Рабочая программа по русскому языку 2 класс.

МБОУ «Школа №37»

г.Рязани

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

(название предмета)

2 А класс

 

 

Разработчик: Шарова Виктория Станиславовна, учитель начальных классов

 

г. Рязань 2021 год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 

по русскому языку

 

Класс 2 «А»

Учитель Шарова В.С..

Всего 170 часов; в неделю _5_ часов.

Контрольных диктантов – 5, контрольных списываний – 4, контрольных изложений – 1, контрольных словарных диктантов - 4

Рабочая программа составлена на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего

Образования и методологии системы развивающего обучения Л.В. Занкова, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования нового поколения на основе авторской программы по русскому языку для 2 класса, авт. Н.В.Нечаева / Программы начального общего образования. Система Л.В.Занкова / Сост. Н.В Нечаева, С.В. Бухалова. – Самара : Издательский дом «Федоров», 2021.

Предметная линия: «Система Л.В. Занкова»

УМК:

Нечаева, Н.В. Русский язык: 2 класс. В 2 ч. Ч. 1: учебник / Н.В. Нечаева. – 8-е изд., перераб. – М.: Развивающее обучение, 2021. – 111, [1] с.: ил.

Нечаева, Н.В. Русский язык: 2 класс. В 2 ч. Ч. 2: учебник / Н.В. Нечаева. – 8-е изд., перераб. – М.: Развивающее обучение, 2021. – 111, [1] с.: ил. 

Методическое пособие к учебнику «Русский язык». 2 класс.

Рабочая программа к линии УМК Н.В. Нечаевой «Русский язык». 1-4 классы. 

Яковлева С.Г. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 4-х частях.

Щеглова И.В. Русский язык. Что я знаю. Что умею. Тетрадь проверочных работ. 2 класс. В 2-х частях. (Издательство «Федоров»).

I. Пояснительная записка

Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом метапредметных и предметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Рабочая программа по русскому языку для учащихся 2 классов разработана на основе:

Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании» в Российской Федерации;

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

Планируемых результатов начального общего образования;

Методологии системы развивающего обучения Л.В. Занкова, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования нового поколения на основе авторской программы по русскому языку для 2 класса, авт. Н.В.Нечаева / Программы начального общего образования. Система Л.В.Занкова / Сост. Н.В Нечаева, С.В. Бухалова. – Самара : Издательский дом «Федоров», 2016, которая обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания образования с помощью учебников: Нечаева, Н.В. Русский язык: 2 класс. В 2 ч. Ч. 1: учебник / Н.В. Нечаева. – 8-е изд., перераб. – М.: Развивающее обучение, 2020. – 111, [1] с.: ил.,Нечаева, Н.В. Русский язык: 2 класс. В 2 ч. Ч. 2: учебник / Н.В. Нечаева. – 8-е изд., перераб. – М.: Развивающее обучение, 2020. – 111, [1] с.: ил.,Яковлева С.Г. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 4-х частях. ,Щеглова И.В. Русский язык. Что я знаю. Что умею. Тетрадь проверочных работ. 2 класс. В 2-х частях. (Издательство «Федоров»).

Федерального перечня учебников, утвержденного, рекомендованного (допущенного) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;

Требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с рекомендациями ФГОС НОО

СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29.12.2010 г. №189);

Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Школа № 37»;

Учебного плана МБОУ «Школа № 37».

Личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению, составляю­щие основу ФГОС нового поколения, пред­полагают установление взаимосвязи между процессами изучения и использования язы­ка. В основу данного курса заложена идея реализации объективно существующего единства двух форм языка: системы языка и речи.

Таким образом, выделяются две основ­ные цели преподавания русского языка как государственного языка РФ и языка межнационального общения в Российской Феде­рации: социокультурная и когнитивно-по­знавательная.

Социокультурная цель предполагает фор­мирование: а) коммуникативной компетент­ности учащихся - развитие речи школьни­ков во всех ее формах: внутренней, внеш­ней (устной и письменной), во всех функ­циях: общения, сообщения, воздействия; б) навыков грамотной, безошибочной речи (устной и письменной) как показателя об­щей культуры человека.

Когнитивно-познавательная цель связа­на с формированием у учащихся представ­лений о языке как составляющей целостной научной картины мира, с начальным позна­нием основ науки о языке и формировани­ем на этой основе мышления школьников.

Цели, поставленные перед преподавани­ем русского языка, достигаются в ходе осоз­нания учениками взаимосвязи между целью речи, ее содержанием и средствами (лекси­кой, грамматикой, звуками и буквами) в различных речевых ситуациях устного и письменного общения и приобретения не­обходимых навыков пользования языковы­ми средствами. Так создаются условия для достижения не только предметных, но и личностных, и метапредметных результатов обучения.

Предлагается непрерывный курс русско­го языка, построенный в соответствии с це­лями, которые определены выше. В период обучения грамоте основной единицей речи выступает слово. Вслушиваясь в смысл сло­ва, дети устанавливают его зависимость от звукового и буквенного состава, от смысла высказывания. Вся работа в этот период подчинена продуктивному обучению детей общеучебным умениям - чтению и пись­му.

В процессе обучения грамоте ребенок на­чинает осваивать новые ситуации, отноше­ния, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым об­стоятельствам языковых и внеязыковых средств. По этой причине представленная ниже программа, реализованная в учебно-методическом комплекте, не ограничивается формированием общеучебных умений чте­ния и письма, она ориентирована и на ус­пешную адаптацию каждого ребенка к но­вым условиям его жизнедеятельности, на организацию постепенного перехода от иг­ровой деятельности к учебной посредством формирования следующих универсальных учебных действий (УУД).

Курс направлен на: 

·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

·развитие  ценностно-смысловой  сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном  содержании  и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

II. Общая характеристика предмета

Курс «Русского языка» представлен в программе следующими содержательными линиями:

развитие речи (устной и письменной);

система языка (основа лингвистических знаний): фонетика и графика, орфоэпия, состав слова (морфемика), лексика, морфология, синтаксис;

орфография и пунктуация.

Цели преподавания русского языка достигаются в ходе осознания учениками взаимосвязи между целью речи, ее содержанием и средствами – лексикой. Грамматикой звуками и буквами – в различных речевых ситуациях устного и письменного общения и приобретения необходимых навыков пользования языковыми средствами.

В период обучения грамоте основной единицей речи выступает слово. Анализируя смысл слова, дети устанавливают его зависимость от звукового и буквенного состава, от смысла высказывания. Вся работа в этот период подчинена продуктивному обучению детей метапредметным умениям – чтению и письму. Далее, до конца начальной школы, ученики погружаются в осознание зависимости смысла высказывания от используемых слов языка. Высказывание (предложение, текст) как смысловая единица речи структурирует программу русского языка в начальных классах.

Таким образом, на всех этапах начального обучения основой для построения целостного курса русского языка является взаимозависимость цели речи, ее содержания и средств выражения.

Структурирование материала на этой основе позволяет:

устанавливать всевозможные связи между смыслом и языковой правильностью его выражения;

раскрывать новую роль уже известного, придавая системность добываемым знаниям;

постепенно наращивать и усложнять уровень теоретических обобщений, которыми оперирует ученик;

соответственно, рассматривать одно и то же языковое явление с разных точек зрения, чем обеспечивается многоаспектность анализа.

Например, некоторые учебные действия, которыми обеспечивается многоаспектность анализа изучаемой темы (на примере темы «Буква непроизносимого согласного в корне слова»):

сравнение изучаемой орфограммы с другими, уже изученными орфограммами корня (безударного гласного, парного звонкого согласного, удвоенных букв согласных);

нахождение корня слова;

подбор однокоренных слова, в т.ч. разных частей речи;

сравнение с другими случаями расхождения количества букв и количества звуков в слове;

освоение правила переноса слов со стечением согласных;

объяснение лексического значения слов;

функции слов с непроизносимыми согласными в предложении и тексте.

Выполняя многоаспектный анализ содержания упражнения, дети учатся рассматривать это содержание с разных сторон, устанавливать всевозможные связи, раскрывать новую роль уже известного в постоянно меняющихся речевых ситуациях. Тем самым расширяются коммуникативные творческие возможности учеников, развивается «чувство языка», формируется системность и прочность добываемых знаний. На широком поле возможностей каждый ребенок может проявить свои сильные стороны и развить недостаточно сформированные. Разносторонность анализа предлагаемого содержания необходима для становления ученика: ему нужно научиться:

быстро переключаться с одной цели деятельности на другую;

удерживать в памяти эту новую цель;

проявлять волевые качества, когда ему необходимо фиксировать внимание на одном содержании.

В программе всех классов с меняющейся полнотой рассматриваются следующие темы;

признаки текста;

признаки предложения;

лексические и грамматические группы слов,

звуки речи;

соотнесение звукового и буквенного состава слова.

Стержневая тема всего курса – лексическая, грамматическая сочетаемость слов и средства, которые осуществляют эту связь: порядок слов в предложении, формы слов, служебные слова, интонационные средства, местоимения, синонимия.

Наиболее продуктивно это направление реализуется на уровне словосочетаний, предложений и текстов при постоянном сравнении смысла разных вариантов высказываний в устной и письменной речи, в разных речевых ситуациях: реальных, литературных, воображаемых.

Правильность выбора слов и установление правильных связей между ними требуют знания законов словообразования и формоизменения, правил выбора буквы. Если звук находится в слабой позиции.

Таким образом, стержневая тема определяет тот круг связей между речью и языком и между разделами языка, без которых она не может быть раскрыта. В эту область входит базовый минимум знаний и умений, предусмотренный нормативными документами.

Все учебники пронизывает система работы по развитию устной и письменной речи.

В 1 классе, как и в период обучения грамоте, особое внимание уделяется осознанию детьми средств устного общения, установлению общего и особенного в различных речевых ситуациях.

Разнообразие отношений и ситуаций на уроках и вне уроков способствует возникновению у школьников опыта устной речи, речи разговорной и научной, воспитывает ответственность за сказанное слово, умение доказать свою точку зрения, выразить согласие и несогласие.

Программа каждого следующего года обучения предусматривает расширение опыта детей в устном общении: в умении участвовать в диалоге, дискуссии, строить содержательное, развернутое монологическое высказывание.

На принципиально новый качественный уровень выходит работа учеников над своей и чужой письменной речью.

Понимание, осмысление чужой письменной речи лежит в основе успешности обучения всем учебным предметам.

В программе представлена система работы над чужим текстом, которая подводит ребенка к осознанию признаков текста и умению его анализировать. Эта часть программы реализуется на всех учебных предметах.

На протяжении всего начального обучения систематически проводится лексическая работа. Учащиеся на практике знакомятся с многозначностью слов, омонимией, расширяется их словарь синонимов и антонимов. Лексическое значение слов сопоставляется с грамматическим значением.

Основной способ освоения устной и письменной речи – самостоятельная речевая деятельность ребенка в вариантных условиях и анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации.

В учебниках представлены тексты различных стилей, типов и жанров, произведения устного народного творчества, тексты русских и зарубежных авторов, авторские лингвистические миниатюры. Много текстов юмористических, шутливых. Такое разнообразие текстов дает реальную возможность исследовать их языковые особенности. Но главное, внимание ребенка нацеливается на человека (автора текста или персонажа, или людей из непосредственного окружения). В ребенке воспитываются добрые чувства, сопереживание, чуткое отношение друг к другу.

В каждом задании ребенок работает на словесно-образном и словесно-логическом уровнях. В заданиях предусматривается разный уровень трудности их выполнения, что является решающим для создания ситуации успеха.

При выполнении многих заданий дети могут опереться на изобразительный материал (рисунки, схемы), у них есть возможность выбрать правильный ответ из нескольких представленных вариантов. Возникшую трудность ребенок учится преодолевать самостоятельно.

Ребенок включен в активные методы познания: лингвистический эксперимент, анализ, сравнение языковых фактов, диалог, дискуссии, инсценировки, работу со словарями, поиск необходимой информации, составление сочинений, изложений, сообщений, проектов.

Типы заданий, которые выводят учеников на активное оперирование знаниями:

сравнение, сопоставление языковых явлений заставляют оперировать связями, а не отдельными фактами, решать коллизии;

разноуровневый, многоаспектный анализ текста, предложения, слова;

задания с недостающими данными;

задания с избыточными данными;

исследование противоречия между правилом и его частным проявлением;

исследование противоречий между уже известным и новым знанием или условием.

В курсе заложены возможности для формирования навыков самоконтроля, взаимоконтроля, учебной рефлексии, для осознания границы знания и незнания, а также способа своих действий.

Систематический курс русского языка

2 класс

Развитие речи

Устная речь (слушание и говорение)

Сохраняются все направления в работе, обозначенные в программе 1 класса. Продолжается уяснение взаимосвязи между содержанием и формой высказывания.

Осознание значения средств устной речи для выражения мысли. Анализ чужой устной речи: прослушивание пластинок, магнитофонных записей, речи учителя и товарищей, просмотр видеофильмов. Осознание собственной устной речи: с какой целью, где и с кем происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой устной речи. Выражение собственного мнения, высказывание, слушание. Ситуационные различия в произношении и интонировании высказывания, в использовании мимики, жестов, культура разговора по телефону, поведение в общественных местах.

Практическое овладение устным монологическим высказыванием по определенной теме. Словесный отчет о выполненной работе.

Письменная речь ( чтение, письмо)

Ознакомление с типами текста: описание, повествование, рассуждение. Практическое ознакомление с текстами разговорного и книжного стиля (научного, делового, художественного). Определение темы текста, подбор заглавия. Последовательность предложений в тексте. Средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, служебные части речи, синонимы). Главное в тексте. Части текста: вступление, основная часть, заключение. Последовательность частей текста. Представление о плане текста.

Составление текстов малых форм: письмо (в том числе составление sms-сообщения, электронного письма), записка. Объявление и пр.

Первые опыты собственных сочинений (репродуктивных и творческих). Представление работы одноклассникам. Выражение собственного мнения с его обоснованием. Редактирование сочинений.

Восстановление деформированных текстов.

Оформление диалога.

Осуществление проекта «Лучшее время года».

Система языка

Фонетика и орфоэпия

Актуализация фонетического материала в соответствии с изучаемыми правилами правописания (различение гласных-согласных, гласных однозвучных и йотированных, согласных звонких-глухих, шипящих, мягких-твердых; слогоделение, ударение).

Определение качественной характеристики звука гласный-согласный; гласный ударный-безударный; согласный твердый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный. Звукобуквенный разбор по алгоритму учебника.

Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с орфоэпическими нормами современного русского литературного языка.

Графика

Использование на письме разделительных Ъ и Ь знаков. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова с йотированными гласными е, ё. ю, я; в словах с разделительным Ъ и Ь знаками; в словах с непроизносимыми согласными (на уровне ознакомления).

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, абзац, знак переноса.

Знание алфавита. Использование алфавита при работе со словарями и справочниками.

Овладение первичным навыком клавиатурного письма.

Лексика

Наблюдение внутреннего единства слова – его значения, грамматических признаков и звуков/букв.

Расширение представлений об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Расширение представлений об этимологии, омонимах (без введения понятия), антонимах, синонимах, фразеологизмах (наблюдение за использованием в тексте), расширение словаря учащихся.

Работа со словарями, учебной и справочной литературой.

Закладывается умение пользоваться библиотечным каталогом.

Состав слова (морфемика)

Практическое ознакомление со словообразованием и словоизменением.

Подбор родственных (однокоренных) слов.

Представление о значимых частях слова: корень, окончание, приставка, суффикс.

Представление роли частей слова в образовании разных слов и разных формах одного и того же слова.

Различение предлога и приставки.

Морфология

Части речи.

Имя существительное: значение и употребление в речи.

Начальная форма имени существительного.

Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Собственные и нарицательные имена существительные.

Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.

Изменение существительных по числам.

Имя прилагательное: значение и употребление в речи.

Зависимость форм рода и числа имен прилагательных от форм имени существительного.

Глагол: значение и употребление в речи.

Наблюдение изменения глаголов по родам и числам (в форме прошедшего времени).

Практическое ознакомление с ролью в речи личных местоимений, числительных и служебных слов.

Синтаксис

Различение предложений по цели высказывания.

Интонационные особенности повествовательных, побудительных, вопросительных и восклицательных предложений.

Нахождение главных членов предложения (основы предложения): подлежащих и сказуемых).

Различение главных и второстепенных членов предложений (без дифференциации последних).

Предложения распространенные, нераспространенные.

Установление связи (при помощи смысловых вопросов) связи между словами в словосочетании и предложении.

На практическом уровне установлении роли форм слов и служебных слов для связи слов в предложении.

Расширение наблюдений над смысловой зависимостью содержания высказывания от использованных языковых средств: форм слов, служебных слов, интонационных средств, порядка слов.

Составление предложений из слов, данных в начальной форме, с добавлением любых других слов.

Восстановление деформированных предложений.

Орфография и пунктуация

Разные способы проверки правописания слов: подбор однокоренных слов; использование орфографического словаря.

Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Формирование орфографической зоркости.

Использование орфографического словаря.

Применения правил правописания:

написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, щ, ч (в положении под ударением и без ударения);

отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими буквами, кроме л;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения и в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные в корне слова (ознакомление);

непроверяемые гласные и согласные в коре слова, в т.ч. удвоенные согласные;

разделительные Ъ и Ь знаки;

знаки препинания (.?!) в конце предложения;

Ь после шипящих в конце имени существительного.

III. Место предмета в учебном плане

Обучение русскому языку состоит из двух преемственных курсов:

«Обучение грамоте»;

«Русский язык».

Предмет «Русский язык» включен в обязательную предметную область «Русскитй язык и литературное чтение»

Продолжительность интегрированного кур­са «Обучение грамоте»

Всего: по 9 часов 22 учебные недели – 198 часов.

Из них: по 4 часа – 88 часов обучение грамоте, по 5 часов – 110 часов обучение письму. В обучении грамоте различают три периода: подготови­тельный (добукварный), основной (буквар­ный) и послебукварный.

Количество часов, отведенных на предмет «Русский язык»:

1 класс – 55 часов (по 5 часов 11 учебных недель);

2 класс- 170 часов ( по 5 часов 34 учебные недели);

3 класс – 170 часов (по 5 часов 34 учебные недели);

4 класс – 170 часов (по 5 часов 34 учебные недели).

IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»

Личностные результаты освоения учебного предмета

эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;

чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи;

любовь и уважение к Отечеству;

интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

интерес к изучению языка;

осознание ответственности за произнесённое и написанное слово;

положительное отношение к школе и учебной деятельности;

представление о причине успеха в учебе;

интерес к учебному материалу;

этические чувства на основании анализа простых ситуаций;

знание основных моральных норм поведения;

Метапредметные результаты освоения учебного предмета

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее выполнения;

формировать умение планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации;

вносить необходимые коррективы в действия;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

проговаривать вслух последовательность производимых действий;

оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной форме;

осуществлять поиск нужной информации в учебнике или в учебных пособиях;

понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;

понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из его частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

обобщать ряд объектов по заданному признаку;

принимать участие в работе парами и группами;

допускать существование различных точек зрения;

договариваться, приходить к общему решению;

использовать в общении правила вежливости;

Предметные результаты освоения учебного предмета

овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических и лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

умение проверять написанное; умение ( в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы , как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

В течение четырёх лет ведётся непрерывный мониторинг формирования предметных и метапредметных УУД . Мониторинг предметных УУД проводится в виде тематических проверочных, контрольных работ, тестов.

Состояние метапредметных УУД диагностируется с помощью интегрированных работ на основе единого текста.

V.Содержание учебного предмета

Содержание программы «Русский язык»

2 класс (170 часов)

Что нужно для общения (16 часов)

Компоненты речевой ситуации.

Адекватное использование средств устного общения.

Слова вежливого обращения.

Средства устной и письменной речи.

Признаки предложения.

Границы предложения, его оформление.

Различие предложений по цели высказывания, по интонации.

Диалог.

Реплика в устной и письменной речи.

Фонетический, грамматический, орфографический анализ слов.

Орфограмма.

Правописание гласных после шипящих.

Выбор заглавной буквы.

Словарные слова.

Непроверяемая и проверяемая буква гласного в корне слова.

Повторение изученного материала по фонетике.

Сильные и слабые позиции гласного в корне слова.

Многозначность слова.

Омонимия.

Части речи: самостоятельные и служебные.

Имена собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные.

Лексическое и грамматическое значение, сочетаемость слов.

Родственные слова, корень

Чтение таблицы.

Описание предмета.

Общее и особенное в описании.

Пословицы и их смысл.

Речь начинается со звуков и букв (17 часов)

Речь начинается со звуков и букв (12 часов)

Характеристика звуков.

Смыслоразличительная функция звуков.

Сильная и слабая позиция согласного звука.

Звуко-буквенный, фонетический и орфографический анализ.

Алфавит

Перенос

Парный согласный в корне слова, его правописание.

Разделительные Ь и Ъ.

Словарные слова.

Употребление заглавной буквы.

Орфоэпические и орфографические нормы.

Лексическая и грамматическая сочетаемость слов.

Эмоционально окрашенные слова, их роль в речи.

Признаки частей речи.

Самостоятельные и служебные части речи

Имена собственные.

Различение предложений по цели высказывания и по интонации.

Текст.

Типы текста: описание и повествование.

Составление текста.

Восстановление деформированного текста.

Заголовок текста.

Правила вежливости, инсценировка

Устное народное творчество: считалка, докучная сказка.

Роль пословиц в речи.

Самопроверка и взаимопроверка.

Правописание удвоенных букв согласных в корне слова (5 часов)

Орфограмма «Удвоенная буква согласного в корне слова.

Словарные слова.

Лексическое значение слова.

Омонимы (без ведения понятия).

Прямое и переносное значение слова.

Фонетический и орфографические анализ слов.

Сравнение количества звуков и букв.

Решение орфографических задач.

Правила переноса слов с удвоенной буквой согласного.

Алфавит.

Смысловое и грамматическое согласование слов.

Имя собственное.

Текст, тип текста.

Анализ пословиц.

Представление найденной информации.

Что такое родственные слова и формы слов (36 часов)

Корень. Окончание (6 часов)

Родственные(однокоренные) слова, корень, как понятия.

Сравнение родственных слов по смыслу.

Родственные слова и формы слова.

Отличительные признаки корня слова.

Орфограммы корня (правописание парных согласных).

Чередование согласных в корнях родственных слов.

Словарные слова.

Многозначные слова.

Роль окончания в слове.

Выделение корня и окончания в слове.

Предлог.

Написание продолжения текста.

Определение типа текста.

Диалог.

Реплика в диалоге, правила их оформления.

Правила общения.

Из истории слов и выражений.

Фонетический и звуко-буквенный анализ.

Орфографическая работа.

Приставка, суффикс (8 часов)

Роль приставки и суффикса в образовании слов.

Маркировка приставки.

Влияние приставок и суффиксов на смысл слова.

Схема состава слова.

Разбор слов по составу.

Удвоенные буквы согласных на стыке морфем.

Родственные слова и словоформы.

Образование родственных слов, определение их лексического и грамматического значения.

Эмоционально окрашенные слова.

Суффиксы, придающие слову уменьшительно-ласкательное значение.

Слова, противоположные по смыслу.

Орфограммы корня.

Маркировка орфограмм, словарные слова.

Слова обозначающие действие предмета.

Местоимение, его роль в речи.

Составление предложений.

Чтение и анализ лингвистического текста.

Различение текстов по типу.

Сравнение текстов по особенностям языка.

Жанры фольклора, их особенности.

Разделительные Ъ и Ь (6 часов)

Роль Ь в словах.

Соотношение звуков и букв в словах с Ъ и Ь.

Звуко-буквенный анализ слов с Ъ и Ь.

Правила написания и переноса слов с Ъ и Ь.

Словарные слова.

Разбор слов по составу.

Анализ зависимости лексического значения слова от его состава.

Лексическое значение родственных слов.

Грамматический анализ слова.

Средства устной речи.

Работа с таблицей.

Культура поведения за столом.

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слов (9 часов)

Понятие слабой и сильной позиции гласного.

Фонетическая работа.

Правописание слов с орфограммой «Буква проверяемого безударного гласного в корне слова».

Анализ схемы правила и применения его с объяснением порядка действий.

Проверочное слово, способы его подбора.

Правило выбора буквы безударного гласного после непарных шипящих (две орфограммы – одна буква).

Лексическое и словообразовательное значение слова.

Родственные слова и словоформы.

Предложения по цели высказывания.

Анализ текста.

Составление текста-описания.

Диалог.

Инсценировка.

Лингвистические загадки (число, род; парные звонкие-глухие согласные).

Правописание парных согласных в корне слов (7 часов)

Сильная и слабая позиция согласного.

Парные согласные по глухости-звонкости.

Чередование согласных в корне слова.

Родственные слова.

Орфограмма «Буква парного согласного в корне слова»

Проверочное слово.

Восстановление деформированного правила.

Составление алгоритма действий

Правописание слов с орфограммой «Буква парного согласного в корне слова» и Буква проверяемого безударного гласного в корне слова».

Сравнение правил и алгоритмов.

Составление словарной статьи.

Этимология слов.

Разбор слова по составу.

Сопоставление схемы и состава слова.

Предложения по цели высказывания.

Составление предложения.

Характеристика предложения.

Текст-рассуждение.

Инсценировка.

Устное народное творчество: пословица.

Обобщение изученного.

Какие бывают в грамматике группы слов (35 часов)

Части речи (2 часа)

Лексическое и грамматическое значение слов.

Части речи как грамматические группы слов.

Самостоятельные и служебные части речи.

Анализ лингвистического текста-правила.

Анализ текста-описания, составление сравнительного описания животных.

Имя существительное (10 часов)

Грамматическое и лексическое значение слова, грамматическая и лексическая сочетаемость слов.

Имя существительное как часть речи, начальная форма, грамматические признаки.

Абстрактные и конкретные существительные (на практическом уровне).

Существительные, имеющие форму только одного числа.

Существительные, как средство художественной выразительности.

Грамматическая связь существительного и прилагательного.

Зависимость грамматических признаком прилагательного от грамматических признаков существительного.

Решение орфографических задач: орфограммы корня.

Роль Ь в корне.

Правописание Ь после шипящих на конце существительного.

Орфограммы, связанные с шипящими согласными.

Состав слова.

Переносное значение слов.

Объявление

Структурные и языковые особенности объявления.

Составление объявления.

Сравнение текста объявления с текстом записки.

Имя прилагательное (10 часов)

Имя прилагательное как часть речи.

Грамматические признаки и окончание.

Прилагательные как средство художественной выразительности.

Сочетаемость существительного и прилагательного.

Разбор по составу.

Однокоренные слова.

Орфографическая работа.

Словарные слова.

Изложение на основе анализа данного текста.

Обсуждение работ.

Имя числительное как часть речи.

Грамматическая связь имени существительного и числительного.

Написание и произношение числительных.

Использование изученного материала (создание текста-описания.)

Проверочная работа по изученному материалу.

Глагол (7 часов)

Глагол как часть речи.

Лексическое и грамматическое значение глаголов.

Лексическая и грамматическая связь подлежащего и сказуемого.

Грамматические признаки глагола (число, род)

Использование глаголов в речи.

Этимология некоторых слов.

Разбор глаголов по составу.

Родственные слова.

Словарные слова.

Орфографическая работа.

Алфавитный порядок слов.

Характеристика предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

Языковые особенности художественных текстов.

Сочинение о зиме.

Составление инструкции.

Обсуждение проекта (организационный этап).

Инсценирование.

Проектно-исследовательская работа «Любимое время года» (группа).

Правописание букв непроизносимых согласных в корне слова (6 часов)

Корни с непроизносимыми согласными.

Правописание слов с непроизносимыми согласными.

Словарные слова.

Основные сочетания звуков, содержащие непроизносимые согласные.

Деление слов с непроизносимыми согласными для переноса.

Сильная и слабая позиция согласных звуков

Звуко-буквенный состав слов с непроизносимыми согласными и удвоенной буквой согласного.

Родственные слова и формы слов, корень.

Прямое и переносное значение слова.

Работа со словарной статьей.

Составление предложений, заданий к ним.

Составление текста – продолжения истории, объявления, письменного поздравления.

Речевые этикетные формулы обращения и прощания.

Как образуются предложения (21 час)

Главные члены предложения (5 часов)

Главные и второстепенные члены предложения и части речи , их выражающие.

Грамматическая связь между подлежащим и сказуемым (род, число).

Понятие о распространенных и нераспространенных предложениях.

Схема предложения.

Признаки предложения.

Составление предложений.

Восстановление непунктированного текста.

Средства письменной речи.

Оформление стихотворного текста.

Слова, похожие по написанию или произношению, но разные по смыслу (омонимы).

Морфологический, морфемный и звуко-буквенный разбор.

Фразеологизмы.

Лексическая и грамматическая сочетаемость слов.

Роль местоимений в языке и речи.

Предлог.

Монолог.

Средства устной речи.

Инсценировка.

Служебная часть речи – предлог (16 часов)

Предлог как часть речи.

Формы слова.

Правописание слов с предлогами и приставками.

Использование предлогов в речи.

Маркировка существительных с предлогами.

Употребление предлогов В, НА

Написание окончаний существительных.

Правописание предлога и приставки.

Основа предложения.

Связь между главными и второстепенными членами предложения.

Смыслоразличительная роль интонации в вопросительном предложении.

Краткий ответ на вопрос.

Типы текста.

Работа с текстом: композиция, план.

Составление текста-описания насекомого.

Сочинение рассказа. Стилистическая работа над своим текстом.

Анализ получившихся работ.

Составление письма ответа, оформление его.

Монолог.

Диалог.

Восстановление текста.

Инсценировка.

Речевые средства вежливости.

Словарные слова.

Решение орфографических задач.

Каждому слову свое место (14 часов)

Сочетания слов по смыслу (3 часа)

Лексическая и грамматическая сочетаемость слов.

Однокоренные слова.

Правописание предлогов и приставок.

Словарные слова.

Предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Коллективное составление текста, редактирование.

Решение лингвистических задач.

Речевые формулы извинения.

Многозначные слова.

Устное народное творчество 6 небылицы.

Многозначные слова (3 часа)

Многозначные слова.

Прямое и переносное значение слов.

Синонимы. Антонимы. (8 часов)

Синонимы.

Использование синонимов в речи.

Антонимы.

Антонимические пары для прямого и переносного значения слов.

Способы образования антонимов.

Устаревшие слова.

Фразеологизмы.

Лексический анализ текста.

Роль звуков речи в создании образов.

Части речи.

Роль прилагательных в речи.

Сравнение.

Написание текста по памяти.

Создание собственного текста-сопоставления, сравнительного описания.

Интонационная характеристика речи человека.

Как строится текст (9 часов)

Текст.

Признаки текста и структура.

Написание продолжения текста по началу.

Изложение.

Викторина.

Научный и художественный текст.

Редактирование.

Звуко-буквенный анализ слов.

Диалог, разговорная речь, их языковые особенности.

Речевая ситуация

Характеристика предложения.

Орфографическая работа.

Этимология имен собственных.

Проверочная работа за 2 год обучения.

Законы языка в практике речи (18 часов)

Этикетные формулы вежливости.

Пословицы.

Диалог

Анализ речевых ситуаций, речи их участников.

Вежливые слова.

Тексты, различные по сфере использования, их языковые особенности.

Речевая характеристика участников речевых ситуаций.

Инсценировка.

Словарные слова.

Составление заданий.

Орфографическая работа.

Различные виды разбора слов.

Предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Омонимы.

Многозначные слова.

Понятия науки о русском языке.

Лексическое и грамматическое значение слов.

Переносное значение слов.

Написание продолжения текста по заданному началу.

Сочинение текста-описания животного.

Календарно-тематическое планирование

Планируемые результаты, критерии оценивания

Программа направлена на достижение обу­чающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуни­кативных) и предметных результатов.

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе;

– интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;

– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;

– понимание причин успехов в учебе;

– оценка одноклассников на основе заданных критериев

успешности учебной деятельности;

– понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;

– этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;

– представление о своей этнической принадлежности их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

Обучающийся получит возможность для формирования:

– интереса к познанию русского языка;

– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

– самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;

– представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

– ориентации в поведении на принятые моральные нормы;

– понимания чувств одноклассников, учителей;

– представления о красоте природы России и родного края

на основе материалов комплекта по русскому языку.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

– вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

– принимать роль в учебном сотрудничестве;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Обучающийся получит возможность научиться:

– контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;

– строить сообщение в устной форме;

– находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

– воспринимать смысл предъявляемого текста;

– анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: часть речи –самостоятельная часть речи –имя существительное – одушевленное/неодушевленное и т.д.);

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Обучающийся получит возможность научиться:

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании

и без указания количества групп;

– обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

– воспринимать другое мнение и позицию;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);

– строить понятные для партнера высказывания;

– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.

Обучающийся получит возможность научиться:

– строить монологическое высказывание;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать другое мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);

– контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»;

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;

– осуществлять действие взаимоконтроля.

Предметные результаты

Развитие речи

Обучающийся научится:

– использовать средства устного общения (голос, темп речи, мимику, жесты, движения) в соответствии с конкретной ситуацией общения (с какой целью, с кем и где происходит общение)

– анализировать чужую устную речь при прослушивании пластинок, магнитофонных записей, дисков, речи учителя и товарищей, при просмотре

видеофильмов;

– осознавать собственную устную речь: с какой целью, с кем и где происходит общение;

– понимать особенности диалогической формы речи;

– первичному умению выражать собственное мнение,обосновывать его;

– первичному умению строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе;

– определять тему текста, подбирать заглавие; находить части текста;

– восстанавливать деформированные тексты.

Обучающийся получит возможность научиться:

– распознавать тексты разных типов: описание и повествование;

– находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы);

– определять последовательность частей текста;

– составлять тексты малых форм: письмо, в т.ч. sms-сообщения, электронное письмо, записка, объявление и пр.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

– определять качественную характеристику звука: гласный–согласный; гласный ударный– безударный; согласный твердый–мягкий, парный–непарный; согласный звонкий–глухой, парный–непарный;

– применять знания фонетического материала при использовании правил правописания (различать гласные–согласные, гласные однозвучные и йотированные, согласные звонкие–глухие, шипящие, мягкие–твердые; слогоделение, ударение);

– произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (см. «Словарь произношения» в учебнике);

– использовать на письме разделительные ь и ъ;

– использовать небуквенные графические средства: знак переноса, абзац;

– списывать текст с доски и учебника, писать диктанты.

Обучающийся получит возможность научиться:

– осуществлять звукобуквенный разбор простых по слоговому составу слов;

– устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с разделительными ь и ъ; в словах с непроизносимыми согласными (на уровне ознакомления);

– использовать алфавит при работе со словарями, справочными материалами;

– совершенствовать навык клавиатурного письма.

Лексика

Обучающийся научится:

– опознавать в предложении, в тексте слова однозначные и многозначные, употребленные в прямом и переносном значении;

– на практическом уровне различать синонимы, антонимы,многозначность (без введения понятий).

Обучающийся получит возможность научиться:

– понимать этимологию мотивированных названий (расширение словаря таких слов);

– понимать смысл омонимов (без введения понятия), фразеологизмов (наблюдения за использованием в тексте);

– осознавать слово как единство значения, грамматических признаков и звуков/букв;

– пользоваться словарями по указанию учителя;

– пользоваться библиотечным каталогом под руководством учителя.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

– подбирать родственные (однокоренные) слова и формы слов с целью проверки изученных орфограмм в корне слова;

– различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

Обучающийся получит возможность научиться:

– различать словообразование и формоизменение;

– выделять в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;

– различать приставку и предлог.

Морфология

Обучающийся научится:

– различать лексическое и грамматическое значение слова;

– находить грамматические группы слов (части речи): имя существительное, имя прилагательное, глагол;

– определять у имени существительного значение, начальную форму, опознавать одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные,

различать имена существительные мужского, женского и

среднего рода в форме единственного и множественного числа;

– опознавать у глаголов форму рода и числа (в форме прошедшего времени).

Обучающийся получит возможность научиться:

– устанавливать зависимость форм рода и числа имен прилагательных от форм имени существительного (в роде и числе)

- находить грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова – имя существительное, имя прилагательное,

глагол и служебные слова (предлог, союзы и, а, но);

– узнавать местоимения (личные), числительные.

Синтаксис

Обучающийся научится:

– находить главные члены предложения (основы предложения): подлежащее, сказуемое;

– различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации последних);

– составлять предложения из слов, данных в начальной форме, с добавлением любых других слов;

– восстанавливать деформированные предложения.

Обучающийся получит возможность научиться:

– опознавать предложения распространенные, нераспространенные;

– устанавливать связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении;

– определять на практическом уровне роль форм слов и служебных слов для связи слов в предложении.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

– находить орфограммы в указанных учителем словах;

– использовать орфографический словарь (см. в учебнике) как средство самоконтроля;

– применять правила правописания: написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения);

отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

- проверяемые безударные гласные в корне слова;

- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

- непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. удвоенные буквы согласных (перечень слов в учебнике);

- знаки препинания (.?!) в конце предложения;

– безошибочно списывать текст;

– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания.

Обучающийся получит возможность научиться:

– применять правила правописания: разделительные ь и ъ; непроизносимые согласные в корне (ознакомление); ь после шипящих на конце имен существительных(рожь – нож, ночь – мяч);

– применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического

словаря;

– использовать орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Критерии оценивания

Количество итоговых контрольных работ по русскому языку (диктанты с грамматическим заданием)

Диктант

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней труд­ности с расчетом на возможность их выполне­ния всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов дик­танта). Текст не должен иметь слова на не изу­ченные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Неце­лесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учи­телем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по струк­туре, различны по цели высказывания и состо­ять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 ви­дов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесооб­разно предложить дополнительное задание по­вышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы пред­ложения, устанавливать части текста, выписы­вать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагают­ся связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение(обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное со­держание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно исполь­зовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания– динамичная форма про­верки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

нарушение правил написания слов, вклю­чая грубые случаи пропуска, перестановки, за­мены и вставки лишних букв в словах;

неправильное написание слов, не регули­руемых правилами, круг которых очерчен про­граммой каждого класса (слова с непроверяе­мыми написаниями);

отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажаю­щие смысл произведения;

отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в ав­торском тексте;

употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;

неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;

незначительные нарушения логики собы­тий авторского текста при написании изложения.

При оценке контрольной работы учитывается в пер­вую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за иск­лючением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформ­ление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оцен­ку, чем ошибки на изученные орфограммы.

При оценке изложения необходимо обра­тить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков су­щественных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутст­вие главной части повествования.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно»)– достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Оценка письменных работ по русскому языку.

Диктант:

«5» – за работу, в которой нет ошибок.

«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

«3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.

«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Примечание:

Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.

Грамматическое задание:

«5» – без ошибок.

«4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.

«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание:

«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.

«3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибок.

Словарный диктант:

«5» – без ошибок.

«4» – 1 ошибка и 1 исправление.

«3» – 2 ошибки и 1 исправление.

«2» – 3 – 5 ошибок.

Тест:

«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» – верно выполнено 3/4 заданий.

«3» – верно выполнено 1/2 заданий.

«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

Изложение:

«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от авторско­го текста, допущены отдельные нарушения в по­следовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфо­графических ошибки и 1 – 2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от автор­ского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Сочинение:

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допуще­но 1—2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от темы, до­пущены отдельные нарушения в последователь­ности изложения мыслей, в построении 2 – 3 пред­ложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложе­ния мыслей, отсутствует связь между частями, отдель­ными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Примечание:

Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучаю­щий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.

Для реализации программного содержания используются следующие учебно-методические средства обучения.

Нечаева, Н.В. Русский язык: 2 класс. В 2 ч. Ч. 1: учебник / Н.В. Нечаева. – 8-е изд., перераб. – М.: Развивающее обучение, 2021. – 111, [1] с.: ил.

Нечаева, Н.В. Русский язык: 2 класс. В 2 ч. Ч. 2: учебник / Н.В. Нечаева. – 8-е изд., перераб. – М.: Развивающее обучение, 2021. – 111, [1] с.: ил. 

Методическое пособие к учебнику «Русский язык». 2 класс.

Рабочая программа к линии УМК Н.В. Нечаевой «Русский язык». 1-4 классы. 

Яковлева С.Г. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 4-х частях.

Щеглова И.В. Русский язык. Что я знаю. Что умею. Тетрадь проверочных работ. 2 класс. В 2-х частях. (Издательство «Федоров»).

Интернет-ресурсы:

Детские электронные презентации и клипы. - Режим доступа: http://viki.rdf.ru/item/958/download

Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

Газета «1 сентября». - Режим доступа : http://festival.lseptember.ru

Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. - Режим доступа : http//www.uroki.ru

Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

Сообщество взаимопомощи учителей Pedsovet.su. - Режим доступа: http://pedsovet.su

Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». - Режим доступа: http://www.gramota.ru

Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа:www.km.ru/ed

Я иду на урок начальной школы(материалы к уроку). - Режим доступа :http://nsc. 1

Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.).

. Русская виртуальная библиотека. (www. rvb. ru.).