Рабочая программа по литературному чтению во 2 классе по УМК «Начальная школа 21 века»
|
«Рассмотрено» Руководитель МО Ерёмина Е.А. |
«Согласовано» Заместитель директора по УР Авдалова Г.В. |
«Утверждено» Директор Ильюк Н.М |
|
Ф.И.О. |
||
|
Протокол №____ от ______2018 г |
от ________ 2018г |
Приказ №_____ от ________ 2018г |
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Выдринская средняя общеобразовательная школа»
МО «Кабанский район» Республики Бурятия
(МАОУ «Выдринская СОШ»)
Рабочая программа по литературному чтению во 2 классе
на 2018-2019 учебный год
Составила программу учитель
начальных классов МАОУ
«Выдринская СОШ» Кожевина Е. А.
Содержание программы
Пояснительная записка………………………………………………………………….стр
I.Планируемые результаты освоения учебного предмета………………………….стр
II.Содержание учебного предмета……………………………………………………..стр
III. Тематическо6е планирование
с указанием количества часов на освоение каждой темы…………………………стр
Пояснительная записка
Нормативные акты и учебно-методические документы, на основе которых разработана рабочая программа по русскому языку:
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён и введён в действие приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 6 октября 2009 года № 373, зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785)» ( с изменениями утвержденными приказами Минобрнауки России от 26.11.2010 г. N 1241; от 22.09.2011 г N 2357; от 18.12.2012 г. N 1060; от 29 декабря 2014 г. N 1643 и от 31 декабря 2015 г. N 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г № 373»);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» от 31.03.2014 г. №253; Приказ Минобрнауки России от 5 июля 2017 г. № 629 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников» рекомендуемых к использованию при реализации имеющих https://минобрнауки.рф/документы/10381
- Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189, http://base.garant.ru/12183577/
-Образовательная программа МАОУ»Выдринская СОШ» http://school-vydrino.ru/dokumenti/pologeniya/ОП%202018-19.pdf
- Положение о рабочей программе в соответствии ФГОС МАОУ «Выдринская СОШ»
- Учебный план МАОУ «Выдринская СОШ» http://schoolvydrino.ru/dokumenti/УЧЕБНЫЙ%20ПЛАН.pdf
- Примерные программы по начальному образованию http://window.edu.ru/resource/234/39234/files/01-1.pdf
- Авторская программа Рабочие программы Линия УМК Л. А. Ефросининой. Литературное чтение Класс:1–4 классы /.М: Вентана-Граф, 2011 https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/materialy/umk-liniya-umk-l-a-efrosininoy-literaturnoe-chtenie-1-4_predmet-literaturnoe-chtenie_type-rabochaya-programma/
Цели и задачи курса.
Основная цель курса литературного чтения — помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Задачи курса «Литературное чтение»:
- обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
- научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
- включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
- формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
- расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий.
Читательское пространство в нашей программе формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).
Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Характерной чертой данной программы является «нерасчленённость» и «переплетённость» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идёт обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Использование системно-деятельностного подхода предполагает постепенное формирование у детей основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо).
Программа предусматривает проведение комбинированных уроков, уроков слушания, обобщающих уроков, уроков чтения, уроков обучающего чтения, уроков творчества, библиотечных уроков, уроков-утренников, контрольных уроков.
Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т. д.); воссоздавать в своем воображении прочитан¬ное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т. е. уметь рассказывать его в раз¬ных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Проводятся уроки обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.
Уроки слушания включены в учебник под рубрикой «Послушай».
Вводится аналитическое чтение, рассматривается форма произведения: определяется жанр, выделяются слова, необходимые для описания событий, героев.
Продолжается накапливание представления школьников об авторах различных произведений.
Развивается основный вид речевой деятельности - говорение.
Место предмета в учебном плане.
Согласно базисному (образовательному) плану общий объём времени, отводимого на изучение литературного чтения в 1-4 классах, составляет 536 часов. В каждом классе урок литературного чтения проводится 4 раза в неделю. Из них в 1 классе 132ч(34 учебные недели), во 2-4 классах по 136 ч(35 учебных недель).
В соответствии с федеральным базисным учебным планом начального общего образования и примерной программой рабочая программа по курсу «Литературное чтение» предусматривает 136 часов в год (35 учебных недель по 4 часа в неделю)
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Библиотечный фонд
Учебник:
Литературное чтение: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2ч./[авт.-сост. Л.А. Ефросинина]. – 6 – е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2016.
Пособия для учащихся:
1. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение : 2 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / Л.А.Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2016.
2. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: Уроки слушания : 2 класс : учебная хрестоматия для учащихся 2 класса общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – М. : Вентана-Граф, 2016.
Методическая литература:
Виноградова Н.Ф. Сборник программ по системе учебников "Начальная школа XXI века". – 4-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 176с.
Технические средства обучения
Классная доска
Проектор
Компьютер
Принтер
I. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определение наиболее эффективных способов достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдение нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументация своей точки зрения и оценки событий;
- определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, адекватное оценивание собственного поведения и поведения окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- понимание и постановка учебной задачи;
- составление плана и последовательности действий;
- самоконтроль и самооценка, сравнение результата своей работы с образцом и выделение неточностей и ошибок;
- коррекция — внесение исправлений, дополнений и изменений по результатам оценки своей деятельности;
- овладение алгоритмом учебных действий формирования умения читать вслух и молча, читать выразительно, работать с произведением и книгой.
В курсе данной программы разработаны памятки (алгоритмы действий), которые усложняются от класса к классу с учетом требований программы и служат основой для формирования регулятивных универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
- формирование познавательной учебной задачи;
- выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи; выбор вида чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое, выразительное) в зависимости от поставленной цели;
- восприятие прослушанного или прочитанного произведения;
- поиск и выделение нужной информацию о героях и их поступках, о произведении или книге;
- умение работать с текстами произведений разных жанров: определять тему и жанр, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части и составлять план, понимать состояние героев произведений и выражать свое отношение к их поступкам, объяснять свое эмоциональное состояние в процессе слушания или чтения произведения, отвечать на вопросы по содержанию;
- способность понимать позицию автора произведения и выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;
- интерпретация текста (умение сравнивать произведения, героев положительных и отрицательных, рассказывать от лица одного из героев произведения или от лица читателя, делать выводы и подтверждать их словами из текста произведения);
- рефлексия на содержание и форму произведения (формулировать свою точку зрения о героях, произведении или книге, подтверждая ее фактами из произведения или других источников информации, что служит развитию умственных способностей, нравственному и эстетическому воспитанию учащихся);
- выполнение практико-ориентированных заданий: нахождение информации в тексте изучаемого произведения, интерпретация текста, рефлексия и оценка.
Для формирования познавательных умений в данном курсе в процессе обучения используются знаково-символическое моделирование и логические познавательные действия.
Знаково-символические познавательные действия:
- моделирование на уроках литературного чтения помогает формированию литературной грамотности, используется для развития основных видов речевой деятельности. Заместители, с помощью которых ученик перекодирует текст произведения, помогают глубже понять произведение, сжато представить информацию о произведении. Составление моделей, использование готовых моделей, дополнение и сравнение моделей обложек помогают усваивать литературоведческие понятия. Составление модельного плана, работа с блок-схемами, схемами, таблицами — все это эффективные приемы обучения пониманию содержания произведения, сложному процессу, основанному на личном и субъективном восприятии каждого ученика-читателя.
Логические универсальные действия:
- анализ произведения или книги до чтения (выделение фамилии автора, заголовка, подзаголовка; прогнозирование содержания произведения, определение темы и жанра);
- установление причинно-следственных связей в тексте произведения при составлении плана;
- формирование умения синтезировать при составлении плана рассказа о произведении, героях и их поступках;
- сравнение произведений по жанру, теме, авторской принадлежности;
- аргументация высказываний и суждений о произведении с опорой на текст.
Постановка и решение учебных задач творческого и поискового характера под руководством учителя:
- понимание и формирование учебной задачи;
- выбор способов и форм решения учебной задачи: выполнение проектов индивидуально, в парах и группах; презентации творческих работ и проектов; подготовка и проведение конкурсов, библиотечных уроков, литературных уроков в музеях и т. д.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Коммуникативные универсальные учебные действия в курсе литературного чтения обеспечивают развитие основных видов речевой деятельности (слушания, чтения, говорения и письменной речи):
- слушать и слышать художественное слово, речь учителя и одноклассников (воспринимать произведение, отвечать на вопросы по содержанию произведения);
- умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая особенности образов героев;
- овладевать монологической речью (находить в тексте монологи героев и читать их, составлять высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах);
- умение отвечать на вопросы: по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между героями произведений, побуждающие читателя дать оценку событиям и поступкам героев, требующие обучающегося постановить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное отношения ученика к событиям и героям произведений;
- умение слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому произведению; дополнять и уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста произведения;
- умение задавать одноклассникам вопросы разных видов по изучаемому произведению;
- умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению;
- умение полно и аргументированно строить свои высказывания, полно и точно выражать свои мысли.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по литературному чтению с учётом специфики содержания предметной области „Филология", должны отражать:
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного развития;
- формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении и успешности обучения по всем учебным предметам;
- понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации».
Достижение вышеперечисленных результатов освоения образовательной программы характеризуется сформированностью у выпускника начальной школы умения учиться овладение им универсальными учебными действиями (УУД), которые необходимы для постановки и решения любой учебной задачи.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
- читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;
- читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
- строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя;
- слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;
- называть имена 2—3 классиков русской и зарубежной литературы,
- называть имена 2—3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;
- перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;
- определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
- оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;
- анализировать смысл названия произведения;
- пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
- развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;
- устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);
- читать наизусть 5-6 стихотворений разных авторов (по выбору);
- пересказывать текст небольшого объема;
- использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;
- привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;
- задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текста в качестве аргументов.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
Обучающиеся научатся:
- различать сказку о животных и волшебную сказку;
- определять особенности волшебной сказки;
- различать сказку и рассказ;
- находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу, звукопись, контраст, повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки (сказки-цепочки), считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;
- обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ может включать элементы сказки, волшебная сказка — элементы сказки о животных и т. д.);
- понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);
- обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающиеся научатся:
- понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
- читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
- эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
- читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
- рассматривать иллюстрации в учебнике и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
- устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения.
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;
- ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент |текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
- работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
- выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
- видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;
- находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность научиться:
- подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
- понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.
Межпредметные связи:
с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов сказок, рассказов, составление повествовательного текста;
с уроками изобразительного искусства: сопоставление текста и иллюстраций, иллюстрирование отдельных произведений, оформление творческих работ, участие в выставках рисунков по изученным произведениям;
с уроками музыки: музыка и характеры героев литературных произведений, музыкальное выражение настроения автора, персонажей произведения, музыкальное оформление инсценировок произведений;
с уроками труда: изготовление книг-самоделок, ремонт книг, практическое знакомство с элементами книги, уроки коллективного творчества.
II. Содержание программы
|
Содержательная линия |
Учебный материал |
Кол-во часов |
Требования ФГОС Планируемые результаты |
Формы и вопросы контроля |
|
|
Универсальные учебные действия |
Предметные |
||||
|
О нашей Родине. |
Произведения о Родине. Рифмующие слова. Рифма. Диалог. Летопись. |
5 |
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. |
Выразительно читать, сознательно, правильно и бегло читать; вести диалог. |
Навык чтения вслух (способ, правильность, понимание). Текущая проверка. |
|
Народная мудрость (устное народное творчество). |
Сравнение и отличия произведений малых фольклорных форм. Обогащение словаря, формирование навыков чтения. Закрепление литературоведческих понятий, формирование читательских умений. |
5 |
Опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей; выявлять смысловой и эмоциональный подтекст произведения; сознательно, правильно, бегло, выразительно читать, определять от какого лица ведется повествование, словесно рисовать прочитанное. |
Начитанность. Текущая проверка. |
|
|
О детях и для детей. |
Развитие устных читательских навыков, умения выделять главную мысль, соотносить пословицу с содержанием произведения. Развитие восприятия художественного произведения. Развитие навыка чтения, речевых умений, творческой деятельности. Развитие умения пересказывать текст по картинному плану. Развитие навыка чтения по ролям. Развитие навыков чтения, читательских умений (определять жанр, тему, объяснять заголовок, пересказывать). |
20 |
Опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей; выявлять смысловой и эмоциональный подтекст произведения; сознательно, правильно, бегло, выразительно читать, давать хар-ку героям, делить текст на части, озаглавливать части произведения, составлять план текста, читать по ролям, определять от какого лица ведется повествование. |
Тест (вид текущей проверки.) Литературная эрудиция — литературные диктанты. Текущая проверка. |
|
|
«Уж небо осенью дышало…» Произведения о родной природе. |
Развитие навыков чтения и слушания, читательских умений (определять тему, жанр, свое отношение к произведению); творческая деятельность. Развитие навыков восприятия художественного произведения, читательских умений (выразительное чтение диалогов); творческая деятельность; работа над развитием речи. Проверка уровня начитанности учащихся, техники чтения, творческой деятельности. |
6 |
Выразительно, красиво, правильно и быстро читать; читать по ролям, отвечать четко и правильно на вопросы, читать по ролям, составлять план текста, определять от какого лица ведется повествование. |
Навык чтения вслух (способ чтения, правильность, понимание). Итоговая проверка. |
|
|
«Снежок порхает, кружится…» Произведения о зимней природе. |
Развитие навыков чтения, читательских умений (определять тему, жанр, свое отношение к прочитанному). Развитие навыков творческой деятельности. Развитие навыков чтения, читательских умений (определять тему, жанр, свое отношение и автора). Развитие речи учащихся, умения составлять текст по теме. Развитие навыков чтения, читательских умений, слушания произведения. Развитие речи учащихся. |
19 |
Правильно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; составлять план текста; читать по ролям, определять от какого лица ведется повествование, словесно рисовать прочитанное. |
Начитанность. Итоговая проверка. Выразительность чтения. Итоговая проверка. |
|
|
Здравствуй, праздник новогодний. |
Развитие восприятия художественного произведения, читательских умений. |
9 |
Правильно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; составлять план текста; читать по ролям, определять от какого лица ведется повествование. |
Сформированность учебной и читательской деятельности — диагностические тесты и задания. Итоговая проверка. |
|
|
Произведения о животных. Разножанровые произведения о животных. |
Развитие восприятия художественного произведения, читательских умений. Выделение главной мысли, развитие навыков выразительного чтения. Работа с текстом. |
15 |
Правильно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; составлять план текста; читать по ролям, определять от какого лица ведется повествование. |
Навык чтения вслух (способ, правильность, понимание). Текущая проверка Начитанность, работа с детскими книгами. Текущая проверка |
|
|
Зарубежные сказки. |
Развитие читательских навыков. Работа с текстом. |
11 |
Правильно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; составлять план текста; читать по ролям, определять от какого лица ведется повествование. |
Литературная эрудиция — литературные диктанты. Текущая проверка. |
|
|
Рассказы, стихи, сказки о семье. |
Развитие навыков чтения, речи, творческих способностей. Определение и проверка уровня начитанности, читательских умений; форми-рование основ читательской самостоятельности. |
14 |
Правильно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; читать по ролям, определять от какого лица ведется повествование. |
Тест (вид текущей проверки) Навык чтения вслух (способ, правильность, понимание). Итоговая проверка. |
|
|
«Весна, весна красна!..» Произведения о родной природе. |
Работа над восприятием художественного произведения, отработка навыков чтения. Развитие навыков чтения и читательских умений (описание, иллюстрирование, объяснение поведения и поступки героев). Моделирование обложки для книги. Определение уровня сформированности учебной читательской деятельности. |
24 |
Правильно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; составлять план текста; читать по ролям, словесно рисовать прочитанное. |
Навык чтения молча (способ чтения, понимание содержания, получение информации). Текущая проверка. |
|
|
Волшебные сказки |
Развитие навыков чтения и читательских умений (описание, иллюстрирование, объяснение поведения и поступки героев). Моделирование обложки для книги. |
8 |
Правильно, осознанно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; составлять план текста; читать по ролям, словесно рисовать прочитанное. |
Начитанность, работа с детскими книгами. Итоговая проверка Выразительность чтения. Итоговая проверка. Сформированность учебной и читательской деятельности — диагностические тесты и задания. Итоговая проверка. |
|
Система оценки достижений учащихся.
Контроль знаний, умений и навыков учащихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке учащихся.
Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды контроля как: предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль. Формы контроля: контрольная работа «Проверь себя», дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, анализ творческих работ. Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены контрольные работы «Проверь себя».
Особенности организации контроля по чтению.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможно проведение письменных работ - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельных работ с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста задаются после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами.
Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более двух);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания, прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Оценка "5" ставится ученику, если он:
- понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах; читает правильно, плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами.
- читает плавно целыми словами (трудные слова по слогам) во 2 полугодии;
- верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующую знакам препинания в конце предложения;
- умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка "4" ставится ученику, если он:
- понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные слова прочитывает целиком;
- допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.) при соблюдении интонации конца предложения;
- правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки, легко исправляет их сам.
Оценка "3" ставится ученику, если он:
- осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя;
- читает отрывисто по слогам, темп чтения - не менее 10 слов в минуту (1полугодие);
- читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 25 слов в минуту (2 полугодие);
- допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв, слогов; не соблюдает паузы между словами и предложениями;
- пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
Оценка "2" ставится ученику в том случае, если он:
- читает по буквам, темп чтения - менее 25 слов в минуту; не понимает содержание прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам учителя;
- при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного.
III.Учебно-тематическое планирование по литературному чтению
Количество часов: всего 136часов; в неделю 4 часа
Планирование составлено на основе Сборника программ по системе учебников "Начальная школа XXI века". Виноградова Н.Ф. – 4-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 176с.
Учебник: Литературное чтение: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2ч./[авт.-сост. Л.А. Ефросинина]. – 6 – е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2016. Дополнительная литература:
1. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение : 2 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / Л.А.Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2016.
2. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: Уроки слушания : 2 класс : учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – М. : Вентана-Граф, 2016.
Тематическое планирование
|
Календарные сроки |
№ урока |
Тема |
Кол-во часов |
Планируемые результаты |
|||||||
|
планируемая |
фактическая |
Освоение предметных знаний |
Универсальные учебные действия |
Виды деятельности |
|||||||
|
I четверть (36часов) |
|||||||||||
|
Раздел: О нашей Родине (5часов) |
|||||||||||
|
1. |
Ф. Савинов «Родина». |
1 |
Уметь называть правильно стихотворение (Ф.И.О. автора, заголовок), определять темп и тон чтения. |
Личностные: Внутренняя позиция школьника; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; самоанализ и самоконтроль результата. Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. Регулятивные: Планировать свои действия; в соотношении с поставленной задачей и условиями ее реал. Оценивать правильность выполненных действий. Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и др. людей. Вносить необходимые коррективы и действия после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. |
Чтение стихотворения. Наблюдение за изменением тона и рифмой. Определение авторской точки зрения. |
||||||
|
2. |
И. Никитин «Русь». |
1 |
Уметь воспринимать прослушании отношении поэта к Родине; сравнивать стихи о Родине разных поэтов. |
Сравнение стихотворений о Родине. Работа над выразительностью чтения. |
|||||||
|
3. |
С. Романовский «Русь». |
1 |
Уметь определять эмоц. состояние героев. |
Чтение "про себя". Определение эмоционального состояния героев. Объяснение учителя (диалог). |
|||||||
|
4. |
С. Романовский «Слово о Русской земле». |
1 |
Уметь выражать свое отношение произведению, героям, автору; различать жанры произведений о Родине. |
Слушание. Сравнение жанров: рассказ, стихотворение. Объяснение слов летописец, летопись. Работа с книгой: название, обложка, иллюстрация, тема, жанр. |
|||||||
|
5. |
С. Прокофьев «Родина» Дополнительное чтение: Н. Рубцов «Россия, Русь, куда я ни взгляну». |
1 |
Уметь самостоятельно составлять модель произведения. |
Упражнение: чтение вслух, "про себя", выразительное. Определение тона и темпа чтения. Сравнение иллюстраций к стихотворениям о Родине. |
|||||||
|
Раздел: Народная мудрость (5 часов) |
|||||||||||
|
6. |
Народная песня «Я с горы на гору шла…». Загадки. |
1 |
Коммуникативные: Использовать знаковые символические средства, в том числе модели. Осуществлять анализ объектов выделением существенных и не существенных признаков. Устанавливать аналогии. Допускать возможность существования у людей различных позиций, в том числе не совпадающие с его собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Формулировать свое собственное мнение и позицию. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, что нет. Задавать вопросы. Контролировать действия партнера. |
Сравнение разных малых фольклорных форм. Слушание народной музыки. Работа с учебником. |
|||||||
|
7. |
Былины. «Как Илья из Мурома богатырем стал». |
1 |
Знать виды произведений народного творчества. |
Слушание. Беседа: былина и былинный сказ. Былинные герои. Составление плана былины. |
|||||||
|
8. |
Былины. «Три поездки Ильи Муромца». |
1 |
Уметь выделять признаки былины (былинного сказа). |
Анализ былины: повторы, напевность, особенности языка. Работа с текстом. Составление плана. Творческая работа: придумывать продолжение былины. Чтение "Про себя". |
|||||||
|
9. |
Шутка, считалка, потешка, пословицы. Дополнительное чтение: Песенки, приговорки, небылицы, загадки. |
1 |
Уметь выделять главные слова, определять темп и тон чтения; сравнивать различные жанры фольклора. |
Выразительное чтение диалога шутки. Выделение при чтении главных слов, определение темпа и тона чтения. Упражнения в чтении считалок. Объяснение смысла пословицы. Сравнение различных жанров фольклора. |
|||||||
|
10. |
Проверь себя. |
1 |
Уметь пересказать понравившееся произведение русское народное творчества. |
Обобщение по теме. |
|||||||
|
Раздел: О детях и для детей (20 часов) |
|||||||||||
|
11. |
А. Барто «Катя». Дополнительное чтение Б. Заходер «Перемена». |
1 |
Уметь правильно называть произведение (Ф.И.О. автора, заголовок); определять гл. мысль. |
Личностные: Внутренняя позиция школьника; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; самоанализ и самоконтроль результата. Способность к самооценке на основе критериев усп-сти учебной деятельности. Регулятивные: Планировать свои действия; в соотношении с поставленной задачей и условиями ее реал. Оценивать правильность выполненных действий. Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и др. людей. Вносить необходимые коррективы и действия после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: Использовать знаковые символические средства, в том числе модели. Осуществлять анализ объектов выделением существенных и не существенных признаков. Устанавливать аналогии. Допускать возможность существования у людей различных позиций, в том числе не совпадающие с его собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Формулировать свое собственное мнение и позицию. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, что нет. Задавать вопросы. Контролировать действия партнера. |
Выразительное чтение. Упражнения: определение задачи, тона, темпа. Выделение рифмующихся слов. Беседа: выявление авторской точки зрения, высказывание своей точки зрения. Сравнение произведений о детях. |
||||||
|
12. |
С. Баруздин «Стихи о человеке и его словах». |
1 |
Уметь сравнивать стихотворение и рассказ; определять тему произведения. |
Слушание. Сравнение произведений С. Буруздина: стихотворения и рассказа. Определение их темпы. Работа с текстом. Пересказ по иллюстрациям к произведению. |
|||||||
|
13. |
С. Баруздин «Как Алешке учиться надоело». |
1 |
Развитие восприятия художественного произведения. Работа с книгой; усвоение литературных понятий. Нравственное воспитание. |
Сравнение произведений С. Баруздина: стихотворение и рассказа. Определение их темы. Работа с текстом. Пересказ по иллюстрациям к произведению. |
|||||||
|
14. |
Е. Пермяк «Смородинка». Дополнительное чтение: С. Михалков «Прогулка». |
1 |
Уметь выражать свое отношение к героям. |
Чтение "Про себя". Работа с текстом: деление на части, составление плана. |
|||||||
|
15. |
Н.Носов "Заплатка". Г.Сангир «Рабочие руки». Дополнительное чтение: Нанайская сказка «Айога». |
1 |
Уметь определять гл. мысль произведения. |
Слушание рассказа Н. Носова. Выполнение заданий к тексту в учебнике и тетради. Определение главной мысли. Составление рассказа о девочке. |
|||||||
|
16. |
Басни И. Крылов «Лебедь Щука и Рак. Л.Толстой «Страшный зверь». Дополнительное чтение Я. Аким «Жадина». |
1 |
Уметь определять жанр; находить мораль басни. Знать признаки басни. |
Работа с басней, ее структурой и формой. Выразительное чтение. Рассматривание иллюстраций. Объяснение учителем слов: басня, баснописец, мораль. Сравнение басен И. Крылова и Л.Толстого. |
|||||||
|
17. |
М. Зощенко «Самое главное». |
1 |
Уметь делить текст на части, составлять схематический план. |
Слушание рассказа. Анализ произведения. Обучение пересказу по картинному плану. Упражнение в просмотровом чтении. |
|||||||
|
18. |
Дополнительное чтение А. Рубинов «Ступенька» П. Воронько «Мальчик Помогай». |
1 |
Уметь делить текст на части, составлять схематический план. |
Слушание рассказа. Анализ произведения. Обучение пересказу по картинному плану. Упражнение в просмотровом чтении. |
|||||||
|
19 |
В.Сутеев «Кто лучше?» Дополнительное чтение В.Осеева «Волшебная иголочка». |
1 |
Уметь сравнивать произведения (жанр, тема, автор). |
Стение "про себя" сказки В.Сутеева "Кто лучше?". Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение произведений (жанр, тема, автор). |
|||||||
|
20. |
А. Митта «Шар в окошке». |
1 |
Уметь пересказывать по готовому плану, сравнивать произведения о детях. |
Самостоятельное чтение рассказа "Шар в окошке". Беседа по содержанию. Подробный пересказ по готовому плану. Выполнение заданий в тетради. Сравнение произведений. Работа с текстом произведения Е.Пермяка. Объяснение пословиц. Пересказ по плану. Сравнение произведений и книг о детях. |
|||||||
|
21. |
Е. Пермяк «Две пословицы». Дополнительное чтение В. Берестов «Прощание с другом». |
1 |
Развитие навыка чтения, умения определять тему, жанр, подробно пересказывать текст. |
Работа с текстом произведения Е. Пермяка. Объяснение пословиц. Пересказ по плану. Сравнение произведений и книг о детях. |
|||||||
|
22. |
Л. Пантелеев "Две лягушки». Дополнительное чтение В. Катаев «Цветик- семицветик». |
1 |
Уметь сравнивать жанры (сказка, рассказ, басня), определять главную мысль. |
Работа со сказкой Л. Пантелеева "Две лягушки". Сравнение жанров (сказка, рассказ, басня). |
|||||||
|
23. |
В. Беспальков «Совушка». |
1 |
Уметь выявлять главную мысль произведения. |
Слушание. Работа с текстом сказки. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
|||||||
|
24. |
В. Сутеев «Снежный зайчик». Дополнительное чтение Н.Носов «На горке». Н. Носов «Затейники». |
1 |
Уметь сравнивать произведения (сказки и рассказы) В.Сутеева. Уметь пересказывать от имени одного из героев. |
Работа с рассказом и с иллюстрациями к тексту. Пересказ от имени одного из героев. Сравнение сказок и рассказов В. Сутеева. Самостоятельное чтение рассказа Н. Носова "Затейники". Выполненение заданий. Книги Н. Носова и В. Сутеева. |
|||||||
|
25. |
Русская народная сказка «У страха глаза велики». |
1 |
Уметь выделять созвучия и повторы. |
Работа с текстом сказки: выделение созвучий и повторов, наблюдение за изменением темпа чтения. Упражнения в правильном выразительном чтении. Работа с иллюстрацией к тексту. |
|||||||
|
26. |
Бр. Гримм «Маленькие человечки» Дополнительное чтение Бр. Гримм «Три брата». |
1 |
Уметь сравнивать сказки, их модели. |
Чтение сказки, выполнение заданий под руководством учителя. Сравнение сказок (народная и авторская), определение темы. |
|||||||
|
27. |
Х. К. Андерсен «Пятеро из одного стручка». Дополнительное чтение Х. К. Андерсен «Принцесса на горошине». |
1 |
Уметь определять гл. мысль произведения. Чему учит произведение. |
Самостоятельное чтение сказки. Выполнение заданий под руководством учителя. Творческая работа: придумать историю жизни одной из горошинок. |
|||||||
|
28. |
Бр. Гримм «Семеро храбрецов». |
1 |
Знать особенности сказки и нац. Признаки сказок (имена героев, детали). |
Работа со сказкой: выделение особенностей сказки. Выразительное чтение. Сравнение сказок с похожими сюжетами. |
|||||||
|
29. |
Дополнительное чтение Б. Заходер «Серая звездочка». |
1 |
Развитие навыков чтения, читательских умений (объяснять заголовок, характеризовать героев, подбирать пословицы). |
Работа со сказкой: выделение особенностей сказки (повторы и последовательность событий) и национальных признаков (имена героев, детали), Выразительное чтение: определение тона и темпа чтения, наблюдение за знаками препинания. Сравнение сказок с похожими сюжетами: русской народной сказки «У страха глаза велики» и сказки братьев Гримм «Семеро храбрецов». |
|||||||
|
30. |
Проверь себя. |
1 |
Уметь обобщать произведения по теме, сравнивать произведения. |
Обобщение по теме: выполнение заданий в учебнике и тетради. |
|||||||
|
Раздел: Уж небо осенью дышало (6 часов) |
|||||||||||
|
31. |
А. Пушкин «Уж небо осенью дышало...». Г.Скребицкий «Осень». Дополнительное чтение М. Пришвин «Осеннее утро». |
1 |
Уметь соотносить модели с произведениями, называть их, определять жанр. Знать стихотворение наизусть. |
Коммуникативные: Использовать знаковые символические средства, в том числе модели. Осуществлять анализ объектов выделением существенных и не существенных признаков. Устанавливать аналогии. Допускать возможность существования у людей различных позиций, в том числе не совпадающие с его собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Формулировать свое собственное мнение и позицию. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, что нет. Задавать вопросы. Контролировать действия партнера. |
Слушание стихотворения. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Рассматривание иллюстрации к тексту. |
||||||
|
32. |
Э. Шим «Белка и Ворон» Е. Трутнева «Осень». |
1 |
Уметь соотносить произведения и их модели, выразительно читать стихотворение. |
Самостоятельное чтение рассказа. Выполнение заданий в учебнике и тетради под руководством учителя. |
|||||||
|
33. |
Н. Сладков «Эхо». Дополнительное чтение А. Твардовский «Начало осени». |
1 |
Уметь сравнивать произведения разных жанров: сказки и рассказа. |
Самостоятельное чтение рассказа. Беседа по содержанию. Выразительное чтение. Сравнение произведений разных жанров: сказки и рассказа. |
|||||||
|
34. |
Н. Рубцов « У сгнившей лесной избушки...» Загадки. М. Пришвин «Недосмотренные грибы». |
1 |
Знать понятие «Загадка». Уметь сравнивать модели обложек». |
Самостоятельное чтение стихотворения. Выполнение заданий под руководством учителя. Упражнение в чтении. Введение и объяснение понятий "загадка". Чтение рассказа М. Пришвина. Выполнение заданий, обучение пересказу. |
|||||||
|
35. |
Э. Шим « Храбрый опенок». Дополнительное чтение А. Майков «Осень», К. Бальмонт «Осень». |
1 |
Уметь сравнивать произведения (жанр, тема, автор). |
Слушание. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
|||||||
|
36. |
Проверь себя. |
1 |
Уметь обобщать произведения по теме, оценивать свои знания. |
Обобщение по теме. Выполнение заданий в учебнике. Работа с книгами. |
|||||||
|
II четверть (28часов) |
|||||||||||
|
Раздел: Снежок порхает, кружится (19 часов) |
|||||||||||
|
1. |
З. Александрова «Зима». |
1 |
Уметь определять тему, сравнивать иллюстрации к текстам о весенней, осенней и зимней природе. |
Личностные: Внутренняя позиция школьника; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; самоанализ и самоконтроль результата. Способность к самооценке на основе критериев усп-сти учебной деятельности. Регулятивные: Планировать свои действия; в соотношении с поставленной задачей и условиями ее реал. Оценивать правильность выполненных действий. Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и др. людей. Вносить необходимые коррективы и действия после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: Использовать знаковые символические средства, в том числе модели. Осуществлять анализ объектов выделением существенных и не существенных признаков. Устанавливать аналогии. Допускать возможность существования у людей различных позиций, в том числе не совпадающие с его собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Формулировать свое собственное мнение и позицию. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, что нет. Задавать вопросы. Контролировать действия партнера. |
Чтение стихотворения. Выполнение заданий в тетради и учебнике. Введение понятий "сравнение". |
||||||
|
2. |
С. Иванов «Каким бывает снег». Дополнительное чтение С. Есенин «Пороша». |
1 |
Уметь выделять название, структурные элементы произведения, пересказывать текст по главному плану. |
Самостоятельное чтение рассказа. Составление плана. Обучение подробному пересказу по плану. |
|||||||
|
3. |
И. Соколов-Микитов «Зима в лесу». |
1 |
Уметь бегло читать предложения, отрывки из произведений. |
Самостоятельное чтение рассказа. Деление текста на части. Подробный пересказ. |
|||||||
|
4. |
Э. Шим «Всем вам крышка». |
1 |
Уметь слушать произведение, моделировать обложку, определять тон, темп, настроение. |
Слушание сказки. Комментирование заглавия. Образ Морозко, реальные и сказочные события. |
|||||||
|
5. |
К. Ушинский «Мороз не страшен». |
1 |
Уметь слушать произведение, моделировать обложку, определять тон, темп, настроение. |
Самостоятельное чтение сказки. Упражнение в правильном и выразительном чтении. Выполнение заданий. Обучению пересказу по плану. Сравнение народных сказок. |
|||||||
|
6. |
Русская сказка «Дети Деда Мороза». Дополнительное чтение. Немецкая сказка «Бабушка Метелица». |
1 |
Уметь пересказывать по готовому плану, сравнивать народные сказки. |
Самостоятельное чтение сказки. Упражнение в правильном и выразительном чтении. Выполнение заданий. Обучение пересказу по плану. Сравнение народных сказок. |
|||||||
|
7. |
М. Пришвин «Деревья в лесу». |
1 |
Уметь выполнять словесное рисование. |
Работа с рассказом: самостоятельная подготовка к выразительному чтению, выразительное чтение, выполнение заданий в учебнике и тетради. Творческая работа: рисование картины "Зима в лесу". |
|||||||
|
8. |
Дополнительное чтение Е. Пермяк «Четыре брата». |
1 |
Уметь выполнять словесное рисование. |
Самостоятельное чтение. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Беседа об отношении к природе. |
|||||||
|
9. |
И. Суриков «Детство». |
1 |
Уметь передавать голосом чувства, знать выразительные средства языка. |
Самостоятельное чтение стихотворения. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Беседа об отношении к природе. |
|||||||
|
10. |
В. Даль «Девочка Снегурочка». |
1 |
Уметь слушать сказку знать признаки литературной сказки. |
Слушание сказки. Выделение зачина, повторов, концовки, песенок. |
|||||||
|
11. |
В. Даль «Девочка Снегурочка». |
1 |
Уметь слушать сказку знать признаки литературной сказки. |
Слушание сказки. Выделение зачина, повторов, концовки, песенок. |
|||||||
|
12. |
Русская народная сказка «Снегурочка». |
1 |
Уметь составлять план, сочинять свою сказку, сравнивать сказки разных народов. |
Работа со сказкой: чтение по частям, выполнение заданий, составление плана. Сравнение разных сказок о Снегурочке. Творческая работа: сочинить свою сказку о Снегурочке. Сравнение сказок разных народов. |
|||||||
|
13. |
Русская народная сказка «Снегурочка». |
1 |
Уметь составлять план, сочинять свою сказку, сравнивать сказки разных народов. |
Работа со сказкой: чтение по частям, выполнение заданий, составление плана. Сравнение разных сказок о Снегурочке. Творческая работа: сочинить свою сказку о Снегурочке. Сравнение сказок разных народов. |
|||||||
|
14. |
Дополнительное чтение Японская народная сказка «Журавлиные перья». |
1 |
Уметь составлять план, сочинять свою сказку, сравнивать сказки разных народов. |
Работа со сказкой: чтение по частям, выполнение заданий, составление плана. Сравнение разных сказок о Снегурочке. Творческая работа: сочинить свою сказку о Снегурочке. Сравнение сказок разных народов. |
|||||||
|
15. |
Н. Некрасов «Саша». Дополнительное чтение В.Одоевский «В гостях у дедушки Мороза». |
1 |
Уметь различать народные и литературные сказки, передавать голосом чувства. |
выразительное чтение отрывка из поэмы. Работа с иллюстрацией. Сравнение произведений поэта. Работа с книгами Н. Некрасова. |
|||||||
|
16. |
Г. Скребицкий, В. Чаплина «Как белочка зимует». |
1 |
Уметь различать эмоционально-образную особенность художественного текста. |
Чтение рассказа "про себя". Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение произведений о природе. |
|||||||
|
17. |
И. Соколов-Микитов «Узоры на снегу». |
1 |
Уметь различать познавательные и худ. тексты, уметь выразительно читать стихотворение. |
Самостоятельное чтение рассказа. Комментирование заглавия. Подготовка подробного пересказа. Слушание. Упражнения в правильном чтении, выделении сравнений. Обучение выразительному чтению. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
|||||||
|
18. |
И. Беляков «О чем ты думаешь, снегирь?» |
1 |
Развитие навыков чтения, читательских умений, слушания произведения. |
Упражнения в правильном чтении, выделении сравнений. Обучение выразительному чтению. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
|||||||
|
19. |
Коллективное творчество «Царство Мороза Ивановича». Дополнительное чтение В. Одоевский «Мороз Иванович». |
1 |
Уметь работать в группе, умение выбрать композицию, тему, героев работы. |
Работа в группах (5-10 человек) |
|||||||
|
Раздел: Здравствуй, праздник новогодний (9 часов) |
|||||||||||
|
20. |
С. Михалков « В снегу стояла елочка». |
1 |
Умение выделять строфы, выделять главные слова, определять тон и темп чтения. |
Личностные: Внутренняя позиция школьника; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; самоанализ и самоконтроль результата. Способность к самооценке на основе критериев усп-сти учебной деятельности. Регулятивные: Планировать свои действия; в соотношении с поставленной задачей и условиями ее реал. Оценивать правильность выполненных действий. Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и др. людей. Вносить необходимые коррективы и действия после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. |
Слушание. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Выразительное чтение. Комментирование текста. |
||||||
|
21. |
А. Гайдар «Елка в тайге». |
1 |
Уметь соотносить модель обложки и произведения, Знать некоторые произведения А. Гайдара. |
Слушание. Беседа по содержанию рассказа. Работа с текстом: деление на части и составление плана. Пересказ по плану. |
|||||||
|
22. |
А. Гайдар «Елка в тайге». |
1 |
Уметь соотносить модель обложки и произведения, Знать некоторые произведения А. Гайдара. |
Слушание. Беседа по содержанию рассказа. Работа с текстом: деление на части и составление плана. Пересказ по плану. |
|||||||
|
23. |
Книги А. Гайдара. |
1 |
Работа с книгой А. П. Гайдара «Чук и Гек». |
Слушание. Беседа по содержанию рассказа. Работа с текстом: деление на части и составление плана. Пересказ по плану. Работа с книгой А. П. Гайдара "Чук и Гек". |
|||||||
|
24. |
С. Маршак «Декабрь». С. Городецкий «Народные приметы». |
1 |
Уметь определять отношение автора, знать наизусть стихотворение. |
Чтение стихотворения молча. Беседа после чтения. Работа с текстом произведения. Рисование обложки к стихотворению. Повторение произведений С. Маршака. |
|||||||
|
25. |
Книги С. Маршака. |
1 |
Уметь определять отношение автора, знать наизусть стихотворение. |
Чтение стихотворения молча. Беседа после чтения. Работа с текстом произведения. Рисование обложки к стихотворению. Повторение произведений С. Маршака. |
|||||||
|
26. |
Библиотечный урок «Книги Х. К. Андерсена». Дополнительное чтение «Штопальная игла», «Ель». |
1 |
Уметь составлять краткий рассказ о герое или произведении. Знать несколько сказок Х. К. Андерсена. |
Рассматривание и выборочное чтение книги Х.К. Андерсена. |
|||||||
|
27. |
Проверь себя. |
1 |
Уметь подбирать рассказы и стихи по теме. |
Обобщение по теме. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
|||||||
|
28. |
Урок-утренник «Идет волшебница зима». |
1 |
Уметь выразительно читать стихотворения, знать произведения по разделу. |
Содержание урока-утренника: выставка творческих работ учащихся по теме; конкурс чтецов и рассказчиков; -инсценирование отдельных произведений по теме; конкурс знатоков загадок о зиме; викторина "По страницам нашего учебника". |
|||||||
|
III четверть (40часов) |
|||||||||||
|
Раздел: Произведения о животных (15 часов) |
|||||||||||
|
1. |
Народная песня «Бурёнушка». В. Жуковский «Птичка». Дополнительное чтение Е. Чарушин «Перепелка». |
1 |
Уметь при чтении выделять знаки препинания , обращения, определять тон и темп чтения, уметь различать народные песни. |
Коммуникативные: Использовать знаковые символические средства, в том числе модели. Осуществлять анализ объектов выделением существенных и не существенных признаков. Устанавливать аналогии. Допускать возможность существования у людей различных позиций, в том числе не совпадающие с его собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Формулировать свое собственное мнение и позицию. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, что нет. Задавать вопросы. Контролировать действия партнера. Личностные: Внутренняя позиция школьника; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; самоанализ и самоконтроль результата. Способность к самооценке на основе критериев усп-сти учебной деятельности. Регулятивные: Планировать свои действия; в соотношении с поставленной задачей и условиями ее реал. Оценивать правильность выполненных действий. Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и др. людей. Вносить необходимые коррективы и действия после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. |
Выполнение заданий под руководством учителя. Самостоятельное чтение стихотворения В. Жуковского "Птичка". Сравнение произведений. |
||||||
|
2 |
К. Ушинский «Кот Васька». Считалка. Загадки. Произведения фольклора Е. Благинина «Голоса леса». Дополнительное чтение М Пришвин « Как поссорилась кошка с собакой». |
1 |
Знать произведения фольклора, уметь составлять модель обложки произведений. Уметь сравнивать произведения по жанру, теме, автору. |
Упражнение в чтении. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Выразительное чтение стихотворение. |
|||||||
|
3 |
М. Пришвин «Старый гриб». Дополнительное чтение Н. Рубцов «Про зайца». |
1 |
Уметь составлять модель обложки, составлять рассказ по иллюстрации. |
Слушание. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Рассматривание книг М. Пришвина. Самостоятельное чтение стихотворения. Выяснение отношения автора к своему герою. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение произведений (жанр, тема, автор). |
|||||||
|
4. |
К. Ушинский « Лиса Патрикеевна». П. Комаров «Оленёнок». |
1 |
Уметь находить описание героев, определять отношение автора. |
Выразительное чтение произведений разных жанров. Выполнение заданий. Сравнение моделей обложек прочитанных произведений. |
|||||||
|
5. |
В. Бианки «Еж- спаситель». Скороговорки. Дополнительное чтение М. Пришвин «Журка». |
1 |
Уметь подбирать отрывок из произведения к иллюстрации, знать авторов рассказов о животных. |
Работа с рассказом, выполнение заданий в учебнике и тетради. |
|||||||
|
6. |
М. Дудин « Тары-бары…» |
1 |
Уметь работать со скороговорками, уметь подробно пересказывать. |
Чтение стихотворения. Выполнение заданий. |
|||||||
|
7. |
Дополнительное чтение В. Бианки «Хвосты». |
1 |
Уметь подробно пересказывать. |
Упражнение в чтении. Работа с текстом. Выявление реального в произведениях. Упражнение в чтении. Работа с текстом. |
|||||||
|
8. |
К. Ушинский "Плутишка кот". Дополнительное чтение: К. Паустовский "Барсучий нос". |
1 |
Уметь составлять план рассказа, пересказать по плану. |
Слушание. Комментирование заглавия. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Составление плана. Пересказ по плану. |
|||||||
|
9. |
Русская народная сказка "Журавль и цапля". |
1 |
Уметь выделять элементы сказки, кратко пересказывать сказку. |
Самостоятельное чтение сказки. Анализ текста: выделение присказки, повторов, главной мысли. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Краткий пересказ. |
|||||||
|
10. |
Дополнительное чтение: Африканская народная сказка "О том, как лиса обманула гиену". |
1 |
Уметь выделять элементы сказки, кратко пересказывать сказку. |
Слушание. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
|||||||
|
11. |
Русская народная сказка "Зимовье зверей". |
1 |
Уметь сравнивать русские сказки и народов мира. Находить в сказках пословицы и объяснять их. |
Слушание. Комментирование заглавия. Работа с текстом и иллюстрацией. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
|||||||
|
12. |
Дополнительное чтение. Немецкая народная сказка " Белый медведь и бурый медведь". |
1 |
Уметь сравнивать сказку и пословицу; различать авторскую сказку. Умение рассказывать вымыслы и реальность. |
Упражнения в чтении. Работа с текстом. Выделение реального и вымышленного в произведении. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение литературных сказок. |
|||||||
|
13. |
Д. Мамин - Сибиряк "Сказка про Воробья Воробеича и Ерша Ершовича". |
1 |
Уметь сравнивать сказку и пословицу; различать авторскую сказку. Умение рассказывать вымыслы и реальность. |
Упражнения в чтении. Работа с текстом. Выделение реального и вымышленного в произведении. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение литературных сказок. |
|||||||
|
14. |
Дополнительное чтение Р. Киплинг "Откуда у кита такая глотка". |
1 |
Уметь сравнивать сказку и пословицу; различать авторскую сказку. Умение рассказывать вымыслы и реальность. |
Упражнения в чтении. Работа с текстом. Выделение реального и вымышленного в произведении. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение литературных сказок. |
|||||||
|
15. |
Русская народная сказка "Белые перышки". |
1 |
Уметь находить общее в народных сказках. |
Чтение сказки учителем. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение народных сказок. |
|||||||
|
Раздел: Зарубежные сказки (11 часов) |
|||||||||||
|
16. |
Украинская народная сказка "Колосок". Дополнительное чтение Французская сказка "Волк, улитка и осы". |
1 |
Уметь выделять признаки сказки; составлять цепочки событий; уметь сравнивать сказки народов мира. |
Личностные: Внутренняя позиция школьника; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; самоанализ и самоконтроль результата. Способность к самооценке на основе критериев усп-сти учебной деятельности. Регулятивные: Планировать свои действия; в соотношении с поставленной задачей и условиями ее реал. Оценивать правильность выполненных действий. Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и др. людей. Вносить необходимые коррективы и действия после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. |
Работа с текстом сказки. Описание героев сказки. Сравнение сказок о петушке. Рассматривание книг со сказками о петушке. |
||||||
|
17. |
Английская народная сказка "Как Джек ходил счастья искать". |
1 |
Уметь пересказать сказку от лица Джека; уметь находить элементы народных сказок. |
Самостоятельное чтение. Выполнение заданий. Сравнение английской сказки с русской сказкой "Зимовье зверей". Творческая работа: пересказ сказки от лица Джека. |
|||||||
|
18. |
Английская народная сказка "Как Джек ходил счастья искать". |
1 |
Уметь пересказать сказку от лица Джека; уметь находить элементы народных сказок. |
Самостоятельное чтение. Выполнение заданий. Сравнение английской сказки с русской сказкой "Зимовье зверей". Творческая работа: пересказ сказки от лица Джека. |
|||||||
|
19. |
Норвежская сказка "Лис Миккель и медведь Бамсе". |
1 |
Уметь рассказывать эпизоды сказки по иллюстрации; уметь сочинять сказки с данными героями. |
Чтение веселых историй. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение норвежской сказки со сказками других народов. |
|||||||
|
20. |
Норвежская сказка "Лис Миккель и медведь Бамсе". |
1 |
Уметь рассказывать эпизоды сказки по иллюстрации; уметь сочинять сказки с данными героями. |
Чтение веселых историй. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение норвежской сказки со сказками других народов. |
|||||||
|
21. |
Дополнительное Чтение. Сказка американских индейцев «Как кролик взял койота на испуг». |
1 |
Уметь рассказывать эпизоды сказки по иллюстрации; уметь сочинять сказки с данными героями. |
Чтение веселых историй. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение норвежской сказки со сказками других народов. |
|||||||
|
22. |
Братья Гримм "Бременские музыканты". |
1 |
Уметь сравнивать сказки разных народов; рассказывать сказку близко к тексту. Знать сказки Бр. Гримм. |
Слушание. Беседа. Выполнение заданий. Сравнение сказок разных народов. Работа с книгами братьев Гримм. |
|||||||
|
23. |
Братья Гримм "Бременские музыканты". |
1 |
Уметь сравнивать сказки разных народов; рассказывать сказку близко к тексту. Знать сказки Бр. Гримм. |
Слушание. Беседа. Выполнение заданий. Сравнение сказок разных народов. Работа с книгами братьев Гримм. |
|||||||
|
24. |
Английская народная сказка "Сказка про трех поросят". Дополнительное чтение Дж. Харрис "Как повстречались Братец Лис и Братец Черепаха." |
1 |
Уметь различать зачин сказки и присказку; уметь составлять мини рассказ о гл. героях. |
Слушание. Выделение песенки, развитие событий, образы героев. Выполнение заданий. Сравнение английской сказки и сказки С. Михалкова "Три поросенка". |
|||||||
|
25. |
Дополнительное чтение Дж. Харрис "Как повстречались Братец Лис и Братец Черепаха". |
1 |
Уметь различать зачин сказки и присказку; уметь составлять мини рассказ о гл. героях. |
Слушание. Выделение песенки, развитие событий, образы героев. Выполнение заданий. Сравнение английской сказки и сказки С. Михалкова "Три поросенка". |
|||||||
|
26. |
Проверь себя. |
1 |
Уметь сочинять сказки с героями народных сказок; знать 3-5 фамилий авторов. |
Обобщение по теме. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
|||||||
|
Раздел: Рассказы, стихи, сказки о семье (14 часов) |
|||||||||||
|
27. |
Л. Толстой "Лучше всех". Произведения фольклора: пословицы, колыбельная песня. М. Лермонтов "Спи, младенец…". |
1 |
Уметь выразительно читать колыбельные песни; различать авторские и народные песни; уметь составлять планы рассказа, выделять гл. мысль. |
Личностные: Внутренняя позиция школьника; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; самоанализ и самоконтроль результата. Способность к самооценке на основе критериев усп-сти учебной деятельности. Регулятивные: Планировать свои действия; в соотношении с поставленной задачей и условиями ее реал. Оценивать правильность выполненных действий. Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и др. людей. Вносить необходимые коррективы и действия после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: Использовать знаковые символические средства, в том числе модели. Осуществлять анализ объектов выделением существенных и не существенных признаков. Устанавливать аналогии. Допускать возможность существования у людей различных позиций, в том числе не совпадающие с его собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Формулировать свое собственное мнение и позицию. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, что нет. Задавать вопросы. Контролировать действия партнера. |
Чтение произведений разных жанров о семье. Отработка навыка чтения. Творческая работа: сочинение рассказа "Вся семья вместе - и душа на месте". Объяснение понятий: быль, рассказ, пословица, колыбельная песня. |
||||||
|
28. |
Е. Пермяк «Случай с кошельком». |
1 |
Отработка навыка чтения. Выразительное чтение. |
Чтение произведений разных жанров о семье. Отработка навыка чтения. |
|||||||
|
29. |
С. Аксаков «Моя сестра». |
1 |
Уметь пересказать. |
Чтение произведений разных жанров о семье. Отработка навыка чтения. |
|||||||
|
30. |
В. Осеева "Сыновья". Пословица. А. Майков "Колыбельная песня". |
1 |
Уметь сравнивать авторскую и народную колыбельную песню. |
Отработка навыка чтения. Выразительное чтение. Самостоятельное чтение рассказа В. Осеевой "Сыновья". Пересказ по плану. |
|||||||
|
31. |
Л. Толстой "Отец и сыновья". А. Плещеев "Дедушка". Дополнительное чтение И. Панькин "Легенда о матерях". |
1 |
Уметь определять гл. мысль; составлять рассказ по пословице. |
Самостоятельное чтение рассказа. Определение главной мысли. Выполнение заданий. |
|||||||
|
32. |
Л. Воронкова "Катин подарок". Ю. Коринец "Март". Дополнительное чтение Б. Заходер "Сморчки". |
1 |
Уметь выразительно читать стихотворения(выбор темпа, тона). Уметь пересказывать рассказ близко к тексту. |
Самостоятельное чтение стихотворения. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Подробный пересказ. |
|||||||
|
33. |
А. Плещеев "Песня матери". |
1 |
Знать наизусть стихотворение. |
Самостоятельное чтение стихотворения А. Плещеева "Песня матери". Выполнение заданий. Упражнение в выразительном чтении. |
|||||||
|
34. |
А. Плещеев "Песня матери". |
1 |
Знать наизусть стихотворение. |
Самостоятельное чтение стихотворения А. Плещеева "Песня матери". Выполнение заданий. Упражнение в выразительном чтении. |
|||||||
|
35. |
Татарская народная сказка "Три сестры". Дополнительное чтение С. Михалков "А что у вас?" |
1 |
Уметь читать по ролям, рассказывать сказку "от лица" белочки. |
Чтение вслух татарской сказки. Образы персонажей. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
|||||||
|
36. |
В.Солоухин "Деревья". |
1 |
Уметь сочинять рассказ "Мой дедушка". |
Чтение стихотворения учителем. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Выразительное чтение. |
|||||||
|
37. |
С. Михалков "Быль для детей". |
1 |
Уметь выразительно читать стихотворение, подбирать отрывки к иллюстрациям. |
Беседа о Дне Победы. Слушание произведения. Выразительное чтение третьей части. Самостоятельное чтение стихотворения. |
|||||||
|
38. |
С. Баруздин "Салют". |
1 |
Уметь выразительно читать стихотворение, подбирать отрывки к иллюстрациям. |
Беседа о Дне Победы. Слушание произведения. Выразительное чтение. Самостоятельное чтение стихотворения. |
|||||||
|
39. |
Проверь себя. |
1 |
Уметь пересказывать сказки одного из народов России; сочинять свои произведения о семье. |
Обобщение по теме. Выполнение заданий. |
|||||||
|
40. |
Проверь себя. |
1 |
Уметь пересказывать сказки одного из народов России; сочинять свои произведения о семье. |
Обобщение по теме. Выполнение заданий. |
|||||||
|
IV четверть (32часа) |
|||||||||||
|
Раздел: Весна, весна красная (24 часа) |
|||||||||||
|
1. |
Народная песня "Весна, весна красная". А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…» А.Чехов "Весной". |
1 |
Уметь находить описания явлений природы, различать приметы весны. |
Коммуникативные: Использовать знаковые символические средства, в том числе модели. Осуществлять анализ объектов выделением существенных и не существенных признаков. Устанавливать аналогии. Допускать возможность существования у людей различных позиций, в том числе не совпадающие с его собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Формулировать свое собственное мнение и позицию. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, что нет. Задавать вопросы. Контролировать действия партнера. Личностные: Внутренняя позиция школьника; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; самоанализ и самоконтроль результата. Способность к самооценке на основе критериев уск-сти учебной деятельности. Регулятивные: Планировать свои действия; в соотношении с поставленной задачей и условиями ее реал. Оценивать правильность выполненных действий. Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и др. людей. Вносить необходимые коррективы и действия после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. |
Выразительное чтение народной песни. Творческая работа. |
||||||
|
2. |
А. Пушкин "Гонимы вешними лучами…" Г. Скребицкий "Весна-Художник". |
1 |
Знать произведение наизусть. Составлять план рассказа и пересказывать по плану. |
Слушание. Выполнение заданий. Комментирование заглавия. Самостоятельное чтение рассказа Г. Скребицкого "Весна-художник". |
|||||||
|
3. |
А. Пушкин "Гонимы вешними лучами…" Г. Скребицкий "Весна-Художник". |
1 |
Знать произведение наизусть. Составлять план рассказа и пересказывать по плану. |
Слушание. Выполнение заданий. Комментирование заглавия. Самостоятельное чтение рассказа Г. Скребицкого "Весна-художник". |
|||||||
|
4. |
Н. Сладков "Снег и Ветер". Дополнительное чтение Н.Сладков "Лесные шорохи". |
1 |
Уметь моделировать обложку, читать по ролям. |
Самостоятельное чтение сказки "Снег и Ветер". Выполнение заданий под руководством учителя. |
|||||||
|
5. |
С. Маршак "Весенняя песенка". Дополнительное чтение В. Маяковский "Тучкины штучки". |
1 |
Уметь выразительно читать стихотворение, соотносить план с текстом. |
Чтение учителем стихотворения. Упражнение в чтении. Выполнение заданий. Самостоятельное чтение рассказа. Сравнение жанров произведения. |
|||||||
|
6. |
Э. Шим «Чем пахнет весна». |
1 |
Уметь выразительно читать, соотносить план с текстом. |
Чтение учителем стихотворения. Упражнение в чтении. Выполнение заданий. Самостоятельное чтение рассказа. Сравнение жанров произведения. |
|||||||
|
7. |
Е. Баратынский "Весна, весна". Ф. Тютчев «Зима недаром злится…» |
1 |
Уметь выразительно читать стихотворение. |
Чтение учителем стихотворения. Упражнение в чтении. Выполнение заданий. |
|||||||
|
8. |
А. Куприн «Скворцы». |
1 |
Уметь сравнивать авторские сказки, делить текст на смысловые части и озаглавливать их. |
Слушание рассказа. Выполнение заданий в учебнике и в тетради. |
|||||||
|
9. |
Н. Сладков "Скворец -молодец". |
1 |
Знакомство с рассказом. Развитие навыков чтения и читательских умений. |
Самостоятельное чтение. |
|||||||
|
10. |
Дополнительное чтение К. Ушинский "Проказы старухи зимы". |
1 |
Уметь пересказывать подробно. |
Выразительное чтение. |
|||||||
|
11. |
Дополнительное чтение Н. Сладков "Проталина". |
1 |
Уметь сравнивать авторские сказки, делить текст на смысловые части и озаглавливать их. |
Слушание рассказа. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Самостоятельное чтение сказки-диалога. |
|||||||
|
12. |
Н. Сладков "Апрельские шутки". А. Барто "Апрель". |
1 |
Уметь выполнять словесное рисование и создание образа апреля. |
Чтение учителем сказки. Выполнение заданий к тексту. Выразительное чтение стихотворения. |
|||||||
|
13. |
Г. Скребицкий "Жаворонок". |
1 |
Уметь делить текст на части, подробно пересказывать; сочинять загадки о птицах. |
Самостоятельное чтение рассказа. Работа с книгами Н.Сладкова о природе. |
|||||||
|
14. |
Дополнительное чтение К. Коровин "Баран, заяц и ёж." Закличка. Загадки. |
1 |
Уметь делить текст на части, подробно пересказывать. |
Выразительное чтение песенки - заклички. Выполнение заданий. Сравнение произведений фольклора. Творческая работа: сочинение загадок и песенок – закличек. |
|||||||
|
15. |
В. Жуковский "Жаворонок". Дополнительное чтение В. Бианки "Что увидел жаворонок, когда вернулся на родину". |
1 |
Знать стихотворение наизусть. |
Работа с текстом стихотворения. Выполнение заданий. Выразительное чтение. Заучивание наизусть. |
|||||||
|
16. |
О. Высотская "Одуванчик". М. Пришвин "Золотой луг". |
1 |
Уметь выделять логические ударения; знать стихотворение наизусть. |
Сравнение произведений о весенней природе. Творческая работа. |
|||||||
|
17. |
П. Дудочкин "Почему хорошо на свете". Дополнительное чтение Э. Шим "Муравейник". |
1 |
Уметь выделять гл. мысль и озаглавливать части текста, пересказывать по плану. |
Работа со сказкой. |
|||||||
|
18. |
Н. Сладков "Весенний гам". А.Барто "Воробей". Дополнительное чтение Р. Сеф "Чудо". |
1 |
Уметь моделировать обложку, делить текст на части; знать стихотворение наизусть. |
Самостоятельное чтение рассказа. Комментирование заглавия. Выполнение заданий. |
|||||||
|
19. |
М. Пришвин "Ребята и утята". Дополнительное чтение Н. Сладков "Весенний разговор. |
1 |
Уметь делить текст на смысловые части, озаглавливать, пересказывать по плану. |
Самостоятельное чтение рассказа. Составление рассказа по иллюстрации. |
|||||||
|
20. |
Б. Заходер "Птичья школа". |
1 |
Уметь слушать чтение сказки в стихах, создавать образ воробья, сравнивать образы. |
Слушание. Беседа по содержанию. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
|||||||
|
21. |
Дополнительное чтение М. Горький "Воробьишко". |
1 |
Уметь делить текст на смысловые части, озаглавливать, пересказывать по плану. |
||||||||
|
22. |
К. Ушинский "Утренние лучи". Дополнительное чтение М. Пришвин "Лесная капель". |
1 |
Уметь определять жанр произведения; описывать словами весеннее солнце. |
Самостоятельное чтение рассказа. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
|||||||
|
23. |
А. Барто "Весна, весна на улице". |
1 |
Уметь выразительно читать стихотворение, выбирать тон и темп чтения, знать наизусть стихотворение. |
Работа с текстом стихотворения. Упражнение в выразительном чтении. Обучение заучиванию наизусть. |
|||||||
|
24. |
Проверь себя. |
1 |
Уметь находить описание предметов и явлений природы; выразительно читать стихи, сочинять произведения о весне. |
Обобщение по теме. Самостоятельное выполнение контрольной работы "Проверь себя" в тетради. Самопроверка по образу. |
|||||||
|
Раздел: Волшебные сказки (8 часов) |
|||||||||||
|
25. |
Русская народная сказка "Хаврошечка". |
1 |
Уметь выделять признаки сказки; зачин, повторы, превращения, волшебные предметы; пересказывать по плану. |
Личностные: Внутренняя позиция школьника; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; самоанализ и самоконтроль результата. Способность к самооценке на основе критериев усп-сти учебной деятельности. Регулятивные: Планировать свои действия; в соотношении с поставленной задачей и условиями ее реал. Оценивать правильность выполненных действий. Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и др. людей. Вносить необходимые коррективы и действия после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. |
Самостоятельное чтение. Выделение признаков сказки. Пересказ по плану. |
||||||
|
26. |
Дополнительное чтение Русская народная сказка "Чудо-чудное, диво-дивное", "Царевна- лягушка". |
1 |
Уметь выделять признаки сказки; зачин, повторы, превращения, волшебные предметы; пересказывать по плану. |
Самостоятельное чтение. Выделение признаков сказки. Пересказ по плану |
|||||||
|
27. |
А. Пушкин Сказка о рыбаке и рыбке". |
1 |
Уметь составлять словесные портреты гл. героев сказки; сравнивать волшебные сказки. |
Слушание сказки. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Работа с книгами сказок А. Пушкина. |
|||||||
|
28. |
А. Пушкин Сказка о рыбаке и рыбке". |
1 |
Уметь составлять словесные портреты гл. героев сказки; сравнивать волшебные сказки. |
Слушание сказки. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Работа с книгами сказок А. Пушкина. |
|||||||
|
29. |
Дополнительное чтение А. Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде». |
1 |
Уметь составлять словесные портреты гл. героев сказки; сравнивать волшебные сказки. |
Слушание сказки. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Работа с книгами сказок А. Пушкина. |
|||||||
|
30. |
Ш. Перро "Кот в сапогах". |
1 |
Уметь моделировать обложку; сравнивать положительных и отрицательных героев; сравнивать образ Кота в разных сказках. |
Чтение сказки вслух. Выполнение заданий. Работа с иллюстрациями. Описание кота. |
|||||||
|
31. |
Дополнительное чтение Индийская народная сказка "Золотая рыбка". |
1 |
Уметь моделировать обложку; сравнивать положительных и отрицательных героев. |
Чтение сказки вслух. Выполнение заданий. Работа с иллюстрациями. |
|||||||
|
32. |
Проверь себя. |
1 |
Уметь различать сказки о животных, бытовые волшебные; сочинять сказки с волшебными предметами. |
Выполнение заданий в учебнике. Самостоятельная работа в тетради. Самопроверка по образцу. |
|||||||
