12+  Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917
Лицензия на образовательную деятельность №0001058
 Пользовательское соглашение      Контактная и правовая информация
 
Педагогическое сообщество
УРОК.РФ
УРОК
Материал опубликовала
Ирина Васильевна735
Россия, Ямало-Ненецкий АО, Новый Уренгой
2

Рабочая программа по литературе, 11 класс, УМК: Беленький Г.И., Лыссый Ю.И., Воронин Л.Б

 
Здесь будет файл: /data/edu/files/r1456931625.doc (Рабочая программа)

Предмет:

Класс:

УМК:

Количество часов:

 

Литература

11 класс

Г.И. Беленького

 

102

1.    Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для  учащихся 11 класса разработана на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования,

программы по литературе для 5 – 11 классов Г.И. Беленького, Э.А. Красновского, Ю.И. Лыссого. Москва, «Мнемозина», 2010 г. к учебнику для общеобразовательных учреждений (базовый уровень). Г.И. Беленького, Ю.И. Лыссого, Л.Б. Воронина. Литература 11 класс. Учебник в трех частях. М, Мнемозина, 2010 г.

Количество часов, на которое рассчитана рабочая программа, соответствует количеству часов примерной программы и составляет 102 часа.

 

2.    Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе; - совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

 

Содержание курса  10 -11 класса построено на литературной основе, предполагает знакомство с вершинными произведениями родной литературы, которое даст представление о судьбах родной литературы и родной культуры. Учитель вместе с учениками проходит путь от наблюдения за частным явлением – художественным произведением – к формированию представления об историко-литературном процессе. 

   Цель литературного образования – способствовать духовному становлению личности, формированию ее нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью.

   На уроках литературы ученики должны решить следующие задачи:

·       сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа;

·       осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;

·       освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;

·       овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;

·       воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;

·       использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи.

        Решение названных задач может способствовать формированию гуманистического мировоззрения, эстетической культуры и творческой реакции на окружающее, окажет реальную помощь учащемуся в осознании окружающего мира.

        Средством достижения целей и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата, поэтому особое место при изучении литературы в 11 классе отводится теории литературы. Теоретико-литературные понятия предложены в программе, как и в образовательном стандарте, в виде самостоятельной рубрики, в отдельных случаях включены в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений.

      Система теоретико-литературного понятия – неотъемлемый компонент интеллектуального багажа культурного читателя. Это не значит, что художественное произведение лишь иллюстрирует то или иное понятие.  Главными условиями отбора программных произведений являются их эстетическая ценность, гуманистическая направленность, личностно-значимый потенциал и включённость в сферу читательских интересов учащихся, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

     Программа строится на основе историко-литературного принципа: главные явления отечественной и мировой литературы представлены согласно этапам развития (от литературы первой половины 20 века до литературы последних десятилетий 20). Это систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы.

     Курс литературы в старших классах включает обзорные и монографические темы, сочетание которых помогает представить логику развития литературы.

   Обзорные темы знакомят с особенностями конкретного времени,

с литературными направлениями, литературными группами и их борьбой, поисками и свершениями, которые определили лицо эпохи.

  Монографические темы достаточно полную картину жизни и творчества писателя. Но главная их составная часть – текст художественного произведения. Эмоциональное восприятие текста, раздумье над ним – основа литературного образования.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

 

3.    Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

         Главным при изучении предмета «Литература» учащимися второго концентра (10-11 класс) является работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании предмета и решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в 11 классе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

 

Содержание курса  реализуется следующими видами усложняющейся учебной деятельности:

- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);

- репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);

- продуктивная творческая деятельность: сочинения разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;

- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;

- исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.

Главная идея рабочей программы по литературе для 11 класса: обзор творческого пути писателей, выявление общественного и литературного значения произведений и важнейших фактов литературного процесса, в частности особенностей литературных течений. Ограниченность учебного времени не позволяет изучать все произведения многосторонне, поэтому особое внимание (обязательное чтение и подробный анализ с опорой на художественный текст) планируется уделить произведениям, рекомендованным для чтения и изучения. Программа изучения литературы сохраняет преемственность с программой для основной школы, построена с учетом принципов системности, научности, доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса.

Ведущая проблема изучения литературы в 11 классе – освоение литературы как учебного предмета, что является важнейшим условием речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры. Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

В соответствии с рекомендациями инструктивно-методического письма о преподавании литературы в 2015-2016 учебном году с целью подготовки к выпускным экзаменам введен цикл уроков, связанных с анализом лирического и прозаического текста, с анализом эпизода.

 

Формы организации учебного процесса:

Формы организации  учебного процесса интерактивные: сочетание традиционных классических форм, методов и приемов обучения с инновационными,  нацеленными на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного, социокультурного,  деятельностного подхода к обучению литературе.

Формы текущего контроля знаний в 11 классе:  индивидуальный устный опрос, фронтальный опрос, написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений, осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров, выразительное чтение, различные виды пересказа, чтение наизусть стихотворных текстов, анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта, выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения, составление плана, тезисов, конспекта, тест, ответ на проблемный вопрос.

 

Виды деятельности учащихся на уроке:

• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

• сравнение, сопоставление, классификация;

• самостоятельное выполнение различных творческих работ;

• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

• составление плана, тезисов, конспекта;

• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей;

работа с учебно-научными текстами, справочной литературой  и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы,  ресурсы Интернета;

• работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей.

Технологии, методики:

  • проблемное обучение;
  • информационно-коммуникационные технологии;
  • здоровьесберегающие технологии;
  • личностно-ориентированное обучение.

 

4.    Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.

Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного  отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

 

5.    Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса

В 11 классе предусмотрено изучение художественной литературы на историко-литературной основе, монографическое изучение творчества классиков русской литературы.

Объектом изучения литературы являются произведения искусства слова, в первую очередь тексты произведений русской литературы и некоторые тексты зарубежной.

Цели и задачи  

         приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы.

         осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

         формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

         формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

         формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

Осваивая программу, ученик накапливает солидный читательский багаж, формирует представление о литературе как виде искусства, постигает ее специфические внутренние законы, знакомится с литературным процессом, учится понимать ее связь с процессом историческим. Образование на модулях литературы идет рука об руку с воспитанием; они в равной мере реализуются под сильнейшим воздействием эмоциональной силы художественного слова.

На основании требований Государственного образовательного стандарта  второго поколения в содержании тематического планирования   реализуются  актуальные в настоящее время компетентностный, личностно- ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

• приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

• устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению  и монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

• совершенствование умений давать развернутый ответ  на вопрос, составлять рассказ о литературном герое;

  умение анализировать прочитанное произведение, свободного владея способами письменной и устной  речи;

• освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система модулей сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Основой целеполагания  является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к метапредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию метапредметных связей курса литературы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм  модулей, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных  модулей и т. д.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание нравственности и патриотизма.

 

6.    Содержание учебного предмета

1.      Постижение явлений, связанных не только с многогранными литературными событиями и направлениями, но и со своеобразием отдельных исторических процессов, изображённых писателем.

2.      Выяснение своеобразия личности писателя.

3.      В связи с периодом становления у школьников в данном возрасте новых представлений о личности, обществе, социально-этических проблемах, включение произведений, в центре которых решаются темы и вопросы личности в истории; проблема «человек – общество – государство».

4.      Характеристика отдельного художественного текста в контексте нескольких произведений писателя; характеристика отдельных явлений историко-литературного процесса.

Изучение литературы в 11 классе строится на основе углубления и расширения представлений о понятиях, с помощью которых характеризуется отдельное произведение или его фрагмент с учётом родовой и жанровой специфики литературного источника.

Важнейшим принципом построения курса литературы для 11 класса является принцип преемственности. ХХ  век стал преемником всех без исключения традиций русской культуры, а литература отразила все стороны многогранного русского национального характера.

Литература ХХ века – это и советская литература, и литература русского зарубежья, и то, что еще недавно находилось в глубоком подполье и известно было лишь узкому кругу знатоков (литература андеграунда).

Соответственно программа интегрирует все эти направления в единых обзорах, построенных на принятой ныне большинством ученых «укрупненной» периодизации: веков (1890 – 19170, 1920 –е годы; 30-е – середина 50-х; 50-90-е годы). Обзоры включают в себя не столько социально-политические события (хотя без них тоже нельзя обойтись), сколько собственно литературные явления: формирование тех или иных художественно-философских концепций мира и человека; становление и развитие литературных школ и стилевых направлений; художественные открытия эпохи.

         Указанный принцип предполагает введение в 11 классе таких теоретических понятий, как неореализм, социалистический реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодерн, а также ряд терминов, углубляющих представление школьников о художественных приемах в прозе и поэзии (мифологизм, реминисценция, стилизация, повествовательная перспектива, дольник, верлибр и т.п.).

       Отчетливое понимание перегруженности школьника, его физической неспособности объять необъятное привело к изменению структуры монографических разделов программы. Вместо перечисления всех произведений каждого изучаемого писателя, оборачивающегося не практике схоластическим заучиванием положений учебника о не прочитанных учеником книгах, предлагается текстуальное изучение небольшого числа произведений, позволяющих выявить своеобразие художественного мира писателя в его соотнесенности с литературным процессом, освещенным в обзорах.

          Вместе с тем введение в программу писательских имен и текстов, выходящих за рамки «Обязательного минимума содержания образовательных программ по литературе», позволяет учителю более глубоко и широко осветить литературный процесс, расширить кругозор учеников в соответствии с современной тенденцией обращения к творчеству писателей русского зарубежья, андеграунда, постмодернизма.

Программа предназначена для учащихся 11 классов. Их возрастные особенности позволяют более глубоко рассмотреть вопросы и проблемы, связанные с литературой ХХ века.

 

Объём усвоения теоретико-литературных понятий обучающимися11 класса представлен в таблице

Жанрово-родовые понятия, категории и термины

Структурно-образующие элементы

Образный мир

Выразительные средства художественной речи

Историко-литературный процесс

«Вечные» темы русской классики

 

 

Реализм. Модернизм. Декаданс

Взаимодействие литературных направлений

 

 

Лирическая проза. Словесная живопись

 

 

 

Романтизированная проза

Полилог. Полифония

 

 

Очерковая проза

 

 

Символика детали

Неореализм

Евангельский сюжет

 

 

Символизм

Программная лирика

Образ-символ

Звукообраз стиха

Акмеизм

Программная лирика

Герой-маска

 

Футуризм

Программная лирика

Эпатаж в поэзии

Поэтический синтаксис

Эмигрантская литература

Жанр антиутопии

 

 

Историко-биографическая проза

 

 

 

Роман-эпопея

Хронотоп

 

 

Карнавальный смех

Сатирическая «дьяволиада»

 

 

Лирико-религиозная проза

 

 

Метафорический ряд

Литературная антиутопия

 

 

«Ключевая» лексика

Элитарная проза

Литературное двуязычие

 

 

Военная публицистика

Документальная проза

«Сквозные» темы в военной прозе и поэзии

 

Лирический эпос

Тема исторической памяти

 

 

Натурфилософская лирика

 

 

 

«Эстрадная» поэзия. «Тихая» лирика. Авторская песня 

Феномен «оттепели» в литературе

 

Напевный стих

«Деревенская» и «городская» проза

 

 

 

Натурфилософская проза

 

 

 

«Лагерная» проза

 

Тип героя-праведника

Речевая почвенность

Литература постмодернизма

Ироническая поэзия. Эссеизм

 

Стиль «фэнтези»

 

Проблема наследства русской классики. Поиски путей обнов­ления искусства (литература, живопись, музыка). Художествен­ные обретения литературы XX века.

Человек на перепутьях истории — одна из сквозных тем ли­тературы эпохи планетарных драм и трагедий.

Основные потоки русской литературы XX века после Октябрь­ской революции: литература, создававшаяся на родине, и лите­ратура русского зарубежья.

 

Завершение классического периода русского реализма.

А. П. Чехов. Жизнь и творчество.

Для чтения и изучения

Рассказы: «Студент», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Ионыч», «Дама с собачкой», «Вишневый сад».

Темы, сюжеты и проблематика чеховских рассказов. Традиция русской классической литературы в решении темы «маленького человека» и ее отражение в прозе Чехова. Тема пошлости и неизменности жизни. Проблема ответственности человека за свою судьбу. Утверждение красоты человеческих чувств и отношений, творческого труда как основы подлинной жизни. Тема любви в чеховской прозе. Психологизм прозы Чехова. Роль художественной детали, лаконизм повествования, чеховский пейзаж, скрытый лиризм, подтекст. 

Для чтения и изучения

Комедия «Вишневый сад».

Особенности сюжета и конфликта пьесы. Система образов. Символический смысл образа вишневого сада. Тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе. Раневская и Гаев как представители уходящего в прошлое усадебного быта. Образ Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Тип героя-"недотепы". Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс). Роль авторских ремарок в пьесе. Смысл финала. Особенности чеховского диалога. Символический подтекст пьесы. Своеобразие жанра. Новаторство Чехова-драматурга. Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра.

Сочинение по творчеству А. П. Чехова.

Для самостоятельного чтения

«Случай из практики», «Враги», «В овраге», «Архиерей», «Невеста», «Палата № 6», «Дом с мезонином»

 

Литература первой половины XX века

Идея «преображенной» свободной личности, прозревающей тайны бытия. Проблема индивидуализма и «единичности» чело­века как выражения свободы выбора и творчества; сила и сла­бость этой позиции.

Литературные направления в поэзии Серебряного века (сим­волизм, акмеизм, футуризм).

Серебряный век русской литературы

Для чтения и бесед

И. Ф. Анненский. «Мучительный сонет», «Снег», «Бронзовый поэт», «Тоска мимолетности», «Старые эстонки», «Петербург», «Старая шарманка» (по выбору).

К. Д. Бальмонт. «Я мечтою ловил уходящие тени...», «Завет бытия», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть Солнце...», «Безгла- гольность», «Осенняя радость», «Камыши», «Я не знаю мудрос­ти» (по выбору).

В. Я. Брюсов. «Хвала человеку», «В неоконченном здании», «Каменщик», «Сонет к форме», «Юному поэту», «Родной язык», «Сумерки», «Работа» (по выбору).

А. Белый. «Веселье на Руси», «Из окна вагона», «Отчаянье», «Родине» (по выбору).

Ф. К. Сологуб. «Я — бог таинственного мира...», «В поле не видно ни зги...», «Недотыкомка серая...», «Когда я в море бурном плавал...» (по выбору).

Н. С. Гумилев. «Старый конквистадор», «Капитаны», «Я и вы», «Шестое чувство», «Слово», «Заблудившийся трамвай», «Мои читатели», «Жираф», «Память» (по выбору).

И. Северянин. «Июльский полдень», «Кензель», «Поэза вне абонемента», «Родник», «Увертюра» («Ананасы в шампанском! Ананасы в шампанском!..»), «Поэза последней надежды» (по вы­бору).

А. А. БЛОК. Жизнь и творчество (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения

«Незнакомка», «В ресторане», «Ночь, улица, фонарь, апте­ка...», «На поле Куликовом» («Река раскинулась. Течет, грустит лениво...»), «Россия», «На железной дороге».

«Двенадцать». Стихия революции. Символические образы. «Двойное видение революции» (А. А. Якобсон). Композиция, язык поэмы.

Для чтения и бесед

«Коршун», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «Вхожу я в темные храмы...», «Мне страшно с тобою встречаться...», «Девуш­ка пела в церковном хоре...», стихотворения из цикла «Кармен».

Отражение в поэзии Блока острейших конфликтов и проти­воречий жизни. Трагическое мироощущение лирического героя. Россия — центральная тема поэзии Блока. Многогранность лю­бовной лирики. Символика образов. Изящество, музыкальность стиха.

И. А. БУНИН. Жизнь и творчество (с обобщением изучен­ного).

Для чтения и изучения

«Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник», «Ан­тоновские яблоки», «Легкое дыхание», «Поздний час».

Проникнутые грустью картины угасания «дворянских гнезд». Светлые и темные стороны деревенской жизни. Мотивы очищаю­щего влияния родной природы. Обличение фальши современной цивилизации, бессмысленной погони за богатством и наслажде­ниями. Трагичность любви в произведениях Бунина. «Живопись словом» как характерная особенность стиля Бунина.

Для чтения и бесед

«Сапсан», «Собака», «Одиночество», «Последний шмель», «Слово» (по выбору).

Тонкость передачи чувств и настроений, экономность и вы­разительность художественных средств в лирике Бунина.

Для самостоятельного чтения

«Деревня», «Суходол», «Грамматика любви», «Чаша жизни», «Роза Иерихона», «Митина любовь».

А. И. КУПРИН. Сведения о жизни и творчестве (с обобщени­ем изученного).

Для чтения и изучения

«Гранатовый браслет». Смысл споров о сильной, самоотвер­женной любви. Трагическая история любви «маленького челове­ка» Желткова как своеобразный ответ на эти споры.

Для самостоятельного чтения

«Поединок», «Листригоны», «Гамбринус», «Олеся».

 

JI. Н. АНДРЕЕВ. Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и изучения

«Иуда Искариот». Проблема любви и предательства. Изобра­жение противоречий и сложности бытия. Выразительное и изоб­разительное в художественных образах повести.

МАКСИМ ГОРЬКИЙ. Жизнь и творчество (с обобщением изу­ченного).

Для чтения и изучения

«На дне». Философская проблематика пьесы, сила социально­го обличения. Споры о предназначении человека. Гуманизм — ми­лосердие — жалость. Композиция пьесы, афористичность языка.

Для чтения и бесед

«Несвоевременные мысли» (обзор). Сложность отношения Горького к Октябрьской революции.

Послереволюционное творчество Горького (общая характерис­тика).

Для самостоятельного чтения

«Фома Гордеев», «Коновалов», «По Руси», «Лев Толстой».

Первые десятилетия советской литературы

Для чтения и бесед (2—3 произведения по выбору)

Б. А. Лавренев. «Сорок первый». Трагизм столкновений во­влеченных в гражданскую войну людей.

И. Э. Бабель. «Конармия». Исключительные ситуации и про­тиворечивые характеры героев рассказов. Сочетание высокой ро­мантики и будничного реализма в их изображении.

А. А. Фадеев. «Разгром». Драматические ситуации и трагиче­ская развязка романа. Оптимистический пафос финала.

А. Н. Толстой. «Гадюка». Неистовая ярость Гражданской вой­ны, сформировавшая жесткие характеры героев.

В. МАЯКОВСКИЙ. Жизнь и творчество (с обобщением изу­ченного).

Для чтения и изучения

«А вы могли бы?», «Скрипка и немножко нервно», «Послу­шайте!», «Облако в штанах», «Юбилейное», «Сергею Есенину», «Прозаседавшиеся», «Лиличка! Вместо письма», «Про это», «Письмо товарищу Кострову... о сущности любви».

Для чтения и бесед

«Адище города», «Ночь», «Нате!», «Письмо Татьяне Яковле­вой» (по выбору).

Мотивы трагического одиночества и мечта о «вселенской люб­ви» в ранней лирике. Послереволюционное творчество Маяков­ского (общая характеристика). Взгляд на поэзию как на вдохно­венный труд во имя будущего. Личное и общественное в лирике. Сатира Маяковского. Поэтическое новаторство Маяковского.

Для самостоятельного чтения

«Хорошо!», «Баня», «Клоп».

С. А. ЕСЕНИН. Жизнь и творчество (с обобщением изучен­ного).

Для чтения и изучения

«Гой ты, Русь, моя родная...», «Мы теперь уходим понемно­гу...», «Письмо матери», «Не бродить, не мять в кустах багря­ных...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Шаганэ ты моя, Ша- ганэ!..», «Русь Советская», «Спит ковыль. Равнина дорогая...» (по выбору).

Для чтения и бесед

«Письмо к женщине», «Неуютная жидкая лунность...».

Чувство любви к Родине, к природе родного края. Трагиче­ское восприятие надвигающейся ломки в жизни деревни. Пре­дельная искренность и глубокий лиризм стихотворений. Щемя­щее чувство грусти от сознания быстротечности человеческого бытия. Народно-песенная основа лирики.

Для самостоятельного чтения

Цикл «Персидские мотивы», «Анна Снегина».

А. А. АХМАТОВА. Сведения о жизни и творчестве (с обобще­нием изученного).

Для чтения и изучения

«Песня последней встречи», «Ты знаешь, я томлюсь в нево­ле...», «Перед весной бывают дни такие...», «Сжала руки под тем­ной вуалью...», «Я не знаю, ты жив или умер...», «Заплаканная осень, как вдова...», «Мне ни к чему одические рати...» (из цикла «Тайны ремесла»), «Мне голос был. Он звал утешно...», «Клят­ва», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля».

«Реквием». Трагедия поэта и народа. Библейский масштаб изображаемых событий, евангельские мотивы и образы.

Главенство темы любви, облагораживающих страданий в ран­ней лирике. Усиление гражданских, патриотических мотивов, философских раздумий в более поздней лирике. Разговорность интонаций и лексики. Музыка стиха.

Для самостоятельного чтения

«Я пришла к поэту в гости...», «Нам свежесть слов и чувства простоту...», «Читатель», «А вы, мои друзья последнего призы­ва!..», «Все души милых на высоких звездах...», «Летний сад», «Городу Пушкина».

О. Э. МАНДЕЛЬШТАМ. Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и изучения

«За гремучую доблесть грядущих веков...», «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...».

Для чтения и бесед

«Образ твой, мучительный и зыбкий...», «Декабрист», «Сест­ры — тяжесть и нежность, одинаковы ваши приметы...», «Доволь­но кукситься, бумаги в стол засунем...», «Твой зрачок в небесной корке...», «Петербургские строфы», «Домби и сын» (по выбору).

Насыщенность поэзии Мандельштама литературными, куль­турными и историческими ассоциациями. Ее тяготение к высоко­му одическому стилю, к традициям русской философской лирики.

М. И. ЦВЕТАЕВА. Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и изучения

«Имя твое — птица в руке...» (из цикла «Стихи к Блоку»), «Моим стихам, написанным так рано...», «Родина», «Рас-стояние: версты, мили...», «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Тоска по Родине! Давно...».

Для чтения и бесед

«Писала я на аспидной доске...», «Проста моя осанка...», «Ох, грибок ты мой, грибочек, белый груздь!..», «Вчера еще в глаза глядел...», «Поэт — издалека заводит речь...» (из цикла «Поэ­ты»), «Над синевою подмосковных рощ...» (из цикла «Стихи о Москве») (по выбору).

Поэзия Цветаевой — напряженный монолог на личные и гражданские темы. Обостренная искренность ее лирики. Интонационно-ритмическая экспрессивность стиха.

 

A.    П. ПЛАТОНОВ. Жизнь и творчество (с обобщением изу­ченного).

Для чтения и изучения

«Сокровенный человек». Герой повести — правдоискатель и народный философ. Значение образа Пухова. Трагическое и смешное в повести. Самобытность языка.

Для самостоятельного чтения

«Фро», «Река Потудань», «Старый механик», «В прекрасном и яростном мире», «Возвращение».

М. А. БУЛГАКОВ. Жизнь и творчество (с обобщением изу­ченного).

Для чтения и изучения

«Мастер и Маргарита». Особенность жанра (сочетание реаль­ности и фантастики; трагизм, сатира, лиризм). Оригинальная философская трактовка библейского сюжета. Своеобразие бул- гаковской «дьяволиады» (в сравнении с произведениями Гёте и Гоголя). Проблемы творчества и судьбы художника. Тема совес­ти. Трагическая любовь героев в конфликте с окружающей пош­лостью.

Для самостоятельного чтения

«Белая гвардия».

М. А. ШОЛОХОВ. Жизнь и творчество (с обобщением изучен­ного).

Для чтения и изучения

«Тихий Дон» (обзор с чтением и разбором избранных глав и страниц). «Тихий Дон» — роман-эпопея. Изображение граждан­ской войны как трагедии народа. Судьба Григория Мелехова, его правдоискательство. Психологическая глубина романа. Яркость, многоцветность языка, роль диалектизмов.

Литература русского зарубежья

Три «волны» литературной эмиграции. Значение литературы русского зарубежья.

Д.В. НАБОКОВ. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения

«Машенька». Тема времени. Двоемирие: призрачность насто­ящего и реальность прошлого. Счастье в понимании героя и автора.

тора. Сюжетно-композиционное своеобразие романа. Словесная игра как особенность стиля романа.

Для чтения и бесед

И. С. Шмелев. «Богомолье», «Лето Господне»; Г. В. Иванов. «Холодно бродить по свету...», «Закроешь глаза на мгновенье...», «Напрасно пролита кровь...», «Россия счастие. Россия свет...», «Не о любви прошу, не о весне пою...», «Погляди: бледно-синее небо покрыто звездами...», «Ликование вечной, блаженной вес­ны...», «Над розовым морем вставала луна...» (по выбору).

Тема Великой Отечественной войны в литературе

Героико-трагедийные мотивы в литературе о войне; художе­ственная правда о сражающемся народе, о человеке на войне, о трудной победе. Гуманистический пафос литературы, поиск под­линных нравственных ценностей.

Поэзия

Для чтения и бесед

К. М. Симонов. «Ты.помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», «Жди меня, и я вернусь...», «Родина»; А. А. Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь...»; М. В. Исаковский. «Ой, туманы мои, растуманы!..», «Враги сожгли родную хату...»; М. А. Светлов. «Итальянец»; Я. В. Смеляков. «Милые красавицы России», «Там, где звезды светятся в тумане...»; О. Ф. Берггольц. «Февральский дневник»; М. А. Дудин. «Соловьи»; С. С. Орлов. «Его зарыли в шар земной...»; П. Д. Коган. «Нам лечь, где лечь...»; Д. Б. Кед­рин. «Красота»; Д. Самойлов. «Сороковые»; Б. А. Слуцкий. «Ло­шади в океане», «Мои товарищи»; С. П. Гудзенко. «Перед ата­кой»; Е. М. Винокуров. «Москвичи» (по выбору).

Проза

В. П. Некрасов. «В окопах Сталинграда»; К. Д. Воробьев. «Это мы, Господи!..», «Убиты под Москвой»; В. П. Астафьев. «Где-то гремит война», «Пастух и пастушка»; В. В. Быков. «Сотников»; Ю. В. Бондарев. «Горячий снег»; А. А. Бек. «Волоколамское шос­се»; В. Л. Кондратьев. «Сашка» (по выбору).

Драматургия

В. С. Розов. «Вечно живые».

Из литературы середины XX века

Поэзия

Б. ПАСТЕРНАК. Сведения о жизни и творчестве поэта.

Для чтения и изучения

«Про эти стихи», «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Никого не будет в доме...», «Определение поэзии», «На ранних поездах»; «Гамлет», «Зимняя ночь» («Мело, мело по всей зем­ле...»); «Во всем мне хочется дойти до самой сути...» (из книги «Когда разгуляется»).

Для чтения и бесед

Стихотворения Юрия Живаго из романа «Доктор Живаго», «Гефсиманский сад», «Чудо»; «Светает», «Любить иных — тя­желый крест...», «О, знал бы я, что так бывает...», «Ночь».

Темы природы, любви, Родины, назначения поэзии. Поиски простоты и ясности стиля. Жизнеутверждающее начало в поэ­зии. Философская углубленность, ассоциативность, зримость, пластичность образов, их тяготение к символам.

Н. А. ЗАБОЛОЦКИЙ. Сведения о жизни и творчестве (с обоб­щением изученного).

Для чтения и изучения

«Я не ищу гармонии в природе», «Венчание плодами», «Ста­рая актриса», «Некрасивая девочка», «Портрет», «Противостоя­ние Марса» (по выбору).

Философичность лирики Заболоцкого, поэзия мысли, парал­лелизм явлений природы и жизни человеческой души.

Наблюдательность и острота поэтического зрения.

А. Т. ТВАРДОВСКИЙ. Сведения о жизни и творчестве (с обоб­щением изученного).

Для чтения и изучения

«Я убит подо Ржевом», «Я знаю, никакой моей вины...», «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери».

Утверждение непреходящих нравственных ценностей, нераз­рывной связи поколений. Глубокое чувство ответственности за жизнь и страдания окружающих.

Народность поэзии Твардовского.

Трагические конфликты эпохи

А.И. СОЛЖЕНИЦЫН. Сведения о жизни и творчестве (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения

«Один день Ивана Денисовича». Нравственная позиция Шу­хова. Простота, обыденность повествования как прием воплоще­ния трагизма происходящего.

«Случай на станции Кочетовка». Композиция рассказа. Спо­ры о героях и проблемах.

В.Т. ШАЛАМОВ. Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и бесед

«Колымские рассказы» — «проза, выстраданная как доку­мент эпохи» (В. Т. Шаламов). Противостояние человека трагиче­ским обстоятельствам в рассказах «Последний бой майора Пуга­чева» и «Почерк».

Для самостоятельного чтения

Ю. О. Домбровский. «Факультет ненужных вещей».

«Деревенская» проза

Для чтения и изучения (1—2 произведения по выбору учи­теля)

Мир, отраженный в «деревенской» прозе. Объективный смысл произведений писателей-«деревенщиков» (Ф. А. Абрамов. «Пелагея»; В. И. Белов. «Привычное дело»; В. Г. Распутин. «По­следний срок»; В. М. Шукшин. «Срезал»).

Литература последних десятилетий XX века

Поэзия

Гражданственность и публицистичность, устремленность к правде истории, к познанию нравственных основ современности. Раскованность любовной лирики. Поиски новых форм поэзии.

Для чтения и бесед

Л. Н. Мартынов. «Замечали — по городу ходит прохожий?..», «Первый снег», «Вода», «След», «Первооткрыватель», «Хочу я, чтоб никто не умирал...», «Успокоился воздух...», «Люди», «Сво­бода».

В. Н. Соколов. «Стихи о Пушкине», «Художник должен быть закрепощен...», «Ученический зимний рассвет», «Новоарбатская баллада».

Е. А. Евтушенко. «Свадьбы», «Окно выходит в белые дере­вья...», «Со мною вот что происходит...», «Граждане, послушайте меня...», «Шестидесятники», «На смерть абхазского друга».

Б. А. Ахмадулина. «Невеста», «Я думала, что ты мой враг...», «Жилось мне весело и шибко...», «По улице моей который год...», «Свеча», «Сон», «Бог», «Заклинание», «Озноб», «Варфоломеев­ская ночь».

Д.А. Вознесенский. «Пожар в Архитектурном институте», «Прощание с Политехническим», «Лобная баллада», «Антимиры» («Живет у нас сосед Букашкин...»), «Тишины!», «Роща», «Сага», «Сон».

Б. Ш. Окуджава. «Полночный троллейбус», «Мы за ценой не постоим», «Песенка об Арбате», «Молитва Франсуа Вийона», «Надежды маленький оркестрик», «Союз друзей».

Н. М. Рубцов. «Я буду скакать по холмам задремавшей от­чизны...», «Добрый Филя», «Звезда полей», «Неизвестный», «Я люблю судьбу свою», «Виденья на холме», «В горнице».

B.    С. Высоцкий. «Охота на волков», «Памятник» и другие произведения.

И. А. Бродский. «Стансы», «Ты поскачешь во мраке, по бес­крайним холодным холмам...», «На смерть Жукова», «Ниоткуда с любовью, надцатого мартобря», «Темно-синее утро в заиндевев­шей раме...» (из цикла «Часть речи»), «К Урании», «Примеча­ния папоротника».

Проза

Постановка важных социальных и нравственных проблем, изображение глубинных противоречий действительности.

Тема вековых устоев в жизни крестьянина («деревенская» проза). Человек и природа.

Стремление по-новому осмыслить проблемы человека и обще­ства, общества и государства, народа и власти. Трагические стра­ницы советской истории в литературе этих лет.

Жанровое многообразие литературы.

Для чтения и бесед (по выбору)

Ф. А. Абрамов. «Деревянные кони»; В. П. Астафьев. «Царь- рыба», «Последний поклон»; В. И. Белов. «Плотницкие рас­сказы»; Г. Н. Владимов. «Верный Руслан»; С. Д. Довлатов. «Заповедник»; Ф. Искандер. «Сандро из Чегема»; Ю. П. Каза­ков. Рассказы и повести; В. Г. Распутин. «Последний срок», «Живи и помни»; Ю. В. Трифонов. «Старик»; В. М. Шукшин. Рассказы.

Драматургия

Для чтения и бесед

А. В. Вампилов. «Старший сын»

 

В результате изучения литературы на базовом  уровне ученик должен:

знать/понимать

·             образную природу словесного искусства;

*            содержание изученных литературных произведений;

·             основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX в., этапы их творческой эволюции;

·             основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений;

·             основные теоретико-литературные понятия;

уметь

·             воспроизводить содержание литературного произведения;

·             анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

·             соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;

·             соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;

·             определять род и жанр  литературного произведения;

·             сопоставлять литературные произведения;

·             выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;

·             выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

·             аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

·             писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·             создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

·             участия в диалоге или дискуссии;

·             самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

*            определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

*            определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.

*             при подготовке и сдаче  ЕГЭ.

*            также при развитии логики,  креативности мышления, коммуникативных функций, интеллекта.

 

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ

-            Художественная литература как искусство слова.

-            Художественный образ. Художественное время и пространство.

-            Содержание и форма. Поэтика.

-            Авторский замысел и его воплощение. Художественный вымысел. Фантастика.

-            Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, символизм. Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ–ХХ веков.

-            Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман-эпопея, роман, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада, песня; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.

-            Авторская позиция. Пафос. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Фабула. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.

-            Речевая характеристика героя: диалог, монолог, внутренняя речь. Сказ.

-            Деталь. Символ. Подтекст.

-            Психологизм. Народность. Историзм.

-            Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.

-            Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Звукопись: аллитерация, ассонанс.

-            Гипербола. Аллегория.

-            Стиль.

-            Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Дольник. Акцентный стих. Белый стих. Верлибр. Ритм. Рифма. Строфа.

-            Литературная критика.

 

7.    Тематическое планирование

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Разделы программы

Всего часов

Контроль знаний

Домашних сочинений

Классных сочинений

Тестов

1.

Введение

1

 

 

 

2.

Русская литература начала 20 века

39

2

2

1

3.

 

Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов

14

1

2

3

4.

Литературный процесс 30-40-х годов

22

1

2

3

5.

Литература периода Великой Отечественной войны

5

 

1

2

6.

Литературный процесс 50-80-х годов

16

1

1

3

7.

Новейшая литература

4

 

 

1

8.

Заключительный урок

1

 

 

 

 

Всего

102

5

8

13

 

8.     Перечень учебно-методических средств обеспечения

Реализовать поставленные цели предполагается посредством использования учебно-методического комплекта:

Литература (основная и дополнительная)

Основная литература

Учебник: Русская литература XX века. 11 класс: В трёх частях. Автор: М.М. Голубков -  М.: Мнемозина, 2010.

Методическое пособие для учителя:

1. Золотарёва, И.В., Егорова, Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 11 класс/И.В.Золотарёва, Н.В.Егорова, - Москва «ВАКО», 2013

Дополнительная литература

Дополнительная справочная литература для учителя:

1. Альбеткова, Р.И. Учимся читать лирическое произведение/ Р.И.Альбеткова, - М.: Дрофа, 2007.

2. Романичева Е.С., Сосновская И.В. Введение в методику обучения литературе. М., 2011.

3. Павлова, О.А. Готовимся к сдаче ЕГЭ по литературе. Комплексный анализ художественного текста: (дидактические материалы)/ О.А.Павлова, - Белгород: ООО «Логия», 2012.

4. Павлова, О.А., Белова, И.В. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы: методические материалы/ О.А. Павлова, И.В. Белова, - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008

5. Цветкова, Г.В. Литература. 5-11 классы: проектная деятельность учащихся/ Г.В.Цветкова, - Волгоград: Учитель, 2011

6. Лотман Ю.М, В школе поэтического слова: Пушкин, Лермонтов, Гоголь. М., 1988.

7. Лотман Ю.М. Учебник по русской литературе для средней школы. М., 2000.

8. Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Современные стратегии чтения: теория и практика. М., 2013. Цифровые образовательные ресурсы.

Основная литература для учащихся

1. Е.В.Иванова. Анализ произведений русской литературы 20 века. М.- Экзамен, 2014.

2.Секачева Е.В., Логунова Н.В., Скрипка Т.В. Литература. Подготовка к ЕГЭ 2015. Справочные материалы и тесты.

Справочная литература для учащихся

1. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современное написание/ В.И.Даль, - М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2001

2. Мещерякова, М.И. Литература в таблицах и схемах (теория, история, словарь)/ М.И.Мещерякова, - М.: Айрис-пресс, 2006

3. Универсальный словарь по русскому языку, - СПб.: ИГ «Весь», 2009

4. Чернец, Л.В. Школьный словарь литературоведческих терминов/ Л.В.Чернец, - Москва «Просвещение», 2007

Интернет-ресурсы

http://www.ruscorpora.ru – Национальный корпус русского языка – информационно-справочная система, основанная на собрании русских текстов в электронной форме

http://www.gramota.ru/  – Справочно-информационный портал Грамота.ру

http://philology.ru/default.htm – Русский филологический портал

www.feb-web.ru/ – Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» (ФЭБ). Полнотекстовая информационная система по произведениям русской словесности, библиографии, научные исследования и историко-биографические работы

http://philology.ruslibrary.ru – Электронная библиотека специальной филологической литературы

www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/Index_Lit.php/ – Электронная библиотека Гумер. Литературоведение

http://magazines.russ.ru/ – Журнальный зал – литературно-художественные и гуманитарные русские журналы, выходящие в России и за рубежом

http://lib.prosv.ru – «Школьная библиотека» – проект издательства «Просвещение» – вся школьная программа по литературе на одном сайте

http://bibliotekar.ru/pisateli/index.htm/ – «Библиотекарь.Ру» – электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре. Великие писатели

http://lit.1september.ru/ – Электронная версия газеты «Литература». Сайт для учителей «Я иду на урок литературы»

http://festival.1september.ru/subjects/9 – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Преподавание литературы

 www.edu.ru/modules.php?op=modload&name=Web_Links&file=index&l_op=viewlink&cid=299&fids[]=269/ – Каталог образовательных ресурсов по литературе

http://litera.edu.ru/ – Коллекция: русская и зарубежная литература для школы

http://window.edu.ru/window/catalog?p_rubr=2.1.10/ – Единое окно доступа к образовательным интернет-ресурсам: ресурсы по литературе

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66/16038/?&sort/ – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР): Литература

http://ege.edu.ru/ – Официальный информационный портал ЕГЭ

www.ege.ru – Сайт информационной поддержки ЕГЭ в компьютерной форме

www.rustest.ru – ФГУ «Федеральный центр тестирования»

http://profile-edu.ru/ - профильное обучение в старшей школе

http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении

http://www.9151394.ru/projects/liter/uroksoch/index.html - Дистанционный семинар

http://www.9151394.ru/projects/liter/litkurs/index.html - Сочинение по литературе как модель исследования

http://rifma.com.ru/ - Рифма. Теория и словари рифм. Словарь разновидностей рифмы. Всё по стихосложению. Поэтический словарь в примерах. Сотни терминов, цитат и пояснений.

http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов

http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»

 

9.  Приложения

Формы и средства контроля

Основной формой контроля является сочинение

Формы контроля

год

I

полугодие

II

полугодие

Классное сочинение

2

1

1

Домашнее сочинение

5

2

3

Тестирование

2

1

1

 

Контрольно-измерительные материалы

Название раздела

темы

Наименование контрольных работ

Примерная тематика сочинений

Литература первой половины  20 века.

А. Чехов

Классное сочинение по творчеству поэтов Серебряного века

1. Как человек превращается в обывателя (по рассказам Чехова)

2. Чеховские размышления о любви

3. Жизнь и сад ( по пьесе Чехова «Вишневый сад»)

Литература первой половины  20 века. Поэзия Серебряного века

Контрольная работа (тестирование) по поэзии Серебряного века

Приложение 1

Литература первой половины  20 века.

А.А.Блок

Домашнее сочинение по творчеству А.А.Блока

1. Чем мне близка поэзия Блока?

2. Какой предстаёт Россия в лирике Блока?

3. Как передано трагическое мировосприятие лирического героя в стихотворении «Незнакомка»?

4. Роль символов в поэме Блока «Двенадцать»

Литература первой половины  20 века.

М.Горький

Домашнее сочинение по творчеству М.Горького

1. Спор о человеке в драме Горького «На дне»

2. Что лучше – истина или сострадание?

3. Проблематика пьесы «На дне»

Первые десятилетия советской литературы

Домашнее сочинение по творчеству поэтов первых десятилетий советской литературы

 1. Чем обусловлен новаторский характер поэзии Маяковского?

2. Каким мы видим лирического героя в поэме С.Есенина «Письмо к женщине»?

3. Средства художественной выразительности в поэме А.Ахматовой «Реквием»

4. Сопоставительный анализ стихотворений Ахматовой «Как люблю, как любила глядеть я…» и Цветаевой «Москва! Какой огромный…»

5. Анализ стихотворений одного из поэтов (по выбору). Восприятие, истолкование, оценка

Первые десятилетия советской литературы

Классное сочинение по творчеству М.А.Булгакова

1. Фантастическое и реальное в романе М.Булгакова «Мастер и Маргарита»

2. За что наказан Понтий Пилат?

3. Чем мне близок роман М.Булгакова «Мастер и Маргарита»?

Первые десятилетия советской литературы

М.А.Шолохов

Классное сочинение по творчеству М.А.Шолохова

 

1.    Образ Григория Мелехова в романе М.Шолохова «Тихий Дон».

2.     «Тихий Дон» - роман о судьбах народа в переломную эпоху.

3.     Женские образы в

романе М.Шолохова «Тихий Дон».

Тема Великой Отечественной войны в литературе

Домашнее сочинение по теме Великой Отечественной войны в литературе

1. Человек на войне в советской литературе

Литература последних десятилетий 20 века

Домашнее сочинение за курс литературы 20 века

1. Своеобразие творчества одного из поэтов Серебряного века

2. «Человечность всегда была одним из важнейших явлений литературы – большой и маленькой» (Д.С.Лихачёв). (По одному или двум произведениям русской литературы XX века)

3. «Если душа родилась крылатой» (По лирике М.Цветаевой)

4. Образы Манилова и Плюшкина в поэме Н.В.Гоголя «Мёртвые души»

5. Почему автор называет Печорина «героем времени»?

Курс литературы 20 века

Контрольная работа (тестирование) за курс литературы 20 века

Приложение 2

 

Контрольные измерительные материалы по литературе в 11 классе

Темы рефератов.

1.    Изображение народного характера в рассказе Н. С. Лескова «Левша».

2.    Объекты сатирического обличения в сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина.

3.    Философские мотивы в лирике Ф. И. Тютчева

4.    Образ народа-труженика в поэзии Н. А. Некрасова.

5.    Идеал свободного человека в ранних рассказах М. Горького .

6.    Патриотизм и гражданственность лирики А. А. Ахматовой .

7.    Образ труженика-солдата в поэме А. Т. Твардовского «Василий Теркин» и рассказе М. А. Шолохова «Судьба человека».

 

Вопросы к контрольным работам

 Вопросы к зачету по роману И.А.Гончарова  “Обломов”.

1.    Очерк жизни и творчества писателя.

2.    Три романа Гончарова – “Обыкновенная история”, “Обломов”, “Обрыв”; общая характеристика.

3.    “Обломов”. Роман, утвердивший писателя как классика.

4.    Обломов – его сущность, характер, судьба. Кто находится рядом с ним?

5.    Почему свои раздумья о гармонии будущего писатель облек в форму сна?

6.    “Обломовщина”. Как ты понимаешь это явление?

 

Вопросы к зачету по 1 и 2 томам романа Л.Н.Толстого «Война и мир»

1.    Настроение и планы Андрея в начале романа.

2.    Напутствия князю Андрею от отца в момент прощания.

3.    Что испытал Николай Ростов в своем первом бою?

4.    О чем мечтает князь Андрей, уходя в действующую армию?

5.    О чем просил Кутузова князь Андрей?

6.    Шенграбенское сражение. Батарея Тушина.

7.    Почему Пьер увлекся Элен?

8.    Кутузов на совете перед Аустерлицем.

9.    Князь Андрей в Аустерлицком сражении.

10.Дуэль Пьера с Долоховым.

11.Разрыв Пьера с Элен.

12.Приезд князя Андрея из плена.

13.Пьер и масонская ложа.

14.В каком настроении пребывают князь Андрей и Пьер во время их разговора на пароме?

15.Подслушанный ночью в Отрадном разговор Наташи с сестрой.

16.Как закончилась история Наташи с Андреем?

 

Вопросы к зачету по творчеству Ф.М.Достоевского

                        1.          Жизнь, судьба Достоевского.

                        2.          Суровая правда в изображении безысходности жизни обездоленных людей.

                        3.          В чем основа авторской позиции в романе

                        4.          Социальные и философские истоки бунта Раскольникова

                        5.          Смысл его теории и причины ее крушения.

                        6.          В чем преступление Раскольникова?

                        7.          В чем его наказание?

                        8.          Проблема личной ответственности человека за свою позицию.

                        9.          “Двойники” Раскольникова, их роль в романе.

                    10.          Достоевский в современном мире; споры вокруг его творческого наследия.

 

Вопросы к зачету по теме “Серебряный век русской поэзии”

1.    Начало века. Традиции, новаторство в литературе разных направлений.

2.    Рассказать о поэтах, чье творчество составляет Серебряный век русской поэзии.

3.    Рационализм, отточенность образов и стиля у Брюсова.

4.    В чем трагизм судьбы Гумилева?

5.    Важнейшие темы творчества М.Цветаевой. В чем сложность ее судьбы?

6.    Какое влияние оказали поэты Серебряного века на творчество поэтов последующих лет?

Зачетный  модуль по творчеству И.А.Бунина

  • судьба, жизнь и творчество писателя-философа И.А.Бунина; 
  • докажите, что проза Бунина – это проза поэта;
  • философичнось лирики Бунина. Тонкость восприятия психологии человека, мира природы,; поэтизация исторического прошлого Родины;
  • “Вечные проблемы” и пути их решения в произведениях И.А.Бунина;
  • Что вы знаете о взаимоотношениях Бунина и Чехова? Отразились ли они в творчестве двух великих писателей? Можно ли назвать Бунина учеником А.П.Чехова?

Зачетный  модуль по творчеству А.М.Горького

 

Вопросы для зачета:

  • Конкурс на лучшее интервью о Горьком;
  • Автор и его герои в ранних произведениях Горького;
  • Жизнь, творчество, личность Горького (с обращением к автобиографическим произведениям);
  • “На дне” - социально-философская драма;
  • Спор о назначении человека;
  • “Три правды” в пьесе, их трагическое столкновение;
  • Трагические судьбы людей “дна”;
  • Как события пьесы перекликаются с нашим временем?

 

Александр Солженицын
“Один день Ивана Денисовича”
(“Один день зэка и история всей страны)

Вопросы для зачета:

1.    Судьба и жизнь А.И.Солженицына;

2.    “Один день…” - маленькая клеточка огромного организма, который называется ГУЛАГ;

3.    Сюжет и герой повести;

4.    Принципы Шухова;

5.    Люди, находящиеся в одном ряду с Шуховым;

6.    Диалог Цезаря с каторжанином Х-123. отношение Шухова к этому диалогу;

Зачётный  модуль по творчеству Б.А.Пастернака.

1.    “Нобелевские дни”: хроника жизни, хроника травли.

2.    Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака.

3.    Роман “Доктор Живаго”: идейно-эстетическая концепция и жанровое своеобразие.

4.    Юрий Живаго – герой и автор.

5.     

 

Темы сочинений по литературе

И.А. Гончаров

Тематика сочинений

Роль художественной детали в романе «Обломов».

Место «Сна» Обломова в замысле и композиции романа «Обломов».

Смысл эпилога в романах «Обыкновенная история» и «Обломов».

Тип «делового человека» в романах «Обыкновенная история» и «Обломов».

Конфликт между мечтой и действительностью в духовном мире героев «Обломова».

 

Литература

Е.А. Краснощекова. «Обломов» И. А. Гончарова. М., 1970.

Е.А. Краснощекова. Гончаров. Мир творчества. СПБ., 1997.

Ю. В. Манн. Философия и поэтика «натуральной школы». – В кн.: Проблемы типологии русского реализма. М., 1990.

В. А. Недзвецкий. Романы И. А. Гончарова. М., 1996.

М.В. Отрадин. Проза И.А. Гончарова в литературном контексте. СПБ., 1994.

Е.М. Таборисская. О понятии «пространство героя» (на материале романа И. А. Гончарова «Обломов»). – В кн.: Проблема автора в художественной литературе. Вып. IV. Воронеж, 1974.

 

Н. А. Некрасов

Образ Музы в лирике Н.А. Некрасова.

Мотив «рокового поединка» в любовной лирике Ф.И. Тютчева и          Н.А. Некрасова.

Типы народных праведников в лирике Н.А. Некрасова и поэме «Кому на Руси жить хорошо?»

Тип «революционера-праведника» в творчестве Н.А. Некрасова.

Фольклорные мотивы в поэмах Н.А. Некрасова.

 

Литература

В.П. Аникин. Поэма Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».      М., 1973.

М. Бойко. Лирика Некрасова. М., 1977.

В.И. Коровин. Русская поэзия XIX века. М., 1983.

Г. В. Краснов. «Последние песни» Н. А. Некрасова. М., 1981.

Ю. В. Лебедев. Некрасов и русская поэма 1840–1850-х годов. Ярославль, 1971.

Н. А. Некрасов и русская литература. М., 1971.

Л.А. Розанова. Поэма Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Комментарий. Л., 1970.

В.А.Сапогов. Анализ художественного произведения: Поэма              Н.А. Некрасова «Мороз, Красный Нос». Ярославль, 1980.

 

Л.Н. Толстой

Тематика рефератов

Н.Н. Страхов о романе «Война и мир».

Изображение войны в произведениях Л. Н. Толстого.

Л. Н. Толстой в период работы над романами «Война и мир» и «Анна Каренина» (по воспоминаниям современников).

Тематика исследовательских работ

Творческая история романа «Война и мир».

Пушкинская традиция в романе «Война и мир» и «Анна Каренина».

Метод «диалектики души» в романе «Война и мир».

Проблема нравственного прозрения в поздних произведениях            Л.Н. Толстого.

История в художественных и философских исканиях Л.Н. Толстого.

Проблема жанра и композиции романов Л.Н. Толстого.

 

Литература

Э.Г. Бабаев. «Анна Каренина» Л. Н. Толстого. М., 1978.

С.Г. Бочаров. Роман Л. Н. Толстого «Война и мир». М., 1978.

Б.И. Брусов. Лев Толстой. Идейные искания и творческий метод.        М., 1960.

В мире Толстого. М., 1978.

Г.Я. Галаган. Л.Н. Толстой. Художественные и этические искания.       Л., 1981.

Н. Н. Гусев. Л.Н. Толстой. Материалы к биографии с 1828 по 1885 год.   4 книги.  М., 1954, 1958, 1963, 1970.

Э.Е. Зайденшнур. «Война и мир» Л. Н. Толстого: Создание великой книги. М., 1959.

Л. Кузина, К. Тюнькин. «Воскресение» Л.Н. Толстого. М., 1978.

Е.Н. Купреянова. Эстетика Л.Н. Толстого. М.–Л., 1966.

Е.В. Николаева. Художественный мир Льва Толстого. 1880–1990-е годы.  М., 2000.

Л.Д. Опульская. Л.Н. Толстой. Материалы к биографии с 1886 по 1899 год. 2 книги. М., 1979, 1998.

Л.Д. Опульская. Роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир». М., 1987.

Б.М. Эйхенбаум. Лев Толстой. Кн. 1. 50-е годы. Л., 1928.

Б.Ь.Эйхенбаум. Лев Толстой. Кн.2. 60-е годы. М.-Л.,1931.

Б.М.Эйхенбаум. Лев Толстой. Семидесятые годы. Л., 1974.

 

Ф.М. Достоевский

Проблема веры и безверья в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». Действительно ли верует Раскольников?

Роль эпилога в романе «Преступление и наказание».

«Сонечка, вечная Сонечка, покуда мир стоит!»: проблема жертвенного поведения в романе «Преступление и наказание».

Лики Петербурга в произведениях А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя  и       Ф.М. Достоевского.

Семья в зеркале романа «Преступление и наказание».

Тема любви в романе «Преступление и наказание»: религиозный и нравственно-психологический аспекты.

Путь Раскольникова в полицейскую контору в композиции и идейном строе романа «Преступление   и наказание».

Образ чиновника в творчестве Ф.М. Достоевского.

Человеческие амбиции в характерах героев Ф.М. Достоевского.

 

Литература

М.М. Бахтин. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1972.

Н.А. Бердяев. Мировоззрение Достоевского. М.,  1993.

В. Е. Ветловская. Поэтика романа «Братья Карамазовы». Л., 1977.

Достоевский: эстетика и поэтика. Словарь-справочник. Челябинск, 1997.

В. Я. Кирпотин. Разочарование и крушение Родиона Раскольникова.    М., 1970.

В.В. Кожинов. «Преступление и наказание» Ф. М, Достоевского.          М., 1971.

Н. О. Лосский. Личность в художественном творчестве Достоевского. – В кн.:  Н.О. Лосский. Бог и мировое зло. М., 1994.

К. О. Мочульский. Достоевский. Жизнь и творчество. – В кн.:             К.В. Мочульский.  Гоголь. Соловьев. Достоевский. М., 1995.

А. П. Скафтымов. Нравственные искания русских писателей. М., 1972.

В.А. Туниманов. Творчество Достоевского. 1854–1862. Л., 1980.

Г. М. Фридлендер. Реализм Достоевского. М.–Л., 1964.

Н. М. Чирков. О стиле Достоевского. М., 1964.

 

М. Е. Салтыков-Щедрин

Смысл названия романа «История одного города».

Грозные лики антиутопии в «Истории одного города».

Жанровое своеобразие «Истории одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина.

От головотяпов к глуповцам, или смысл истории вымышленного народа.

Почему образ Иудушки считается открытием общечеловеческого масштаба?

Что можно сказать о семейных ценностях обитателей головлевского поместья?

Нравственные уроки «Сказок» М.Е. Салтыкова-Щедрина.

 

Литература

С.А. Макашин. Салтыков-Щедрин на рубеже 1850–1860-х годов.           М., 1972.

С.А. Макашин. Салтыков-Щедрин. Середина жизни. 1860–1870-е гг.     М., 1978.

С.А. Макашин. Салтыков-Щедрин. Последние годы. 1875–1889. М., 1989.

А. П. Скафтымов. Нравственные искания русских писателей. М., 1972.

Д. П. Николаев. «История одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина. – В кн.: Три шедевра русской классики. М., 1971.

 

Н.С. Лесков

Смысл странствий Ивана Северьяныча Флягина.

Две Катерины («Гроза» А.Н. Островского и «Леди Макбет Мценского уезда»  Н.С. Лескова).

Русский человек в «Сказе о Левше».

Судьба крепостной актрисы в «Тупейном художнике» Н.С.Лескова.

Изображение самодержавной России  в рассказе «Человек на часах».

 

Литература

Л. Аннинский. Лесковское ожерелье. М., 1986.

И.П. Видуэцкая. Николай Семенович Лесков. М., 2000.

А. А. Горелов.  Н. С. Лесков и народная культура. Л., 1988.

Б. С. Дыханова. «Запечатленный ангел» и «Очарованный странник» Н.С. Лескова. М., 1980.

Л. А. Капитанова.   Н. С. Лесков в жизни и творчестве. М., 2002.

А. Н. Лесков. Жизнь Николая Лескова по его личным, семейным и несемейным записям и памятям: В 2-х книгах. М., 1984.

Н.Н. Старыгина. Лесков в школе. М., 2000.

И.В. Столярова. В поисках идеала: Творчество Н.С. Лескова. Л., 1978.

Е. В. Тюхова. О психологизме Н. С. Лескова. Саратов, 1993.

 

А. П. Чехов

Студент Иван Великопольский («Студент») и студент Петя Трофимов («Вишневый сад») – два образа молодого героя у Чехова.

Роль и художественная функция фантастического элемента в повести Чехова «Черный монах».

«Футлярный» человек в изображении и оценке Чехова (по рассказам «маленькие трилогии» и/или другим произведениям писателя).

Тема пошлости в рассказе «Ионыч».

Человек в поисках «высших целей бытия» (по рассказу «Дама с собачкой»).

 

Литература

Б. Зингерман. Театр Чехова и его мировое значение. М., 1988.

В. Б. Катаев. Проза Чехова: Проблемы интерпретации. М., 1979.

В.Б. Катаев. Литературные связи Чехова. М., 1989.

З. С. Паперный. «Тайна сия...» Любовь у Чехова. М., 2002.

З. С. Паперный. «Вопреки всем правилам...» Пьесы и водевили Чехова. М., 1982.

А. П. Скафтымов. Нравственные  искания русских писателей. М., 1972.

И. Н. Сухих. Проблемы поэтики А. П. Чехова. Л., 1987.

С. В. Тихомиров. Творчество как исповедь бессознательного. Чехов и другие. М., 2002.

Чеховиана.  Чехов и его окружение. М., 1996.

А.П. Чудаков. Поэтика Чехова. М., 1983.

А.П. Чудаков. Мир Чехова: Возникновение и утверждение. М., 1986.  

 

Бунин И.А.

1.    Восприятие и истолковывание стихотворения И.А. Бунина «Последний шмель»

2.    Счастье и трагедия любви в прозе И.А.Бунина.

3.    Проблема человека и цивилизации в рассказе И.А.Бунина «Человек из Сан – Франциско»

4.    Смысл названия и проблематика одного из произведений И.А.Бунина.

 

Горький М.

1.    Герои и проблематика ранней романтической прозы М.Горького.

2.    Нравственная проблематика пьесы М. Горького «На дне».

3.    Раздумья о человеке в пьесе М.Горького «На дне».

4.    Роль женских образов в пьесе М.Горького «На дне».

5.    Люди «дна»: характеры и судьбы (по пьесе М.Горького «На дне»).

6.    Образы «хозяев жизни» в пьесе М.Горького «На дне».

7.    В чём своеобразие спора о человеке и правде в пьесе М.Горького «На дне»

8.    В чём смысл финала пьесы М.Горького «На дне».

 

Блок А.А.

1.    Прошлое, настоящее и будущее России в поэзии А.А.Блока.

2.    Тема любви в поэзии А.А.Блока.

3.    Тема «страшного мира» в лирике А.А.Блока.

4.    Восприятие и истолковывание стихотворения А.А.Блока «Незнакомка».

5.    Восприятие и истолковывание стихотворения А.А.Блока «О доблестях, о подвигах, о славе».

6.    Восприятие и истолковывание стихотворения А.А.Блока  «Россия».

7.    Изображение революции в поэме А.А.Блока «Двенадцать».

8.    Символика и её роль в поэме А.А.Блока «Двенадцать».

9.    Особенности композиции поэмы А.А.Блока «Двенадцать».

10.Образ Христа и загадка финала поэмы А.А.Блока «Двенадцать»

11.В чём смысл названия поэмы А.А.Блока «Двенадцать».

12.Тема святости и греха в поэме А.А.Блока «Двенадцать».

 

Есенин С.А.

1.    Философские мотивы лирики С.А.Есенина.

2.    Тема жизни и смерти в поэзии С.А. Есенина.

3.    Тема любви в лирике С.А.Есенина.

4.    Мир природы в лирике С.А. Есенина.

5.    Особенности лирического героя поэзии С.А.Есенина.

6.    Образы Родины в лирика С.А.Есенина.

7.    Трагедия русской деревни в лирике С.А.Есенина.

8.    Восприятие и истолковывание стихотворения С.А.Есенина «О красном вечере задумалась».

9.    Восприятие и истолковывание стихотворения С.А.Есенина «Отговорила роща золотая».

10.Восприятие и истолковывание стихотворения С.А.Есенина «Письмо матери».

11.Восприятие и истолковывание стихотворения С.А.Есенина «Спит ковыль. Равнина дорогая».

 

Маяковский В.В.

1.    Образ героя – бунтаря в поэзии В.В.Маяковского.

2.    Тема любви в лирике В.В. Маяковского.

3.    «Гримасы быта» в сатирической поэзии В.В.Маяковского.

4.    Тема поэта и поэзии в лирике В.В. Маяковского

5.    Что вызывает протест у героя ранней лирики В.В.Маяковского.

6.    Тема революции в поэзии В.В.Маяковского.

7.    Восприятие и истолковывание стихотворения В.В.Маяковского «Послушайте».

8.    Восприятие и истолковывание стихотворения В.В.Маяковского «Хорошее отношение к лошадям».

9.    Восприятие и истолковывание стихотворения В.В.Маяковского «Скрипка и немножко нервно».

10.Восприятие и истолковывание стихотворения В.В.Маяковского «Прозаседавшиеся».

11.Восприятие и истолковывание стихотворения В.В.Маяковского «О дряни».

12.В чём своеобразие композиции поэмы В.В.Маяковского «Облако в штанах».

13.Восприятие и истолковывание стихотворения В.В.Маяковского «Лиличка».

 

Ахматова А.А.

1.    Поэт и Родина в лирике Ахматовой А.А.

2.    Философские мотивы лирики А.А.Ахматовой.

3.    Патриотическая тема в лирике А.А.Ахматовой.

4.    Мир женской души в лирике А.А.Ахматовой.

5.    Восприятие и истолковывание стихотворения А.А.Ахматовой «Сжала руки под тёмной вуалью».

6.    Восприятие и истолковывание стихотворения А.А.Ахматовой «Песня последней встречи».

7.    Трагедия личности, семьи, народа в поэме А.А.Ахматовой «Реквием».

8.    Тема материнского страдания в поэме А.А. Ахматовой «Реквием».

9.    Каковы особенности композиции поэмы А.А.Ахматовой «Реквием».

 

Цветаева М.И.

1.    Тема любви в лирике М.И.Цветаевой.

2.    Темы и образы лирики М.И. Цветаевой

3.    Восприятие и истолковывание стихотворения М.И.Цветаевой «Моим стихам написанным так рано».

 

Шолохов М.А. «Тихий Дон»

1.    Смысл финала романа Шолохова М.А. «Тихий Дон».

2.    Тема любви в прозе М.А.Шолохова (по роману «Тихий Дон»).

3.    Тема поиска жизненной правды в прозе Шолохова М.А. (по роману «Тихий Дон»).

4.    Трагедия Гражданской войны в прозе М.А.Шолохова (по роману «Тихий Дон»).

5.    Проблема нравственного выбора в прозе М.А.Шолохова.

6.    В чём трагизм взаимоотношений Григория Мелехова, Аксиньи и Натальи?

7.    Каковы итоги жизненного поиска Григория Мелехова?

 

Твардовский А.Т.

1.    Нравственная проблематика лирики А.Т.Твардовского

2.    Тема памяти в лирике А.Т.Твардовского.

3.    В чём своеобразие раскрытия темы войны в творчестве А.Т. Твардовского.

4.    Образ русского солдата в поэме А.Т.Твардовского «Василий Тёркин».

 

Мандельштам О.Э.

1. Восприятие и истолковывание стихотворения О.Э.Мандельштама «За гремучую доблесть грядущих веков».

 

Приложение 1

Контрольная работа (тестирование) по поэзии Серебряного века

1. Укажите временные границы Серебряного века русской поэзии

1. Начало XX века

2. Конец XIX - начало XX века

3. Начало - середина XX века

4. Конец XIX века

 

2. Кто из философов первым предложил название «Серебряный век»?

1. В.Соловьёв

2. Н.Оцуп

3. Н.Бердяев

4. И.Анненский

 

3. Как называлась художественно-эстетическая система, сложившаяся в начале XX века и воплотившаяся в системе самостоятельных художественных направлений и течений?

1. декаданс

2. модернизм

3. символизм

4. футуризм

 

4. Название какого поэтического течения переводится как «будущее»?

1. символизм

2. имажинизм

3. футуризм

4. акмеизм

 

5. Какое поэтическое течение было первым в литературе Серебряного века?

1. символизм

2. акмеизм

3. футуризм

4. имажинизм

 

6. Основоположником какого течения стал Н. Гумилев?

1. символизм

2. имажинизм

3. футуризм

4. акмеизм

 

7. Кто обосновал теоретические основы символизма?

1. В.Соловьёв

2. Ф.Сологуб

3. В.Брюсов

4. Д.Мережковский

 

8. Название какого поэтического течения переводится с греческого как «высшая степень чего-либо»?

1. акмеизм

2. имажинизм

3. футуризм

4. символизм

 

9. Кто из поэтов не является представителем акмеизма?

1. Н.Гумилёв

2. А.Ахматова

3. В.Брюсов

4. О.Мандельштам

 

10. Кто из поэтов является представителем имажинизма?

1. С.Есенин

2. З.Гиппиус

3. А.Белый

4. В.Маяковский

 

11. Кто из поэтов является представителем футуризма?

1. А.Блок

2. В.Маяковский

3. М.Цветаева

4. А.Ахматова

 

12. «Цех поэтов» - это название союза:

1. символистов

2. имажинистов

3. футуристов

4. акмеистов

 

13. «Бросить Пушкина, Достоевского, Толстого и прочих классиков с парохода современности» - это призыв:

1. акмеистов

2. имажинистов

3. футуристов

4. символистов

 

14. Что, по мнению акмеистов, должно было приобрести свой изначальный смысл?

1. стихотворение

2. образ

3. слово

4. время

 

15. Что К.Бальмонт считал основой лирики?

1. магию слов

2. личность

3. рифму

4. образ

 

16. Кто из поэтов осмелился напрямую обвинить И.В.Сталина в геноциде собственного народа?

1. Н.Гумилёв

2. А.Ахматова

3. В.Брюсов

4. О.Мандельштам

 

17. Слова какой части речи И.Северянин образовывал от существительных, добавляя приставку «о»?

1. наречие

2. междометие

3. глагол

4. прилагательное

 

18. Что в качестве краеугольного камня было положено в поэзии акмеизма?

1. тайна

2. слово

3. мимолётность

4. реалистический взгляд на вещи

 

19. Кто проповедовал слияние искусства с ускоренным жизненным процессом ХХ века путём разрушения форм и условностей?

1. символисты

2. имажинисты

3. футуристы

4. акмеисты

 

20. Как назывался первый манифест футуристов?

1. «Садок судей»

2. «Пощёчина общественному вкусу»

3. «Адище города»

4. «Из улицы в улицу»

 

Критерии оценки:

«5» -  19 – 20 баллов

«4» -  16 – 18 баллов

«3» -  11 – 15 баллов

«2» -  0 – 10 баллов

 

Ответы

1. 2

2. 3

3. 2

4. 3

5. 1

6. 4

7. 4

8. 1

9. 3

10. 1

11. 2

12. 4

13. 3

14. 3

15. 1

16. 4

17. 3

18. 4

19. 3

20. 2

 

Приложение 2

Контрольная работа (тестирование) за курс литературы 20 века

I вариант

1. Какого писателя XX в. называли «Буревестни­ком революции»?

а)       А. П. Чехова

б)       М. Горького

в)       В. В. Маяковского

г)       С. А. Есенина

 

2. Укажите, какой роман М. А. Булгакова увидел свет в начале 60-х годов XX в. на страницах жур­нала «Новый мир»?

а)       «Жизнь господина де Мольера»

б)       «Белая гвардия»

в)       «Театральный роман»

г)       «Мастер и Маргарита»

 

3. Назовите поэта, являющегося младосимволистом.

а)       3. Н. Гиппиус

б)       В. Я. Брюсов

в)       А. А. Блок

г)       Ф. К. Сологуб

 

4. Кто из перечисленных русских писателей стал первым лауреатом Нобелевской премии?

а)       А. И. Солженицын

б)       Б. JI. Пастернак

в)       И. А. Бунин

г)       М.А.Шолохов

 

5. Назовите автора следующих строк.

О, весна без конца и без краю -

Без конца и без краю мечта!

Узнаю тебя, жизнь! Принимаю!

И приветствую звоном щита!

а)       В. В. Маяковский

б)       Б. JI. Пастернак

в)       А. А. Блок

г)       С. А. Есенин

 

6. Определите жанр «Тихого Дона» М. А. Шоло­хова.

а)       роман-путешествие

б)       любовный роман

в)       роман-эпопея

г)       авантюрный роман

 

7. «Книга про бойца» является подзаголовком:

а)       поэмы А. Т. Твардовского «Василий Теркин»

б)       рассказа А. Н. Толстого «Русский характер»

в)       рассказа М. А. Шолохова «Судьба человека»

г)       романа К. М. Симонова «Живые и мертвые»

 

8. Какой поэт написал стихотворение, посвященное погибшему дипломатическому курьеру Теодору Нетте?

а)       С. А. Есенин

б)       В. В. Маяковский

в)       А. А. Блок

г)       А. Т. Твардовский

 

9. Назовите писателя второй половины XX в., кото­рый был киноактером, сценаристом и режиссером кино.

а)       Ю. В. Трифонов

б)       В. П. Астафьев

в)       В. Г. Распутин

г)       В. М. Шукшин

 

10. Сколько композиционных частей можно выделить в стихотворении

 А. А. Блока «Незнакомка»?

а)       одну

б)       две

в)       четыре

г)       пять

 

11. Укажите, в каком произведении М. Горького по­ставлена проблема о двух типах гуманизма.

а)       «Мать»

б)       «Старуха Изергиль»

в)       «На дне»

г)       «Челкаш»

 

12. Какому поэту принадлежат слова « Ведь если звез­ды зажигают - значит - это кому-нибудь нуж­но?»?

а)       А. А. Блоку

б)       С. А. Есенину

в)       В. В. Маяковскому

г)       Б. JI. Пастернаку

 

13. Укажите, кто из писателей XX в. похоронен у Кремлевской стены.

а)       А. И. Куприн

б)       М. Горький

в)       В. В. Маяковский

г)       А. А. Фадеев

 

14. Каким образом раскрывается тема «человек и природа» в раннем творчестве С. А. Есенина?

а)       человек - преобразователь природы

б)       человек и природа антагонистичны

в)       природа враждебна человеку

г)       человек находится в гармонии с природой

 

15. Строку какого произведения С. А. Есенина пере­фразировал

В. В. Маяковский в стихотворении «Сергею Есенину»?

В этой жизни помереть нетрудно

Сделать жизнь значительно трудней.

а)       «Русь советская»

б)       «Анна Снегина»

в)       «До свиданья, друг мой, до свиданья»

г)       «Письмо к матери»

 

16. Укажите, какое произведение называют «поэтичес­кой энциклопедией Великой Отечественной войны».

а)       «Василий Теркин» А. Т. Твардовского

б)       «Пулковский меридиан» В. М. Инбер

в)       «Ленинградская поэма» О. Ф. Берггольц

г)       «Зоя» М. М. Алигер

 

17. Кто из писателей XX в. создал эпическое произ­ведение о «земле, любви и воле»?

а)       М. Горький «Жизнь Клима Самгина»

б)       А. И. Солженицын «Один день Ивана Денисовича»

в)       М. А. Булгаков «Белая гвардия»

г)       М. А. Шолохов «Тихий Дон»

 

18. Назовите поэта, являющегося футуристом.

а)       С. А. Есенин

б)       А. А. Блок

в)       В. В. Маяковский

г)       А. А. Ахматова

 

19. Какой эпизод является кульминацией поэмы А. А. Блока «Двенадцать»?

а)       убийство Катьки Петрухой

б)       появление «товарища-попа»

в)       шествие красногвардейцев по улицам Пет­рограда

г)       встреча двенадцати с буржуем и псом на перекрестке

 

20. Назовите персонажа пьесы М. Горького «На дне», который говорит, что странник Лука подейство­вал, «как кислота на старую и грязную монету».

а)       Барон

б)       Сатин

в)       Актёр

г)        Настя

 

II вариант

1. Укажите произведения М. Горького, которые мо­гут быть отнесены к раннему (романтическому) периоду творчества писателя.

а)       «Жизнь Клима Самгина»

б)       «На дне»

в)       «Макар Чудра»

г)       «Васса Железнова»

д)       «Старуха Изергиль»

 

2. Героем какого произведения является Данко?

а)       А. И. Куприн «Гамбринус»

б)       И. А. Бунин «Качели»

в)       JI. Н. Андреев «Большой шлем»

г)       М. Горький «Старуха Изергиль»

 

3. Укажите, представителем какого литературного направления был

А. А. Блок?

а)       имажинизм

б)       классицизм

в)       акмеизм

г)       символизм

 

4. Укажите центральный образ ранней лирики А. А. Блока (первая книга «трилогии вочеловече­ния»).

а)       Незнакомка

б)       Снежная маска

в)       Прекрасная Дама

г)       Русь

 

5. Кому из русских поэтов принадлежат следующие строки?

Мне голос был. Он звал утешно,

Он говорил: «Иди сюда,

Оставь свой край глухой и грешный,

Оставь Россию навсегда...»

а)       М. И. Цветаева

б)       А. А. Блок

в)       3. Н. Гиппиус

г)       А. А. Ахматова

 

6. Укажите, кто из русских поэтов является авто­ром поэтического цикла «Персидские мотивы».

а)       А. А. Блок

б)       С. А. Есенин

в)       М. И. Цветаева

г)       А. А. Ахматова

 

7. Русский футуризм был заметным явлением в искусстве. Как называлось это течение в литера­туре после революции 1917 г.?

а)       «Кузница»

б)       «Перевал»

в)       «ЛЕФ»

г)       «Серапионовы братья»

 

8. Расставьте в хронологическом порядке манифес­ты русских поэтов.

а)       «Пощечина общественному вкусу»

б)       «О причинах упадка и о новых течениях со­временной русской литературы»

в)       «Наследие символизма и акмеизм»

г)       «Русские символисты»

 

9. По предложенному портрету узнайте героя произ­ведения М. А. Булгакова.

У портьеры, прислонившись к притолоке, сто­ял, заложив ногу за ногу, человек маленького ро­ста и несимпатичной наружности. Волосы у него на голове росли жесткие, как бы кустами на выкорчеванном поле, а на лице был небри­тый пух. Лоб поражал своей малой вышиной... На шее у человечека был повязан ядовито небес­ного цвета галстух с фальшивой рубиновой булавкой. Цвет этого галстуха был настолько бросок, что.., закрывая утомленные глаза, Филипп Филиппович... видел пылающий факел с голубым венцом.

а)       Коровьев

б)       Шариков

в)       Азазелло

г)       Воланд

 

10. У кажите, где происходит действие романа М. А. Булгакова «Мистер и Маргарита».

 а)      Ленинград

б)      Петроград

в)      Москва

г)       Ершалаим

 

11. Укажите, в чем общность пьес А. П. Чехова и М. Горького («Вишневый сад» и «На дне»).

а)       в пьесах схожие сюжеты

б)       в пьесах нет четко выраженного конфликта

в)       в пьесах используется общий жизненный материал

г)       в пьесах используется общая событийная схема

 

12. Многие персонажи пьесы М. Горького «На дне» в настоящем утратили свои имена. Кого из героев в прошлом звали Густав Дебиль?

а) Клещ

б) Актёр

в) Барон

г) Кривой Зоб

 

13. Укажите, с каким литературным течением XVIII- XIX вв. традиционно связывают символизм.

а)       классицизм

б)       реализм

в)       сентиментализм

г)       романтизм

 

14. В 1916 г. Блок написал стихотворение «Демон». У кого из русских поэтов можно встретить произ­ведение с таким же названием?

а)       М. Ю. Лермонтов

б)       А. С. Пушкин

в)       В. В. Маяковский

г)       Н. А. Некрасов

 

15. Кому из русских поэтов принадлежат следующие строки?

О доблестях, о подвигах, о славе

Я забывал на горестной земле,

Когда твое лицо в простой оправе

Передо мной сияло на столе.

а)       И. Ф. Анненский

б)       С. А. Есенин

в)       Н. С. Гумилёв

г)       А. А. Блок

 

16. «Футуризм» - признанное название литературного течения. Русские футуристы называли себя еще и:

а)       авангардисты

б)       супрематисты

в)       «будетляне»

г)       «новые люди»

 

17. Укажите первоначальное название поэмы В. В. Ма­яковского «Облако в штанах».

а)       «Флейта-позвоночник»

б)       «Тринадцатый апостол»

в)       «Я»

г)       «Долой вашу любовь!»

 

18. Укажите, героем какого произведения является Пьер Скрипкин (Присыпкин).

а)       А. А. Блок «Двенадцать»

б)       С. А. Есенин «Анна Онегина»

в)       В. В. Маяковский «Клоп»

г)       В. В. Маяковский «Баня»

 

19. Поэтов какого литературного течения объединял  «Цех поэтов»?

а)       футуризм

б)       имажинизм

в)       символизм

г)       акмеизм

 

20. Расставьте в хронологическом порядке произведения русских писателей.

а)       А. П. Чехов «Вишневый сад»

б)       М. Горький «На дне»

в)       М. А. Булгаков «Собачье сердце»

г)       И. А. Бунин «Жизнь Арсеньева»

 

Критерии оценки:

«5» -  19 – 20 баллов

«4» -  16 – 18 баллов

«3» -  11 – 15 баллов

«2» -  0 – 10 баллов

 

Ответы

I вариант

 

1 - б

2 - г

3 - в

4 - в

5 - в

6 - в

7 - а

8 - б

9 - г

10 - б

11 - в

12 - б

13 - б

14 - г

15 - в

16 - а

17 - г

18 - в

19 - а

20 - б

 

II вариант

1 - в, д

2 - г

3 - г

4 - в

5 - г

6 - б

7 - в

8 - б, г, а, в

9 - б

10 - в,г

11 - б

12 - в

13 - г

14 - а

15 - г

16 - в

17 - б

18 - в

19 - г

20 - б, а, в, г

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Критерии оценивания учащихся

Система оценивания устного ответа:

При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.

Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном  о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической  литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.

Изучение литературы как искусства слова предполагает систематическое чтение художественных произведений. Потребность в общении с книгой может сложиться лишь при широком и умело направленном знакомстве с литературой (и другими видами искусства) родной страны и мира, постоянном внимании к эмоциональному восприятию учениками текста, их раздумью над поставленными автором проблемами.

Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Критерии оценки письменных работ

Основными формами проверки речевого развития учащихся являются сочинения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:

   коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму;

   языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;

   навыки правописания - орфографические и пунктуационные.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.

Критерии оценивания сочинений

Содержание

Речевое оформление

Грамотность

соответствие содержания работы заявленной теме;

полнота раскрытия темы; наличие фактических ошибок;

последовательность изложения

разнообразие лексики и грамматического строя речи;

 стилевое единство и выразительность речи;  число речевых недочетов

Число допущенных ошибок: орфографических;

пунктуационных; грамматических

Ошибки и недочеты в сочинениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений

Ошибки в содержании сочинения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

  употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

  неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

  нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

  употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

  пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

  стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

  неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

  неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

  смешение лексики разных исторических эпох;

  употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

  бедность и однообразие синтаксических конструкций;

  нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

  стилистически неоправданное повторение слов;

  неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

  неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

  Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство,публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

  Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

  Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б)       ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Нормы оценивания сочинений

 

Содержание и речь

Грамотность

«5»

Ставится за сочинение:

Глубоко и аргументировано, в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для раскрытия, умения целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочета.

Допускается:

1 орфографическая или 1 пунктуационная ошибка,

или 1 грамматическая ошибка.

«4»

Ставится за сочинение:

Достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и др. источников по теме сочинения и умения пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения. Логическое и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются 2-3 неточных в содержании, незначительных отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочетов.

Допускается:

2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

Ставится за сочинение:

В котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но однотипный или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владения основами письменной речи; в работе имеется не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускается:

4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5кл. – 5 орфографических и 4 пунктуационных), а также 4 грамматические ошибки

«2»

Ставится за сочинение:

Которое не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о

поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий, без выводов и  обобщений, или из общих положений,

 не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением

материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Допускается:

7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических  и 9 пунктуационных ошибок,8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

Примечание

1.При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2.Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3.Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Выведение итоговой оценки

Итоговая оценка выставляется в конце каждого полугодия и в конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок знания текста, умения выразительно читать лирические произведения наизусть, степени усвоения литературных терминов и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме.  При выведении итоговых оценок имеет значимость оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех.   Поэтому  итоговая  отметка не может  быть положительной,   если  большинство творческих работ на протяжении полугодия,  года оценены на «2».      

Опубликовано


Комментарии (0)

Чтобы написать комментарий необходимо авторизоваться.