Рабочая программа индивидуального обучения на дому

 

 

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

индивидуального обучения на дому

обучающегося 8 класса

(Вариант 2)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

 

Рабочая программа по общеобразовательному курсу для детей 8 класса с тяжелой умственной отсталостью составлена на основе Программы экспериментальных классов для глубоко умственно отсталых детей специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей "Воспитание и обучение детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью" (под ред. Маллер А. Р., Цикото Г.В. М.: Издательский центр «Академия», 2003-208с.) в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой МКОУ ОШ «Коррекция и развитие» и следующими нормативными правовыми документами:

- Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г № 273-ФЗ;

- Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: «Программы экспериментальных классов для глубоко умственно отсталых детей специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей «Воспитание и обучение детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью» (под ред. Маллер А. Р., Цикото Г. В. М.: Издательский центр «Академия», 2003). Рекомендовано Ученым советом Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования;

- Учебным планом МКОУ ОШ «Коррекция и развитие» на 2020-2021 учебный год;

- Положением о рабочей программе МКОУ ОШ «Коррекция и развитие»;

- Специальной педагогикой. Под ред. Н.М.Назаровой. — М., 2001.

- Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на учебный год». Приказ Министерства образования и науки от 31.03.2014г № 253.

 

Главной задачей обучения и воспитания данной категории детей является развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения, привитие им трудовых и других социально – значимых навыков и умений. Конечной целью обучения и воспитания является приобщение глубоко умственно отсталых лиц к доступному им общественно полезному труду, максимальное овладение ими навыками самообслуживания, формирование умения ориентироваться в окружающем мире самостоятельно, насколько это возможно.

 

Общая характеристика учебного предмета

 

Письмо служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее изучении, и первоначальное овладение чтением станут необходимыми для подготовки учащихся с ТУО к жизни, овладению доступными профессионально-трудовыми навыками и фундаментом обучения в основной школе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений.

Процесс обучения письму неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, воли, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Чтение является опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее изучении, и первоначальное овладение чтением станут необходимыми для подготовки учащихся с ТУО к жизни, овладению доступными профессионально-трудовыми навыками и фундаментом обучения в основной школе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений.

Процесс обучения чтению неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, воли, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Обучение грамоте умственно отсталых детей ведётся по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учётом специфических особенностей познавательной деятельности детей-олигофренов. Прежде чем знакомить детей с той или иной буквой, необходимо провести работу по усвоению соответствующего звука.

Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках грамоты широко используются такие дидактические пособия, как подвижная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы.

В 8 классе обучения, учащиеся осваивают буквы, учатся слоговому чтению, много работают с буквами разрезной азбуки, различными таблицами.

Счёт

У имбецилов очень глубоко недоразвита познавательная деятельность с её процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается при обучении счёту. У детей не возникает подлинного понятия о числе и о составе чисел, они лишь механически заучивают порядковый счёт, с большим трудом овладевают конкретным счётом. А переход к абстрактному счёту для них недоступен.

Обучение организуется на практической наглядной основе. Уроки необходимо обеспечить соответствующей системой наглядных пособий, а также раздаточным дидактическим материалом.

Программный материал дан в сравнительно небольшом объеме с учетом индивидуальных показателей скорости и качества усвоения представлений, знаний, умений практического материала, их применения в зависимости от степени выраженности и структуры дефекта обучающихся.

Каждый урок счета оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.

По мере развития и коррекции познавательных способностей школьников показана необходимость заданий, требующих самостоятельного поиска, умозаключений, переноса знаний в новые или нестандартные ситуации, а также заданий практического характера

Мир растений

Мир животных

Данный курс предметов «Мир животных» и «Мир растений» создан с учетом личностного, деятельностного, дифференцированного подходов в обучении и воспитании детей с ТУО и направлен на формирование личности на основе полной реализации возрастных возможностей и резервов (реабилитационного потенциала) ребенка, владеющей доступной системой знаний и умений. Ученики с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической).

Речь глубоко умственно отсталых детей исключительно скудна и дефектна. Их собственные высказывания отличаются крайней бедностью, поэтому необходимы специальные систематические занятия по развитию речи.

Изобразительное искусство

При отборе программного материала учтены познавательные возможности. У ребенка движения общей моторики нескоординированы, мелкая моторика развита слабо. У ребенка отмечается несформированность предпосылок к изобразительной деятельности: крайне низкий уровень развития сенсорно-перцептивной сферы и аналитико-синтетической деятельности, представление о себе и окружающем мире; несформированность предметной деятельности самых элементарных изобразительных операционно-технических умений; цвета путает.

Ремесло

Уроки ремесла для обучающихся с тяжелой умственной отсталостью имеют большое значение, так как способствуют формированию жизненной компетентности: привычка к трудовому усилию, способность работать в коллективе, что является очень важным условием для дальней­шей социально-трудовой адаптации обучающихся. Трудовая деятельность на уроках «Ремесла» оказывает большое влияние на физическое развитие де­тей: улучшается общее физическое состояние, развиваются работоспособность, координированность движений

Тяжёлые нарушения моторики, в частности зрительно-двигательной координации прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности детей-имбецилов,

Педагог учит детей правилам работы с глиной или пластилином, правильному положению рук – обе руки до локтя на столе, учит правильным движениям рук, пальцев в процессе работы.

Уметь в лепке использовать правильные представления о величине и форме: при задании слепить большой и маленький шарики (мячи, яблоки, палочки) делить глину на две неравные части; лепить шар и делать из него круг (лепешка, блин). Понимать и употреблять эти слова, выполнять с ними действия.

Социально – бытовая ориентировка служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее изучении, и первоначальное овладение знаниями станут необходимыми для подготовки учащихся с ТУО к жизни, овладению доступными профессионально-трудовыми навыками и фундаментом обучения в основной школе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений.

Процесс обучения СБО неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, воли, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Основы безопасности жизнедеятельности

Учащиеся в доступной форме получают представления о том, что безопасность окружающего мира — необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребенка. В ходе предметно-практической, игровой и элементарной учебной деятельности у учащихся формируются основы безопасности собственной жизнедеятельности: представления о некоторых видах опасных ситуаций и способах поведения в стандартных и чрезвычайных опасных ситуациях. Навыки осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям. Наряду с формированием представлений о собственной безопасности учащимся в доступной форме раскрываются основы безопасности окружающего мира природы

 

Место предмета в учебном плане

 

В соответствии с учебным планом МКОУ ОШ «Коррекция и развитие» общий объём учебного времени в 8 классе составляет:

 

Чтение – 68 часов в год, 2 часа в неделю.

Письмо – 68 часов в год, 2 часа в неделю.

Счет – 68 часов в год, 2 часа в неделю.

Изобразительное искусство – 34 часа в год, 1 час в неделю.

Мир растений – 17 часов в год, 0,5 часа в неделю.

Мир животных – 17 часов в год, 0,5 часа в неделю.

Ремесло – 34 часа в год, 1 час в неделю.

Социально-бытовая ориентировка – 34 часа в год, 1 час в неделю.

Основы безопасности жизнедеятельности – 34 часа в год, 1 час в неделю.

 

Планируемые результаты обучения

 

Письмо

отвечать на вопросы учителя;

уметь выделять звук в звуковом ряду.

уметь писать письменные буквы, пройденные в соответствии с программой, соединять их в слоги, слова.

выделять начальную гласную в словах.

различать письменные и печатные буквы. Различать их по начертанию, пространственным расположением.

уметь делить слова на слоги, определять количество слогов в слове с помощью учителя

уметь списывать с печатного текста буквы, слова, предложения.

уметь вставить пропущенную букву в слово с помощью учителя.

 

Чтение

отвечать на вопросы учителя;

пересказывать несложные по содержанию тексты

пересказывать сказку или короткий рассказ по сюжетной картинке и с помощью учителя.

составлять рассказ по серии сюжетных картинок с помощью учителя.

заучивать стихотворения по символам со слов учителя.

 

Мир растений

Мир животных

различать наиболее распространенные ягоды, деревья, кустарники; объяснять где они растут, как используются человеком;

различать домашних и диких животных, птиц, рыб, описывать их повадки, образ жизни;

выполнять элементарные гигиенические правила;

различать признаки времен года.

слушать речь учителя.

называть и показывать предметы окружающего мира.

знать элементарные правила поведения в природе и городе.

иметь элементарные представления о сезонных изменениях.

 

Счёт

вести правильно тетрадь,

работать с дидактическим материалом и наглядными пособиями. Основными методами работы должны стать наблюдения, экскурсии, дидактические игры. На уроках дети считают предметы, называют и записывают числа в пределах программного материала, решают простейшие задачи в одно-два действия, работают с монетами и с символами бумажных денег. Кроме этого, знакомятся с пространственными и временными представлениями, мерами длины и ёмкости, учатся распознавать геометрические фигуры и тела.

К концу обучения он должен знать счет. Уметь распознавать геометрические фигуры, знать цвета. Должны быть сформированы пространственные пред­ставления и представления о размерах предметов.

В результате обучения учащиеся должны знать/понимать:

цвет, величину, массу, размеры, форму предметов;

дифференцировать предметы по длине, высоте с помощью учителя;

выделять предметы по величине;

понятия «широкий», «узкий», «шире», «уже»;

понятия «толстый», «тонкий», «толще-тоньше» с помощью учителя;

положение предметов в пространстве и на плоскости относительно себя и друг друга, слова, их обозначающие с помощью учителя;

определять количество: много- мало, больше- меньше, одинаковое количество с помощью учителя;

Уметь:

сравнивать предметы по величине, размеру, массе или весу «на глаз», наложением, приложением, «на руку» с помощью учителя;

сравнивать количество предметов «на глаз»: мало, много;

называть величину предметов: большой, маленький;

определять положение предметов в пространстве относительно себя, а также помещать предметы в указанное положение по показу и образцу: вверх, вниз, влево, вправо, в стороны с помощью учителя;

устанавливать и называть порядок следования предметов: в начале, в конце, первый, последний;

узнавать и классифицировать геометрические фигуры;

определять форму знакомых предметов.

 

Изобразительное искусство

В результате обучения учащийся должен знать/понимать:

названия всех изображаемых предметов;

знать названия предметов.

Уметь:

правильно сидеть за столом, правильно держать бумагу и карандаш;

ориентироваться на плоскости листа бумаги и в предложенной для рисования геометрической форме с помощью учителя;

закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры изображения, направление штрихов и равномерный характер нажима на карандаш;

узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных из ближайшего окружения, персонажей народных сказок, сравнивать их между собой.

 

Ремесло

уметь находить и показывать предметы (природный материал), который необходим для выполнения поделки.

уметь сравнивать с образцом.

уметь следить за действиями педагога, за своими действиями, поделки мастерить по подражанию, частично после показа.

понимать вопросы, которые необходимы для анализа образца.

уметь планировать действия с помощью учителя.

уметь пользоваться инструментами.

 

Социально-бытовая ориентировка

уметь применять в быту и в процессе ориентировки в окружающем мире средства аль­тернативной коммуникации и вербальные средства обще­ния, необходимые для сообщения о своих действиях, де­монстрации умений, обращения за помощью в случае за­труднений.

Предлагаемая «Программа» позволяет систематизировать знания, умения и навыки, полученные учащимися при изучении других предметов, закрепить их. Расширение кру­гозора детей и подростков, умение ориентироваться в условиях большого города, в быту позволит им быстрее инте­грироваться в современный мир.

 

Основы безопасности жизнедеятельности

знать виды опасных ситуаций и способы поведения в них. Осторожного и осмотрительно относиться к опасным ситуациям.

 

Содержание учебного предмета

 

Чтение

Примерная тематика: рассказы, статьи, стихотворения о прошлом нашего народа, его героизме в труде и ратных подвигах; политических событиях в жизни страны; труде людей, их отношении к Родине, друг другу; родной природе и бережном к ней отношении, жизни животных.

Навыки чтения. Выделение с помощью учителя главной мысли художественного произведения, выявление отношения к поступкам действующих лиц. Выбор слов и выражений, характеризующих героев, события, картины природы. Нахождение в тексте непонятных слов и выражений. Ответы на вопросы по тексту. Деление текста на части с помощью учителя. Пересказ по плану. Использование при пересказе слов и оборотов речи из текста. Передача содержания иллюстраций к произведению по вопросам учителя.

 

Письмо

Примерная тематика: правописание предложений, порядок букв в русской азбуке, гласные и согласные буквы, ударение в словах, слог как часть слова, перенос слов при письме, твердые и мягкие согласные, мягкий знак на конце и в середине слов, парные звонкие и глухие согласные на конце слов, разделительный мягкий знак.

Навыки письма. Правильное, осознанное письмо буквами, слогами, словами с соблюдением норм правописания. Выделение с помощью учителя главных членов предложения. Выбор слов и выражений, предложений на данную тему. Нахождение в тексте непонятных слов и выражений. Ответы на вопросы по заданиям. Деление слов на слоги для переноса с помощью учителя. Определение с помощью учителя форм повествовательных и вопросительных предложений. Передача содержания иллюстраций к упражнениям по вопросам учителя. Самостоятельное составление несложных предложений и текстов с выполнением различных заданий учителя

 

Счет

Примерная тематика: Повторение материала 7-го класса. Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через разряд, счет по 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10.

Счет прямой и обратный в пределах 100 (десятками). Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 100 (круглые десятки). Работа со счетами. Решение задач, в условиях которых имеются понятия: «дороже – дешевле», «на несколько больше», «на несколько меньше», решение задач на нахождение суммы и остатка с денежными единицами. Меры емкости: литр (работа с литровыми и пол-литровыми емкостями). Меры стоимости. Работа с монетами. Размен и замена. Меры времени. Определение времени по часам с точностью до часа. Геометрический материал: фигуры и тела. Обводка по шаблону, построение по точкам при помощи линейки.

 

Мир растений

Мир животных

Примерная тематика: рассказы, статьи, стихотворения о животных и растениях, событиях в жизни страны, труде людей, их отношении к Родине, ее богатствах, животных, друг другу; родной природе и бережном к ней отношении.

Навыки развития речи. Выделение с помощью учителя главной мысли, выявление отношения к животным и растениям, поступкам людей. Выбор слов и выражений, характеризующих события, картины природы. Нахождение в тексте непонятных слов и выражений. Ответы на вопросы по тексту. Деление текста на части с помощью учителя. Пересказ по плану. Использование при пересказе слов и оборотов речи по теме урока. Передача содержания иллюстраций по вопросам учителя. Самостоятельное чтение несложных рассказов с выполнением различных заданий учителя: найти ответ на поставленный вопрос, подготовиться к пересказу, выразительному чтению. Внеклассное чтение. Формирование читательской самостоятельности школьников. Выбор в школьной библиотеке детской книги на указанную тему. Беседы о прочитанном, чтение и пересказ интересных отрывков.

 

Ремесло

Обучение начинают с наиболее лёгких операций, не требующих применения инструментов. С этой целью проводятся упражнения с максимальным упрощением задания, не предусматривающие изготовление какого-либо изделия.

Затем переходят к тем операциям, при которых надо пользоваться инструментами (гладилкой, ножом, ножницами, щёткой или кистью для намазывания клеем, шаблонами). Особое внимание следует обратить на правильную хватку инструментов, с тем, чтобы в дальнейшем не пришлось переучивать учащихся.

На всех этапах трудовой деятельности осуществляется развитие устной речи учащихся. Дети с ТУО учатся рассказывать о проделанной работе, объяснять допущенные ошибки, оценивать своё и чужое изделие.

В процессе трудового обучения глубоко умственно отсталые дети должны освоить изготовление клеевых и сборных коробок, научиться в течение продолжительного времени выполнять определённую работу, у них необходимо сформировать организационные навыки производительного труда.

 

Социально-бытовая ориентировка

Повторение материала 7-го класса.

Транспорт. Стоимость проезда и правила приобретения контрольного билета, компостирование талона, правила пользования проездным месячным билетом. Остановки транспорта по пути следования в школу. Знание ближайшей остановки.

Бытовые осветительные приборы. Электричество. Правила техники безопасности при пользовании электроприборами. Бытовая электроарматура: розетка, выключатель, вилка, провод. Электрическая лампочка. Ввертывание лампочки в патрон под наблюдением взрослых. Светильники: люстры, бра, торшеры, настольные лампы.

Магазины. Виды магазинов: промтоварный, продовольственный, магазин «Культтовары», «Канцелярские товары». Игра в магазин. Тренировка учащихся в умении отобрать нужный товар в магазине и рассчитаться в кассе. Систематические упражнения в размене денег и подсчетах стоимости покупки и сдачи. Знание цен основных хлебобулочных изделий, молочных продуктов, канцелярских товаров. Практические закупки товаров в обычных магазинах и магазинах самообслуживания. Колхозный рынок.

Организация общественного питания. Глобальное чтение вывесок «Столовая», «Буфет», «Кафе». Кто готовит пищу, моет посуду, нарезает хлеб (экскурсия). Столовая самообслуживания. Буфет. Различные покупки в буфете.

Праздники. Празднование дат Красного календаря и участие в школьных утренниках

 

Изобразительное искусство

На уроках декоративного рисования дети под руководством учителя составляют простейшие узоры в полосе, круге, квадрате и т.д. учатся также различать цвета, по возможности красиво сочетать их, рисовать орнаменты в определённом порядке. Причём вначале детей учат составлять и раскрашивать орнаменты из геометрических фигур, а затем из растительных форм.

Учащиеся тренируются в проведении горизонтальных, вертикальных и наклонных линий, учатся изображать хорошо знакомые предметы, определять пространственное расположение объектов, относительно друг друга (справа, посередине, слева, вверху, внизу), передавать окраску предметов.

С целью совершенствования познавательной деятельности учащихся целесообразно использовать на уроке такие предметы, которые дети могли бы по возможности анализировать. Для этого хорошо иметь строительный конструктор, с помощью которого можно составлять различного вида постройки.

 

Основы безопасности жизнедеятельности

Формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций и способах поведения в стандартных и чрезвычайных опасных ситуациях. Навыки осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям. Наряду с формированием представлений о собственной безопасности учащимся в доступной форме раскрываются основы безопасности окружающего мира природы

 

Учебно-методическое материально-техническое обеспечение образовательного процесса