Малкова Татьяна Анатольевна

Рабочая программа инструктора по физической культуре по образовательной области «Физическое развитие» в соответствии с ФГОС для детей с нарушением интеллекта

Материал опубликован 16 November 2022

Содержание:

Целевой раздел ……………………………………………………………. 3

Пояснительная записка ………………………………………………………...3

Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность МАДОУ……………………………………………………………………………3

Общая характеристика предмета…………………………………………...4

Индивидуальные особенности контингента детей………………………..6

Цели и задачи реализации Программы …………………………………....7

1.5. Принципы и подходы к формированию Программы………………..…...11

1.6. Планируемые результаты освоения Программы……....…………………12

Содержательный раздел …………………………………………………15

Образовательная деятельность с учетом основной и вариативных образовательных программ дошкольного коррекционного образования………………………………………………………………………15

Программно методическое обеспечение и содержание

психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическое развитие» ………………………………………………………..16

Интеграция образовательной области «Физическое развитие» с другими образовательными областями……………………………...………………….18

Организация образовательной деятельности по освоению образовательной области «Физическое развитие» ……………………………19

Коррекционная подгрупповая и индивидуальная образовательная деятельность с детьми в группе компенсирующей направленности с

нарушением интеллекта 3-7 лет………………………………………………… 25

2.6. Организация образовательного процесса в группах компенсирующей направленности 3-7 лет………………………………………………………….. 27

2.7. Модель взаимодействия инструктора по физической культуре с педагогами МАДОУ № 101 СП2 в ходе коррекционно – развивающего процесса…………………………………………………………………………..30

2.8. Перспективное планирование занятий…………………………………...31

2.9. Содержание коррекционной работы…………………………………….36

2.10. Мониторинг образовательной области «Физическое развитие» детей

с нарушением интеллекта………………………………………………………41

2.11. Организация работы с родителями (законными представителями) …………60

Организационный раздел…………………………………..……………63

Циклограмма рабочего времени инструктора по физической

культуре ………………………………………………………………………….63

3.2. Режим дня ………………………………………………………………….64

Оформление предметно – пространственной среды и материально техническое обеспечение спортивного зала…………………………………...67

Список литературы…………………………………………………………….69

1. Целевой раздел

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и ориентирована на использование программы в группах с нарушением интеллекта, в соответствии с программой дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева.

Основу рабочей программы составляет подбор материалов для развернутого перспективного планирования, составленного по программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» под редакцией Е.А. Стребелевой, Е.А. Екжановой; «Физическая культура в детском саду» Л.И.Пензулаева.

Рабочий вариант программы предназначен для детей с нарушением интеллекта (I, II, III, IV года обучения) по программе «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» под редакцией Е.А. Стребелевой, Е.А. Екжановой.

Проект рабочей программы составлен по образовательной области: «Физическое развитие» (ФГОС ДО) и включает в себя разделы «Здоровье» и «Физическое развитие и физическое воспитание»

В этом варианте программы определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры развития ребенка.

Проект программы является «открытым» и может включать в себя целесообразные дополнения и изменения.

Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность МАДОУ.

Дошкольное образование в Муниципальном автономном образовательном учреждении №101 СП2 осуществляется в соответствии с настоящей основной общеобразовательной программой, разработанной в соответствии:

с международно-правовыми актами

Конституцией РФ от 12.12.1993 г. (с изменениями и дополнениями);

Конвенцией о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г., вступила в силу для СССР 15.09.1990 г.);

с законами РФ

Законом РФ от 29.12.2012 г. № 273 – Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;

с документами Правительства РФ

Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

с документами Министерства образования и науки РФ

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

с локальными документами

Уставом Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения №101.

Годовым планом МАДОУ.

Общая характеристика предмета, курса

«Физическое воспитание» - это обязательный предмет общеобразовательных дошкольных учреждений. В сочетании с другими формами обучения – физкультурно-оздоровительными мероприятиями в режиме учебного дня (физкультминутки, зарядки, физкультурные досуги, динамические паузы и т.п.) и второй половины дня (гимнастика пробуждения, подвижные игры во второй половине дня, физкультурными и спортивными мероприятиями (дни здоровья, спортивные праздники).

Образовательная область «Физическое воспитание»

раздел «Здоровье»

В данном разделе программы рассматриваются условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого воспитанника, определяются задачи формирования представлений о здоровом образе жизни ребенка и членов его семьи, перечисляются возможные воспитательные и образовательные мероприятия, направленные на обеспечение детей приемами и навыками, значимыми для их безопасной жизнедеятельности и воспитания положительного отношения к своему здоровью.

Работа в разделе «Здоровье» включает два основных аспекта: с одной стороны, создание условий для охраны и укрепления здоровья воспитанников детского сада и формирования у них культурно-гигиенических навыков, с другой — формирование у них потребности быть здоровыми, вести здоровый образ жизни и развитие их представлений о своем здоровье и средствах его укрепления. Первый аспект работы касается всего периода нахождения ребенка в дошкольном учреждении, второй особенно значим для последнего года его пребывания в детском саду, поскольку именно для этого периода в программе выделяются специальные часы для проведения «занятий здоровья». Эти занятия проводятся воспитателем один раз в неделю.

В данном разделе программы предусмотрены основные направления коррекционно-педагогической работы, названные «Путь к себе», «Мир моих чувств и ощущений», «Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья», «Движение — основа жизни», «Человек есть то, что он ест», «Советы доктора Айболита», «Здоровье — всему голова».

Все эти направления воспитательной работы в учреждении ориентированы на совершенствование духовного развития детей, укрепление их физического здоровья и создание условий для обеспечения базовых человеческих потребностей и индивидуального психологического комфорта. В целом у дошкольников должна быть сформирована установка на здоровый образ жизни и овладение правильными формами поведения в различных жизненных ситуациях.

Образовательная область «Физическое воспитание»

раздел «Физическое развитие и физическое воспитание»

Физическое развитие и физическое воспитание направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, полноценное развитие основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.

При организации жизни детей в семье и дошкольном учреждении, организации предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников следует учитывать необходимость физического развития. В режиме дня ребенка должны быть предусмотрены занятия по физическому воспитанию, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия.

Занятия по физическому воспитанию строятся так, чтобы с их помощью решались как общие, так и коррекционные задачи. В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, метание), а также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия.

Стратегия организации физического воспитания должна разрабатываться с учетом физиологических механизмов становления движения в процессе развития растущего детского организма. Таким образом, и в ходе утренней гимнастики в семье, и на занятиях в детском саду целесообразно предлагать детям основные виды движений в такой последовательности: сначала движения на растягивание в положении лежа, далее ползание и движения в положении низкого приседа и на коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазанье, бег, метание и лишь потом прыжки) и к подвижным играм.

Очень важным аспектом физического развития и воспитания должно стать обучение детей-дошкольников плаванию. Особенности водной среды оказывают специфическое влияние на функции дыхания, кровообращения, кожные рецепторы. Глубокое дыхание и давление воды на сосуды облегчают работу сердца, улучшают газообмен в легких. Плавание закаливает, тренирует вестибулярный аппарат. Произвольность, требуемая для осуществления гребных движений и удержания тела на плаву, укрепляет психику, развивает взаимодействие в деятельности физического и психического.

Индивидуальные особенности контингента детей.

У детей с нарушением интеллекта особая форма психического недоразвития, возникающая вследствие различных причин: патологической наследственности, хромосомных аберраций, при родовой патологии, органического поражения центральной нервной системы во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития. Органическое поражение ЦНС носит не прогрессирующий характер. Дети способны к развитию, которое подчинено общим закономерностям формирования психики, но имеет свои особенности, обусловленные типом нарушений ЦНС и их отдаленными последствиями.

Возрастные психологические особенности дошкольников 3 - 5 лет с нарушением интеллекта.

Детям присуще наглядно - действенное мышление.

Интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата окружающая среда, т. е. позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами.

Речь находится в стадии формирования.

Обучение эффективно только на фоне психоэмоционально - комфортного состояния.

Внимание, мышление, память - непроизвольно.

Возрастные психологические особенности дошкольников 5 – 6 лет с нарушением интеллекта.

Мышление носит наглядно-образный характер;

Внимание, память, мышление остаются непроизвольными;

Речь находится в стадии формирования;

Ребенок познает мир, непосредственно окружающий его в данный момент.

Возрастные психологические особенности дошкольников 7-8 лет с нарушением интеллекта.

Мышление носит наглядно-образный характер.

Дети проявляют интерес к волшебным сказкам и легче воспринимают информацию, если она касается кого-то живого.

Ребенок может произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания, эмоциональными реакциями.

В любом виде деятельности может выйти за пределы сиюминутной ситуации, осознать временную перспективу, удерживать в сознании одновременно цепочку взаимосвязанных событий или разные состояния вещества или процесса.

Ведущее значение приобретает развитие воображения.

Цели и задачи реализации программы.

Программа, согласно федеральному государственному образовательному стандарту, ставит перед собой следующие цели и задачи:

Цель: формирование физического развития и физического воспитания, укрепление здоровья совершенствование функций формирующегося организма ребенка, полноценное развитие основных движений, разнообразных двигательных навыков.

Совершенствование тонкой ручной и развитие зрительно-двигательной координации

Задачи:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия

- Развитие и совершенствование двигательных умений, координации движений, ориентировки в пространстве.

-формирование элементарных знаний о личной гигиене, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие физических способностей ребенка с нарушением интеллекта

- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка, независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;

- формирование общей культуры детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности, ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках рабочей программы

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи раздела «Здоровья» (4-й год обучения)

Формировать у детей представление о человеке как о целостном разумном существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства.

Уточнить представления каждого ребенка о своей половой принадлежности и внешности, ее отличительных чертах.

Обучать детей приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие на биологически активные точки своего организма.

Познакомить детей с ролью подвижных игр и специальных упражнений для снятия усталости и напряжения.

Познакомить детей со значением солнечного света, чистого воздуха и воды для жизни и здоровья человека.

Познакомить детей с расположением и основным назначением позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя.

Познакомить детей с приемами правильного дыхания и с элементарными дыхательными упражнениями.

Задачи раздела «Физическое развитие и физическое воспитание»

1-й год обучения

Учить детей внимательно смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит.

Учить детей выполнять движения и действия по подражанию взрослому.

Учить детей тихо входить в спортивный зал и строиться в шеренгу по опорному знаку — стенке, веревке, ленте, палке. Учить детей ходить стайкой за воспитателем.

Учить детей ходить друг за другом, держась за веревку рукой.

Учить детей ходить по дорожке и следам.

Учить переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на животе и обратно.

Воспитывать у детей интерес к участию в подвижных играх.

Учить детей спрыгивать с высоты (с гимнастической доски высотой 10-15 см).

Учить детей ползать по ковровой дорожке, доске, наклонной доске, залезать на горку с поддержкой взрослого и самостоятельно спускаться с нее.

Учить детей проползать под веревкой, под скамейкой.

Учить детей удерживаться на перекладине с помощью взрослого.

Формировать у детей интерес к движениям в воде, учить не бояться воды и спокойно

2-й год обучения

Учить детей выполнять инструкцию взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит.

Учить детей выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой инструкции взрослого.

Формировать у детей интерес к участию в подвижных играх.

Обучать правилам некоторых подвижных игр.

Учить детей бросать мяч в цель двумя руками.

Учить детей ловить мяч среднего размера.

Учить детей строиться и ходить в шеренге по опорному знаку -веревке, ленте, палке.

Учить детей ходить по дорожке и следам.

Учить детей бегать вслед за воспитателем.

Учить детей прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками.

Учить детей ползать по гимнастической скамейке.

Формировать у детей умение проползать под скамейкой.

Учить детей переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на животе.

Учить детей подтягиваться на перекладине.

Продолжать формировать у детей интерес к движениям в воде, учить окунаться в воду, выполнять некоторые упражнения и действия в воде по показу, плавать, используя пенопластовую доску.

3-й год обучения

Учить детей выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по речевой инструкции (руки вверх - вперед - в стороны - за голову - на плечи).

Учить детей ловить и бросать мяч большого и среднего размера.

Учить детей передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу.

Учить детей метать в цель предмет (мешочек с песком).

Учить детей ползать по гимнастической скамейке на четвереньках.

Учить детей подлезать под скамейкой, воротами, различными конструкциями и перелезать через них.

Формировать у детей умение удерживаться на гимнастической стенке и лазать вверх и вниз по ней.

Учить детей ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны (вперед).

Учить детей ходить на носках с перешагиванием через палки:

Учить детей ходить, наступая на кубы, «кирпичики»; ходить, высоко поднимая колени, как цапля.

Формировать у детей желание участвовать в коллективных подвижных играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры.

Учить детей бегать змейкой, прыгать лягушкой.

Учить детей передвигаться прыжками вперед.

Учить детей выполнять скрестные движения руками.

Учить детей держаться самостоятельно на воде, выполняя некоторые упражнения (прыгать, передвигаться, бросать мяч).

4-й год обучения

Учить детей выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с предметами.

Учить детей попадать в цель с расстояния 5 м.

Продолжать учить детей бросать и ловить мячи разного размера.

Учить детей находить свое место в шеренге по сигналу.

Учить детей ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп.

Учить детей согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами.

Продолжать учить детей перестраиваться в колонну и парами в соответствии со звуковыми сигналами.

Учить детей ходить по наклонной гимнастической доске.

Учить детей лазать вверх и вниз по шведской стенке, перелезать на соседний пролет стенки.

Продолжать учить детей ездить на велосипеде.

Учить детей ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали.

Закреплять у детей умение прыгать на двух ногах и на одной ноге.

Продолжать обучать выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и разминки в течение дня.

Формировать у детей желание участвовать в знакомой подвижной игре, умение предлагать сверстникам участвовать в играх.

Продолжать учить детей держаться на воде и плавать.

Разучивать с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных упражнений к плаванию.

Продолжать учить детей плавать: выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями ногами.

Принципы и подходы к формированию программы.

Рабочая программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:

- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

При разработке рабочей программы учтены принципы как общей, так и коррекционной педагогики:

Единство воспитательного и образовательного процесса.

Научность содержания обучения.

Учет возрастных возможностей ребенка.

Доступность материала.

Повторяемость материала.

Концентричность материала.

Принципы коррекционной дошкольной педагогики:

Принцип развивающего обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании "зоны ближайшего развития.

Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.

Принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений.

Принцип генетический, учитывающий общие закономерности развития, применительно к воспитанию и обучению детей с отклонениями.

Принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия коррекционно - педагогических технологий и индивидуально - дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности.

Деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и построению обучения, с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой вызревают психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка.

Принцип раннего начала коррекционно - педагогического воздействия.

Планируемые результаты освоения программы образовательной области «Физическое развитие»

раздел «Здоровье»

4 год обучения

выполнять основные гигиенические навыки;

владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером, полоскать после еды);

выполнять комплекс упражнений утренней зарядки;

показывать расположение в теле позвоночника и сердца;

выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем взрослого;

перечислять по просьбе взрослого полезные для здоровья человека продукты;

иметь элементарные представления о роли солнечного света, чистого воздуха и воды для жизни и здоровья человека;

выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения глаз;

использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп эластичным кольцом, эластичной пружинистой палочкой (су-джок);

перечислять правила безопасного поведения в доме и на улице;

иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему здоровью.

Образовательная область «Физическое развитие»

раздел «Физическое развитие и физическое воспитание»

1 год обучения

смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит; тихо входить в спортивный зал и строиться в шеренгу, ориентируясь на опору - стену, веревку, ленту, палку;

выполнять движения по подражанию взрослому;

бросать мяч по мишени;

ходить стайкой за воспитателем;

ходить друг за другом, держась за веревку рукой;

ходить по дорожке и следам;

спрыгивать с доски;

ползать по ковровой дорожке, доске, наклонной доске;

проползать под веревкой;

проползать под скамейкой;

переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на животе;

не бояться воды, спокойно в нее входить и окунаться.

2 год обучения

выполнять действия по показу взрослого; бросать мяч в цель двумя руками; ловить мяч среднего размера; ходить друг за другом;

вставать в ряд, строиться в шеренгу, вставать колонной по одному; бегать вслед за воспитателем;

прыгать на месте по показу воспитателя (или по подражанию); ползать по скамейке произвольным способом; перелезать через скамейку; проползать под скамейкой; удерживаться на перекладине (10 с); выполнять речевые инструкции взрослого; выполнять разминку у бассейна; пользоваться пенопластовой доской для плавания.

3 год обучения

выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по речевой инструкции;

ловить и бросать мячи большого и среднего размера;

передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;

метать в цель мешочек с песком;

ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;

подлезать под скамейкой, воротами, различными конструкциями и перелезать через них;

удерживаться на гимнастической стенке и лазать по ней вверх и вниз;

ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны, вперед;

ходить на носках с перешагиванием через палки;

ходить, наступая на кубы, «кирпичики»; ходить, высоко поднимая колени, как цапля;

бегать змейкой;

прыгать лягушкой;

передвигаться прыжками вперед;

выполнять скрестные движения руками;

выполнять некоторые движения по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, за голову, на плечи);

ездить на трехколесном велосипеде;

держаться на воде самостоятельно, выполнять по просьбе взрослого некоторые упражнения (подпрыгивать, бросать мяч).

4 год обучения

выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без

предметов и с предметами;

попадать в цель с расстояния 5 м;

бросать и ловить мяч;

находить свое место в шеренге по сигналу;

ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;

согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;

перестраиваться в колонну и парами в соответствии со звуковыми сигналами;

ходить по наклонной гимнастической доске;

лазать вверх и вниз по гимнастической стенке, перелезать на соседний пролет стенки;

ездить на велосипеде;

ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;

прыгать на двух ногах и на одной ноге;

выполнять и знать комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение дня;

самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;

выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений к плаванию;

держаться на воде;

выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями ногами.

Содержательный раздел.

2.1. Образовательная деятельность с учетом основной и вариативных образовательных программ дошкольного коррекционного образования.

Группа компенсирующей направленности с 3-7 лет

Коррекционно-развивающее обучение и воспитание обеспечивается программой дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание». Основной принцип программы – взаимосвязь диагностических, воспитательных, коррекционно-развивающих и образовательных задач, направленных на развитие эмоционального, социального и интеллектуального потенциала умственно отсталого ребёнка и формирование его позитивных качеств.

С учетом образовательных потребностей умственно отсталых детей дошкольного возраста по направлению «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» (ФГОС ДО) в программе выделены два раздела: «Здоровье», «Физическое развитие и физическое воспитание».

Раздел «Физическое развитие и физическое воспитание». Физическое развитие и физическое воспитание направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, полноценное развитие основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.

2.2. Программно методическое обеспечение и содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическое развитие»

раздел «Здоровье»

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей;

воспитывать культурно-гигиенические навыки;

формировать начальные представления о здоровом образе жизни.

Перечень образовательных программ, методических пособий и технологий, необходимых для осуществления коррекционно-образовательного процесса

в группах компенсирующей направленности 3-7 лет

Образовательные программы

Педагогические технологии,

методические пособия

Основные

Дополнительные

«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» под редакцией Е.А. Стребелевой, Е.А. Екжановой

Москва «Просвещение» 2005

«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста»

Р.В.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева.

«Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников»

И.М.Новикова - М., Мозаика – Синтез, 2009-2010 г.

«Оздоровительная гимнастика

для детей 3 – 7 лет» Л.И.Пензулаева, М., Мозаика – Синтез, 2013г.

Система работы по формирова-нию здорового образа жизни.

О.И.Бочкарева-Волгоград, ИТД Корифей, 2008

Здоровьесберегающая система ДОУ.

А.Павлова, М.В.Лысогорская Волгоград, «Учитель», 2009

2.3. Интеграция образовательной области «Физическое развитие» с другими образовательными областями

Образовательная область

Интеграция задач и содержания

«Познавательное развитие»

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здорового образа жизни человека

«Социально - коммуникативное развитие»

Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни

Накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

«Речевое развитие»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека .

Формирование ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни при чтении художественных произведений на данную тему.

«Художественно - эстетическое развитие»

Использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровья»

2.4. Организация образовательной деятельности по освоению образовательной области «Физическое развитие»

Группа	Задачи	Формы работы
Группа	Задачи	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьёй
1 год обучения (3 – 4 года)	Укреплять и сохранять здоровье детей, закаливать организм, совершенствовать основные виды движений. Вырабатывать правильную осанку. Учить правилам личной гигиены, правилам поведения за столом. Дать представления об органах чувств , их роли в организме, способах ухода за ними. Познакомить детей со способам укрепления сил своего организма. Воспитывать бережное отношение к своему телу.	Формирование культурно-гигиенических навыков (умывание, одевание, раздевание, навыки приёма пищи и поведения за столом, навыки пользования расчёской и носовым платком). Утренняя гимнастика. Закаливающие процедуры. Физкультминутки. Дыхательная гимнастика. Гимнастика для глаз. Релаксационные упражнения. Коррекционная гимнастика. Беседы о личной гигиене в детском саду и дома. Сюжетно-ролевые игры. Игровые ситуации. Рассматривание иллюстраций. Игры, беседы с психологом, психокоррекционная гимнастика. Прогулка (индивидуальная работа с часто болеющими детьми).	Гигиенические процедуры. Сюжетно-ролевая игра Рассматривание иллюстраций.	Открытые просмотры режимных моментов ( непосредственно образовательная деятельность, прогулка, гигиенические процедуры, индивидуальная образовательная деятельность). Беседы с медицинским персоналом и специалистами детского сада. Индивидуальные консультации. Круглый стол. Наглядная информация в уголках для родителей. Школа для родителей: «Расти, малыш здоровым»
2 год обучения (4 – 5 лет)	Укреплять и сохранять здоровье детей, закаливать организм, совершенствовать основные виды движений. Вырабатывать правильную осанку. Учить правилам личной гигиены, правилам поведения за столом. Расширить представления об органах чувств , частях тела человека, их роли в организме, способах ухода за ними. Познакомить детей со способами укрепления сил своего организма. Воспитывать бережное отношение к своему телу. Дать представления о необходимых для человека веществах и витаминах, воспитывать потребность в соблюдении режима питания. Формировать умение оказывать себе элементарную помощь, обращаться за помощью к взрослым.	Формирование культурно-гигиенических навыков (умывание, одевание, раздевание, навыки приёма пищи и поведения за столом, навыки пользования расчёской и носовым платком). Утренняя гимнастика. Закаливающие процедуры. Физкультминутки. Дыхательная гимнастика. Гимнастика для глаз. Релаксационные упражнения. Коррекционная гимнастика. Беседы о личной гигиене в детском саду и дома. Сюжетно-ролевые игры. Игровые ситуации. Рассматривание иллюстраций. Игры, беседы с психологом, психокоррекционная гимнастика. Прогулка (индивидуальная работа с часто болеющими детьми). Просмотр мультфильмов.	Гигиенические процедуры. Сюжетно-ролевые игры. Рассматривание иллюстраций.	Открытые просмотры режимных моментов ( непосредственно образовательная деятельность, прогулка, гигиенические процедуры, индивидуальная образовательная деятельность). Беседы с медицинским персоналом и специалистами детского сада. Индивидуальные консультации. Круглый стол. Наглядная информация в уголках для родителей. Школа для родителей: «Расти, малыш здоровым»
3 год обучения (5 – 6 лет)	Укреплять и сохранять здоровье детей, закаливать организм, совершенствовать основные виды движений. Учить правилам личной гигиены, правилам поведения за столом, побуждать к самостоятельному их выполнению. Знакомить детей с устройством и функционированием организма, воспитывать бережное отношение к своему здоровью. Расширять представления о составляющих здорового образа жизни и факторах, разрушающих здоровье. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Расширять представления о месте человека в природе. Дать представления о правилах ухода за больным.	Утренняя гимнастика. Закаливающие процедуры. Физкультминутки. Динамические паузы.. Дыхательная гимнастика. Гимнастика для глаз. Релаксационные упражнения. Коррекционная гимнастика. Формирование культурно-гигиенических навыков (навыки пользования расчёской и носовым платком, навыки ухода за чистотой тела, одеждой, причёской). Закрепление умения одеваться, раздеваться, совершенствование культуры еды. Беседы об устройстве и функционировании человеческого организма с опорой на модели, о важности бережного отношения к своему здоровью. Беседы о профессиях врачей. Рассматривание и обсуждение иллюстраций. Игры, беседы с психологом, психокоррекционная гимнастика.	Сюжетно-ролевые игры. Подвижные игры. Рассматривание иллюстраций. Выполнение правил личной гигиены.	Открытые просмотры режимных моментов ( непосредственно образовательная деятельность, прогулка, гигиенические процедуры, индивидуальная образовательная деятельность). Беседы с медицинским персоналом и специалистами детского сада. Индивидуальные консультации. Круглый стол. Наглядная информация в уголках для родителей. Школа для родителей: «Расти, малыш здоровым»
4 год обучения (6 - 7 лет)	Укреплять и сохранять здоровье детей, закаливать организм, совершенствовать основные виды движений. Обеспечивать оптимальную двигательную активность в течение дня. Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях. Учить правилам личной гигиены, правилам поведения за столом, побуждать к самостоятельному их выполнению. Знакомить детей с устройством и функционированием организма, воспитывать бережное отношение к своему здоровью. Расширять представления о составляющих здорового образа жизни и факторах, разрушающих здоровье. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Расширять представления о месте человека в природе	Утренняя гимнастика. Закаливающие процедуры. Физкультминутки. Динамические пеаузы. Дыхательная гимнастика. Гимнастика для глаз. Релаксационные упражнения. Коррекционная гимнастика. Формирование культурно-гигиенических навыков (навыки пользования расчёской и носовым платком, навыки ухода за чистотой тела, одеждой, причёской). Закрепление умения одеваться, раздеваться, совершенствование культуры еды. Беседы об устройстве и функционировании человеческого организма с опорой на модели, о важности бережного отношения к своему здоровью. Беседы о рациональном питании, о правилах закаливания. Разучивание специальных физических упражнений для укрепления органов и систем организма. Беседы о профессиях врачей. Игровые ситуации. Рассматривание и обсуждение иллюстраций. Беседы о безопасном поведении в спортивном зале, на прогулке, в помещении группы. Игры, беседы с психологом, психокоррекционная гимнастика.	Сюжетно-ролевые игры. Подвижные игры. Рассматривание иллюстраций. Выполнение правил личной гигиены.	Открытые просмотры режимных моментов ( непосредственно образовательная деятельность, прогулка, гигиенические процедуры, индивидуальная образовательная деятельность). Беседы с медицинским персоналом и специалистами детского сада. Индивидуальные консультации. Круглый стол. Наглядная информация в уголках для родителей. Школа для родителей: «Расти, малыш здоровым «

2.5. Коррекционная подгрупповая и индивидуальная образовательная деятельность с детьми в группе компенсирующей направленности с нарушением интеллекта 3-7 лет.

№ п/п	Название работы	Условия проведения	Срок проведения	Предполагаемый результат
1.	2.	3.	4.	5.
1.	НОД с детьми 1-й год обучения	Подгруппами по 3-4 человека	В течение учебного года.	Динамика физического развития и физических качеств
2.	НОД с детьми 2-й год обучения	Подгруппами по 4-5 человек	В течение учебного года.	Динамика физического развития и физических качеств
3.	НОД с детьми 3-й год обучения	Подгруппами по 4-5 человек	В течение учебного года.	Динамика физического развития и физических качеств
4.	НОД с детьми 4-й год обучения	Подгруппами по 4-5 человек	В течение учебного года.	Динамика физического развития и физических качеств

5.	Индивидуальная коррекционная образовательная деятельность с детьми по коррекции осанки	Индивидуальная работа	В течение учебного года.	Динамика физического развития и физических качеств
6.	Индивидуальная коррекционная образовательная деятельность с детьми по реабилитации плоскостопия	Индивидуальная работа	В течение учебного года.	Динамика физического развития и физических качеств
7.	Индивидуальная коррекционная образовательная деятельность с ЧБД	Индивидуальная работа	В течение учебного года.	Динамика физического развития и физических качеств
8.	Совместная работа педагогического коллектива и родителей (законных представителей).	Праздники и развлечения.	В течение учебного года.	План работы инструктора по физической культуре. Сценарии праздников, развлечений.

2.6. Организация образовательного процесса в группах компенсирующей направленности 3-7 лет

План мероприятий по физическому воспитанию

№	Название мероприятия	Количество
1	Подгрупповая НОД	2 раза в неделю
2	Физкультурные досуги	1 раз в месяц
3	Физкультурные праздники	1 раз в квартал
4	Организация «Дней здоровья»	1 раз в месяц

Тематический план проведения физкультурных досугов

№	Наименование мероприятия	Время проведения	Место проведения	Ответственные
1	«Золотая осень»	сентябрь	Спортивный зал	Инструктор по физ.культуре, воспитатель
2	«День игр и забав»	октябрь	Спортивный зал	Инструктор по физ.культуре, воспитатель
3	«Подвижные игры, аттракционы»	ноябрь	Спортивный зал	Инструктор по физ.культуре, воспитатель
4	«Мы играем»	декабрь	Спортивный зал	Инструктор по физ.культуре, воспитатель
5	«В гостях у дедушки Мороза»	январь	Спортивный зал	Инструктор по физ.культуре, воспитатель
6	«Любимые игрушки»	февраль	Спортивный зал	Инструктор по физ.культуре, воспитатель
7	«Лови, бросай, упасть не давай»	март	Спортивный зал	Инструктор по физ.культуре, воспитатель
8	«В мире природы»	апрель	Спортивный зал	Инструктор по физ.культуре, воспитатель
9	«Игры и забавы»	май	Спортивный зал	Инструктор по физ.культуре, воспитатель

Физкультурные праздники

№	Названия праздников	Дата проведения
1	«День знаний»	сентябрь
2	«Осенние забавы»	октябрь
3	23 февраля - «Посвященный дню защитника Отечества», «Папа, мама, я – спортивна семья».	февраль
4	«Королевство волшебных мячей»	март
5	9 мая – «День победы»	май
6	«День защиты Детей»	1 июня

Организация «Дней здоровья»

№	Названия	Дата проведения
1	«День здоровья - Залог успешного сотрудничества с семьей»	сентябрь
2	«Осень – щедрая пора»	октябрь
3	«В гостях у доктора Айболита»	ноябрь
4	«Доктор Айболит»	декабрь
5	«Щедрая кладовая»	январь
6	«Чтобы нам не болеть»	февраль
7	"Путешествие к гномам за секретом здоровья»	март
8	«Чистоте – Ура!!!»	апрель
9	Спорт, здоровье и Я	май

2.7. Модель взаимодействия инструктора по физическому воспитанию с педагогами МАДОУ № 101 СП2

в ходе коррекционно – развивающего процесса.

Специалисты	Педагог - психолог	Учитель - логопед	Музыкальный руководитель	Воспитатель	Медсестра	Учитель - дефектолог
Инструктор по физическому воспитанию	Комплексная коррекция нарушений психофизи-ческого развития.	Развитие экспрессивной стороны речи, формирование фонетического восприятия, звукопроизношение и дифференциация звуков, формирование грамматического строя.	Развитие зрительной моторных координаций, ритмических структур, координации движения, музыки, речи.	Обеспечение двигательной активности. Коррекций нарушений физического развития.	Антропомет-рия. Диагностика физического развития. Определение групп здоровья.	Организацион-ные особен-ности педаго-гической рабо-ты, направ-ленные на раз-витие двига-тельной сферы.

2.8. Перспективное планирование занятий по физической культуре для детей с нарушением интеллекта

месяц

неделя

Подвижные и

малоподвижные

игры

Сентябрь

Диагностика двигательных навыков

и физических качеств

Октябрь

Занятие №5 (карт.1)

Л.И.Пензулаева стр. 33

Цель: Учить ходить и

бегать по кругу, сох-

ранять равновесие в

ходьбе и беге, упраж-

нять в подпрыгива-

нии на двух ногах.

Занятие №5

Подвижные игры

Занятие №6 (карт.2)

Л.И.Пензулаева стр. 34

Цель: Учить детей ос-

танавливаться на сиг-

нал воспитателя, при

перепрыгивании при-

земляться на полусог-

нутые ноги, упраж-

нять в прокат. мячей.

Занятие №6

Подвижные игры

Занятие №7 (карт.3)

Л.И.Пензулаева стр. 36

Цель: Закреплять уме-

ние ходить и бегать по

кругу, учить энергич-

но отталкивать мяч, упражнять в ползании

на четвереньках.

Занятие №7

Подвижные игры

Занятие №8 (карт.4)

Л.И.Пензулаева стр. 37

Цель: Учить детей ос-

танавливаться по сиг-

налу воспитателя, под-

лезать под шнур, уп-

ражнять в равновесии

при ходьбе по умень-шенной площади.

Занятие №8

Подвижные игры

«Наседка и цыплята»

«Найди цыплёнка»

«Поезд»

«Угадай, кто кричит»

«Бегите к флажку»

Ноябрь

Занятие №9 (карт.1)

Л.И.Пензулаева стр. 39

Цель: Упражнять де-

тей в ходьбе и беге,

учить сохранять ус-

тойчивое равновесие,

мягко приземляться в

прыжках.

Занятие №9

Подвижные игры

Занятие №10 (карт.2)

Л.И.Пензулаева стр. 40

Цель: Упр.в ходьбе ко-

лонной по одному, в прыжках из обруча в обруч, учить призем-ляться на полусогнутые ноги, упр.в прокатывании мяча.

Занятие №10

Подвижные игры

Занятие 11 (карт.3)

Л.И.Пензулаева стр. 42

Цель: Упр.детей в ходьбе и беге колонной по одному, ловить мяч,

бросать его обратно, ползать на четвереньках.

Занятие №11

Подвижные игры

Занятие №12 (карт.4)

Л.И.Пензулаева стр. 43

Цель: Упр.детей в ходьбе колонной по одному, выполняя задания воспитателя, закреплять умение подлезать под дугу на четверен.,

сохр. равновесие.

Занятие №12

Подвижные игры

«Мыши в кладовой»

«Где спрятался мы-шонок?»

«Трамвай»

«По ровненькой до-рожке»

«Найди свой домик»

Декабрь

Занятие №13(карт.1)

Л.И.Пензулаева стр. 45

Цель: Ходить и бегать врассыпную, исп. всю площадь зала, сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по доске.

Занятие №13

Подвижные игры

Занятие №14 (карт.2)

Л.И.Пензулаева стр. 46

Цель: Ходить и бегать по

кругу, учить мягкому спрыгиванию на полусог-

нутые ноги, упражнять в

прокатывании мяча.

Занятие №14

Подвижные игры

Занятие №15 (карт.3)

Л.И.Пензулаева стр. 47

Цель: Ходить и бегать вра

ссыпную, катать мячи

друг другу, выдерживая

направление, подлезать

под дугу.

Занятие №15

Подвижные игры

Занятие №16 (карт.4)

Л.И.Пензулаева стр. 48

Цель: Ходить и бегать по

кругу, не держась за руки,

подлезать под шнур, не ка

саясь руками пола, сохра-

нять равновесие при ходь-

бе по доске.

Занятие №16

Подвижные игры

«Наседка и цыплята»

«Поезд»

«Воробышки и кот»

«Птичка и птенчики»

Январь

Занятие №17(карт.1)

Л.И.Пензулаева стр. 50

Цель: Ознакомить детей с построением и ходьбой

парами, сохранять устой-

чивое равновесие при хо

дьбе по доске.

Занятие №17

Подвижные игры

Занятие №18 (карт.2)

Л.И.Пензулаева стр. 52

Цель: Ходить и бегать вра

ссыпную, при спрыгива-

нии, учить мягкому призе

млению на полусогнутые

ногию

Занятие №18

Подвижные игры

Занятие №19 (карт.3)

Л.И.Пензулаева стр. 53

Цель: Упражнять в ходь

бе парами и беге врассып-

ную, прокатывать мяч друг другу.

Занятие №19

Подвижные игры

Занятие №20 (карт.4)

Л.И.Пензулаева стр. 55

Цель: Упражнять в ходь-

бе и беге с остановкой на сигнал воспитателя, подле

зать под шнур.

Занятие №20

Подвижные игры

«Кролики»

«Трамвай»

«Лягушки»

«Угадай, кто кричит»

«Найди свой цвет»

Февраль

Занятие №21(карт.1)

Л.И.Пензулаева стр. 57

Цель: Упражнять в ходь

бе и беге врассыпную,

учить ходить переменны-

ми шагами.

Занятие №21

Подвижные игры

Занятие №22 (карт.2)

Л.И.Пензулаева стр. 58

Цель: Упражнять в ходь-

бе и беге колонной по од-

ному, выполняя задания.

При спрыгивании учить

приземл. на полусогнутые

ноги.

Занятие №22

Подвижные игры

Занятие №23 (карт.3)

Л.И.Пензулаева стр. 59

Цель: Упражнять в ходь-

бе переменным шагом (че

рез шнуры), беге врассып-

ную, бросать мяч через

шнур.

Занятие №23

Подвижные игры

Занятие №24 (карт.4)

Л.И.Пензулаева стр. 61

Цель: Упражнять в ходь-

бе колонной по одному,

выполняя задания, и беге

врассыпную, пролезать в

обруч.

Занятие №24

Подвижные игры

«Мыши в кладовой»

«Птички в гнездышках»

«Угадай, кто кричит»

«Воробышки и кот»

«Найди свой цвет»

Март

Занятие №25(карт.1)

Л.И.Пензулаева стр. 63

Цель: Ходить и бегать

по кругу, сохранять ус-

тойчивое равновесие при

ходьбе по уменьшенной

площади.

Занятие №25

Подвижные игры

Занятие №26 (карт.2)

Л.И.Пензулаева стр. 64

Цель: Упражнять в ходь-

бе и беге парами и беге

врассыпную, познакомить

с прыжками в длину с мес

та (уделить внимание при

землению на обе ноги)

Занятие №26

Подвижные игры

Занятие №27 (карт.3)

Л.И.Пензулаева стр. 65

Цель: Ходить и бегать по

кругу, учить бросать мяч о

землю и ловить его двумя

руками, упражнять в пол-

зании по скамейке (на ла-

донях и коленях).

Занятие №27

Подвижные игры

Занятие №28 (карт.4)

Л.И.Пензулаева стр. 66

Цель: Упражнять в ходь-

бе парами и беге врассып-

ную, учить правильному

хвату руками за рейки при влезании на наклонную ле

стницу.

Занятие №28

Подвижные игры

«Кролики»

«Найди кролика»

«Поезд»

«Поймай комара»

«Найди свой цвет»

Апрель

Занятие №29(карт.1)

Л.И.Пензулаева стр. 68

Цель: Упражнять в ходь-

бе и беге с остановкой

по сигналу воспитателя,

сохранять устойчивое ра-

вновесие при ходьбе на

повышенной опоре.

Занятие №29

Подвижные игры

Занятие №30 (карт.2)

Л.И.Пензулаева стр. 69

Цель: Ходить колонной по одному, бегать врассып

ную, в прыжках в длину с

места, продолжать учить

приземляться одновремен-

но на обе ноги.

Занятие №30

Подвижные игры

Занятие №31 (карт.3)

Л.И.Пензулаева стр. 70

Цель: Ходить и бегать

врассыпную, учить броса

ть мяч вверх и ловить его

двумя руками, упражнять в ползании по доске.

Занятие №31

Подвижные игры

Занятие №32 (карт.4)

Л.И.Пензулаева стр. 71

Цель: Упражнять в ходь-

бе и беге колонной по од-

ному, учить влезать на на-

клонную лесенку, упраж-

нять в ходьбе по доске.

Занятие №32

Подвижные игры

«Наседка и цыплята»

«Где цыпленок?»

«По ровненькой дорожке»

«Лягушки»

«Найди свой цвет»

Май

Диагностика двигательных навыков

и физических качеств

2.9. Содержание коррекционно-развивающей работы.

Цель: создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка с проблемами в развитии и формирование его позитивно - личностных качеств.

Задачи:

Взаимодействовать со всеми специалистами ДОУ в процессе коррекционно - педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Выявлять индивидуальные особенности развития ребенка, его слабые стороны и способности к компенсации, определение оптимального педагогического маршрута.

Формировать способы усвоения ребенком ОВЗ социального опыта, взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности.

Развивать компенсаторные механизмы становления психики и деятельности проблемного ребенка.

Предупреждать развитие вторичных отклонений познавательной и двигательной сферы, поведения и личности в целом.

Формировать у проблемного ребенка способы ориентировки в окружающей действительности (метод проб, практическое примеривание, зрительная ориентировка), предпосылки к учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей с нарушением интеллекта детей дошкольного возраста, а также предупреждающие возможные трудности в процессе школьного обучения.

Сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития аномального ребенка, обучать родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающих эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его возможности.

Направление работы инструктора по физическому воспитанию.

Создание условий для охраны и укрепления здоровья воспитанников детского сада и формирования у них культурно-гигиенических навыков. Формирование у них потребности быть здоровыми, вести здоровый образ жизни и развитие их представлений о своем здоровье и средствах его укрепления.

Осуществление системы коррекционного воздействия на учебно - познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса.

Определение содержательной направленности коррекционной работы в зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности.

Создание условий для максимального развития ребенка в соответствии с потребностями возраста и особенностями психологической структуры "зоны ближайшего развития".

Основные направления и задачи

коррекционно-педагогической работы

Направления:

1. Метание.

2. Построение.

3. Ходьба.

4. Бег.

5. Прыжки.

6. Ползание, лазанье, перелезание.

7. Общеразвивающие упражнения:

- упражнения без предметов;

-упражнения с предметами;

- упражнения, направленные на формирование правильной осанки;

- упражнения для развития равновесия.

8. Подвижные игры.

9. Плавание.

Задачи:

1. Осуществление системы коррекционного воздействия на учебно - познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса.

2. Определение содержательной направленности коррекционной работы в зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности.

3. Создание условий для максимального развития ребенка в соответствии с потребностями возраста и особенностями психологической структуры "зоны ближайшего развития".

4. Компенсация упущенного формирования тех компонентов психики, которые являются базовыми в развитии, готовность к восприятию учебного материала соответствующего его возможностям.

5. Формирование разносторонних представлений о явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи.

Содержание работы инструктора по физической культуре.

Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи этой категории в освоении программы.

Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.

Осуществление индивидуально - ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.

Возможность освоения детьми с ОВЗ программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения.

Содержание коррекционной работы для детей с тяжелыми физическими и психическими нарушениями строить с акцентом на социализацию ребенка и формирование практически - ориентированных навыков.

Технология организации физического обследования.

1. Ориентировочный этап.

Задачи:

сбор анамнестических данных;

выяснение запроса родителей;

выявление предварительных данных об индивидуальных особенностях ребенка;

Виды деятельности:

изучение медицинской и педагогической документации;

изучение интересов и предпочтений ребенка;

беседа с родителями.

2. Диагностический этап.

Диагностический этап представляет собой процедуру обследования ребенка.

Задачи психолого-педагогической диагностики:

раннее выявление отклонений в развитии;

выявление причин и характера первичных нарушений в развитии у ребенка, определение степени тяжести этого нарушения;

выявление индивидуально-психологических особенностей развития ребенка (личностных и интеллектуальных);

определение условий воспитания ребенка;

обоснование педагогического прогноза;

разработка программы и планов индивидуальной работы с детьми;

организация коррекционной работы с родителями и детьми.

Методы обследования:

беседа с ребенком;

наблюдение за ребенком;

игра;

выполнение различных заданий.

Методика проведения обследования физического развития:

принятие задания;

способы выполнения задания;

обучаемость в процессе обследования;

отношение к результату своей деятельности.

3. Аналитический этап.

Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение карт по результатам физического обследования детей.

наблюдение

экспертная оценка

задания для обследования физического развития детей с нарушением интеллекта от 3-7 лет «Мониторинг физической подготовленности» (программа «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева);

результаты обследования по образовательной области «Физическое развитие».

аналитический отчет по результатам входящей и итоговой диагностики.

4. Содержание коррекционной работы.

обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) в психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи в освоении программы;

выявление особых образовательных потребностей;

осуществление индивидуально- ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями;

возможность освоения Программы детьми и интеграция в образовательном учреждении.;

взаимодействие всех специалистов ДОУ в разработке и реализации коррекционной работы;

в случае невозможности комплексного усвоения ребенком Программы из-за тяжести психических нарушений планировать коррекционную работу по индивидуальной программе с акцентом на социализацию и формирование практически - ориентированных навыков.

Формы образовательно-коррекционного сопровождения:

индивидуальная работа

подгрупповая работа

групповая непосредственная образовательная деятельность

взаимодействие родителями (законными представителями), с ребенком дома при консультативной поддержке специалистов.

5. Информирование родителей (законных представителей)

диагностические встречи - сбор анамнестических данных;

индивидуальные беседы;

консультации для родителей;

поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей в непосредственно - образовательную деятельность;

родительские собрания, школа для родителей «Расти малыш здоровым»

6. Обязательная документация инструктора по физической культуре

Годовой план работы руководителя физического воспитания

Расписание работы.

Перспективно - тематическое планирование.

Список детей по группам.

Список детей, рекомендованных для образовательной деятельности по индивидуальным программам.

Циклограмма непосредственной образовательной деятельности.

Циклограмма индивидуальной образовательной деятельности.

Журнал учета коррекционно - развивающих занятий.

Результаты диагностического мониторинга (на начало и конец учебного года).

Аналитический отчет о проведенной работе за год.

План работы с родителями.

Консультации для родителей

2.10. Мониторинг образовательной области «Физическое развитие»

детей с нарушением интеллекта

Пояснительная записка

В процессе мониторинга ОО «Физическое развитие» исследуются физические и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок и др.

Система мониторинга разработана на основе:

- программы «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание», авт. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, Москва, «Просвещение», 2003 г. (для детей с нарушением интеллекта);

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Цель мониторинга: изучение динамики достижений детей физического развития

Объект мониторинга: физические и личностные качества ребёнка. Предмет мониторинга: интегративные качества ребёнка, освоение образовательной области «Физическое развитие» в соответствии с ФГОС ДО. Периодичность мониторинга детского развития – с 1 сентября по 31 сентября и с 15 мая по 31 мая.

Длительность педагогического обследования детей – 4 недели в сентябре и 2 недели в мае. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, беседы, анализ продуктов детской деятельности организуемые педагогом. При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса (уровни освоения образовательных областей) и мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств).

Мониторинг детского развития (уровни развития интегративных качеств) осуществляется руководителем физического воспитания. Основные задачи мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребёнка, наметить индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности, определить влияние образовательного процесса на развитие ребёнка. Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, экспертной оценки. Мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребёнка.

Система мониторинга детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) разработана на основе:

- диагностического пособия «Результаты итогового мониторинга детского развития. Уровни развития интегративных качеств», автор - составитель Верещагина Н.В., ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2011 г.

- диагностического пособия «Результаты промежуточного мониторинга детского развития. Уровни развития интегративных качеств (младшая, средняя, старшая группа)», автор - составитель Верещагина Н.В., ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2011 г.;

Оценка уровня развития интегративных качеств личности ребёнка:

1) 1 балл – ребёнок не имеет представлений по указанному критерию интегративного качества, навыки, качества не сформированы, эмоциональные реакции не выражены, самостоятельные действия отсутствуют, не способен воспользоваться помощью взрослого или не принимает её.

2 балла – ребёнок имеет отрывочные, бессистемные представления по указанному критерию интегративного качества; навыки неустойчивые; эмоциональные реакции выражены слабо; необходимые действия выполняет только совместно со взрослым или по подражанию; инициативу, любознательность не проявляет

3 балла – ребёнок имеет частично усвоенные, неточные, неполные представления по указанному критерию интегративного качества; навыки неустойчивые; необходимые действия, поступки выполняет при значительной помощи взрослого; пытается проявлять самостоятельность в действиях, поступках; любознательность не проявляет

4 балла – ребёнок имеет усвоенные с незначительными неточностями представления по указанному критерию интегративного качества; навыки, умения требуют закрепления; необходимые действия, поступки совершает при незначительной помощи (подсказки, напоминания) со стороны взрослого; старается быть самостоятельным; эпизодически проявляет инициативу, любознательность

5 баллов – ребёнок имеет полностью усвоенные представления по указанному критерию интегративного качества; навыки, умения сформированы; необходимые действия, поступки совершает самостоятельно; проявляет инициативу, любознательность

Итоговый показатель развития данного интегративного качества по каждому ребёнку является средним арифметическим чисел (баллов), проставленных в ячейках критериев интегративного качества: все баллы складываются по строке, полученная сумма делится на количество критериев, результат округляется до десятых долей.

2) Значение итогового показателя развития интегративного качества:

больше 3,8 баллов – развитие личности ребёнка соответствует возрастной норме; от 2, 3 до 3, 7 баллов – в развитии личности ребёнка имеются проблемы; менее 2, 2 баллов – выраженное несоответствие развития личности ребёнка возрасту.

2 балла – ребёнок имеет отрывочные , бессистемные представления по указанному критерию интегративного качества; навыки неустойчивые; эмоциональные реакции выражены слабо; необходимые действия выполняет только совместно со взрослым или по подражанию; инициативу, любознательность не проявляет

2) Значение итогового показателя развития интегративного качества:

Выделенные параметры оценки интегративных качеств личности ребёнка общеприняты в психолого-педагогических исследованиях, получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях Мониторинг содержит одну образовательную область, соответствующую ФГОС ДО: «Физическое развитие».

Система мониторинга образовательного процесса (уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям) разработана на основе:

- диагностического пособия «Результаты итогового мониторинга образовательного процесса. Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям», автор - составитель Верещагина Н.В., ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2011 г.

- диагностического пособия «Результаты мониторинга образовательного процесса. Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям (младшая, средняя, старшая группа)», автор - составитель Верещагина Н.В., ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2011 г.

- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Оценка уровня овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

1) 1 балл – ребёнок не может выполнить все предложенные задания, не способен воспользоваться помощью взрослого или не принимает её;

2 балла – ребёнок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания, навыки неустойчивые, представления поверхностные, знания отрывочные;

3 балла – ребёнок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого, навыки, умения требуют закрепления;

4 балла – ребёнок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания;, допускает небольшое количество ошибок, навыки, умения требуют закрепления;

5 баллов – ребёнок выполняет все предложенные задания самостоятельно, навыки, умения, представления соответствуют программным требованиям или превышают их.

Итоговый показатель уровня овладения ребёнком необходимыми навыками и умениями по данной образовательной области является средним арифметическим чисел (баллов), проставленных в ячейках критериев интегративного качества: все баллы складываются по строке, полученная сумма делится на количество критериев, результат округляется до десятых долей.

2) Значение итогового показателя освоения ребёнком данной образовательной области:

больше 3,8 баллов – развитие личности ребёнка соответствует возрастной норме;

от 2, 3 до 3, 7 баллов – в развитии личности ребёнка имеются проблемы;

менее 2, 2 баллов – выраженное несоответствие развития личности ребёнка возрасту.

Мониторинг освоения образовательной программы

Критерии диагностики по физическому развитию детей с нарушением интеллекта

(разработаны по программе «Коррекционно – развивающее обучение и воспитание» Е. А. Екжановой, Е. А. Стребелевой»)

1. Метание

Бросает мешочки с песком, играет в кольцеброс.

Попадает в цель диаметром 70 см с расстояния 5-6 м, сбивает кегли с расстояния 4-5 м

Выполняет метание мячиков маленького размера по нескольким целям (лежащие на полу обручи)

Удерживает, бросает и ловит мячи, разные по весу, размеру, материалу (надувные, кожаные, пластмассовые, резиновые, матерчатые, с гладкой и шероховатой поверхностью).

Бросает мячи, разные по размеру (большие, маленькие) двумя руками.

Ударяет мячом об пол и ловит его.

Ловит мячи, разные по размеру: большие и маленькие – двумя руками.

Бросает в цель мешочки с песком. Бросает кольца на стержень и сбивает шарами кегли.

СР

Удерживает и бросает мячи, разные по размеру и весу, материалу (надувные, кожаные, пластмассовые, резиновые, матерчатые).

Выполняет по показу и речевой инструкции

Бросает мяч о стенку и ловит его обеими руками. Бросает мяч в горизонтальную цель.

Выполняет движения по показу педагога и словесной инструкции.

Удерживает и бросает мяч по мишени разного размера и материала (большие и маленькие); надувные, пластмассовые, шероховатые.

Выполняет движения по показу педагога.

Удерживает и бросает мяч в цель (корзину, сетку) – мячи разного размера и веса (средние).

Использует совместные действия с педагогом.

Бросает мячи по мишени вначале одной рукой, затем двумя.

Бросает мячи, разные по размеру и материалу.

Выполняет метание по подражанию педагога.

Берет мячи из корзины и бросает по крупной мишени, укрепленной на стене или полу.

Бросает мячи в цель (в корзину, обруч, доску).

2. Построение

Выполняет построение самостоятельно по инструкции педагога с равнением в колонну по два, три

Находит свое место в шеренге по сигналу

Выполняет построение в круг – большой и маленький.

Выполняет построение самостоятельно по инструкции педагога в шеренгу, с равнением в колонну по одному

Ряд последовательных движений без предметов и с предметами

Выполняет построение самостоятельно в шеренгу вдоль черты, с равнением по носкам.

Выполняет построение в круг большой и маленький.

СР

Выполняет построение с помощью педагога: в шеренгу вдоль черты, с равнением по носкам.

Построение колонну по одному.

Выполняет построение самостоятельно без равнения, в шеренгу, вдоль каната.

Строится и ходит в шеренге по опорному знаку – веревке, ленте, палке.

Выполняет построение с помощью педагога без равнения, в шеренгу, вдоль веревки.

Строится в колонну по одному и в круг.

Строится друг за другом, держась за веревку рукой.

Строится в колонну друг за другом, в круг вдоль каната или веревки.

Строится в шеренгу по опорному знаку – ленточке, палке.

Выполняет построение с помощью воспитателя

Стоится в шеренгу, вдоль каната или веревки, положенной на пол по прямой линии.

Строится в шеренгу по опорному знаку – у стены, возле веревочки.

Ходьба

Выполняет ходьбу в приседе и полуприседе (спина прямая)

Выполняет ходьбу с изменением направления – змейкой и по диагонали.

Выполняет ходьбу с изменением положения рук (с предметами и без них)

Выполняет ходьбу на носках, на пятках и внутренних сводах стоп.

Выполняет ходьбу с изменением положения рук (с предметами и без них)

Выполняет самостоятельно по инструкции: за педагогом, друг за другом, парами, с предметами в руках (палки, флажки)

Выполняет самостоятельно и за педагогом в сопровождении звуковых сигналов.

Выполняет ходьбу друг за другом в обход зала

Выполняет ходьбу парами, друг за другом с флажками, с изменением положения рук (вверх, в стороны, на носочках, на пятках, змейкой и с остановками по окончании звуковых сигналов).

СР

Выполняет за воспитателем ходьбу в сопровождении звуковых сигналов, друг за другом в обход зала.

Ходит парами друг за другом, с флажками друг за другом и парами, с изменением положения рук (вверх, в стороны, на пояс).

и друг за другом, с флажками друг за другом и парами, с изменением пол

Ходьба выполняется самостоятельно по кругу друг за другом, с остановками по окончании звуковых сигналов.

Ходьба парами, взявшись за руки.

Ходьба на носках, пятках, с изменением положения рук (вверх, в стороны, на пояс).

Ходит по кругу друг за другом.

Ходьба выполняется за педагогом в сопровождении звуковых сигналов.

Ходит группой к противоположной стене зала, вдоль каната, положенного по кругу.

Выполняет ходьбу стайкой за педагогом и к педагогу, самостоятельно.

Выполняет ходьбу группой вдоль зала к противоположной стене, к педагогу, стоя вдоль стены лицом к залу.

Ходит по кругу вдоль каната, с остановками по звуковому сигналу, самостоятельно.

Выполняет ходьбу по показу стайкой за педагогом и к педагогу.

Выполняет ходьбу группой вдоль зала к противоположной стене, к педагогу, стоя вдоль стены лицом к залу.

Ходит по кругу вдоль каната, с остановками по звуковому сигналу.

Бег

Выполняет бег самостоятельно по словесной инструкции: друг за другом, по двое, по трое, с огибанием предметов, змейкой, с мячом, за обручем, со сменой темпа.

Чередует бег с ходьбой по звуковому, зрительному и словесному сигналу, с остановками по сигналу.

Выполняет бег самостоятельно по звуковому сигналу: руг за другом, по двое, по трое, с огибанием предметов, змейкой, с мячом, за обручем, со сменой темпа.

Чередует бег с ходьбой по звуковому сигналу, с остановками по сигналу.

Выполняет бег друг за другом, с изменением направления самостоятельно.

Выполняет бег с остановками и приседанием по звуковому сигналу.

Выполняет бег при чередовании с ходьбой в соответствии с частотой звуковых сигналов.

СР

Выполняет бег друг за другом, с изменением направления за воспитателем.

Выполняет бег с огибанием 5 – 6 стульев и различных предметов.

Выполняет бег врассыпную.

Выполняет бег в сопровождении звуковых сигналов по показу и самостоятельно.

Выполняет бег группой к противоположной стене.

Выполняет бег по кругу вдоль каната друг за другом самостоятельно, с остановками по окончании звуковых сигналов

Выполняет бег в сопровождении звуковых сигналов по показу за педагогом.

Выполняет бег группой к противоположной стене.

Выполняет бег по кругу вдоль каната друг за другом за педагогом, с остановками по окончании звуковых

сигналов.

Бегает по кругу вдоль каната самостоятельно, с остановками по звуковому сигналу.

Бегает группой вдоль зала к противоположной стороне, стоя вдоль стены лицом к залу.

Выполняет самостоятельно бег стайкой за воспитателем, с использованием звуковых сигналов.

Бегает по кругу вдоль каната за воспитателем, с остановками по звуковому сигналу.

Бегает группой вдоль зала к противоположной стороне.

Выполняет по показу бег стайкой за воспитателем, с использованием звуковых сигналов.

5. Прыжки

Выполняет самостоятельно по словесной инструкции: подпрыгивание на месте с поворотом, с продвижением вперед друг за другом и во внутрь круга.

Выполняет прыжки с подбиванием вперед подвешенного в сетке мяча при ходьбе и беге.

Выполняет прыжки в длину с разбега (60 – 90 см), прыжки через короткую скакалку.

Выполняет по словесной инструкции и по показу и со страховкой педагога: подпрыгивание на месте с поворотом, с продвижением вперед друг за другом и во внутрь круга.

Выполняет прыжки на одной ноге на месте и с продвижением вперед.

Ходит по наклонной доске со спрыгиванием (высота 25 – 30 см).

Спрыгивает с наклонной доски (высота 20 – 25 см).

Перепрыгивает с места через канат, гимнастическую палку, веревку, натянутую над полом (высота 5 – 10 см).

Прыгает в длину с места через шнуры, положенные на пол, через ручеек, начерченный на полу (ширина 25 – 30 см)

СР

Выполняет по показу со страховкой подпрыгивание с продвижением вперед на одной ноге.

Выполняет по показу со страховкой подпрыгивание с продвижением вперед на каждой ноге (расстояние 1,5 – 2 м)

Спрыгивает с приподнятого края доски (высота 10 – 15 см),

СР

Выполняет спрыгивание со скамейки на полусогнутые ноги, держась за руки педагога.

Выполняет прыжки на двух ногах на месте.

Передвигается прыжками по залу.

Выполняет по показу подпрыгивание на носках на месте, подпрыгивание на носках с небольшим продвижением вперед (расстояние 1,5 – 2 м)

Перешагивает через положенные на пол веревку, канат.

Выполняет мягкое спрыгивание с приподнятого края доски (высота 10 – 15 см)

Подпрыгивает на носках на месте.

Прыжки с приподнятого края доски (высота 10 см) по показу со страховкой самостоятельно.

Выполняет спрыгивания с доски самостоятельно.

Подпрыгивает на носках на месте, держась за руки педагога.

Прыжки с приподнятого края доски (высота 10 см) по показу со страховкой и с помощью педагога.

Выполняет спрыгивания с доски с помощью педагога.

Ползание, лазание, перелазание.

Лазание на четвереньках, по наклонной лестнице, перелезание через гимнастическую скамейку.

Залезает на вышку, лестницу вверх вниз, перелезает на соседний пролет.

Выполняет ползание с проползанием под веревкой (высота 25-30см.).

Лазает по гимнастической лестнице удобным способом. Ползает на четвереньках по скамейке.

Выполняет перелезание через скамейки, лестничную пирамиду, вышку, пролезание через рейки, между лестничными пирамидами.

Проползает на четвереньках по гимнастической скамейке

Выполняет лазание по наклонной лестнице 1,5-2 м, по шведской стенке вверх и вниз.

СР

Ползает на четвереньках с проползанием под натянутой веревкой (высота 30 – 35 см).

Ползает на четвереньках по гимнастической скамейке.

Выполняет «обезьяний бег» (быстрое передвижение с опорой стопами и кистями о пол).

Перелезает через 2 гимнастические скамейки, стоящие параллельно, самостоятельно.

Пролезает между рейками лестничной пирамиды (вышки).

Проползает под скамейками.

Ползает со страховкой, по звуковому сигналу по скамейке (высота 25-30 см), наклонной доске, ковровой дорожке.

Перелезает через две скамейки, стоящие параллельно (расстояние 1 – 1,5 м одна от другой), с помощью.

Ползает по наклонной доске 20-25 см., скамейке, с проползанием под веревкой.

Перелезает через одну - две скамейки, (расстояние 1 – 1,5 м одна от другой).

Выполняет лазание по гимнастической скамейке произвольным способом.

Выполняет ползание по наклонной доске с помощью педагога (высота 20 – 25 см).

Выполняет со страховкой ползание по ковровой дорожке, доске, положенной на пол (ширина 30 – 35 см).

Ползает по скамейке, пролезает между рейками лестничной пирамиды, палатки или вышки.

Общеразвивающие движения

7. 1. Упражнения без предметов

Выполняет ритмичные рывки прямыми руками назад, сжимание и разжимание кистей с одновременным подниманием и опусканием рук.

Выполняет из исходного положения руки на поясе, ноги на ширине плеч мах ногой вперед с хлопком под ногой.

Выполняет наклоны туловища вперед с касанием пальцами носков прямых ног; из исходного положения ноги на ширине плеч, руки в стороны, выполняет упражнения лежа на животе и спине .

Выполняет одновременные и поочередные движения руками, круговые движения согнутыми и прямыми руками.

Выполняет наклоны туловища вправо – влево.

Выполняет из исходного положения руки на поясе, ноги на ширине плеч приседание на носках с прямой спиной; ритмичные поднимания на носки, руки на поясе.

Выполняет скрестные широкие размахивания руками вверху над головой, внизу перед собой, движения кистями – сжимание и разжимание, подкручивание, помахивание и одновременное изменение положениярук.

Выполняет наклоны туловища вправо-влево.

Выполняет движения ног в стороны скрестно; «ножницы», упражнения лежа на животе. повороты кругом с переступанием.

СР

Выполняет движения рук вперед-вверх – в стороны – к плечам – на пояс – вниз, одновременно и поочередно (правой и левой рукой).

Выполняет повороты туловища в стороны (вправо и влево).

Выполняет приседания с опусканием рук вниз, с выпрямлением рук через стороны вверх, с хлопком над головой из исходного положения руки вверху, ноги на ширине плеч. Подпрыгивает на носках с поворотом кругом.

Выполняет скрестные широкие размахивания руками внизу перед собой.

Выполняет подпрыгивание на носках ан месте, руки на поясе, то же с медленным поворотом кругом.

Выполняет приседания со свободным опусканием рук вниз и постукиванием ладонями об пол.

Выполняет по подражанию и показу педагога движения рук вверх – вперед – в стороны – на пояс – к плечам – за спину – вниз.

Выполняет повороты туловища вправо-влево из исходного положения руки на поясе, ноги на ширине плеч.

Выполняет хлопки обеими руками одновременно с притопываниями.

Выполняет упражнение «пропеллер», сжимание пальцев в кулаки и разжимание, хлопки в ладоши.

Выполняет притопывание одной ноги с положением рук на поясе.

Выполняет движения руками вперед – в стороны – вверх – к плечам – на пояс вниз.

Выполняет движения головой – повороты вправо-влево, наклоны вперед – назад.

7.2. Упражнения с предметами

Вращает кистями рук, предплечьями и всей рукой с удерживанием мяча .

Подбрасывает мяч вверх перед собой и ловит его руками.

Прокатывает мяч между ориентирами по ориентирам.

Выполняет сгибание и разгибание кистей рук с малыми мячами.

Удерживает обруч перед собой над головой, приседает с обручем в руках, прокатывает и ловит обруч.

Удерживает гимнастическую палку при ходьбе различными способами, поворачивает палку из горизонтального положения в вертикальное по показу.

Передает мячи большого размера стоя в кругу.

Выполняет броски мешочка с песком в горизонтальную цель – обруч, лежащий на полу (расстояние 1м 50 см – 2 м, в корзину - 50 – 70 см)

Выполняет броски мешочка с песком в вертикальную цель – круг Д 40 – 50 см (расстояние 1м 50см)

СР

Выполняет помахивание флажками движениями кистей.

Передает флажки друг другу по кругу, лежа на животе.

Из исходного положения флажки вверху, ноги на ширине плеч, передача флажков из руки в руку под ногой, приподнятой вперед.

Бросает маленькие мячи в корзину стоя, расстояние 50 см, бегает за мячом, брошенным педагогом.

Выполняет броски мячей среднего размера от педагога к ребенку и обратно, сидя на стульях.

Передает мяч друг другу по ряду, сидя на стульчиках.

Перешагивает через флажки, положенные на пол «вперед, назад».

Выполняет поочередно движения вверх над головой с флажками. Приседает с опусканием флажков на пол, при выпрямлении рук на поясе.

Выполняет одновременно движения рук вперед – вверх, в стороны вниз с флажками.

Отталкивает двумя руками большой мяч.

Катает средний мяч друг другу, сидя в парах.

Катает средний мяч к педагогу, лежа на животе.

Выполняет приседание с опусканием флажка на пол, помахивание флажком вверху над головой одной рукой.

Выполняет скрестные, широкие размахивания внизу перед собой. Выполняет постукивание об пол черенком флажка в приседе.

Выполняет движения рук вверх – вниз, скрестные, широкие размахивания вверху над головой.

7.3. Упражнения, направленные на формирование правильной осанки

Выполняет ползание на спине с прыжками к туловищу руками.

Выполняет катание мяча друг другу, лежа на животе (расстояние до 1 м.).

Выполняет катание каната стопами в положении сидя.

Выполняет упражнения по речевой инструкции.

Выполняет сведение и разведение стоп с упором пятками о пол.

Выполняет ходьбу боком по канату, полке, рейке гимнастической стенки (2-3 пролета).

Выполняет из исходного положения, сидя лицом к гимнастической стенке, держась носками за нижнюю рейку, изменение положения корпуса (ложиться и садиться) по звуковому сигналу.

Выполняет лежа на животе, разведение рук в стороны, прогнувшись, заведение их за спину по звуковому сигналу.

Выполняет ходьбу по доске с мешочком песка на голове.

СР

Выполняет бросок среднего мяча через веревку, лежа на животе (высота 10-15 см.).

Выполняет лазанье по гимнастической стенке (высотой 2 м.)

Выполняет упражнения самостоятельно по показу и словесной инструкции.

Выполняет удерживание на перекладине.

Выполняет катание среднего мяча друг другу, лежа на животе . Выполняет ходьбу боком приставными шагами по нижней рейке гимнастической стенки (придерживаясь за верхнюю рейку).

Выполняет катание мяча педагогу, лежа на животе (используется перевернутая набок скамейка).

Выполняет «обезьяний бег» (с опорой о пол кистями и стопами), «лягушка»- стоя верхом на скамейке, мягкие подпрыгивания с продвижением вперед (опираясь руками о края скамейки, ногами о пол).

Выполняет подтягивание на руках по наклонной доске, лежа на животе (высота приподнятого края 20-25 см).

Выполняет ходьбу боком приставными шагами по канату, лежащему на полу.

Выполняет топтание на канате стопами, сидя и стоя поперек каната.

Выполняет катание среднего мяча к педагогу, лежа на животе.

Выполняет катание среднего мяча к стене, лежа на животе (используется перевернутая скамейка).

Выполняет подтягивание по скамейке или наклонной доске двумя руками, лежа на животе (высота приподнятого края доски 20-25 см.).

Выполняет по показу, с помощью и страховкой педагога упражнения по звуковому сигналу.

7.4. Упражнения на развитие равновесия

Выполняет кружение на месте с переступанием и приседанием по сигналу.

Выполняет ходьбу по доске с приподнятым краем.

Выполняет сохранение равновесия с поочередным подниманием ног, руки в стороны.

Выполняет ходьбу по гимнастической скамейке.

Выполняет ходьбу по доске и скамейке боком приставными шагами.

Выполняет ходьбу на носках с перешагиванием через рейки лестницы, кубики, с наступанием на кубы.

Выполняет удерживание на перекладине (до 15-29 с.)

Выполняет сохранение равновесия в положении стоя на одной ноге, руки в стороны.

Выполняет ходьбу друг за другом с высоким подниманием колен, руки на поясе.

СР

Выполняет движения головой, стоя.

Выполняет кружение на месте с переступанием и приседанием по сигналу.

Выполняет упражнения по словесной инструкции со страховкой педагога и самостоятельно.

Выполняет ходьбу с перешагиванием через рейки лестницы, положенной на пол.

Выполняет кружение на месте с переступанием, кружение с последующим приседанием по звуковому сигналу.

Выполняет ходьбу друг за другом на носках и на пятках с изменением положения рук (вверх, на поясе).

Выполняет ходьбу по гимнастической скамейке с соскоком в конце ее, держась за руку педагога (высота 25 см.)

Выполняет ходьбу по доске (ширина 25-30 см.)

Выполняет ходьбу вдоль каната, положенного змейкой.

Выполняет перешагивание через канат, гимнастические полки, кубики.

Выполняет наклоны вперед-назад.

Выполняет движения головой – повороты вправо-влево.

Выполняет ходьбу по скамейке (высота 20-25 см.)

Выполняет ходьбу по доске с приподнятыми краем (высота 15-20 см.)

Выполняет ходьбу по дорожке, выложенной из каната (ширина 30-35 см.)

8. Подвижные игры.

Предлагает сверстникам участвовать в играх.

Принимает участие в играх с элементами соревнования: «Кто дальше бросит мешочек?», «Кто дальше прыгнет?», «Снайперы», «Карусель», «Жмурки», «Прятки», футбол.

Проявляет желание участвовать в знакомой подвижной игре.

Принимает участие в сюжетных играх: «Мышеловка», «Караси и щука», «Медведь и пчелы», «Гуси – гуси».

Выполняет подвижные игры по подражанию действиям педагога, носят сюжетный характер, понимает сюжет и правила игры: «У медведя во бору», «Лиса в курятнике», «Мишка лезет за медом», «Кот и мыши», «Воробушки и автомобиль», «Гуси – гуси».

Самостоятельно принимает участие в играх, проявляет инициативу при выборе игры.

СР

Проявляет интерес и желание участвовать в коллективных подвижных играх.

Выполняет подвижные игры по подражанию действиям педагога, носят бессюжетный характер: «Найди себе пару», «Кто тише?», «Раздувайся, пузырь», «Ударь по мячу», «День и ночь», «Самолеты», «Сбей кеглю».

Выполняет правила некоторых подвижных игр.

Выполняет подвижные игры по подражанию действиям педагога, носят сюжетный характер: «Лохматый пес», «Курица и цыплятки», «Воробушки и кот», «Кролики», «Зайки и волк», «Зайка беленький сидит».

Выполняет движения в игре по речевой инструкции педагога.

Выполняет подвижные игры по подражанию действиям педагога, носят бессюжетный характер: «Догоните меня», «Трамвай», «Спрыгни в кружок» «Кто дальше бросит мешочек», «С кочки на кочку».

Игры на метание: «Целься – пли!», «Кольцеброс».

Выполняет игры по подражанию действиям педагога, носят бессюжетный характер: «Зайчата прыгают», «Лошадки», «Котята».

Проявляет интерес к подвижным играм и участвует в них.

Игры на метание: «Попади в ворота», «Покачай грушу».

Выполняет игры по подражанию действиям педагога, носят бессюжетный характер: «Солнышко и дождь», «Догони мяч», «Прокати мяч», « Проползи через палатку». «Поезд».

Проявляет интерес к подвижным играм.

9. Координация движений

Прыгает со скакалкой

Прыгать на двух ногах и одной ноге.

Ходить и бегать с изменением направления.

Проводит линию на бумаге между двумя другими не выходя за их пределы (расстояние между линиями 2 см)

Выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с предметами.

Согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами.

Закрашивает рисунок на листе не выходя за контур

Передвигаться прыжками вперед

Выполнять окрестные движения руками

Выполнять некоторые движения по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, за голову, на плечи)

СР

Двигается под музыку, выполняя все движения в ритм музыке

Выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по речевой инструкции.

Подпрыгивает на месте в такт проговариваемого стихотворения

Прыгать на месте по показу педагога или по подражанию.

СР

Согласовывает движение рук, пальцев с речевым сопровождением

Выполнять действие по показу взрослого.

Выполнять речевые инструкции взрослого.

Удерживает равновесие двигаясь по узкой дорожке

Ходить стайкой, друг за другом, держась за веревку.

Держит ложку и карандаш пальцами, правильно ими пользуется

Выполнять движения по подражанию взрослого

2.11. Организация работы с родителями (законными представителями)

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на праздники, создание памяток, школу для родителей.

Образование родителей: организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации семейных праздников, прогулок, экскурсий, к спортивным развлечениям, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Содержание направлений работы с семьей

по образовательной области «Физическое развитие»

раздел «Здоровье»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми в детский сад, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.

раздел «Физическое развитие и физическое воспитание»

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями, совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Консультации для родителей

№ п/п	Название консультаций	Дата проведения
1.	«Как одевать ребенка в детский сад?»	Сентябрь
2.	«Насколько развит физически ваш ребёнок?!».	Октябрь
3.	«Помогите ребенку укрепить здоровье!»	Ноябрь
4.	«Индивидуализация физической нагрузки с учетом особенностей здоровья детей».	Декабрь
5.	«Игры, которые можно провести дома»	Январь
6.	«Роль семьи в физическом воспитании ребенка»	Февраль
7.	«Гиперактивный ребенок». «Шпаргалка для взрослых или правила работы с гиперактивными детьми».	Март
8.	«Роль закаливания для укрепления здоровье детей».	Апрель
9.	«Физическая готовность ребёнка к школе»	Май
10.	«Лето и безопасность наших детей»	Июнь
11.	«Рекомендации для воспитателей по организации закаливающих процедур в ДОУ.»	Июль
12.	«Подвижные игры на участке в летний оздоровительный период»	Август

Организационный раздел.

Циклограмма рабочего времени инструктора по физической культуре.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

7.45-7.55 – проветривание, подготовка зала к зарядке

8.00-8.10 – зарядка 2 мл. гр.

8.10-8.20 – зарядка ср. гр.

8.20-8.30 – зарядка ст. гр.

8.30-8.40 – зарядка подг. гр.

9.00-10.00 – работа с документацией

10.00-10.30 – подготовка к занятию на улице

10.40-11.05 – занятие на улице старшая группа

11.10- 11.40 – занятие на улице подготовительная группа

11.40-12.00 – уборка спортивного инвентаря

12.00-13.00 – работа с документацией

13.00-14.00 – работа с воспитателями

7.45-7.55 – проветривание, подготовка зала к зарядке

8.00-8.10 – зарядка 2 мл. гр.

8.10-8.20 – зарядка ср. гр.

8.20-8.30 – зарядка ст. гр.

8.40-8.55 – проветривание, подготовка к занятиям.

9.00-9.20 – занятие ср. гр.

9.20-9.30 – проветривание

9.30-10.00 – занятие подготовительная группа

10.00-10.10 - проветривание

10.10-10.35 – занятие ст. гр.

10.35-10.45 - проветривание

10.45-11.15 – группа с ЗПР

11.15-12.00 – проветривание, уборка зала, спортивного инвентаря

15.00-15.10 – подготовка к занятиям

15.10-15.25 – занятие 2 мл.гр.

15.30-15.35 – проветривание

15.35-15.55 – занятие с группой детей с нарушением интеллекта

16.10-16.30 – уборка спортивного инвентаря

7.45-7.55 – проветривание, подготовка зала к зарядке

8.00-8.10 – зарядка 2 мл. гр.

8.10-8.20 – зарядка ср. гр.

8.20-8.30 – зарядка ст. гр.

9.00-10.00 – работа с документацией

11.20-11.35 – проветривание, подготовка к занятиям на улице

11.40-11.55 – занятие на улице 2 мл.гр.

12.00-12.20 – занятие на улице ср. гр.

12.20-13.00 – работа над сценариями спортивных досугов, развлечений

7.45-7.55 – проветривание, подготовка зала к зарядке

8.00-8.10 – зарядка 2 мл. гр.

8.10-8.20 – зарядка ср. гр.

8.20-8.30 – зарядка ст. гр.

8.40-8.55 – проветривание, подготовка к занятиям.

9.00-9.20 – занятие ср. гр.

9.20-9.30 – проветривание

9.30-10.00 – занятие подготовительная группа

10.00-10.10 – проветривание

10.10-10.35 – занятие ст. гр.

10.35-10.45 – проветривание

10.45-11.15 – группа с ЗПР

11.15-12.00 – проветривание, уборка зала, спортивного инвентаря

15.00-15.10 – подготовка к занятиям

15.10-15.25 – занятие 2 мл.гр.

15.30-15.35 – проветривание

15.35-15.55 – занятие с группой детей с нарушением интеллекта

16.10-16.30 – уборка спортивного инвентаря

7.45-7.55 – проветривание, подготовка зала к зарядке

8.00-8.10 – зарядка 2 мл. гр.

8.10-8.20 – зарядка ср. гр.

8.20-8.30 – зарядка ст. гр.

9.00-10.00 – работа с документацией

10.00-11.00 – подготовка к занятию на улице

11.00- 11.20 – занятие на улице с группой детей с нарушением интеллекта

11.30-12.00 – занятие на улице группа детей с ЗПР

12.10-12.30 - уборка спортивного инвентаря

12.30-13.00 – работа с документацией

13.00-14.00 – работа с воспитателями

Режим дня.

Организация режима пребывания детей

в группах компенсирующей направленности 3-7 лет

В понятие «режим» включается длительность, организация и распределение в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приёма пищи.

Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.

Режимы дня в группах разработан в соответствии с программой дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, а также санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» и скорректированы с учётом федеральных государственных образовательных стандартов к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В группах компенсирующей направленности разработаны режимы:

на холодный/тёплый период года;

адаптационный режим после летнего периода и для детей, вновь поступивших в МАДОУ;

двигательный режим;

Пояснения к адаптационному режиму.

В период адаптации детей к условиям ДОУ после летнего периода отменяется непосредственно образовательная деятельность с детьми, при благоприятных погодных условиях увеличивается продолжительность прогулки, увеличивается время для приёма пищи и дневного сна. Педагоги включают в совместную деятельность с детьми игры, направленные на облегчение прохождения ребёнком периода адаптации к условиям МАДОУ. Продолжительность адаптационного периода зависит от индивидуальных особенностей детей.

Теплый период.

7.00 – 8.00	Прием детей и осмотр. Дежурство. Самостоятельная деятельность.
8.00 – 8.20	Утренняя гимнастика. Массаж.
8.20 – 8.55	Подготовка к завтраку, завтрак.
8.55 – 9.00	Игры. Подготовка к занятиям.
9.00 – 10.10	Занятия.
10.10 – 10.50	Игры. Самостоятельная деятельность.
10.50 – 12.25	Подготовка к прогулке. Прогулка.
12.25 – 12.40	Возвращение с прогулки.
12.40 – 13.00	Подготовка к обеду. Обед.
13.00 – 15.00	Подготовка ко сну. Дневной сон.
15.00 – 15.25	Подъем. Воздушные, водные процедуры.
15.25 – 15.40	Подготовка к полднику. Полдник.
15.40 – 16.20	Игры. Трудовая деятельность.
16.20 – 17.30	Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры детей на участке.
17.30	Уход детей домой.

Холодный период.

7.00 – 8.00	Прием детей и осмотр. Дежурство. Самостоятельная деятельность.
8.00 – 8.20	Утренняя гимнастика. Массаж.
8.20 – 8.55	Подготовка к завтраку, завтрак.
8.55 – 9.00	Игры. Подготовка к занятиям.
9.00 – 10.10	Занятия.
10.10 – 10.50	Игры. Самостоятельная деятельность.
10.50 – 11.50	Подготовка к прогулке. Прогулка.
11.50 – 12.00	Возвращение с прогулки.
12.00 – 13.00	Подготовка к обеду. Обед.
13.00 – 15.00	Подготовка ко сну. Дневной сон.
15.00 – 15.25	Подъем. Воздушные, водные процедуры.
15.25 – 15.40	Подготовка к полднику. Полдник.
15.40 – 16.20	Игры. Трудовая деятельность.
16.20 – 17.30	Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры детей на участке.
17.30	Уход детей домой.

Оформление предметно – пространственной среды и материально-техническое обеспечение спортивного зала.

Вид помещения, функциональ-ное использование

Образователь-ные области

Оборудование

Библиотечный фонд

Техничес-кие средства

Спортивный зал

Игровая деятельность (сюжетно-ролевые игры, театрализован-ные игры, игры малой подвижности)

Трудовая деятельность, самообслужи-вание.

Конструктивная деятельность.

Художественно-творческая деятельность.

Коммуникатив-ная деятель-ность.

Познавательно-исследователь-ская деятельность.

Гимнастика после сна.

«Социально-коммуникативное развитие». «Физическое развитие». «Познаватель-ное развитие». «Художествен-но эстетическое развитие». «Речевое».

Скамейки

гимнастичес-

кие;

комплекс навесного оборудова-ния;

детские тренажеры,

дорожки здоровья,

физкультур-ное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи,

маты гимнастичес-кие;

мячи

массажные;

скакалки гимнастичес-кие;

мячи разного размера (резиновые),

мячи среднего размера (резиновые),

гимнастичес-кие палки.

Развивающие игры

Б.П.Никитин

1994

Деструктивные формы семейного воспитания, актуальные проблемы современности, преступления последних времен.

Е.А.Азарова

2009

Основы психолингвистики и психологии развития речи

Е.А.Азарова

2008

Умственная отсталость при наследственной патологии.

Л.П.Светицкая

1977

Методические рекомендации. « Клиника -физиологические особенности развития детей с интеллектуальными нарушениями»

Л.П.Светицкая

2006

Магнито-фон, аудиозапи-си на флешке

Список литературы.

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., «Основы безопасности жизнедеятельности» 2008

Азарова Е.А. «Деструктивные формы семейного воспитания, актуальные проблемы современности, преступления последних времен».2009

Азарова Е.А. «Основы психолингвистики и психологии развития речи»

2008

Баряева Л.Б., Зарина А.П. «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами в интеллектуальном развитии» Союз, Спб. 2001.

Володина И.С. Групповые формы работы с детьми, имеющими нарушения эмоционально-волевой сферы.2010

Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г.«Воспитание сенсорной культуры ребенка» - М.Просвещение, 1988.

Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. «Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников», Методическое пособие для воспитателя. - М. Просвещение, 1985.

Екжанова Е.А..Стребелева Е.А Методические рекомендации: "Коррекционно - развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта 2009

Картешина М.Ю. Праздники, здоровья для детей 3-4 лет. Сценарии для ДОУ 2009

Казина О.Б. В помощь педагогам ДОУ. Физическая культура в детском саду. Конспекты занятий, праздников и развлечений.2011

Кириллова Ю.А. О здоровье - всерьез. Профилактика нарушений осанки и плоскостопия у дошкольников 2011

Мирошниченко И.В. Детские праздники 2007

Подольская Е.И. Физическое развитие детей 2-7 лет. Сюжетно-ролевые занятия 2011

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М: Мозаика-Синтез, 2010

Стребелева.Е.А., Екжанова.Е.А, «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта»

Светицкая Л.П. Умственная отсталость при наследственной патологии.1977

Светицкая Л.П. Методические рекомендации. « Клиника -физиологические особенности развития детей с интеллектуальными нарушениями» 2006

Стребелевой Е.А. Специальная дошкольная педагогика 2001

Сулин Е.В. Зимние занятия по физкультуре с детьми 5-7 лет 2011

Теплюк С.Н.. Занятия на прогулке с малышами. М: Мозаика-Синтез,2005

Шапкова Л.В. «Подвижные игры для детей с нарушением в развитии» Метод. Пособие. - Спб. Детство-пресс, 2005.