблять в устных высказываниях правильные и неправильные глаголы в pastsimple Развитие навыков употребления в речи правильных и неправильных глаголов в pastsimple |
с.77 |
|||||
|
81 |
Vocabulary 2. Внешность спортсмена |
Фонетика упр. 2, стр. 105 Лексика упр. 1-3,6 стр. 105 Говорение упр. 7-8,стр.105 |
Извлекать необходимую информацию из звучащего текста Введение и закрепление лексики для описания внешности спортсмена |
с.78 |
|||||
|
82 |
Culture Спортивные фанаты в Новой Зеландии |
Говорение упр. 3,стр.106 Чтение упр.1-2,стр.106 Аудирование упр1,стр106 |
Извлекать нужную информацию Формирование навыков межкультурной коммуникации (NewZealand) |
с.133 |
|||||
|
83 |
Grammar 2. Listening Спортивные события в прошлом |
Грамматика упр1-5,стр.107 Говорение упр.6,7,стр.107 |
Использовать в речи времени pastsimple в общих вопросах и кратких ответах Извлекать нужную информацию из звучащего текста Развитиенавыкаупотребленияв речи времени pastsimple в общих вопросах и кратких ответах |
с.79.80 |
|||||
|
84 |
Writing dossier Опросный лист ( спортивные события) |
Письмо стр. 108; |
Описывать биографии по плану Формирование навыков подготовки, планирования и написания опросного листа |
с.82 |
|||||
|
85 |
Dialogue builder Прошедшие выходные |
Фонетика упр. 2, стр.109 Аудирование упр. 1,стр.109 Говорение упр. 3-5, стр.109 |
Запрашивать информацию. Развитие навыков диалогической речи: беседа о прошедших выходных |
с.83 |
|||||
|
86 |
Progress Check |
Лексика упр.1-2, стр. 12 Грамматика упр.3-6,стр.112 |
Повторение и обобщение пройденного материала |
с.84,85 |
|||||
|
Unit 9 |
|||||||||
|
It’s Summer |
10 |
-развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, прогнозирование поведения собеседника, оценивание роли иностранного языка в культурном и учебном обмене -производить самооценку и самокоррекцию в ходе и после выполнения проверочной работы |
- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; — развитие исследовательских учебных действий,пользоваться страноведческим справочником при подготовке монологического высказывания об авторе книги - планирование работы, распределение обязанностей среди участников проекта; -сбор материала с помощью анкетирования, интервьюирования; - оформление результаты в виде материального продукта |
-научиться действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и составлении высказываний на изучаемом языке; - научиться работать с информацией; - воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; - читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием. -учиться употреблять структуру tobegoingtodosomething, must-mustn’t— научиться описывать климат —научиться различать функции видовременных форм глаголов -писать эссе о местах отдыха |
|||||
|
87 |
Unit opener. VocabularyI «Каникулы» «Погода» |
Фонетика упр. 2, стр. 114 Лексика упр. 1,3стр. 114 Говорение упр. 6 с.114 Аудирование упр. 4-5, стр. 114 |
Использовать в речи лексику «Каникулы» «Погода» Введение и закрепление лексики «Каникулы» «Погода» |
с.86 |
|||||
|
88 |
Reading «Активные формы и виды отдыха» |
Чтение упр. 1,2,3стр. 115 Аудирование упр1, стр. 115 Говорение упр. 4 с.115 |
Извлекать информацию из печатного текста Развитие умений в чтении: понимание основного содержания, извлечение необходимой информации |
с.91 |
|||||
|
89 Р.С. |
CLIL Климат на планете |
Извлекать и анализировать необходимую информацию Формирование межпредметных навыков (Geography) |
c.146-147 |
||||||
|
90 |
Grammar 1 Speaking Планирование видов отдыха |
Грамматика упр1-6,стр.116 Говорение упр. 7,стр.116 |
Употреблять в устных высказываниях tobegoingto Соглашаться и не соглашаться с предложениями к действию Развитие навыков употребления в речи tobegoingto Развитие умений в диалогической речи: обсуждение планов на лето |
с.87 |
|||||
|
91 |
Vocabulary 2. Listening Описание местности отдыха |
Фонетика упр. 2, стр. 117 Лексика упр. 1-3, стр. 117 Говорение упр. 4-5,стр.117 |
Извлекать необходимую информацию из звучащего текста Введение и закрепление лексики для описания местности |
с.88 |
|||||
|
92 |
Culture Канада. Места отдыха |
Говорение упр. 3,стр.118 Чтение упр.1-2,стр.118 Аудирование упр2,стр118 |
Извлекать нужную информацию Формирование навыков межкультурной коммуникации (Canada) |
с.131 |
|||||
|
93 |
Grammar 2. Listening Правила поведения в местах отдыха |
Грамматика упр1-5,стр.107 Говорение упр.6,7,стр.107 |
Использовать в речи вопросы how …?? модальный глаголmust/ mustn’t Извлекать нужную информацию из звучащего текста Развитиенавыкаупотребленияв речи вопросов how …?? модального глагола must/ mustn’t |
с. 89-90 |
|||||
|
94 Р.С. |
Writing dossier Письмо другу из мест отдыха |
Письмо стр. 120; |
Писать и оформлять личное письмо по плану Формирование навыков подготовки, планирования и написания письма другу |
с.92 |
|||||
|
95 |
Dialogue builder Беседа о стоимости и количестве товара |
Фонетика упр. 2, стр.121 Аудирование упр. 1,стр.121 Говорение упр. 3-6, стр.121 |
Запрашивать информацию. Развитие навыков диалогической речи: беседа о стоимости и количестве товара |
с.93 |
|||||
|
96 |
Progress Check |
Лексика упр.1-2, стр. 124 Грамматика упр.4-7,стр.124 |
Повторение и обобщение пройденного материала |
с.114-115 |
|||||
|
Revision 1. Units 7-9 |
|||||||||
|
97 |
Vocabulary, Reading, Listening, Speaking |
Фонетика упр. 2, стр. 121 Говорение упр3-6, стр.121 Аудирование упр.1, стр.121 |
Организовывать действия самоконтроля Повторение и обобщение материала разделов 7-9 |
с.93 |
|||||
|
98 |
Grammar English sketches |
Грамматика стр. 127 Говорение стр.129 Чтение стр.128 Аудирование стр.128 |
Драматизировать диалоги Повторение и обобщение материала разделов 7-9 |
||||||
|
99 |
Итоговая контрольная работа |
||||||||
|
100 |
Выполнение пробных заданий формата ГИА |
Аудирование |
Учиться выполнять задания различного плана |
||||||
|
101 |
Выполнение пробных заданий формата ГИА |
Говорение |
Учиться выполнять задания различного плана |
||||||
|
102 |
Выполнение пробных заданий формата ГИА |
Письмо |
Учиться выполнять задания различного плана |
||||||
IV. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА.
Личностные результаты, формируемые при изучении иностранного языка:
• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою граждан-
скую позицию.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку:
А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения). Коммуникативная компетенция подразумевает формирование коммуникативных умений в разных видах речевой деятельности (говорение, понимание на слух - аудирование, чтение и письмо), способность и готовность к адекватному взаимодействию в ситуации межкультурного общения. Речевые умения формируются на основе выделения сфер общения: социо-бытовой, социально-культурной, учебно-трудовой.
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
в говорении:
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
в аудировании:
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
в чтении:
• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
в письменной речи:
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
• применение правил написания слов, изученных в основной школе;
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
•знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных досто-примечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
• понимание роли владения иностранными языками в со-
временном мире.
Компенсаторная компетенция— умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
• умение сравнивать языковые явления родного и ино-
странного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
• умение рационально планировать свой учебный труд;
• умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Учебная компетенция. Использование двуязычных и одноязычных словарей; использование справочной литературы; выделение нужной информации из разных источников; интерпретирование языковых средств, отражающих особенности культуры страны изучаемого языка; использование выборочного перевода для уточнения понимания иноязычного текста.
Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. На этом этапе обучения круг интересов не только расширяется, но и дифференцируется в зависимости от социальной среды, индивидуальных интересов и склонностей.
