- Пояснительная записка.
Автор рабочей учебной программы: Воложина Ирина Васильевна – учитель русского языка и литературы, высокой квалификационной категории, педагогический стаж – 8 лет.
Характеристика класса: В коллективе 4 «а» класса 20 обучающихся. Из них низкий уровень обучения имеют 8 учеников, средний – 5 учеников и высокий – 7.
Статус документа:
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897), «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа 1-4 классы» (УМК «Планета Знаний»): изд–во «Астрель», Москва, 2018 год и требований к уровню подготовки обучающихся 4-го класса.
Главной целью данного курса является:
организация регулярного, интенсивного, систематического усвоения норм литературного языка и формирование умений сознательно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами русского языка в речевой практике, развитие интуиции и «чувства» языка.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Достижение указанной цели возможно через решение следующих задач:
1) дать представление о богатстве и выразительности средств русского языка;
2) обеспечить усвоение знаний в области лексики, фразеологии, грамматики и стилистики русского языка, а также формирование умений применять эти знания на практике;
3) сформировать орфографические и пунктуационные умения и навыки;
4) развивать речь учащихся, обогащать их словарный запас и способствовать развитию познавательных, творческих способностей детей.
Место учебного курса в базисном учебном плане:
Согласно действующему учебному плану в МБОУ «СОШ №2» настоящий курс ориентирован на обновление содержания и методов преподавания русского языка в начальной школе в направлении интеграции знаний, воспитание гармонически развитой личности, ориентированной на общечеловеческие и гуманистические ценности.
Данная рабочая программа по русскому языку ориентирована на учащихся 4-ых классов. Уровень изучения предмета - базовый. Тематическое планирование рассчитано на четыре учебных часа в неделю, что составляет 136 учебных часов в год. Данное количество часов полностью соответствует варианту авторской программы по русскому языку (Желтовской Л. Я.), рекомендованной Министерством образования и науки РФ.
Количество часов в I четверти - 32.
Количество часов во 2 четверти - 32.
Количество часов в 3 четверти - 40.
Количество часов в 4 четверти - 36.
Материал учебника позволит дать на доступном детям уровне представление о социальной роли языка, о связи русского языка с историей культуры народа, о ценностях и нравственных устоях наших предков, отражённых в слове, пословицах, фразеологизмах.
Программа обеспечивается следующими учебными и методическими пособиями
Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Русский язык 4 класс. Учебник в 2х ч. – М., АСТ, Астрель, 2018.
Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык» Л.Я. Желтовской, О.Б. Калининой. Методические рекомендации – М., АСТ, Астрель, 2018.
Промежуточная аттестация проводится в форме конрольных диктантов, изложений, тестов, практических работ по разделам. Итоговая аттестация – в форме административной контрольной работы.
Разделы программы:
1. Общаемся устно и письменно – 24ч.
2. Анализируем и строим предложения - 34ч.
3. Развиваем, распространяем мысли-20ч.
4. Формы частей речи, или как изменяются разные части речи -50ч.
5. Части речи и их работа в предложении и тексте (систематизация изученного) - 42ч.
Диктантов – 8 (из них 2 объяснительных, 1 свободный)
Изложений – 3
Творческих работ – 4
Проверочных работ – 3
Контрольное списывание - 1
- Результаты освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут формироваться
· осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
· осознание русского языка как явления культуры русского народа;
· внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;
· положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;
· чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
· осознавать слово как главное средство языка;
· осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);
· различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);
· использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
· использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);
· производить звуко-буквенный анализ слов простой слоговой структуры;
· соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);
· устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;
· различать родственные (однокоренные) слова;
· осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;
· оценивать уместность использования слов в тексте;
· осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);
· использовать осознанно употребление частей речи в предложении;
· осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);
· применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);
· определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
· осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
· при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;
· осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной темой и связанных друг с другом).
· -каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40-45 слов, писать под диктовку тексты в 35-40 слов;излагать содержание исходных текстов в 40-55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4-8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Коммуникативные
· соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики);
· понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
· озаглавливать текст;
· подробно пересказывать текст;
· прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана).
Регулятивно-познавательные
· осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
· осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
· выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
· следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника);
· осуществлять само - и взаимопроверку работ;
· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);
· находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи;
· осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).
- Содержание учебного предмета, курса.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
4 класс (136 ч)
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (50 ч)
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (30 ч)
Речь (6 ч). Углубление представления о речи как способе общения посредством языка, о речевой ситуации: с кем? — зачем? — при каких условиях? — о чём? — как?... я буду говорить/слушать. Зависимость формы, объёма, типа и жанра высказывания от речевой ситуации. Формы речи: внутренняя речь (обдумывание). Качества речи: информативность, логичность, правильность, уместность, богатство, образность, чистота, живость, эмоциональная выразительность и др. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа, как образцы краткой, образной, точной, живой речи.
Высказывание. Текст (20 ч). Высказывание, текст как продукты говорения и письма. Особенности текста-диалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.
Углубление представлений о теме и основной мысли текста. Тексты с двумя-тремя микротемами. Темы узкие и широкие. Наблюдение над способами выражения основной мысли в текстах: выражена в тексте словами, выражена в заголовке, идея прямо не выражена, а домысливается.
Углубление представлений о функциональных типах текста: описании (описание места, пейзажа, действий), повествовании (история, рассказ), рассуждении (ответы на вопросы: что мне нравится и почему; о дружбе, об отношении к животным, о прочитанной книге) и их композиционных особенностях, средствах связи частей текста и предложений.
Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов речи: повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения.
Жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охоты, зимней, весенней природы, рецепты, инструкции, отзывы о прочитанной книге, телеграмма, письмо, рассказы-фантазии, ответы-обобщения по материалам таблиц и вопросов учебников.
Представления о разновидностях высказываний как продукта речи с точки зрения стилистической окраски (художественный текст, учебно-деловая речь, разговорная речь).
Речевой этикет* (4 ч): извинение, совет, оценка, поздравление, переписка.
Виды речевой деятельности
(коммуникативно-речевые умения) (20 ч)
Слушание и чтение (восприятие смысла). Уметь понимать смысл речи, обращённой к ребёнку: устные и письменные высказывания, включающие две-три микротемы (типы и жанры указаны выше):
— слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы; определять значимые по смыслу слова, выделяемые говорящим с помощью логических ударений, повышения тона голоса, повторов; понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, слова с оценочными суффиксами, интонацию, мимику, жесты);
— читать осмысленно, плавно (целыми словами, словосочетаниями, фразами), достаточно бегло как вслух, так и про себя (примерная скорость: вслух — до 100 слов, про себя — до 130—140 слов в минуту); выразительно, передавая как замысел автора, так и своё отношение к читаемому; контролировать своё чтение;
— выявлять непонятные слова, выражения, образы и уточнять их значения с помощью вопросов, словаря, контекста и других доступных детям источников;
— ориентироваться (предугадывать) в содержании текста и его частях по заголовку, пунктам плана, оглавлению;
— понимать, как разворачивается сюжет, раскрывается тема с помощью анализа расположения композиционных частей текста, следования слов в предложении (в письменной речи), интонационных средств в устной речи;
— определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам, частям текста, уметь «читать между строк» — догадываться об основной мысли, прямо не выраженной в тексте;
— анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.
Говорение и письмо (передача смысла). Создавать (говорить, писать) собственные высказывания (небольшие по объёму, с 2—3 микротемами):
— продумывать содержание, учитывая речевую ситуацию; в соответствии с целью высказывания выбирать тип текста (повествование, описание, рассуждение или смешанный вариант), жанр, строить высказывание в соответствии с композиционными особенностями (начало, основная часть, концовка) данного типа текста;
— понятно, логично доносить до слушателей, читателей основное содержание высказывания, последовательно раскрывая тему, не отвлекаясь от предмета речи;
— выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления оценочных слов и выражений, использования определённых суффиксов и пр.);
— произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими и акцентологическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
— писать разборчиво и грамотно, в соответствии с требованиями каллиграфии и правилами орфографии, пунктуации в целях доступности понимания написанного;
— писать плавно, ритмично, достаточно быстро (примерная скорость — до 45 букв в минуту при списывании, до 65—70 букв — при свободном письме) в целях относительно синхронной фиксации мыслей на бумаге;
— интерпретировать обобщение содержащейся в тексте информации;
— составлять тексты на тему леса (прогулка в лес, описание леса, рассуждение о пользе леса, об особенностях тихой охоты за грибами), пейзажей в разное время года, письма родным и друзьям, тексты телеграмм, тексты-рецепты, инструкции, отзывы о прочитанных книгах, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать о придуманных историях, устно обобщать материал по таблицам учебника;
— вести диалог: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.
Уместно использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, просьба, благодарность, поздравление, оценка и совет.
Осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (120 ч)
Круг сведений о языке
как основе формирования языковых умений
Общие сведения о языке (4 ч). Углубление представлений о роли языка в жизни человека. Национальный характер русского языка. Отражение в языке истоков нравственных устоев, исторических вех развития культуры русского народа (пословицы, этнокультурная лексика, нравственные понятия, этимологические экскурсы и т.п.).
Русский язык как государственный язык России, язык межнационального общения.
Нормы русского литературного языка. Богатство языка: разнообразие лексики и синтаксических конструкций, синонимия средств языка разных уровней, их стилистическая неоднородность, изобразительно-выразительные (словесные, интонационные, позиционные) средства языка. Представление о развитии родного языка (пополнение новыми словами, заимствование). Ответственность носителей языка за сохранение чистоты и самобытности языка родного народа.
Лингвистика и разделы науки о языке.
Фонетика и орфоэпия*. Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение, пауза, тон, темп и др. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ознакомление с нормами ударения (акцентологическими) и орфоэпическими нормами современного русского литературного языка (внимание к тенденции социализации произносительных норм). Фонетический анализ (разбор) слова.
Графика*. Алфавит, его использование при работе со словарями, справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова для решения орфографических задач.
Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом (техникой письма). Упражнения в наращивании плавности, свободы, скорости письма: 1) освоение рациональных соединений; 2) предупреждение уподобления друг другу букв и буквосочетаний типа ш–м, к–х, л–я, н–ы, у–ц, и–ее, м–ле, щ–из, но–ю и т. п.; 3) использование в упражнениях различных связок, расписок, соединяющих буквы; 4) письмо предложений и небольших текстов под счёт и на время.
Лексика (слово и его значение)*. Углубление представлений о свойствах лексических значений слов: однозначные и многозначные слова; слова, употреблённые в переносном значении; слова, близкие по значению (синонимы); слова, противоположные по значению (антонимы). Этимологические экскурсы в поисках истинного значения слов как родных, так и иноязычных. Толкование смысла фразеологизмов.
Обогащение речи наиболее употребительными фразеологизмами, пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.
Состав слова (морфемика) (6 ч). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об историческом корне слова.
Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей речи (падежные окончания склоняемых частей речи, личные окончания глаголов).
Работа с морфемными, словообразовательными, этимологическими словарями. Разбор слова по составу.
Морфология (слово как часть речи) (46 ч). Части речи. Углубление понятий о частях речи — имени существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах (словоизменении).Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Наблюдение над назначением употребления каждой части речи в речи, их синтаксической ролью в предложениях.
Наблюдение над назначением и употреблением в речи имени числительного, наречия.
Имя существительное (15 ч). Расширение представлений о значениях, о категории рода имён существительных, об именах собственных — названиях книг, газет, журналов, фильмов, картин. Общее представление об именах существительных общего рода (плакса, неряха, умница, сирота) и особенностях их связи с прилагательными и глаголами в прошедшем времени единственного числа (ужасный задира, ужасная задира, осталась сиротой, остался сиротой).
Склонение имён существительных. Имена существительные 1, 2, 3 склонения. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Падежные формы и падежные окончания имён существительных в единственном и множественном числе.
Назначение имён существительных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (подлежащее, второстепенный член). Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное (6 ч). Углубление представлений о значениях имён прилагательных: принадлежность предмета (мамин платок, волчий хвост), оценка и отношение (добродушный, прекрасный, восхитительный,благородный, благодарный и пр.). Общее представление о кратких прилагательных (по вопросам каков?, какова?,каково?, каковы?).
Склонение имён прилагательных, их падежные формы и окончания в единственном и множественном числе, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже.
Назначение имён прилагательных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (второстепенный член-определение, сказуемое). Морфологический разбор имени прилагательного.
Местоимение (5 ч). Углубление представлений о местоимениях. Значение рода и числа личных местоимений.Изменение личных местоимений по падежам (склонение). Употребление местоимений с предлогами.
Назначение личных местоимений в речи, их синтаксическая роль в предложении (подлежащее, второстепенный член).
Глагол (16 ч). Углубление представлений о значениях глаголов: выражает пассивные действия (находится,считается, располагается), побуждение, просьбу, повеление («повелительные формы»: расскажи, возьмите,отрежь). Понятие о неопределённой форме глагола. Различие в формах глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? (глаголы совершенного и несовершенного вида). Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение). Глаголы 1 и 2 спряжения. Личные окончания глаголов.
Наблюдение над нормами согласования и управления глаголов и имён существительных. Назначение глаголов в речи («двигатель фразы»), синтаксическая роль глаголов в предложении (сказуемое, реже второстепенный член).Морфологический разбор глаголов.
Служебные части речи (4 ч). Предлоги, союзы, частицы как служебные части речи. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок.
Назначение простых предлогов — участие в образовании падежных форм имён существительных и местоимений,выражение пространственных отношений.
«Служба» предлогов — связывать слова в словосочетании и предложении.
Назначение и употребление в речи союзов (и, а, но, как, что), их «служба» — связь слов и предложений, выражение соединительных, противительных, сравнительных и др. отношений.
Употребление отрицательной частицы не. Наблюдение над использованием в речи частиц ли, разве, бы.
Синтаксис (23 ч). Различение предложения, словосочетания, слова (осознания их сходства и различия в назначении, в строении).
Словосочетание (3 ч). Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак; действие и предмет, на который оно переходит; действие и предмет, с помощью которого оно совершается; действие и место (время, причина, цель) его совершения (интересная книга, читать книгу, косить траву, рубить топором, ходить по лесу, не пришёл из-за болезни). Наблюдение над лексической и грамматической сочетаемостью слов в словосочетаниях (рассказывать сказку, рассказывать о лете).
Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые слова словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.
Предложение (20 ч). Систематизация признаков предложения со стороны цели высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого предложения), смысла и интонационной законченности. Использование интонационных и пунктуационных средств, порядка слов при выражении цели высказывания и отношения к содержанию предложений, при уточнении смысла высказывания, при выделении этикетных формул.
Члены предложения. Предложения с однородными членами. Союзы и, да, но, а при однородных членах. Углубление сведений о частотных средствах выражения главных членов предложения (нарицательные и собственные имена существительные, личные местоимения в форме именительного падежа), второстепенных членов предложения (имена существительные, местоимения, прилагательные в косвенных падежах). Наблюдение над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами предложения: признак предмета (определение), объект действия (дополнение), место, время действия (обстоятельство). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация (37 ч). Правописание падежных окончаний имён существительных в формах единственного и множественного числа.
Употребление большой буквы и кавычек при написании имён собственных — названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.
Правописание падежных окончаний имён прилагательных в формах единственного и множественного числа.
Написание предлогов с местоимениями. Использование н в формах косвенных падежей личных местоимений 3 лица. Употребление гласных в корнях личных местоимений в формах косвенных падежей (меня, от тебя, к нему).
Употребление мягкого знака на конце глаголов неопределённой формы (мыть, испечь), на конце глаголов настоящего и будущего времени в форме 2 лица после шипящих (учишь, будешь, закричишь), сохранение мягкого знака перед -ся (мыться, учишься). Гласные перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени (таял, сеял).
Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения. Работа с орфографическим словарём. Развитие орфографической зоркости.
Знаки препинания, используемые при однородных членах, соединённых перечислительной интонацией, союзами.
Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с обращениями
Развитие речи*. Обогащение словарного запаса эмоционально-оценочной и глагольной лексикой, упражнения по использованию в речи пословиц, поговорок, фразеологизмов.
Упражнения по культуре речи:
— в соблюдении произносительных, акцентологических, словообразовательных, словоупотребительных норм речи, в уместном использовании средств интонационной выразительности, несловесных средств (мимики, жестов);
— в правильной связи слов в словосочетании: согласование прилагательных с существительными, выбор нужной падежной формы имени существительного при управлении им глаголом;
— в выборе и образовании нужных форм частей речи (помидоров, чулок и т.п.).
Расширение грамматического строя речи. Распространение предложений второстепенными членами, составление предложений по заданной теме, по схеме, по речевой задаче.
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. Работа с планами текстов.
Воспроизведение (изложение) содержания услышанного, прочитанного (текстов тех же типов, жанров с 2—3 микротемами):
— дословно (устно — выразительное чтение вслух, декламирование наизусть, письменно — списывание текста, письмо под диктовку, письмо по памяти);
— близко к исходному тексту (устно — пересказ, письменно — изложение с опорой на самостоятельно составленный план, наброски, схемы);
— сжато (краткий пересказ);
— с элементами собственных высказываний: творческое списывание, свободные диктанты, изложение с элементами сочинения.
Составление текстов указанных выше жанров и тематики.
- Календарно-тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности учащихся и описанием планируемых результатов по каждой теме:
|
№ |
Тема урока (тип урока) страницы учебника |
Основное содержание темы, термины и понятия |
Планируемые результаты УУД |
Организация пространства |
дата |
|||||||||||
|
Личностные |
предметные |
метапредметные |
Формы работы |
УЛО |
Формы контроля |
план |
факт |
|||||||||
|
ОБЩАЕМСЯ УСТНО И ПИСЬМЕННО… (вспоминаем, повторяем) (23 ч) Особенности устной речи (2 ч) |
||||||||||||||||
|
1 |
Произносим внятно, читаем выразительно (комбинированный) Часть 1 С. 6-7 р.т. №1 с.3 |
Мотивировать потребность в хорошей речи при общении в разных формах — устной и письменной, в проведении упражнений для развития артикуляционных, интонационных, каллиграфических и правописных умений, в выражении собственных мыслей по поводу первого сентябрьского дня. Актуализировать знания о теме, основной мысли текста, об использовании приёма звукописи для достижения авторских задач. Упражнять в выразительном чтении текстов, в произнесении скороговорок, в звукобуквенном анализе слов, в безошибочном списывании текста (повторить правила списывания) и проверке собственных записей Организовать ознакомление с содержанием и построением учебника, актуализировать знания и умения, приобретённые в 3 классе. Дикция Внятность Громкость Темп |
Внутренняя позиция школьника Учебная мотивация Оценка своих поступков |
Осознавать задачи изучения предмета в целях общения. Наблюдать особенности устной народной речи: мелодичность, ритмичность, темп. Выразительно читать вслух литературные произведения разных жанров. |
Р. понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. П. смысловое чтение, анализ, синтез, сравнение К. взаимодействие с партнёром, умение выражать свои мысли. |
Индивидуальная, парная |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
03.09.14 |
|||||||
|
2 |
Наблюдение над свойствами русского ударения (комбинированный) С. 8-9 |
Актуализировать знания о правилах речевого этикета, об использовании разумного уровня громкости, о соблюдении произносительных норм, особенно акцентологических, при устном общении и чтении текстов вслух, о частях речи и предложении. Обобщить сведения о свойствах русского ударения: разноместности, подвижности (материалы «Ключика»), его смыслоразличительной роли. Упражнять в правильном, выразительном чтении, основанном на понимании мелодики, ритма, образности, «таинственности» языка текстов (стихов, загадок). Стимулировать творческую деятельность учащихся в передаче своих летних наблюдений с помощью загадок Ритмичность, мелодичность Образность Свойства ударения творог, недуг, пациент |
Внутренняя позиция школьника Учебная мотивация Оценка своих поступков |
Осознавать задачи изучения предмета в целях общения. Наблюдать особенности устной народной речи: мелодичность, ритмичность, темп. Выразительно читать вслух литературные произведения разных жанров. Связно высказываться о событиях (лето, 1 сентября) |
Р. Планирование, реализация, контроль и коррекция П . смысловое чтение, анализ, синтез, сравнение К. взаимодействие с партнёром, умение выражать свои мысли. |
Индивидуальная, парная |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
03.09.14 |
|||||||
|
Соблюдаем произносительные нормы и правила письма (8 ч) |
||||||||||||||||
|
3 |
О нормах произношения и правописания гласных в словах (комбинированный) С. 10-13 |
Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания гласных в словах, правила уместного использования при устном общении жестов и мимики. Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными, называющими разные оттенки цвета осени (желтого, красного), к исследованию исторического родства слов колено и поколение, к решению орфографических задач, к поиску ответов в словарях при необходимости производить записи слов, текста |
осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи |
Оценивать правильность звучащей речи (собственной, собеседников) с позиций соблюдения произносительных норм. Классифицировать типы орфограмм в словах. Решать орфографические задачи при записи слов. Обогащать свою речь синонимической лексикой (оттенки красного цвета). |
Р. Планирование, реализация, контроль и коррекция П. смысловое чтение, анализ, синтез, сравнение К. взаимодействие с партнёром, умение выражать свои мысли. |
Проблемная беседа |
Презентация, интернет источники |
Фронтальный Словарная работа |
04.09.14 |
|||||||
|
4 |
Р/Р Сочинение о впечатлениях и событиях летних каникул (творческий) |
Р понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. П. анализ, синтез, сравнение К. умение выражать свои мысли. |
сочинение |
05.09.14 |
||||||||||||
|
5 |
О нормах произношения и правописания согласных в словах (комбинированный) С. 14—15 рт №1 с.6-10 |
Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания согласных в словах (тся [ца], чн [шн], [чн], дц [ц]), сч [щ], твёрдых и мягких согласных перед е. Упражнять в сопоставлении произношения и написания слов, в обнаружении орфограмм: парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, употребления на письме мягкого и твёрдого знаков (развитии орфографической зоркости), в письме по памяти текста с его озаглавливанием, с графическим обоснованием орфограмм в словах. Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными-синонимами, выражающими оценочные отношения, черты характера Молочный,молочник,яичница, шинель |
появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; |
П. использовать информацию: осознавать познавательную задачу; фиксировать информацию разными способами; находить нужные сведения; выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; К. осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей; участвовать, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; Р. понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. |
Интерактивная доска |
Фронтальный Работа в парах |
09.09.14 |
|||||||||
|
6 |
О нормах произношения и правописания согласных в словах (комбинированный) С. 16—17 |
Интерактивная доска |
10.09.14 |
|||||||||||||
|
7 |
Упражнения в написании слов с разными типами согласных и гласных орфограмм(комбинированный) С. 18-19 |
Дополнить систему тренинговых упражнений словами на повторение написаний с удвоенными согласными (№ 36, 37), с разными типами орфограмм, с полногласными и неполногласными буквосочетаниями оро/ра, оло/ла, ере/ре. Дать сведения о происхождении слова «стадион». Учить замечать и корректировать речевые недочёты в чужой и собственной речи |
появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; |
Замечать речевые недочёты и вносить коррективы в устные и письменные высказывания. Выражать эмоции с помощью словесных и несловесных средств |
П. использовать информацию: осознавать познавательную задачу; фиксировать информацию разными способами; находить нужные сведения; выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; К. осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей; участвовать, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; Р. понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. |
Парная работа |
Интерактивная доска |
Фронтальный Словарная работа |
11.09.14 |
|||||||
|
8 |
Упражнения в написании слов с разными типами согласных и гласных орфограмм (комбинированный) С. 20-21 |
Беседа, парная работа |
Интерактивная доска |
Фронтальный Словарная работа |
12.09.14 |
|||||||||||
|
9 |
Проверочная работа (Контроль знаний) С. 38 № 1 |
Материал можно взять из рубрик «Проверочные работы» и «Школа Грамотея» |
появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; |
Замечать речевые недочёты и вносить коррективы в устные и письменные высказывания. Выражать эмоции с помощью словесных и несловесных средств |
индивидуальная |
Проверочная работа |
16.09.14 |
|||||||||
|
10 |
Входной контрольный диктант (Контроль знаний) |
Проверить знания по повторению орфограмм изученных в 3 классе и умения писать под диктовку предложения и слова с изученными орфограммами |
Фронтальная диктант |
Контрольный диктант |
17.09.14 |
|||||||||||
|
В устной речи интонация, а в письменной… пунктуация (13 ч) |
||||||||||||||||
|
11 |
Работа над ошибками Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношение (комбинированный) С. 22—23 |
Актуализировать сведения об интонационных средствах и их роли в устной речи, углубить представления о взаимосвязи интонации и знаков препинания при выделении предложений и их частей. Упражнять в выделении предложений из потока речи, в дифференциации предложений по цели высказывания, по выражению в них разных чувств с помощью интонационных средств и знаков препинания при чтении, проигрывании и записи текстов-диалогов, делении «сплошного» текста на предложения. Формировать умения «читать» знаки препинания в предложениях и впоследствии самостоятельно выбирать пунктуационные знаки (. ? !) при оформлении на письме повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений. Организовать наблюдение над особенностями выделения в речи слов-обращений (звательная интонация, пунктуация) |
осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи |
Выявлять значение интонации, знаков препинания, их взаимосвязь. Преобразовывать интонационную мелодику предложений в использование на письме соответствующих знаков препинания. Анализировать предложения и тексты с позиций языковых средств, используемых для выражения смысла (смысло-интонационно-пунктуационный разбор). Вникать в смысл и воспроизводить содержание речи, воспринятой на слух. Осознанно выбирать слова с логическим ударением при произнесении пословиц. Выявлять значение интонации, знаков препинания, их взаимосвязь. Преобразовывать интонационную мелодику предложений в использование на письме соответствующих знаков препинания. Анализировать предложения и тексты с позиций языковых средств, используемых для выражения смысла (смысло-интонационно-пунктуационный разбор). Вникать в смысл и воспроизводить содержание речи, воспринятой на слух. Осознанно выбирать слова с логическим ударением при произнесении пословиц. |
П. искать, получать и использовать информацию: осознавать понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; находить нужные сведения; выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы и т.д. К. осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические выска-зывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач. Р. понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. |
Работа в парах Словарная работа |
Интерактивная доска, презентация |
Фронтальный |
18.09.14 |
|||||||
|
12 |
Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношение (комбинированный) С. 24—25 |
Работа в парах Словарная работа |
Интерактивная доска, интернет источники |
Фронтальный |
19.09.14 |
|||||||||||
|
13 |
Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношение (комбинированный) С. 26-27 |
Практическая работа |
Интернет источники |
Фронтальный |
23.09.14 |
|||||||||||
|
14 |
Уточняем смысл высказывания (комбинированный) С. 28-29 |
Познакомить с интонационными средствами (логическим ударением, смысловой паузой) выделения в предложении слов для подчёркивания их смысловой значимости. Упражнять в выделении важных по смыслу слов с помощью логического ударения, при письме с помощью его графического обозначения. Продолжить работу по выявлению информации из текста по ориентировочной основе — заголовку (№ 57,58), из толкового словаря. Организовать наблюдение над средствами выделения важных по смыслу слов в письменной речи (курсивом, подчеркиванием, порядком слов — инверсией или употреблением слов в конце предложения, противопоставлением, тире) и устной речи. Подготовить детей к обобщению: почему учёные называют интонацию и пунктуацию «сёстрами, дочерьми одного отца — смысла» |
осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи |
Парная работа |
Интерактивная доска, интернет источники |
Фронтальный |
24.09.14 |
|||||||||
|
15 |
Уточняем смысл высказывания (комбинированный) С. 30 -31 |
Словарная работа |
Интерактивная доска, интернет источники |
Фронтальный |
25.09.14 |
|||||||||||
|
16 |
Выделяем этикетные слова и фразы (комбинированный) С. 32—33 |
Организовать наблюдение над выделением этикетных фраз на письме с помощью восклицательного знака, выделением обращений запятой, над употреблением многоточия. Упражнять в употреблении и оформлении на письме этикетных фраз в ситуации приветствия, прощания, благодарности, извинения. Обратить внимание на правило речевого этикета: приветствовать всех присутствующих, узнавать мнение каждого собеседника. Стимулировать составление собственного словарика этикетных слов и фраз, употребляемых в ситуациях прощания, выражения благодарности, просьбы |
осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи |
Кратко воспроизводить содержание небольших частей текста.
Правильно использовать этикетные словесные средства в ситуации поздравления с днём рождения |
П. искать, получать и использовать информацию: подводить под понятие, доказывать, делать выводы и т.д. К. осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; Р. понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. |
Парная работа |
Интерактивная доска, презентация |
Фронтальный Словарная работа |
26.09.14 |
|||||||
|
17 |
Употребляем знаки препинания (комбинированный) С. 34—35 |
Обобщить сведения о функциях знаков препинания в конце предложения. Упражнять: 1) в правильном «чтении» знаков препинания, 2) в расстановке знаков препинания при восприятии текста на слух (диктовке) с предварительной подготовкой. Стимулировать поиск значения и истории появления в русском языке поговорки «Его и калачом не заманишь» и слова картофель |
осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи |
Кратко воспроизводить содержание небольших частей текста.
Правильно использовать этикетные словесные средства в ситуации поздравления с днём рождения Выявлять значение интонации, знаков препинания, их взаимосвязь. |
П. искать, получать и использовать информацию. К. осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей Р. понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. |
Проблемный диалог, работа по карточкам |
Интерактивная доска, интернет источники |
Фронтальный |
30.09.14 |
|||||||
|
18 |
Употребляем знаки препинания (комбинированный) С. 36—37 |
Обобщить сведения о функциях знаков препинания в конце предложения. Упражнять: 1) в правильном «чтении» знаков препинания, 2) в расстановке знаков препинания при восприятии текста на слух (диктовке) с предварительной подготовкой. Стимулировать поиск значения и истории появления в русском языке поговорки «Его и калачом не заманишь» и слова картофель |
Проблемный диалог, работа по карточкам и в тетрадях на печатной основе |
Интерактивная доска, презентация |
Фронтальный ,тест |
01.10.14 |
||||||||||
|
19 |
Проверочный диктант и его анализ (Контроль знаний) с.39 № 4 |
Методичка текст вариант 1 стр.300 из рубрики «диагностические работы» |
осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, признание себя носителем этого языка; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи |
Преобразовывать интонационную мелодику предложений в использование на письме соответствующих знаков препинания. Анализировать предложения и тексты с позиций языковых средств, используемых для выражения смысла (смысло-интонационно-пунктуационный разбор). |
П. получать и использовать информацию: осознавать познавательную задачу; слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; фиксировать информацию понимать информацию, выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие, делать выводы и т.д. К. осознавать речь как способ устного и письменного общения людей; участвовать, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; понимать зависимость характера речи от ситуации общения, конкретных речевых задач. Р. понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. |
диктант |
индивидуальный |
02.10.14 |
||||||||
|
20 |
Работа над ошибками (комбинированный) |
При анализе рекомендовать упражнения в зависимости от допущенных ошибок из раздела «Школа Грамотея» |
Парная работа |
Интерактивная доска, презентация |
Фронтальный |
03.10.14 |
||||||||||
|
21 |
Р/Р Изложение «Деревья в осеннем лесу» Мастерская слова (Контроль знаний) С. 39, № 5 |
Письменный пересказ текста. Определение количества смысловых частей в тексте; определение темы текста; учиться озаглавливать текст, объяснять слова автора. |
осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи |
Преобразовывать интонационную мелодику предложений в использование на письме соответствующих знаков препинания. Анализировать предложения и тексты с позиций языковых средств, используемых для выражения смысла (смысло-интонационно-пунктуационный разбор). |
Письменное изложение |
М.п |
индивидуальный |
14.10.14 |
||||||||
|
22 |
Работа над ошибками. Мастерская слова. Творческая работа с текстом Составляем текст поздравления с днём рождения (комбинированный) С. 44, № 1 |
Работа над соблюдением последовательности (логики) изложения мыслей в высказывании (частей в тексте) на базе текста № 1 в рубрике «Мастерская слова» Беседа о традициях поздравлять с днем рождения, об отличии «дня рождения» и «дня именин», нередком их совпадении в сроках. Работа по культуре речи — о правильном употреблении словосочетания день рождения в разных падежных формах (редактирование предложений, №3). Сопоставление содержания разных текстов поздравлений, их оценка. Проба пера: составление собственных текстов поздравлений сверстников, родных |
Творческая работа |
Интерактивная доска, презентация |
Фронтальный |
15.10.14 |
||||||||||
|
23 |
Школа грамотея. Учимся решать орфографические задачи. (комбинированный) |
Вспомнить таблицу на форзацах в учебниках для 3 и 4 классов, обратиться к памяткам в Справочном бюро 4 класса. Презентация поздравлений (по желанию детей) |
Индивидуальная и парная работа |
Интерактивная |
Фронтальный индивидуальный Тест по теме «Общаемся устно и письменно » |
16.10.14 |
||||||||||
|
АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (22 ч) Выражаем мысли и чувства… Предложение (1 ч) |
||||||||||||||||
|
24 |
Главные и второстепенные члены предложения (комбинированный) С. 48-49 |
Актуализировать знания о термине синтаксис (названии раздела русского языка), о распространённых и нераспространённых предложениях, роли главных членов предложения, их названиях, о словосочетаниях как строительном материале предложений. Упражнять в анализе словосочетаний (акцент наблюдения на общем значении зависимого слова, так как это значение сохранится, когда это слово станет второстепенным членом предложения) и предложений с опорой на памятку (с. 49). Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемое обозначает состояние действующего лица (подлежащего); используются при глаголе частицы не, же, ли |
Внутренняя позиция школьника Учебная мотивация Оценка своих поступков |
Обобщать изученные языковые факты и ставить новые задачи по их углублению. Наблюдать над строением предложений. |
Р. Планирование своей деятельности, реализация, контроль и коррекция П . смысловое чтение, анализ, синтез, сравнение К. взаимодействие с партнёром, умение выражать свои мысли. |
Парная работа с взаимо - проверкой |
Интерактивная доскка |
Фронтальный |
17.10.14 |
|||||||
|
Части речи и члены предложения (1 ч) |
||||||||||||||||
|
25 |
Части речи и члены предложения (комбинированный) С. 50—51 |
Углубить представление о функциях частей речи в словосочетании и предложении. Организовать наблюдение над назначением, «работой» частей речи в предложениях, над связью второстепенных членов предложения с главными (группа подлежащего, группа сказуемого), над вариантами выражения подлежащего и сказуемого словосочетаниями. Упражнять в построении предложений по схемам, опорным словам |
Фомирование внутренней позиции школьника; самоидентификация; самоуважение и самооценка Мотивация к учебной деятельности; осознание границ собственного знания и незнания |
Устанавливать соподчинённость объектов (частей речи и членов предложений). Синтезировать: составлять предложения. |
Р. Управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность П. Работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако-символических средств, общих схем решения выполнения логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведение под понятие К. Речевая деятельность: навыки сотрудничества |
Самостоятельня работа |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
21.10.14 |
|||||||
|
Формы глаголов и их «работа» в роли сказуемого (9 ч) |
||||||||||||||||
|
26 |
Неопределённая форма глаголов (комбинированный) С. 52—53 |
Повторить признаки и свойства глагола как части речи. Углубить первичные представления о неопределенной форме глаголов (в составе будущего сложного отвечают на вопросы что делать?, что сделать?, оканчиваются на -ть, -ти, -чь) как начальной формы в сфере (парадигме) изменения этой части речи. Упражнять в образовании начальной формы глаголов совершенного и несовершенного видов, в выборе нужной формы в словосочетаниях. Организовать наблюдение над употреблением неопределённой формы глаголов с прямыми и переносными значениями в составе фразеологизмов, над омонимичными формами (течь — течь) |
осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи |
Обобщать изученные признаки важнейшей части речи в языке — глагола. Устанавливать новые свойства объекта (глагольных форм) с помощью таблицы. Устанавливать зависимость общего значения высказывания (предложения) от выбора временных форм глагола. Участвовать в составлении алгоритма (плана действий) решения новой орфографической задачи и использовать его при записи окончаний глаголов. Анализировать и систематизировать признаки частей речи и предложения, действуя по памятке. Анализировать содержание и контролировать правильность записей. Работать в парах при решении орфографических задач: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседников |
П. осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; пользоваться различными справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения; выполнять логические действия с языковым материалом:, делать выводы и т.д. К. осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические выска-зывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач. Р. понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. |
Работа в парах |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
22.10.14 |
|||||||
|
27 |
Формы времени глаголов. Глаголы прошедшего времени. (комбинированный) С.54- 55 |
Актуализировать сведения о формах времени глаголов, о признаках глаголов в прошедшем времени. Упражнять в образовании форм прошедшего времени от неопределенной формы глагола, изменении по родам и числам при согласовании с названием лица, предмета, в выборе нужной формы глагола в составе предложений. Ознакомление с орфограммой — написание перед -л такой же гласной, что и перед —ть (первичные представления о ней были в 3 классе) |
Самостоятельная работа (с. 88 упр. 1; 2) |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
23.10.14 |
||||||||||
|
28 |
Формы глаголов в настоящем и будущем времени (комбинированный) С. 56-57 |
Актуализировать сведения о признаках этих форм глаголов с помощью таблицы (№ 113). Обратить внимание на зависимость образования форм времени от вида глагола. Упражнять в образовании форм настоящего и будущего времени от неопределенной формы глагола, изменении по лицам при согласовании с названием лица, предмета, выбор нужной формы глагола в составе предложений. Организовать наблюдение над использованием глагольных форм в текстах-инструкциях. Стимулировать работу по составлению собственной инструкции изготовления какого-либо подарка. |
Фомирование внутренней позиции школьника; самоидентификация; самоуважение и самооценка Мотивация к учебной деятельности; осознание границ собственного знания и незнания |
Парная работа Словарная работа |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
24.10.14 |
|||||||||
|
29 |
Спряжение глаголов. (комбинированный) С. 58-59 |
Дать понятие о категории глагола — спряжении как изменении глаголов по лицам и числам. Организовать наблюдение над признаками двух типов спряжения: наличием разных гласных (е или и) в личных окончаниях глагола. Упражнять в дифференциации по спряжениям глаголов настоящего времени (1 урок) и будущего (2 урок) времени с данными окончаниями, в употреблении глаголов в определенном времени, лице и числе, в разных видах письма. Обратить внимание на одинаковые окончания глаголов обоих спряжений в 1 лице, на правильность употребления в речи глаголов. Содействовать воспитанию культуры речи: правильному употреблению глаголов класть и положить, существительного Величество как обращения (дать историческую справку) |
осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи |
Овладение способами определения спряжения глаголов |
Р. Управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность П. Работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако-символических средств, общих схем решения выполнения логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведение под понятие К. Речевая деятельность: навыки сотрудничества |
Работа в парах |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
28.10.14 |
|||||||
|
30 |
Спряжение глаголов. (комбинированный) С. 60-61 |
Практическое овладение способами определения спряжения глаголов |
Практическая работа |
Интерактивная доска |
Фронтальный, индивидуальный |
29.10.14 |
||||||||||
|
31 |
Правописание глаголов. Употребление мягкого знака после щипящих и на конце глаголов. (комбинированный) С. 62-63 |
Познакомить с новой орфограммой, с её условиями (в глаголах) и признаками (оканчиваются на шипящие) - всегда пиши мягкий знак.
Упражнять в узнавании орфограммы, в написании глаголов во 2 лице единственного
числа (режешь), в повелительных формах (режь), в неопределённой форме (стричь). Сопоставление употребления ь после шипящих в глаголах и именах существительных
Проверка знаний словарных слов. |
Определять формы глаголов, объяснять смысл пословиц, указывать время т тип спряжения, выполнять звукобуквенный разбор и разбор слов по составу, образовывать формы настоящего и будущего времени во 2 лице единственного числа. Выписывать из текста словосочетания, объяснять изученные орфограммы, производить синтаксический разбор предложений, находить чередования согласных при образовании разных форм глаголов. |
Работа в парах |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
30.10.14 |
|||||||||
|
32 |
Правописание глаголов. Употребление мягкого знака после щипящих и на конце глаголов. (комбинированный) С. 64-65 |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
31.10.14 |
||||||||||||
|
33 |
Правописание глаголов. Употребление мягкого знака после щипящих и на конце глаголов. С. 66-67 (комбинированный) Словарный диктант контроль знаний |
Индивидуальная работа, диктант |
Интерактивная доска |
Фронтальный, индивидуальный |
04.11.14 |
05.11.14 |
||||||||||
|
Правописание глаголов 7 ч |
||||||||||||||||
|
34 |
Правописание безударных личных окончаний глагола С. 68-69 |
Познакомить с условиями проявления и признаками орфограммы: безударные личные окончания глаголов, выбор гласных е–и в зависимости от соотнесенности глагола с определенным спряжением.
Упражнять в выборе гласных е–и, меняя условия: 1) известно спряжение глагола, 2) спряжение узнается по неопределенной форме, 3) даются глаголы разных видов типа решать, решить, 4) даются глаголы с приставкой вы- (выстоишь), 5) выбор гласных я/ю в глаголах 3 лица множественного числа кол..т, бор..тся.
Спряжение глаголов с непроверяемыми орфограммами в корне
Записывать слова из словаря в алфавитном порядке, подбирать однокоренные глаголы, указывать спряжение глаголов, составлять предложения и словосочетания с глаголами, спрягать глагол путешествовать и подбирать проверочные слова.
Уметь определять спряжение глаголов, выделять приставки в глаголах, дописывать предложения, спрягать глаголы гнать, видеть, выделять личные окончания, выполнять словообразовательный разбор слов. |
осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи |
Уметь записывать безударные окончания глаголов; определять спряжения глаголов. Подбирать пропущенные в тексте глаголы, выделять личные окончания глаголов. Решать орфографическую задачу в правописании личных окончаний глаголов. Образовывать от глаголов неопределенной формы 2-е лицо единственное число настоящего и будущего времени. Писать под диктовку пословицы и объяснять их смысл. Производить орфографический анализ слов; выполнять синтаксический разбор предложения. |
П. искать, получать и использовать информацию: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, понимать информацию, представленную в разных формах: пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения; выполнять логические действия с языковым материалом, делать выводы и т.д. К. осознавать речь как способ устного и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, понимать Р. понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. |
Интерактивная доска |
05.11.14 |
|||||||||
|
35 |
Правописание безударных личных окончаний глагола С.70-71 |
Интерактивная доска |
06.11.14 |
|||||||||||||
|
36 |
Правописание безударных личных окончаний глагола С.72-73 |
Интерактивная доска |
07.11.14 |
|||||||||||||
|
37 |
Правописание безударных личных окончаний глагола С.74-75 |
Интерактивная доска |
11.11.14 |
|||||||||||||
|
38 |
Правописание безударных личных окончаний глагола С.76-77 |
Интерактивная доска |
12.11.14 |
|||||||||||||
|
39 |
Правописание безударных личных окончаний глагола С.78-79 |
Интерактивная доска |
13.11.14 |
|||||||||||||
|
40 |
Правописание безударных личных окончаний глагола С.80-81 |
Интерактивная доска |
14.11.14 |
|||||||||||||
|
Проверочные работы (4 ч.) |
||||||||||||||||
|
41 |
Контрольный диктант |
Проверка знаний, умений. |
осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи |
Определять формы глаголов, указывать время т тип спряжения, выполнять звукобуквенный разбор и разбор слов по составу, образовывать формы настоящего и будущего времени во 2 лице единственного числа. Выписывать из текста Выписывать из текста словосочетания, объяснять изученные орфограммы, производить синтаксический разбор предложений, находить чередования Уметь записывать безударные окончания глаголов; определять спряжения глаголов. |
Р. Управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность П. Работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако-символических средств, общих схем решения выполнения логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведение под понятие К. Речевая деятельность: навыки сотрудничества |
диктант |
индивидуальный |
25.11.14 |
||||||||
|
42 |
Работа над ошибками. Повторение, изученного по темам «Употребление мягкого знака после щипящих и на конце глаголов» и «Правописание глаголов» |
Сопоставление употребления ь после шипящих в глаголах и именах существительных. Показывать графическую связь членов предложения, указывать падеж имен существительных, лицо и спряжение глаголов. |
Фронтальная и парная работа |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
26.11.14 |
||||||||||
|
43 |
Р/Р Изложение (с элементами сочинения) С. 90, № |
Письменно пересказывать текст; строить предложения из данных слов; составлять из предложений текст, озаглавливать. |
изложение |
Интерактивная доска |
индивидуальный |
27.11.14 |
||||||||||
|
44 |
Работа над ошибками Проверочная работа с.88-89 |
Сопоставление употребления ь после шипящих в глаголах и именах существительных. Показывать графическую связь членов предложения, указывать падеж имен существительных, лицо и спряжение глаголов. Уметь определять спряжение глаголов, выделять приставки в глаголах, дописывать предложения, спрягать глаголы гнать, видеть, выделять личные окончания, выполнять словообразовательный разбор слов. |
Индивидуальная работа |
Интерактивная доска |
индивидуальный |
28.11.14 |
||||||||||
|
АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (продолжение) (2ч) Выражение сказуемого разными формами времени глаголов |
||||||||||||||||
|
45 |
Выражение сказуемого разными формами времени глагола С. 82-83 |
Повторить условия выбора безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения (орфографическая разминка, письмо под диктовку, оставшиеся упражнения с других страниц, из «Школы Грамотея»). Упражнять в анализе предложений со стороны структуры их главных членов, в выборе гласных в безударные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения. Организовать наблюдение над чередованием согласных при спряжении ряда глаголов, над спрягаемыми формами глагола хотеть |
осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи |
Уметь изменять глаголы настоящего, прошедшего, будущего времени; Выделять родовые окончания глаголов прошедшего времени. Определять предложения по цели высказывания; выделять главные члены предложения; вставлять в текст глаголы, подходящие по смыслу. Уметь списывать текст; выписывать из текста глаголы, указывать род, число, спряжение. Производить синтаксический разбор предложений; сравнивать предложения. Умение записывать текст под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания. |
Р. Управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность П. Работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако-символических средств, общих схем решения выполнения логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведение под понятие К. Речевая деятельность: навыки сотрудничества |
Фронтальная и парная работа |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
02.12.14 |
|||||||
|
Выражение сказуемого «повелительными» формами глаголов в побудительных предложениях (1 ч) |
||||||||||||||||
|
46 |
Выражение сказуемого «повелительными» формами глаголов в побудительных предложениях С. 84-85 |
Упражнять в анализе предложений со стороны структуры их главных членов, в выборе гласных в безударные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения. Организовать наблюдение над чередованием согласных при спряжении ряда глаголов, над спрягаемыми формами глагола хотеть |
осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи |
Уметь изменять глаголы настоящего, прошедшего, будущего времени; Выделять родовые окончания глаголов прошедшего времени. Определять предложения по цели высказывания; выделять главные члены предложения; вставлять в текст глаголы, подходящие по смыслу. Уметь списывать текст; выписывать из текста глаголы, указывать род, число, спряжение. Производить синтаксический разбор предложений; сравнивать предложения. Умение записывать текст под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания. |
Р. Управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность П. Работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако-символических средств, общих схем решения выполнения логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведение под понятие К. Речевая деятельность: навыки сотрудничества |
Фронтальная и парная работа |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
03.12.14 |
|||||||
|
Обобщение по теме «Анализируем и строим предложения» (1 ч) |
||||||||||||||||
|
47 |
Обобщение по теме «Анализируем и строим предложения» (Обобщение знаний) |
Организовать наблюдение над выражением сказуемых «повелительными» формами глаголов в побудительных предложениях, глаголами прошедшего времени с частицей бы в условных предложениях. Обратить внимание на наличие структурных частей побудительных предложений: наличием подлежащего ты, вы, частым отсутствием подлежащего, наличием слов-обращений и слов вежливости, которые членами предложений не являются |
Фомирование внутренней позиции школьника; самоидентификация; самоуважение и самооценка Мотивация к учебной деятельности; осознание границ собственного знания и незнания |
Уметь изменять глаголы настоящего, прошедшего, будущего времени; составлять нераспространенные предложения; указывать род имен существительных; Выделять родовые окончания глаголов прошедшего времени. Определять предложения по цели высказывания; выделять главные члены предложения; вставлять в текст глаголы, подходящие по смыслу. |
Р. Управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность П. Работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако-символических средств, общих схем решения выполнения логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведение под понятие К. Речевая деятельность: навыки сотрудничества |
Практическая работа С.90 упр2,3 Тест |
Интерактивная доска |
индивидуальный |
04.12.14 |
|||||||
|
РАЗВЁРТЫВАЕМ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛИ… (19 ч) Используем второстепенные члены предложения (4ч) |
||||||||||||||||
|
48 |
Используем второстепенные члены предложения С.94-95 |
Организовать сопоставление нераспространенных и распространенных предложений с одинаковой лексикой в роли разных членов предложения. |
осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи |
Ставить новые задачи по изучению известной единицы языка — предложения. Выявлять новые особенности, признаки простых предложений. |
Р. Управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность П. Работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако-символических средств, общих схем решения выполнения логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведение под понятие К. Речевая деятельность: навыки сотрудничества |
Фронтальная и парная работа |
Интерактивная доска |
фронтальный |
05.12.14 |
|||||||
|
49 |
Падежные формы склоняемых частей речи С.96-97 |
Работа с текстом-рассуждением: основная мысль, поиски аргументов, дополнение доказательств. |
Ставить новые задачи по изучению известной единицы языка — предложения. Выявлять новые особенности, признаки простых предложений. |
Фронтальная и парная работа |
Интерактивная доска |
фронтальный |
09.12.14 |
|||||||||
|
50 |
Падежные формы склоняемых частей речи С.98-99 |
Работа с текстом-рассуждением: основная мысль, поиски аргументов, дополнение доказательств. |
Ставить новые задачи по изучению известной единицы языка — предложения. Выявлять новые особенности, признаки простых предложений. |
Фронтальная и парная работа |
Интерактивная доска |
фронтальный |
10.12.14 |
|||||||||
|
51 |
Падежные формы склоняемых частей речи С.100-101 |
Работа с текстом-рассуждением: основная мысль, поиски аргументов, дополнение доказательств. |
Ставить новые задачи по изучению известной единицы языка — предложения. Выявлять новые особенности, признаки простых предложений. |
Фронтальная и парная работа |
Интерактивная доска |
фронтальный |
||||||||||
|
Предложения с однородными членами (10 ч) |
||||||||||||||||
|
52 |
Однородные подлежащие и сказуемые С. 102-103 |
Сформировать представление об однородных членах предложения, познакомить с их признаками: отнесенность к одним членам предложения, наличие перечислительной интонации, бессоюзное и союзное соединение. Организовать наблюдение: 1) над строением главных членов предложений, в которых есть однородные подлежащие, однородные сказуемые; 2) над нераспространенными предложениями с однородными главными членами предложения; 3) над случаями выражения однородных членов словосочетанием; 4) над вариантами соединения однородных членов бессоюзным и союзным способом; 5) над постановкой знаков препинания; 6) над употреблением предложений с однородными членами в пословицах, художественных текстах. Упражнять в анализе предложений, в составлении схем однородных членов с указанием запятых, в употреблении предложений с однородными главными членами предложения в собственной речи |
осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи |
Ставить новые задачи по изучению известной единицы языка — предложения. Выявлять новые особенности, признаки простых предложений, осложненных однородными членами. Ориентироваться в условиях (чувствовать) постановки запятой при однородных членах предложения. Соотносить варианты интонирования и варианты пунктуации в предложениях с однородными членами. |
Р. Управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность П. Работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако-символических средств, общих схем решения выполнения логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведение под понятие К. Речевая деятельность: навыки сотрудничества |
Работа в парах |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
11.12.14 |
|||||||
|
53 |
Однородные подлежащие и сказуемые С. 104-105 |
Работа в парах |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
12.12.14 |
|||||||||||
|
54 |
Однородные подлежащие и сказуемые С. 106-107 |
Практическая работа |
Интерактивная доска |
индивидуальный |
16.12.14 |
|||||||||||
|
55 |
Однородные второстепенные члены предложения С. 108—109 |
Организовать сопоставление нераспространенных и распространенных предложений с одинаковой лексикой в роли разных однородных членов предложения. Обобщить условия определения однородных членов: 1) относятся к одному и тому же слову, 2) отвечают на один и тот же вопрос, 3) связываются особой перечислительной (иногда противительной) интонацией или союзами, 4) разделяются запятыми, кроме одиночного союза и. Упражнять в анализе структуры предложений, нахождении однородных членов, установлении стрелками их связи с главным словом, составлении схем, объяснении причин появления в предложениях запятых. Организовать наблюдение над структурой предложений, в которых: 1) однородные второстепенные члены относятся к второстепенному члену; 2) при однородных членах имеются зависимые слова (установление границ постановки запятой) |
осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи |
Действовать по алгоритму при решении пунктуационной задачи. Анализировать новый тип предложений, моделировать их с помощью схем, преобразовывать модели в словесные высказывания. Синтезировать: составлять предложения с однородными членами |
П. использовать информацию: осознавать познавательную задачу; фиксировать информацию разными способами; К. строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач. Р. понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. |
Фронтальная и парная работа |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
17.12.14 |
|||||||
|
56 |
Однородные второстепенные члены предложения С. 110—111 Словарный диктант |
Фронтальная и парная работа диктант |
Интерактивная доска, документ камера |
индивидуальный |
18.12.14 |
|||||||||||
|
57 |
Знаки препинания при однородных членах предложения (комбинированный, контроль) С. 112-113 Списывание |
Продолжить наблюдение о взаимосвязи перечислительной интонации и пунктуации при однородных членах предложения. Упражнять в постановке знаков препинания при списывании, письме по памяти, свободном письме с опорой на схемы. Организовать наблюдение над использованием предложений с однородными членами в текстах-описаниях, реже в текстах- повествованиях и рассуждениях. Работа с текстом-рассуждением: основная мысль, поиски аргументов, дополнение доказательств |
Действовать по алгоритму при решении пунктуационной задачи. Уметь работать по памятке. Уметь аккуратно переписать текст |
Фронтальная и парная работа списывание |
Интерактивная доска, презентация |
Фронтальный, индивидуальный |
19.12.14 |
|||||||||
|
58 |
Диктант за 1п/г |
Проверка знаний и умений |
осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи |
Умение записывать текст под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания. |
Р. Управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность П. Работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако-символических средств, общих схем решения выполнения логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведение под понятие К. Речевая деятельность: навыки сотрудничества |
Фронтальная работа диктант |
индивидуальный |
23.12.14 |
||||||||
|
59 |
Решение общих пунктуационных задач С. 114-115 |
Учить решать общие пунктуационные задачи (знаки препинания в конце предложений, знаки при однородных членах) при разных видах письма: списывании, письме под диктовку, свободном письме. Упражнять в осложненном списывании текста с самостоятельной расстановкой знаков препинания. Рекомендуется дополнительно использовать материал рубрик «Проверочные работы», «Школа Грамотея» |
Действовать по алгоритму при решении пунктуационной задачи. Уметь работать по памятке. |
Самостоятельная работа |
Интерактивная доска, презентация |
фронтальный |
24.12.14 |
|||||||||
|
60 |
Решение общих пунктуационных задач |
Действовать по алгоритму при решении пунктуационной задачи. Уметь работать по памятке. |
Работа по карточкам |
Интерактивная доска |
фронтальный |
25.12.14 |
||||||||||
|
61 |
Решение общих пунктуационных задач С.123 |
Учить решать общие пунктуационные задачи (знаки препинания в конце предложений, знаки при однородных членах) материал рубрик «Школа Грамотея» |
Действовать по алгоритму при решении пунктуационной задачи. Уметь работать по памятке. |
Самостоятельная работа |
Интерактивная доска |
индивидуальный |
26.12.14 |
|||||||||
|
Строение текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение) (5 ч) |
||||||||||||||||
|
62 |
Как распространяется мысль в текстах разных типов с.92- 93 Рт Ч.1 с40-42 |
Организовать наблюдение, как распространяется мысль в текстах разных типов. Обобщить известные детям признаки разных типов текста (с помощью таблицы и текстов о березе). Упражнять в определении темы и главной мысли текстов, предложений, дополняющих информацию. |
осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи |
Определять тип текста по речевой задаче. Анализировать строение текстов и предложений, сопоставлять специфические особенности текстов, делать выводы, сообщения по итогам анализа. |
П. искать и использовать информацию: осознавать познавательную задачу; читать извлекая нужную информацию.; делать выводы и т.д. К. осознавать речь как способ устного и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, Р. понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. |
Проблемный диалог, групповая работа |
Интерактивная доска |
фронтальный |
||||||||
|
63 |
Сопоставление признаков разных типов текста (комбинированный) С. 116-117 |
Обобщить известные детям признаки разных типов текста (с помощью таблицы и текстов о березе). Организовать наблюдение над средствами раскрытия темы и основной мысли текстов, над их композиционным построением (акцент на текст типа повествование). Упражнять в определении темы и главной мысли текстов, предложений, дополняющих информацию. |
Анализировать и корректировать собственные высказывания |
Фронтальная работа |
Интерактивная доска |
фронтальный |
||||||||||
|
64 |
Сопоставление признаков разных типов текста С. 118-119 |
Анализировать и корректировать собственные высказывания |
тест |
Интерактивная доска |
индивидуальный |
|||||||||||
|
65 |
Р/Р Изложение (Контроль знаний) С. 124 |
По материалам рубрики «Мастерская слова» |
изложение |
индивидуальный |
||||||||||||
|
66 |
Работа над ошибками. Проверочные работы с.121 |
Редактирование текста. |
Парная работа |
Интерактивная доска |
фронтальный |
|||||||||||
|
ЧАСТИ РЕЧИ, ИХ ФОРМЫ И ПРАВОПИСАНИЕ (36 ч) Слово как часть речи (2 ч) |
||||||||||||||||
|
67 |
Грамматическая связь между словами разных частей речи Часть 2 С. 6—7 |
Организовать наблюдение над ролью частей речи в художественной речи: зарисовках зимних забав, в народных приметах, над новыми языковыми средствами, выражающими сравнительные отношения: 1) существительным в творительном падеже, 2) противопоставлением с отрицанием. Стимулировать к созданию собственной словесной зарисовки на тему зимы |
Фомирование внутренней позиции школьника; самоидентификация; самоуважение и самооценка Мотивация к учебной деятельности; осознание границ собственного знания и незнания |
Обобщать известные языковые факты и выдвигать новые задачи по их изучению. Систематизировать сведения об изученных частях речи Наблюдать над употреблением в речи нового способа выражения сравнительных отношений |
Р. Управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность П. Работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако-символических средств, общих схем решения выполнения логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведение под понятие К. Речевая деятельность: навыки сотрудничества |
Работа в парах |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
||||||||
|
68 |
Самостоятельные и служебные части речи С. 8-9 |
Работа в парах |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
||||||||||||
|
Формы частей речи (6ч) |
||||||||||||||||
|
69 |
Изменение частей речи по числам и родам С. 10—11 Рт№2 с.4 упр 2 |
Повторение форм числа разных частей речи, наличия разных окончаний, их зависимости от числа имен существительных Повторение материала об отнесенности имен существительных к определенному роду, об изменении имен прилагательных, глаголов прошедшего времени по родам изменять части речи по числам и родам; проверять безударные гласные в корне; подбирать проверочные слова; указывать род, число глаголов прошедшего времени |
осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи |
Устанавливать общее в изменении частей речи по числам. Различать особенности рода у существительных и других частей речи Упражнять в согласовании в роде, числе глаголов прошедшего времени с личными местоимениями 3 лица |
П. осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом находить нужные сведения; проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; доказывать, делать выводы и т.д. К. осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; Р. понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. |
Проблемный диалог, работа с таблицей |
Интерактивная доска |
фронтальный |
||||||||
|
70 |
Изменение частей речи по числам и родам С. 12—13 Рт№2 с.5 упр 4 |
Работа в парах |
Интерактивная доска |
фронтальный |
||||||||||||
|
71 |
Изменение частей речи по числам и родам С. 14—15 Рт№2 с.6 |
Работа по карточкам, самостоятельная работа |
Интерактивная доска |
Фронтальный, индивидуальный |
||||||||||||
|
72 |
Глагол и его личные формы С. 16-17 |
Повторить сведения о глаголе как части речи (с опорой на план). Группировка глаголов по оттенкам значений, по синонимичным значениям. Повторить формы глаголов. Определение форм глаголов в предложениях, текстах, выбор форм самостоятельно. Повторить 1 и 2 спряжения глаголов. Вставка гласных в безударные личные окончания глаголов |
Называть свойства и признаки глагола, определять форму времени глагола, группировать глаголы по оттенкам значений; определять цель выбора автором той или иной формы времени глагола |
фронтальная |
Интерактивная доска |
фронтальный |
||||||||||
|
73 |
Склонение частей речи. Падежные формы имён существительных С. 18-19 |
Повторить, чем различаются спрягаемые и склоняемые части речи, что значит просклонять слово, какие части речи склоняются, сколько и каких имеется в языке падежных форм, каковы их признаки (с опорой на таблицу), для чего нужно знать падежные формы частей речи.
Склонение имён существительных (с ударными окончаниями). Употребление предлогов с определенными падежами (с опорой на таблицу) |
Фомирование внутренней позиции школьника; самоидентификация; самоуважение и самооценка Мотивация к учебной деятельности; осознание границ собственного знания и незнания |
Различать суть терминов «спряжение», «склонение». Соотносить известные падежные формы частей речи с вариантами склонения личных местоимений. Осознанно выбирать нужную форму слов при составлении предложений |
решение орфографических задач |
Интерактивная доска |
фронтальный |
|||||||||
|
74 |
Склонение имён прилагательных (с ударными окончаниями) С. 20-21 |
Упражнять в склонении имён прилагательных, их согласовании с формами имен существительных при осложненном списывании, письме по памяти. Вариатив: организовать наблюдение над некоторыми падежными формами имён числительных |
решение орфографических задач |
Интерактивная доска |
фронтальный |
|||||||||||
|
Правописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи (28 ч) |
||||||||||||||||
|
75 |
Имена существительные 1, 2 и 3 склонений С. 22—23 Рт с. 8 м.с.219-223 |
Познакомить с делением существительных на три группы (склонения) по наличию специфических падежных окончаний (анализ таблицы , сформировать мотив к усвоению новых сведений за счет осознания детьми факта, что знание склонения поможет им в выборе правильного окончания. Упражнять в определении склонения имен существительных, в выборе падежных окончаний (по таблице) |
Фомирование внутренней позиции школьника; самоидентификация; самоуважение и самооценка Мотивация к учебной деятельности; осознание границ собственного знания и незнания |
Наблюдать, анализировать таблицу и обнаруживать различия в падежных окончаниях существительных. Осознавать значимость знания о склонениях для выбора правильных окончаний слов |
Р. Управление своей деятельностью; П. Работа с информацией; использование знако-символических средств, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации К. Речевая деятельность: навыки сотрудничества |
Групповая работа |
Интерактивная доска |
фронтальный |
||||||||
|
76 |
Имена существительные 1, 2 и 3 склонений С. 24—25 Рт с.13,14 М. 225-226 |
Работа в парах работа по карточкам |
Интерактивная доска |
фронтальный |
||||||||||||
|
77 |
Имена существительные 1, 2 и 3 склонений С. 26—27 Рт№2 с15 |
Словарная работа |
Интерактивная доска |
фронтальный |
||||||||||||
|
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе (8ч) |
||||||||||||||||
|
78 |
Безударное окончание проверяем ударным (Комбинированный) С. 28-29 |
Сопоставить способы проверки безударных гласных в корне, в приставке слова и мотивировать к переносу общего способа — безударный проверяем ударным — для проверки безударных падежных окончаний существительных. Упражнять в проверке безударного [а] в падежных окончаний с опорой на слова-ключики |
Фомирование внутренней позиции школьника; самоидентификация; самоуважение и самооценка Мотивация к учебной деятельности; осознание границ собственного знания и незнания |
Обнаруживать общий способ проверки безударных гласных в корне и окончаниях склоняемых частей речи и переносить его при решении новых орфографических задач. Выбирать буквы при обозначении конкурирующих безударных падежных окончаний. Выявлять случаи, противоречащие общим правилам написания |
П. осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом находить нужные сведения; проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; доказывать, делать выводы и т.д. К. осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; Р. понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. |
Словарная работа |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
||||||||
|
79 |
Употребление гласных е–и в падежных окончаниях имен существительных разных склонений С. 30-31 |
определять спряжение глаголов; определять склонение имен существительных; обобщать материал таблицы по вопросам; вставлять пропущенные буквы; выделять окончания [и] — и в окончаниях существительных 1 склонения (Р.п.) и 3 склонения (Р.п., Д.п., П.п.) — рука, земля, степь [и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Д.п., П.п.) [и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Т.п.) |
Работа в парах |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
|||||||||||
|
80 |
Употребление гласных е–и в падежных окончаниях имен существительных разных склонений С. 32-33 |
определять спряжение глаголов; определять склонение имен существительных; обобщать материал таблицы по вопросам; вставлять пропущенные буквы; выделять окончания [и] — и в окончаниях существительных 1 склонения (Р.п.) и 3 склонения (Р.п., Д.п., П.п.) — рука, земля, степь [и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Д.п., П.п.) [и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Т.п.) |
фронтальная |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
|||||||||||
|
81 |
Употребление гласных е–и в падежных окончаниях имен существительных разных склонений С. 34-35 |
определять спряжение глаголов; определять склонение имен существительных; обобщать материал таблицы по вопросам; вставлять пропущенные буквы; выделять окончания Вижу кого? что? |
осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи |
Осознавать значимость знания о одушевленных и неодушевленных именах существительных. |
П. осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом находить нужные сведения; проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; доказывать, делать выводы и т.д. К. осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; Р. понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. |
Практическая работа, самопроверка |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
||||||||
|
82 |
Как выбрать окончание: е или и? С. 36-37 |
Сопоставление двух способов выбора безударных гласных: 1) вспомнить по окончаниям падежей определенного склонения, 2) решить орфографическую задачу — проверить безударный гласный в окончании ударным. Упражнение в использовании первого способа. Вариатив: -ии в словах типа армия, гений, собрание |
Наблюдать, анализировать таблицу и обнаруживать различия в падежных окончаниях существительных. Осознавать значимость знания о склонениях для выбора правильных окончаний слов |
Работа в парах |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
||||||||||
|
83 |
Выбор: [а] — а, о; [и] — и, е (обобщение) С. 38-39 |
Упражнять на вставку орфограмм, на употребление слов в требуемом падеже при осложнённом списывании, письме под диктовку cтепи и степи (Р.п.) печи и печи любви, но Любови автомобиль туфля туфель (Р.п.) председатель |
Фомирование внутренней позиции школьника; самоидентификация; самоуважение и самооценка Мотивация к учебной деятельности; осознание границ собственного знания и незнания |
Обнаруживать общий способ проверки безударных гласных в корне и окончаниях склоняемых частей речи и переносить его при решении новых орфографических задач. |
Р. Управление своей деятельностью; П. Работа с информацией; использование знако-символических средств, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации К. Речевая деятельность: навыки сотрудничества |
Проверочная работа |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
||||||||
|
84 |
Диктант за 2 триместр М. с. 308 вариант 1 |
Выбирать буквы при обозначении конкурирующих безударных падежных окончаний. Выявлять случаи, противоречащие общим правилам написания |
Умение писать текст под диктовку, выполнять практическую работу |
диктант |
м/п |
индивидуальный |
||||||||||
|
85 |
Работа над ошибками. «Школа грамотея» |
Уметь выполнять работу над ошибками. Повторение изученного материала. |
Работа в парах |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
|||||||||||
|
Употребление букв о-а, и-е в безударных падежных окончаниях существительных множественного числа (4 ч) |
||||||||||||||||
|
86 |
Ознакомление с падежными окончаниями по таблице С. 40-41 |
Мотивировать перенос общего способа проверки на проверку безударных гласных в падежных окончаниях существительных множественного числа. Использование опорных слов для проверки ударными окончаниями — руки, дворы, кони, степи. Сопоставление падежных форм в винительном падеже |
Фомирование внутренней позиции школьника; самоидентификация; самоуважение и самооценка Мотивация к учебной деятельности; осознание границ собственного знания и незнания |
Уметь составлять предложения, отвечая на вопросы; выделять окончания имен существительных в косвенном падеже; указывать склонение; обобщать с помощью схемы правописание окончаний в падежных формах имен существительных; Знать, что после твердых шипящих и ц в безударных падежных окочаниях пишется е. Уметь решать орфографическую задачу Записывать формы слов с предлогами; образовывать формы Т.п и П.п. |
Р. Управление своей деятельностью; П. Работа с информацией; использование знако-символических средств, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации К. Речевая деятельность: навыки сотрудничества |
Словарная работа |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
||||||||
|
3 триместр |
||||||||||||||||
|
87 |
Гласные [и] — е, [а] — о в окончаниях родительного падежа С. 42-43 |
Упражнять в образовании форм родительного падежа с конкурирующими окончаниями олимпиада соревнование медаль инженер инженеры инженеров |
Фомирование внутренней позиции школьника; самоидентификация; самоуважение и самооценка Мотивация к учебной деятельности; осознание границ собственного знания и незнания |
Уметь составлять предложения, отвечая на вопросы; выделять окончания имен существительных в косвенном падеже; указывать склонение; обобщать с помощью схемы правописание окончаний в падежных формах имен существительных; Знать, что после твердых шипящих и ц в безударных падежных окочаниях пишется е. Уметь решать орфографическую задачу Записывать формы слов с предлогами; образовывать формы Т.п и П.п. |
Р. Управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность П. Работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако-символических средств, общих схем решения выполнения логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведение под понятие К. Речевая деятельность: навыки сотрудничества |
Интерактивная доска |
03.03.15 |
|||||||||
|
88 |
Гласные [и] — е, [а] — о в окончаниях родительного падежа С. 44-45 |
Упражнять в образовании форм родительного падежа с конкурирующими окончаниями килограммов тротуар простынь и простыней |
Интерактивная доска |
04.03.15 |
||||||||||||
|
89 |
Гласный [а] — а в окончаниях дательного, творительного и предложного падежей С. 46-47 |
Повторить изученное на предыдущем уроке, способствовать усвоению норм: носки-носков, чулки – чулок, сапоги – сапог, организовать наблюдение над окончаниями имён существительных множественного числа Д.п., Т.п., П.п, учить использовать разные способы |
Проверочная работа |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
05.03.15 |
||||||||||
|
Выбор гласных в окончаниях форм разных падежей и чисел (9 ч) |
||||||||||||||||
|
90 |
Выбор гласных в окончаниях форм разных падежей и чисел С. 48-49 |
Уметь списывать текст, вставляя недостающие буквы; указывать части речи; определять главные члены предложения; выделять безударные падежные окончания. электричество |
осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи |
Составлять и записывать словосочетания с однокоренными прилагательными; определять падеж имен прилагательных; Редактировать тексты; писать под диктовку |
П. искать, получать и использовать информацию: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; фиксировать информацию разными способами; понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения; выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы и т.д. К. осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические выска-зывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач. Р. понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. |
Словарная работа |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
06.03.15 |
|||||||
|
91 |
Выбор гласных в окончаниях форм разных падежей и чисел С. 50-51 |
Уметь списывать текст, вставляя недостающие буквы; указывать части речи; определять главные члены предложения; выделять безударные падежные окончания. |
Использовать обобщённый способ решения орфографической задачи о выборе падежных окончаний: безударный проверяю ударным. Наблюдать над особенностью склонения личных местоимений |
Практическая работа Тест по теме «Части речи, их формы и правописание» |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
10.03.15 |
|||||||||
|
92 |
Безударные падежные окончания имён прилагательных С. 52-53 |
Анализ таблицы. Наведение справок об окончаниях по таблице с указанием падежей и их окончаний Словарный диктант |
Парная работа |
Интерактивная доска |
индивидуальный |
|||||||||||
|
93 |
Проверка безударных падежных окончаний имён прилагательных С.54-55 |
Вспомнить закономерности – ударные и безударные окончания имён прилагательных пишутся одинаково, о способе проверки безударных падежных окончаний с помощью ударных окончаний вопросов |
Использовать обобщённый способ решения орфографической задачи о выборе падежных окончаний: безударный проверяю ударным. |
фронтальная |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
||||||||||
|
94 |
Проверка безударных падежных окончаний имён прилагательных С.56-57 |
Выбор гласных а,о в безударных окончаниях прилагательных : [а] – а,я (И.п.. ж.р); [а] – о (какой? Какое? Какого? О каком?) в прилагательных женского, мужского и среднего родов. Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным любого числа герой героический геройский |
осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи |
Использовать обобщённый способ решения орфографической задачи о выборе падежных окончаний: безударный проверяю ударным. Наблюдать над особенностью склонения личных местоимений |
Самостоятельная работа |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
|||||||||
|
95 |
Проверка безударных падежных окончаний имён прилагательных С.58-59 |
обобщить знания об имени прилагательном, как части речи; - развивать умения распознавать имена прилагательные в тексте, устанавливать связь имён прилагательных с именами существительными, определять род, число и падеж, правильно записывать безударные падежные окончания. Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным любого числа
|
Использовать обобщённый способ решения орфографической задачи о выборе падежных окончаний: безударный проверяю ударным. Наблюдать над особенностью склонения личных местоимений |
фронтальная |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
||||||||||
|
96 |
Проверка безударных падежных окончаний имён прилагательных С.60-61 |
ы или и? (м.р. какой?) президент правительство |
осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи |
Уметь выделять окончания прилагательных; знать варианты окончаний имен прилагательных в форме И.п. м.р. |
П. искать и использовать информацию: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения; проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; делать выводы и т.д. К. Осознавать, что речь способ устного и письменного общения людей; участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; выбирая для общения средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач. Р. понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. |
Работа в парах |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
||||||||
|
97. |
Проверка безударных падежных окончаний имён прилагательных С.62-63 |
п, учить использовать разные способыи имён существительных множественного числа Д.п., и или е? (-ий, -ей; -ие, -ее; -им, -ем) |
Уметь выделять окончания прилагательных; знать варианты окончаний имен прилагательных в форме И.п. м.р. |
Интерактивная доска |
||||||||||||
|
98 |
Проверка безударных падежных окончаний имён прилагательных С.64-65 |
Закрепление написания падежных окончаний прилагательных мелодия мелодика |
Уметь выделять окончания прилагательных; знать варианты окончаний имен прилагательных в форме И.п. м.р. |
Самостоятельная работа |
индивидуальный |
|||||||||||
|
99 |
Употребление и правописание падежных форм личных местоимений
С. 66-67 |
Обратить внимание на непродуктивные окончания и безударные гласные в корнях падежных форм личных местоимений |
Умение выполнять работу по склонению личных местоимений |
фронтальная |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
||||||||||
|
100 |
Р/Р Изложение (краткое) и его анализ с.94 |
Знать изученные орфограммы; писать текст в соответствии с изученными нормами правописанияю |
Письменно пересказывать текст; отвечать на вопросы; анализировать и редактировать текст; исправлять речевые и орфографические ошибки. |
изложение |
индивидуальный |
25.03.15 |
||||||||||
|
101 |
Работа над ошибками с.92 |
Выполнять работу над ошибками по алгоритму |
Парная работа |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
|||||||||||
|
102 |
Употребление и правописание падежных форм личных местоимений
С. 68-69 |
Методичка с.249 |
Умение выполнять работу по склонению личных местоимений |
Работа в группах |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
||||||||||
|
Правописание безударных падежных форм (6ч) |
||||||||||||||||
|
103 |
Урок-обобщение С. 70-71 |
Уметь списывать текст, вставляя недостающие буквы; указывать части речи; определять главные члены предложения, указывать склонение и падеж имен существительных; выделять безударные падежные окончания. Редактировать тексты; переписывать текст. |
осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи |
Понимать и воспроизводить содержание текстов, создавать собственные высказывания типа описания (первоцветов) |
П. осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; находить нужные сведения; проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; делать выводы и т.д. К. Осознавать, что речь способ устного и письменного общения людей; участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; выбирая для общения средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач. Р. понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. |
Практическая работа |
Интерактивная доска |
индивидуальный |
||||||||
|
104 |
Урок-обобщение С. 72-73 |
Понимать и воспроизводить содержание текстов, создавать собственные высказывания типа описания (первоцветов |
тест |
Интерактивная доска |
индивидуальный |
|||||||||||
|
105 |
Р/Р изложение краткое м. с. 309 ежи |
Создание небольшого текста |
изложепние |
индивидуальный |
||||||||||||
|
106 |
Работа над ошибками Проверочная работа |
анализировать и редактировать изложение; исправлять речевые и орфографические ошибки. Школа грамотея с.91 |
Выписывать из текста словосочетания, объяснять изученные орфограммы, производить синтаксический разбор предложений. |
Самостоятельная работа |
Интерактивная доска |
индивидуальный |
||||||||||
|
107 |
Диктант м. с 313 хвойный лес |
Проверка знаний, умений. |
Умение записывать текст под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания. |
диктант |
индивидуальный |
|||||||||||
|
108 |
Работа над ошибками |
Выполнять работу над ошибками по алгоритму |
объяснять изученные орфограммы |
фронтальная |
Интерактивная доска |
фронтальный |
||||||||||
|
ЧАСТИ РЕЧИ, ИХ ФОРМЫ И ПРАВОПИСАНИЕ (7ч.) |
||||||||||||||||
|
109 |
Части речи как словесные средства выражения в предложениях мыслей и чувств С. 74-75 |
Углубить представление о частях речи как языковом отражении реальных отношений окружающего мира и как средств выражения в предложениях мыслей и чувств. Морфология Части речи |
Фомирование внутренней позиции школьника; самоидентификация; самоуважение и самооценка Мотивация к учебной деятельности; осознание границ собственного знания и незнания |
описывать ситуации, изображенные на рисунке; указывать части речи в предложении; подчеркивать главные члены предложения; составлять предложения из набора слов; графически (стрелками) показывать смысловую связь слов в предложении; указывать падежи склоняемых частей речи; находить изученные орфограммы; составлять предложения по предложенным схемам. Иметь представление о том, какие части речи составляют словосочетания |
П. искать, получать и использовать информацию: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; фиксировать информацию разными способами; понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения; выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы и т.д. К. участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические выска-зывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач. Р. понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. |
Работа в парах |
Интерактивная доска |
фронтальный |
||||||||
|
110 |
Части речи как члены предложения. Главные члены предложения С. 76-77 |
Обобщить наблюдения о частотных средствах выражения (частях речи) главных членов предложения. При работе с деформированным текстом (№ 221) сначала следует обратить внимание на роль логического подхода к выражению мысли: установить, какие слова могут обозначать действующие лица (предметы), их действия (состояния), признаки, место или время действия, объекты действия и пр. Далее использовать структурный подход: строить предложения, учитывая порядок следования членов предложения — группы подлежащего, группы сказуемого. Учить устанавливать и указывать смысловую и грамматическую связь слов как частей речи. Вариатив. Организовать наблюдение над выражением подлежащего или второстепенного члена словосочетанием существительного с числительным (сёстры, три сестры, к трём сёстрам). Расширить представление о количественных числительных, их назначением и употреблением в речи |
фронтальная |
Интерактивная доска |
фронтальный |
|||||||||||
|
111 |
Наблюдение над назначением и синтаксической ролью прилагательных С. 78-79 |
Проблемная беседа |
Интерактивная доска |
фронтальный |
||||||||||||
|
112 |
Наблюдение над назначением и синтаксической ролью прилагательных С. 80-81 |
осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи |
Иметь представление о полных Уметь указывать, каким членом предложения является имя прилагательное в каждом предложении, на какой вопрос отвечает, какой признак определяет; объяснять постановку знаков препинания в конце предложения; определять тему текста; записывать текст, употребляя прилагательные из скобок в нужной форме; составлять схему предложения с однородными членами предложения; составлять словосочетания по схеме прил.+сущ.; составлять свой вариант текста |
Работа в парах |
Интерактивная доска |
фронтальный |
||||||||||
|
113 |
Наблюдение над назначением и синтаксической ролью прилагательных С. 82-83 |
Углубить представление о наиболее частотной роли прилагательных — определять признаки предметов, выраженных именами существительными, быть в предложении второстепенным членом — определением. Упражнять в лексической сочетаемости однокоренных прилагательных с именами существительными, в согласовании прилагательных с именами существительными в предложениях, в выборе родовых и падежных окончаний, в выборе из ряда синонимов более точных прилагательных. Вариатив. Расширить представление детей о синтаксической роли прилагательных (в краткой форме) — быть в предложении сказуемыми и отвечать на вопросы каков?, какова?, каково?, каковы? Систематизировать сведения о частях речи (на основе таблицы на 2-м форзаце учебника), дополнить сведениями о наречии. Упражнять в использовании разных частей речи в словосочетаниях, предложениях, в точном употреблении глаголов рисовать, изображать, писать (№ 233), обогащать речь детей новыми словами, выражениями на тему космоса |
Практическая работа |
Интерактивная доска |
фронтальный |
|||||||||||
|
114 |
Служебные части речи Систематизация сведений о частях речи. С. 84-85 |
Знать, как изменяются слова разных частей речи. дописывать предложения; указывать формы (падеж, лицо) частей речи, использованных в тексте; составлять из слов предложения; находить прилагательные-антонимы в тексте и указывать их род и падеж |
Работа впарах |
Интерактивная доска |
фронтальный |
|||||||||||
|
115 |
Служебные части речи Систематизация сведений о частях речи. С. 86-87 |
Работа в парах |
Интерактивная доска |
фронтальный |
||||||||||||
|
116 |
Контрольное списывание |
Проверка навыка самоконтроля и «рабочей» скорости письма Графическая зоркость Самоконтроль Скоропись |
Самостоятельная работа |
индивидуальный |
||||||||||||
|
Используем средства языка в речи. Повторяем, систематизируем. (21 ч) Язык и речь. Слово (3ч) |
||||||||||||||||
|
117 |
Формы частей речи, или как изменяются части речи С. 98-99 |
Систематизировать сведения об изменении разных частей речи, установление общих и разных форм на основе таблицы в «Справочном бюро» (часть 1, с 128). Мотивировать к анализу внешних признаков разных частей речи («Бармаглот» из сказки Л. Кэрролла «Алиса в Стране чудес» № 241), к составлению подобных фраз. Языковой и стилистический анализ текстов о радуге. Устное воспроизведение основного смысла текста как рассуждение-обучение друг друга (работа в парах) |
осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи |
Уметь находить в тексте слова-антонимы; писать по памяти; записывать основную часть текста; подчеркивать в тексте сравнения и слова, употребленные в переносном значении; определять тему и основную мысль стихотворения |
П. осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом находить нужные сведения; проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; доказывать, делать выводы и т.д. К. осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; Р. понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. |
Работа в парах |
Интерактивная доска |
фронтальный |
||||||||
|
118 |
Правописание слов разных частей речи С. 100-101 |
На первом уроке акцент сделать на правописание окончаний и написаний, зависящих от соотнесенности слов с определенной частью речи: употребление (отсутствие) мягкого знака (№ 247, 248), личные окончания глаголов, родовые окончания прилагательных и глаголов прошедшего времени. На втором уроке акцент переносится на самостоятельное употребление и правописание частей речи, особенно глаголов. Упражнять в использовании определенной лексики при сказывании сказок, синонимических глагольных выражений при составлении текстов рецептов, инструкции изготовления из бумаги мордашки кота по рисунчатому плану (№ 252) |
Уметь правильно выбирать в безударных падежных окончаниях склоняемых частей речи гласные и или е; проверять орфограммы в окончаниях имен существительных; указывать части речи |
Беседа |
Интерактивная доска |
фронтальный |
||||||||||
|
119 |
Правописание слов разных частей речи С. 102-103 |
Фронтальная |
Интерактивная доска |
фронтальный |
||||||||||||
|
Правописание слов (5 ч) |
||||||||||||||||
|
120 |
Правописание слов с безударными гласными, проверяемыми и не проверяемыми ударением С. 104-105 |
Обобщить всех случаи обозначения безударных гласных с помощью ударного гласного: в корне, в окончаниях имен существительных, имен прилагательных, приставках (таблица) Для самопроверки уровня орфографической зоркости и точности применения приёмов проверки безударных гласных использовать письмо под диктовку учителя, составление собственных предложений на темы жизни класса для последующей записи (самодиктовка). Проверить правильность записи слов с непроверяемыми гласными по памяти |
Фомирование внутренней позиции школьника; самоидентификация; самоуважение и самооценка Мотивация к учебной деятельности; осознание границ собственного знания и незнания |
Производить фонетический разбор и по составу слов «сказки», «схватить»; выписывать из текста глаголы с приставками; указывать в предложениях повелительные формы глаголов; объяснять расстановку знаков препинания,определять, как будете строить свой текст, чтобы заинтересовать других читателей; выбирать рисунки и иллюстрации; распределять роли (редактора-составителя, автора текстов о книгах, иллюстраторов, составителя макета, изготовителя) |
П. осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом находить нужные сведения; проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; доказывать, делать выводы и т.д. К. осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; Р. понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. |
Работа в группах |
Интерактивная доска |
фронтальный |
||||||||
|
121 |
Правописание слов с безударными гласными, проверяемыми и не проверяемыми ударением С. 106-107 |
осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи |
Работа в парах |
Интерактивная доска |
фронтальный |
|||||||||||
|
122 |
Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами-согласными С. 108-109 |
Систематизировать сведения посредством составления таблицы подобно предыдущей о проверке гласных. Повторить слова из словаря с непроверяемыми согласными. Подготовка к словарному диктанту. |
Уметь подбирать проверочные слова; указывать члены предложения; составлять словосочетания; работать с деформированным текстом; различать слова, словосочетания и предложения; расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами |
Работа в парах |
Интерактивная доска |
фронтальный |
||||||||||
|
123 |
Проверочный словарный диктант |
Повторить правописание имён собственных. Мотивировать к поиску их истоков появления в русском языке |
Писать текст под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания. |
диктант |
индивидуальный |
|||||||||||
|
Предложение. Текст (11 ч) |
||||||||||||||||
|
124 |
Основное назначение предложений, текстов |
Иметь представление о разделах грамматики (морфология, синтаксис); о второстепенных членах предложения (об определении, дополнении, обстоятельстве) Обобщить сведения о синтаксических средствах языка: словосочетании, предложении, организовать наблюдение над отличием словосочетания и нераспространенного предложения. Синтаксический анализ нераспространенных и распространенных предложений. Пропедевтическое наблюдение над структурой предложений (назывных), ролью определения как второстепенного члена предложения. Упражнять в распространении предложений на основе предложенной схемы, в построении предложений на основе отдельных предложений, в создании собственного текста (о майском утре). Синтаксический анализ построенных предложений |
осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи |
Уметь распространять предложения; подчеркивать члены предложения; стрелками указывать связь главных и второстепенных членов. |
П. искать, получать и использовать информацию: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; фиксировать информацию разными способами; понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения; выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы и т.д. К. осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические выска-зывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач. Р. понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. |
Работа в парах |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
||||||||
|
125 |
Распространение мыслей в предложении и тексте С. 112-113 |
Распознавать разные функции средств языка: слов, словосочетаний и предложений. Распространять мысли в предложениях с помощью второстепенных членов. Сравнивать варианты распространения мыслей в предложении и тексте |
Работа в группах |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
|||||||||||
|
126 |
ИТОГОВАЯ КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА |
Проверка знаний умений навыков |
Самостоятельная работа |
индивидуальный |
||||||||||||
|
127 |
Анализ ИКР Предложения в составе текста С. 114-115 |
Организовать работу с разными синтаксическими средствами языка, подобранными на тему Дня Победы. Виды письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку. Обратить внимание при анализе предложений на нестандартные средства выражения главных членов предложения (снимали снайпера (снайперы), а не фоторепортёры, наречия холодно, тепло) |
Фомирование внутренней позиции школьника; самоидентификация; самоуважение и самооценка Мотивация к учебной деятельности; осознание границ собственного знания и незнания |
Анализировать строение (композицию) текстов разных типов и жанров с целью выявления технологии развития авторской мысли. Воспроизводить содержание и составлять высказывания (монологические, диалогические) на разные темы, используя разные типы речи. Редактирование текста. |
фронтальная |
Интерактивная доска |
Фронтальный |
|||||||||
|
128 |
Обобщение о синтаксических средствах языка и их роли в речи. Словесная зарисовка эпизода (по наблюдению) С. 116-117 |
Повторить отличие предложения от текста. Организовать наблюдение над смысловой связью предложений в тексте и его частях, над назывными предложениями (вариатив). Упражнять в построении текста на основе составленных предложений на предыдущем уроке о майском утре, на основе текстов, составленных учащимися, работающими вариативно. |
Работа в парах |
Интерактивная доска |
фронтальный |
|||||||||||
|
129 |
Р/Р Изложение С. 118 № 299, 300 |
Продолжить наблюдение над композиционными частями и средствами связи в тексте в жанре истории (рассказа). Подготовить к воспроизведению содержания текста: озаглавливание, самостоятельное составление плана, оценка его информативности. Письменное воспроизведение текста. |
осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи |
изложение |
индивидуальный |
|||||||||||
|
130 |
Работа над ошибками |
Самостоятельная работа |
Интерактивная доска |
фронтальный |
||||||||||||
|
131 |
Повторение по теме «Предложение. Текст» «Школа грамотея» |
Уметь называть разновидности текстов повествовательного типа речи , определять тему текста; озаглавливать текст; определять количество частей в тексте; письменно пересказывать текст. |
Иметь представление о частях текста (вступление, развитие, событие, заключение) |
Проверочная работа |
Интерактивная доска |
фронтальный |
||||||||||
|
132 |
Р/Р Сочинение Текст-описание картины (репродукции) С. 120-121 |
Композиционные особенности текста-описания картины. Организовать наблюдение над особенностями построения текста-описания картины (репродукции с картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели»), над языковыми средствами, с помощью которых связываются его части, наличием контекстуальных синонимов. Списывание (вариатив: воспроизведение содержания) текста с выполнением заданий аналитического характера. Перед записью необходима орфографическая пропедевтика. |
Составлять план при создании текста. Накапливать опыт в умении «читать» и описывать картину |
П. осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом находить нужные сведения; проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; доказывать, делать выводы и т.д. К. осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; Р. понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. |
сочинение |
индивидуальный |
||||||||||
|
133 |
Работа над ошибками |
Выполнять работу над ошибками |
фронтальная |
Интерактивная доска |
фронтальный |
|||||||||||
|
134 |
Текст-рассуждение и средства связи его частей С. 128—129 |
Композиционные особенности текста типа рассуждения и средства связи его частей. Обратить внимание детей на некоторые особенности синтаксических конструкций. Организовать наблюдение над структурой и текстовыми синонимами текста-рассуждения. Закрепление дифференцированное: 1) запись с аналитическим заданием текста, 2) запись по памяти высказывания , 3) вариатив: записать рассуждение о друзьях. |
Фомирование внутренней позиции школьника; самоидентификация; самоуважение и самооценка Мотивация к учебной деятельности; осознание границ собственного знания и незнания |
Запись и устные рассуждения (неподготовленные) по теме пословицы (народная мудрость о дружбе, языковая форма её выражения). |
Работа в группах |
Интерактивная доска |
фронтальный |
|||||||||
|
135 |
О роли языка в жизни человека С.122—123 |
Проверить степень осмысления выпускниками начальной школы вопросов мировоззренческого характера: 1) как происходит процесс общения с помощью языка, 2) почему слово называют «великим делом», 3) почему язык называют национальным достоянием, почему его нужно беречь, сохранять чистоту и самобытность. Наметить с детьми конкурсы, смотры к празднику — Дню славянской письменности и культуры |
Осознавать важность изучения языка для развития мышления и общения людей. Накапливать опыт в написании отзыва о прочитанной книге с опорой на план. Проявлять чувство уважения к языку своего народа и познавательный интерес к постижению богатства русского языка |
фронтальная |
Интерактивная доска |
фронтальный |
||||||||||
|
136 |
Повторение правил составления текста письма С. 128, № 1 |
Чтение и анализ текста о некоторых правилах общения с помощью писем («Мастерская слова»). Составление памятки по правилам составления текста письма, текста письма (по выбору). |
фронтальная |
Интерактивная доска |
фронтальный |
|||||||||||
- Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.
4 класс
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Дидактические карточки–задания.
Л. Я. Желтовская. Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык».
- Планируемые результаты освоения программы по русскому языку к концу 4-го класса.
В результате изучения русского языка ученик сможет овладеть следующими предметными результатами :
знать/понимать
признаки изученных частей речи;
типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;
названия и основные признаки: а) основных средств языка: слово, предложение, текст; б) значимых частей слов: корень, приставка, суффикс, окончание; в) частей речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог; г) членов предложения главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды);
правила написания слов (более сложной слоговой структуры): правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне, употребление разделительного твердого знака после приставок, мягкого знака после шипящих в именах существительных, не с глаголами, написание приставок и предлогов со словами, написание гласных и согласных в приставках;
правила употребления знаков препинания в конце предложения.
роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение;
различать произношение и написание слов;
находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);
без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов;
создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;
соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текст 75-80 слов);
производить фонетический анализ слов и разбор слов по составу в интересах правописания слов;
различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, личные местоимения, предлоги), осмысливать их роль в предложении;
устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении;
производить элементарный синтаксический анализ предложений по цели выказывания, интонации, наличию главных и второстепенных членов предложения;
грамотно, без пропусков, искажений букв, каллиграфически правильно списывать, писать под диктовку тексты в 60— 65 слов, включающие слова с изученными орфограммами, а также пунктограммы: употребление точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложений, запятых при однородных членах предложения.
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
работы со словарями;
соблюдения орфоэпических норм;
создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;
овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения;
осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
Система оценки достижения планируемых результатов
А. Оценка устных ответов.
Устный опрос является важным способом учёта знаний, умений и навыков учащихся начальных классов по данным разделам. При оценке устных ответов во внимание принимаются следующие критерии:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
3) последовательность изложения и культура речи.
Полный ответ ученика, особенно 2, 3 классов, должен представлять собой связанное высказывание на заданную учителем тему и свидетельствовать об осознанном усвоении им изученного материала: умении подтверждать ответ (правила, определения) своими примерами, опознавать в тексте по заданию учителя те или иные грамматические категории (члены предложения, части речи, части слова, склонение, падеж, род, число и др.), слова на определённые правила, умения объяснить их написание, самостоятельно и правильно применять знания при выполнении практических упражнений, и прежде всего при проведении разного рода разборов слов (звукобуквенного, по составу, морфологического) и предложений.
Уже на начальной стадии формирования речи младших школьников устные ответы их должны быть доказательными, в достаточной мере самостоятельными и правильными в речевом оформлении (соблюдена последовательность изложения мыслей, не нарушены нормы литературного языка в употреблении слов, построении предложений и словосочетаний).
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) даёт полный и правильный ответ; 2) обнаруживает осознанное усвоение программного материала; 3) подтверждает ответ своим примерами; 4) самостоятельно и правильно применяет знания при проведении разборов слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употреблении знаков препинания; 5) отвечает связно, последовательно, без недостатков в речи.
Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ близкий к требованиям, установленным для оценки «5», но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и разборе слов и предложений, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но: 1) отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя; 2) затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами; 3) допускает ошибки при работе с текстом и разборе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя; 4) излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающих их смысл, в разборе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя; речь прерывиста, не последовательна, с речевыми ошибками.
Грубыми считаются ошибки в изложении основных программных правил и теоретических положений, которые к моменту проверки должны быть основательно изучены и закреплены. Наиболее распространенными из них являются механическое запоминание (зазубривание) правил, определений, понятий, неумение подобрать свои примеры, применять на практике. Знания учащихся по вопросам программы, которые рассматриваются только в ознакомительном плане, не оцениваются.
Б. Письменная проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся.
Письменными проверочными и обучающими работами в 1-4 классах являются: диктант, словарный диктант, списывание текста, изложение, сочинение, грамматический разбор.
В качестве контрольных работ (текущих и итоговых) в 1-4 классах проводятся обычно диктанты (списывание) с грамматическим заданием (полным или частичным разборами слов и предложений), за которые ставятся две оценки, отдельно за каждый вид работы.
Количество контрольных письменных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений, навыков учащихся по отдельным существенным вопросам программы или в целом по небольшой теме. Тексты работ должны включать основные орфограммы, знаки препинания этой темы, а также обеспечить выявление прочности ранее приобретенных знаний, умений.
Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам. Количество итоговых работ не должно превышать следующие нормы:
|
Виды работ |
2 класс |
3 класс |
4 класс |
|
Диктанты (с грамматическим заданием) |
4 |
10 |
10 |
|
Списывание текста |
3 |
3 |
2 |
|
Изложение |
- |
1 |
2 |
Для диктантов (списывания) целесообразно использовать связные тексты. Эти тексты должны отвечать нормам современного литературного языка, носить воспитательный, познавательный характер, быть доступными по содержанию и структуре учащимся данного класса.
Тексты диктантов должны быть средней трудности; содержать орфограммы на ранее и вновь изученные правила. Если же в тексте встречаются слова на правила, которые не изучаются в данном классе, они записываются на доске; знаки препинания называются учителем. Объем диктанта и текста для списывания должен быть следующим:
класс, в конце года 15-17 слов.
класс, в конце I полугодия 25-30 слов; в конце года 35-45 слов.
класс, в конце I полугодия 45-50 слов, в конце года 55-65 слов.
класс, в конце I полугодия 65-70 слов, в конце года 75-80 слов.
Тексты, предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются соответственно на 15-20 слов.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).
В 3 классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении графического характера.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 2-х ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.
Оценка «3» ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок, работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 5 ошибок; работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать: нарушение правил орфографии при написании слов, а также пропуск и искажение букв в словах, замена слов; отсутствие знаков препинания (в пределах программы данного класса), неправильное написание слов, не проверяемых правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считают:
а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
б) единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
в) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются: а) два исправления; б) две пунктуационные ошибки; в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножки дважды написано в конце «Ы.»; г) две негрубые ошибки.
Негрубыми ошибками считаются следующие ошибки: а) повторение одной и той же буквы в слове; б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена; в) дважды написано одно и то же слово в предложении; г) недописанное слово.
При оценке текущих и итоговых проверочных и контрольных работ учащихся, представляющих собой списывание текста (с учебника, с доски и т.д.), применяются следующие нормы оценки:
|
оценки |
Допустимое количество орфографических и пунктуационных ошибок, при которых выставляют оценки |
||
|
В 2 классе |
В 3 классе |
В 4 классе |
|
|
«5» |
нет |
нет |
Нет |
|
«4» |
1-2 ошибки и 1 исправление |
1-2 ошибка и 1 исправление |
1-2 ошибка и 1 исправление |
|
«3» |
4 ошибки и 1 исправление |
3 ошибки и 1 исправление |
3 ошибки и 1 исправление |
|
«2» |
5-6 ошибки |
4 ошибки |
4 ошибки |
|
«1» |
Больше, чем принято для выставления оценки «2» |
||
Задания для грамматического разбора (2-3задания) должны быть связаны с текстами диктанта (списывания), с изученным материалом по грамматике и правописанию, поскольку ставят своей целью определить степень осознанности изученного грамматического материала и проверить умения школьников использовать полученные знания на практике письменной и устной речи.
При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется следующим:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил, и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее ¾ заданий.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ. Их содержание составляют слова, написание которых не регулируется правилами (списки таких слов даны в программе каждого класса).
Объем словарных диктантов для 2 класса - 8-10 слов, для 3 класса -10-12 слов; для 4 класса- 12-15 слов.
Оценки за словарные диктанты в 2,3,4 классах выставляются в соответствии со следующими нормами:
Оценка «5» ставится за безошибочное выполнение работы;
Оценка «4» ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление;
Оценка «3» ставится, если допущены 2 ошибки, 1 исправление;
Оценка «2» ставится, если допущены 3-5 ошибок;
В 1-4 классах проводятся также работы с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера -примерно один раз в 10-15 дней. В качестве контрольных проводятся: одно изложение в конце 3 класса и два изложения в 4 классе. Объем текстов изложений должен быть примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктантов.
Для изложения следует брать тексты в основном повествовательного характера. В 4 классе вводятся элементы описания и рассуждения. Тематика и содержание их должны иметь воспитывающую направленность и быть доступными детям.
При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого оформления.
Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность. При проверке изложений и сочинений выводится одна общая оценка, охватывающая все стороны данной работы.
Оценка «5» ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускается 1-2 исправления).
Оценка «4» ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления.
Оценка «3» ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления.
Оценка «2» ставится, если в работе имеют значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущено более 6 ошибок, 3-5 исправлений.
Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых контрольных изложений.
Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе текстов учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимся (3,4 класс).
В. Итоговая оценка знаний, умений и навыков.
Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка письменных работ. Если в течение четверти ученик имел за их выполнение отрицательные отметки, ему не может быть выставлена за четверть положительная оценка по русскому языку. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика по всем показателям к моменту ее выставления, а не должна выводиться как средняя оценка из всех.
ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
Купалова А. /О. О курсе русского языка в школе // Русский язык в школе. — 1988, № 4.
Купалова А. Ю. Интеграция двух начал в обучении // Советская педагогика. — 1988, №3.
О едином курсе русского языка на коммуникативно деятель-ностной основе: Сб. статей. / Отв. редактор А. Ю. Купалова. — М., 1988.
Соловейчик М. С. О содержании и структуре программы речевой подготовки младших школьников // В сб. статей, см. выше.
Основы теории речевой деятельности. / Под ред. А. А. Леонтьева. — М., 1991
Быстрова Е. А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка. — Русский язык в школе. — 1996, № 1,
Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982.
Золотова Г. А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. — М., 1982.
Львова С. И. Язык в речевом общении: Факультативный курс — М., 1991.
Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. — М., 2002.
Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. — М., 1989.
Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. (Под ред. М. С. Соловейчик). — М., 1994.
Шанский Н. М. и др. Что значит знать язык и владеть им. — Л., 1989.
Русский язык (коммуникативно-ориентированный курс), Программа: авт. Л. Я. Желтовская, А. Ю. Купалова; Сб. Программы общеобразовательных учреждений, Начальные классы, ч. 1, 2000—2003 гг., изд. «Просвещение».
Школьный стандарт первого поколения. Учительская газета, № 3 от 27.01.2004 г.; ж. «Начальная школа», № 9, 2004.
Программа 4 класса обеспечивается учебно-методическим комплектом, состоящим из следующих компонентов:
1. Учебник «Русский язык» для 4 класса в двух частях (автор - Л. Я.Желтовская).
2. Рабочие тетради по русскому языку (авторы — Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина).
3. Методическое пособие «Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской (автор — Л. Я. Желтовская).
www.pedsovet.su (http://www.pedsovet.su/index/8)
www.uchportal.ru(http://www.uchportal.ru/index/8)
www. pedmir.ru ( http://chermovadim.pedmir.ru/)
www. pedgazeta.ru (http://chermovadim.pedgazeta.ru/)
Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные.
Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).
Результаты учителя– это разница между результатами учеников в начале обучения и в конце обучения. Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия для успешного развития возможностей учеников.
Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.
После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.
По числу решённых заданий.
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
-за метапредметные и личностные диагностические работы (один раз в год – обязательно),
-за предметные самостоятельные работы (один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
-за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя и образовательного учреждения.
Отметки ставить:
текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно.
За каждое задание проверочной работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.
Итоговые оценки
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
