Рабочая программа по русскому языку для 6 класса с углублённым изучением русского языка (УМК В.В. Бабайцевой)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения (ФГОС) и Программы для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением русского языка. 5-9 классы под редакцией В. В. Бабайцевой (Русский язык. 5-9 классы: рабочие программы: учебно-методическое пособие / сост. Е.И.Харитонова. - 4-е изд.,стереотип. – М.: «Дрофа», 2015.) Программа также составлена в соответствии с основными положениями системно-деятельностного подхода в обучении, конкретизирует содержание тем Стандарта. Примерное распределение учебных часов по разделам программы и календарно-тематическое планирование соответствуют методическим рекомендациям авторов учебно-методического комплекта.
Общая характеристика учебного предмета
На основании Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения, целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
осознание эстетической ценности родного языка;
овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умениями формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию;
проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка;
развитие способностей опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса;
расширение объема используемых в речи грамматических средств;
совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
личностные универсальные учебные действия (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения);
регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.);
познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);
коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.).
Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией, нормами литературного языка и этическими нормами общения.
Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета
Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
Содержание учебного предмета
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре Примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции.
Данная содержательная линия представлена в рабочей программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка»;
содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций: разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Фонетика, графика и орфоэпия», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация»;
содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Содержательная линия представлена в рабочей программе разделом «Общие сведения о русском языке», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса обучающиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.
Нормативные правовые документы
Рабочая программа по русскому языку 6 класса составлена на основе следующих документов:
Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644);
Обязательный минимум содержания основного общего образования (Приказ Минобразования РФ от 5 марта 2004г. №1089);
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях;
Программы для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением русского языка. 5-9 классы под редакцией В. В. Бабайцевой (Русский язык. 5-9 классы: рабочие программы: учебно-методическое пособие / сост. Е.И.Харитонова. - 4-е изд.,стереотип. – М.: «Дрофа», 2015.)
Календарный график и учебный план МБОУ «Гимназия №5» на 2016-2017 учебный год
Учебно-методический комплект по предмету
Программа реализуется с использованием учебного комплекса: «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь».
В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные для изучения в 5-9 классах. В течение пяти лет обучения книга остается в пользовании ученика. Основной принцип, определяющий содержание книги, - системное изложение теории, что для формирования практических умений и навыков является более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке. Данный тип учебника выполняет как учебную, так и справочную функцию. Он используется не только при изучении нового материала, но и при повторении, при подготовке к зачетным работам, к экзаменам и т. д. Такой тип учебника способствует формированию у учащихся познавательной самостоятельности, умений работать с учебной литературой, пользоваться разными видами чтения.
Книга «Русский язык. Сборник заданий» обеспечивает усвоение учащимися знаний о языке, способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и целесообразно пользоваться ресурсами родного языка в устной и письменной форме. Важное значение, наряду с упражнениями, предполагающими репродуктивную деятельность, придается задачам, вызывающим активизацию познавательной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изучению родного языка и совершенствованию речи.
Третий компонент учебного комплекса – «Pycская речь» (для каждого класса) предлагает систему работы по развитию связной речи: задачи и упражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному совершенствованию устной и письменной речи учащихся, повышению культуры речевого общения. Навык анализа текста (определяем тему, тип речи, стиль) предоставляет возможности уже в 5 классе научить детей осознанному конспектированию учебного текста, что является мощным стимулом повышения уровня их обучаемости в других областях знания. Уже с 5 класса учащиеся имеют представление о развёрнутом и сжатом конспекте, о тезисах выступления.
Все компоненты учебного комплекса тесно связаны между собой (представляют единый учебник в трех частях) и в совокупности способствуют решению задач обучения русскому языку в школе.
Информация о количестве учебных часов
Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает обязательное изучение русского языка в 6 классе в объёме 210 учебных часов. Согласно действующему в гимназии учебному плану, в 6 классе предполагается обучение в объеме 204 часа (6 часов в неделю). Данная модифицированная программа рассчитана на 204 часа. В Программе для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением русского языка. 5-9 классы под редакцией В. В. Бабайцевой нет четкого указания на распределение количества часов, отведенных на изучение конкретных тем, поэтому данная рабочая программа составлена, исходя из тематического планирования, подготовленного кандидатом филологических наук О.А.Сальниковой (стр. 359-364) (Русский язык. 5-9 классы: рабочие программы: учебно-методическое пособие / сост. Е.И.Харитонова. - 4-е изд.,стереотип. – М.: «Дрофа», 2015.) При сопоставлении Примерной и авторской программ выявлено, что в авторской программе отсутствует раздел «Повторение пройденного в 5 классе», в связи с чем в данной рабочей программе произведена корректировка количества часов на изучение отдельных тем курса.
Учебно-тематический план
№ п/п. | Разделы, темы | Количество часов | |||
Авторская программа | Рабочая программа | ||||
Всего отводится | из них на уроки развития речи | из них на уроки контроля | |||
Введение | 0 ч. | 1 ч. | |||
Повторение изученного | 17 ч. | 17 ч. | 5 ч. (1 изложение) | 1 ч. (контрольный диктант) | |
Грамматика. Морфология | 4 ч. | 4 ч. | 1 ч. | ||
Имя существительное | 33 ч. | 31 ч. | 6 ч. (2 сочинения) | 1 ч. (контрольная работа) | |
Глагол | 42 ч. | 44 ч. | 11 ч. (1 сочинение, 2 изложения) | 1 ч. (контрольный диктант) | |
Имя прилагательное | 37 ч. | 34 ч. | 6 ч. (2 сочинения) | 1 ч. (контрольный диктант) | |
Имя числительное | 23 ч. | 21 ч. | 3 ч. | 1 ч. (контрольная работа) | |
Наречие | 24 ч. | 28 ч. | 8 ч. (1 сочинение, 1 изложение) | 1 ч. (контрольный диктант) | |
Слова категории состояния | 10 ч. | 8 ч. | 3 ч. | ||
Систематизация изученного | 20 ч. | 16 ч. | 2 ч | ||
Промежуточный контроль | 1 ч. | 1 ч. (промежуточный контроль) | |||
Всего уроков развития речи и контроля | 45 ч (Р/Р) (6 сочинений, 4 изложения) | 7 ч (к./д. – 4, к./р. – 2, промежуточный контроль - 1) | |||
Итого | 210 ч | 204 ч | |||
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:
владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ);
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
владение различными видами монолога и диалога;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:
представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный стиль, язык художественной литературы; жанры научного стиля и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения;
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Основные формы контроля за сформированностью личностных, метапредметных и предметных результатов изучения русского языка:
диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный, словарно-орфографический),
диктант с грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический)..
сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по картине, эссе, стилизация, на свободную тему),
изложение (подробное, выборочное, сжатое),
тест (задания с выбором ответа, с кратким ответом, с развёрнутым ответом в объёме не менее 50 слов),
словарный диктант,
терминологический диктант,
контрольное списывание (осложненное и неосложненное),
работа с деформированным текстом,
устное и письменное монологическое высказывание на лингвистическую тему,
подготовка сообщения, доклада (в устной и письменной форме), мультимедийной презентации,
проверка техники чтения,
выразительное чтение текста.
Технологии, используемые в работе:
Развитие критического мышления посредством чтения и письма,
ИКТ (обучающие и контролирующие программы серии «1С: Школа», электронные тренажёры, мультимедийные коллекции сайтов ФЦИОР, ЕКАЦОР),
Обучение в сотрудничестве,
Исследовательские и проблемные методы обучения,
ТРИЗ,
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые методы обучения.
Требования к результатам обучения
Личностными, метапредметными, предметными результатами освоения шестиклассниками программы по русскому языку на углублённом уровне являются следующие.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучая русский язык по данной программе обучающиеся 5 класса получат возможность:
1) понять, что русский язык - одна из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, имеющая огромное значение в процессе получения школьного образования;
2) осознать эстетическую ценность русского языка; уважительно относиться к родному языку, гордиться за него; осознать потребность хранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремиться к речевому самосовершенствованию;
3) сформировать достаточный для данного возраста объем словарного запаса и усвоить грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; обрести способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; оценивать собственную речь с точки зрения соблюдения норм общения и речевого поведения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТ
1) овладеть всеми видами речевой деятельности:
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разговорного, научного, художественного стилей и разных жанров;
адекватно воспринимать на слух текстов разных стилей и жанров; владеть разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
извлекать информацию из различных источников, включая учебную литературу, словари, справочники, СМИ, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
овладеют приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; научаться вести самостоятельный поиск информации; преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в результате чтения или аудирования;
сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной речи;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями;
определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ);
создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресате и ситуации общения;
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
овладеют монологом и диалогом;
научаться соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические нормы современного русского литературного языка; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
научаться участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями; участвовать в спорах, обсуждениях с использованием различных средств аргументации;
2) применить приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни; использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) взаимодействовать с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместно выполненять какие-либо задания, участвовать в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладеть национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
К концу 6 класса учащиеся должны уметь:
различать самостоятельные части речи (существительное, глагол, прилагательное, числительное, наречие, слово категории состояния) по совокупности признаков и аргументированно доказывать принадлежность слова к той или иной части речи;
находить орфограммы в соответствии с изученными правилами;
различать лексические и функциональные омонимы с учётом значения и синтаксической функции слова;
использовать языковые средства, устраняя разнообразное повторение слов в тексте;
производить морфемный и морфологический разбор изученных частей речи;
соблюдать литературные нормы употребления различных частей речи в устной и письменной формах речи;
строить тексты разных типов речи, учитывая при их создании роль изученных частей речи;
анализировать и создавать тексты изученных стилей.
Описание материально-технической базы
Тематическое планирование по русскому языку и развитию речи составлено по учебно-методическому комплекту:
Бабайцева, В. В. Русский язык. Теория. Углубл. изуч. 5–9 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений / В. В. Бабайцева – М. : Дрофа, 2016.
Русский язык. Сборник заданий. 6-7 кл.: учеб. пособие к учебнику В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы». Углубленное изучение / В. В. Бабайцева, Л.Д.Беднарская. – 4-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2016.
Никитина, Е. И. Русский язык. Русская речь. 6 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / Е. И. Никитина. – М. : Дрофа, 2012.
Рабочие тетради:
Русский язык: 6 класс: рабочая тетрадь к учебнику В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы» для школ и классов с углубленным изучением русского языка./ Бабайцева В.В., Сергиенко М.И.. – 12-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2016.
Русский язык: Рабочая тетрадь для 6 класса. В 2-х ч. / Богданова Г.А. /– М.: Издательский Дом «Генжер», 2014.
Календарно-тематический план
№ п/п | Тема урока | Кол- во ча-сов | Элементы содержания | Формирование речевой компетенции | Планируемые результаты обучения (личностные, предметные, метапредметные) | Виды самостоятельной работы, направленные на формирование УУД. Виды контроля достижении метапредметных и предметных результатов | |
Общие сведения о языке (1 час) | |||||||
1 | Русский язык - один из богатейших языков мира. | 1 | Возможности языковой системы русского языка. Богатство и выразительность русского языка. | Развитый ребенок, развитой язык | Осознают связь русского языка с культурой и историей России, роль русского языка в жизни общества и государства, приводят примеры лексического, морфемного, синтаксического богатства русского языка, используя просмотровое чтение учебно-научного текста «Теории», доказывают, что владеют разнообразными лексическими средствами для выражения мыслей | Объясняют смысл фразеологизмов, пословиц, афоризмов, высказываний писателей и поэтов о русском языке, создают устное сообщение на их основе | |
Повторение изученного в 5 классе (17 часов / 12+5) | |||||||
2-3 | Повторение изученного. Синтаксис и пунктуация | 2 | Основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц. Знаки препинания, их функции | Бордовый, багряный, каникулы, перрон, суффикс | Определяют синтаксическую роль изученных частей речи, строят пунктуационные схемы предложений, самостоятельно подбирают примеры на изученные правила, видят структуру предложения, классифицируют предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов, по цели высказывания, эмоциональной окраске, наличию грамматических основ; выделяют знаками препинания обращения, вводные слова, однородные члены предложения; читают выразительно текст, делят его на абзацы, оценивают чтение одноклассников, пользуясь критериями памяток | Определяют границы предложений, обращаются за информацией к «Теории», восстанавливают нужную последовательность абзацев, реконструируют текст, объясняют с помощью схем наличие или отсутствие знаков препинания | |
4-5 | Фонетика и орфоэпия | 2 | Звуки речи. Ударение. Звук как основная единица языка. Соотношение звука и буквы. Связь фонетики с графикой и орфографией | Ровесник, сверстник, терраса, территория, колоссальный | Владеют основными понятиями фонетики, понимают смыслоразличительную функцию звука, анализируют звуковой и буквенный состав слова, классифицируют и группируют звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава, анализируют и характеризуют особенности произношения, написания слов (устно и с помощью элементов транскрипции), проводят фонетический анализ слова | Определяют особенности русского произношения, на котором держится рифма, оформляют фонетическую запись слова или его части, различают ударные слоги, отвечают на вопрос «Почему важно различать ударные и безударные слоги?», проговаривают слова в соответствии с нормами акцентологии, проверяют себя по словарику «Произносите правильно» | |
6- 7- 8- 9 | Орфография. Орфограм-мы в корнях слов. Орфография. Чередование гласных в корне слова. Орфография. О-Ё после шипящих и Ц. Орфография. Ь после шипящих | 4 | Орфография как система правил правописания слов и форм. Разделы и основные принципы русской орфографии. Виды орфограмм | Троллейбус, извините, директор Вокзал, диалог, винегрет, фестиваль Ровесник Сверстник Орфоэпия Этимология | Дают структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели, выделяют однокоренные слова и слова с одинаковой морфемной структурой, членят слово на морфемы для использования орфографических правил, определяют значение морфем, пользуются орфографическим словарем, группируют слова по видам орфограмм, графически обозначают орфограммы на письме, соблюдают нормы орфографии | Составляют таблицу «Орфограммы-буквы в корне слова», готовят устное высказывание на основе таблицы, пишут диктант «Проверяю себя». Проверочная работа по теме «Орфограммы в корнях слов». | |
10 | Морфемика и словообразование. | 1 | Морфема - значимая единица языка. Роль морфем в процессе формо- и словообразования | Колонна, поликлиника, участвовать | Осознают морфему как значимую единицу языка, понимают роль морфем в процессе формо- и словообразования, опознают морфемы и членят слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа, характеризуют морфемный состав слова, применяют знания и умения по морфемике в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов | Отвечают на вопрос «В каких случаях морфемный анализ помогает решить орфографические задачи?», определяют «четвертое лишнее», подбирают однокоренные слова, записывают слова приемом по-морфемного письма, распределяя их на группы в зависимости от значения корня | |
11-12 | Лексика и фразеология. | 2 | Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Лексические особенности текстов различных функциональных разновидностей языка | белая ворона, ума палата, стреляный воробей, семь пядей во лбу, бить челом, авгиевы конюшни, ноев ковчег, ахиллесова пята, прокрустово ложе, дамоклов меч | Понимают общие принципы классификации словарного состава русского языка, объясняют лексическое значение слова различными способами, устанавливают смысловые и стилистические различия синонимов, антонимов, различают однозначные и многозначные слова, определяют прямое и переносное значения слов, наблюдают за использованием синонимов, антонимов, слов в переносном значении в художественных текстах. Редактируют тексты, группируют слова по тематическим группам, пользуются словарями | Редактируют текст: находят и исправляют нарушения лексической сочетаемости слов, производят синонимичную замену, проводят лингвистический эксперимент (производят замену, оценивают ее уместность, анализируют художественный текст) | |
13. | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5 классе» | 1 | Нормы орфоэпические, лексические, орфографические и пунктуационные | Анализируют языковой материал, определяют нарушение нормы акцентологии, лексической сочетаемости, образования формы слова, его написания, пунктуационные нормы и нормы в построении предложений | Выполняют тестовые задания с выбором и эталоном ответа | ||
14 | Р/Р. Признаки текста. | 1 | Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная цельность, связанность текста. Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста | Признаки текста: композиционная завершённость; жанровое и стилевое единство; воспроизводимость; связность; цельность; упорядоченность | Аргументированно доказывают признаки текста, выразительно его читают, соблюдая правильную интонацию, определяют тему, основную мысль текста, подбирают наиболее удачный заголовок, делят текст на смысловые части (абзацы), составляют план, определяют стиль текста и его тип, способы связи предложений в тексте. | «Русская речь», §1, стр.8-12, упр.1-5. Работают с текстом, составляют цепочку предложений, используя для сцепления повтор слов, пересказывают миниатюру М.М. Пришвина близко к тексту | |
15 | Р/Р. Темы широкие и узкие. | 1 | Понятие о тексте. Тема текста. Темы широкие и узкие. Рубрика, отражающая широкую тему | Темы широкие и узкие | Читают текст, используя приемы изучающего чтения, пересказывают его, формулируют вопросы по его содержанию, записывают их, определяют тему текста, анализируют темы широкие и узкие, формулируют широкие темы заметок под рубрикой газеты, вычленяют из широких тем узкие, входящие в тему «Школа» | «Русская речь», §2, стр.12-15, упр.10-13. Формулируют темы текстов, пересказывают их в соответствии с коммуникативной задачей, анализируют рубрики различных СМИ | |
16 | Р/Р. Простой и сложный план. | 1 | Тип речи - повествование. Тема, основная мысль текста. Простой и сложный план текста. Отличия сложного плана от простого. Подробный пересказ (устный и письменный) повествовательного текста | Простой и сложный план. | Анализируют простой и сложный планы к повествовательному тексту, устно пересказывают текст по одному из планов, объясняют, чем отличается сложный план от простого, готовятся писать изложение, близкое к тексту: читают текст, используя приемы изучающего чтения, озаглавливают его, составляют план текста, объясняют употребление контекстных синонимов, правописание орфограмм в словах, проверяют себя по словарю, воспроизводят текст подробно, соблюдая нормы русского языка | «Русская речь», §3, стр.18-20, упр.17. Анализируют планы, создают устные и письменные пересказы текста по плану, соблюдая последовательность изложения | |
17-18 | Р/Р. Подробное изложение по тексту К.Г. Паустовского «Шорох листьев». | 2 | Текст-повествование. Тема, основная мысль текста. Подробный пересказ текста. | Фонарь, настурция, скрежет, околица, керосиновый фонарь | Читают текст изучающим чтением, озаглавливают его, воспроизводят его близко к тексту, проверяют себя по плану (упр.43), редактируют написанное, оформляют чистовой вариант изложения, соблюдая нормы русского языка. | Подробное изложение (упр.18, стр.21-22, «Развитие речи») Пишут изложение. | |
Грамматика. Морфология (4 часа/ 3+1) | |||||||
19 | Самостоятельные и служебные части речи | 1 | Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Части речи и однокоренные слова. Самостоятельные и служебные части речи | Грамматика, морфология, синтаксис, апельсин, фамилия | Понимают принципы объединения слов в группы, опознают части речи на основе общего грамматического значения, морфологических признаков, синтаксической функции в предложении, типичных суффиксов и окончаний, находят в «Теории» определение грамматики и морфологии, используя поисковое (просмотровое) чтение, объясняют, какие части речи им знакомы, уместно употребляют изученные части речи в предложении и тексте, различают части речи и однокоренные слова, самостоятельные и служебные части речи | Заполняют таблицу «Самостоятельные и служебные части речи» своими примерами, сравнивают однокоренные слова, работая с текстом, опознают части речи | |
20 | Слово и его формы. | 1 | Грамматическое значение слова и его отличие от лексического. Слово и его формы. Окончание как выразитель морфологических признаков изменяемых частей речи | Словообразовательные и формообразовательные морфемы, обоняние, обаяние | Объясняют способы образования слов различных частей речи, различают однокоренные слова и формы одного и того же слова, определяют по окончанию морфологические признаки части речи, группируют слова разных частей речи по заданным признакам, находят основание для классификации, соблюдают нормы управления и согласования при создании собственных текстов | Пишут распределительный диктант, записывают стихотворный текст по памяти, обозначают части речи, выделяют корень однокоренных слов, используя опорный материал | |
21 | Морфемный состав слов как один из ярких признаков частей речи. | 1 | Здравствуйте, до свидания | ||||
22 | Р/Р Рассуждение на грамматическую тему. Доказательство принадлежности слова к определённой части речи. | 1 | Рассуждение на грамматическую тему. Доказательство принадлежности слова к определённой части речи по четырём признакам. | тезис аргументы выводы | Доказывают принадлежность слова к определённой части речи по четырём признакам. | Рассуждение на грамматическую тему. | |
Имя существительное (31 часа /25+6) | |||||||
23 | Имя существительное как самостоятельная часть речи. Роль существительного в речи. | 1 | Имя существительное как самостоятельная часть речи. Роль существительного в речи (в тексте). | Осознавать, узнавать, сознательный, познавательный Абонемент, фантастика, иллюстрация, экземпляр, стеллаж | Опознают существительные среди других частей речи по морфологическим признакам, доказывают принадлежность слов к данной части речи, используя опорный материал, определяют синтаксическую роль в предложении, употребляют в речи, владеют поисковым чтением, извлекают новую информацию из учебно-научного текста «Теории». | ||
24 | Собственные и нарицательные имена существительные. Специфика русских собственных имён. Понятие о топонимике. | 1 | Нарицательные и собственные имена существительные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц, площадей, исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов и др. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц, площадей и т.д. | Ономастика, профессия каталог, брошюра, библиотека Топонимика | Распознают нарицательные и собственные имена существительные, их синтаксическую роль, правильно оформляют на письме имена собственные, различают существительные собственные и нарицательные, учитывая значение слова, уместно употребляют в речи | Доказывают, что выбирая строчную или прописную букву, надо учитывать значение слова, составляют текст о каком-либо историческом событии или празднике. Составить рассказ на тему: «Откуда пошло название нашего города - Норильск?» | |
25 | Одушевленные и неодушевленные имена существительные | 1 | Одушевленные и неодушевленные имена существительные. | Профессор, режиссёр дирижер | Различают одушевленные /неодушевленные существительные, делают выводы о различии морфологических форм одушевленных и неодушевленных существительных | Находят в хрестоматии по литературе олицетворения, доказывают, что прием олицетворения основан на таком признаке существительного, как одушевленность / неодушевленность, пишут распределительный диктант | |
26 | Р/Р Роль олицетворений в художественной речи. | 1 | Олицетворения и их роль в художественной речи. | олицетворение | Анализируют текст, находят изобразительно-выразительные средства, определяют их роль в тексте. | «Русская речь», стр.67-68, упр.78. Комплексный анализ текста. | |
27-28 | Род имен существительных. Колебания в роде. Существительные общего рода | 2 | Род как постоянный признак существительного. Существительные мужского, женского, среднего, общего рода | Бюллетень, бандероль, мозоль, толь, тюль, вестибюль | Определяют принадлежность слова к одному из трех родов, согласуют прилагательные, глаголы прошедшего времени с существительными общего рода и существительными, род которых может быть определен неверно, группируют существительные, распределяя их по родам, дополняют таблицу своими примерами, составляют с существительными предложения и словосочетания | Заполняют таблицу парами слов, противопоставленными по родовому принципу, разбирают их по составу, составляют словосочетания и предложения с существи-тельными, которые дают характеристику человеку | |
29 | Разряды существительных по значению. Особенности употребления их в речи. | 1 | Разряды существительных по значению (конкретные, вещественные, отвлечённые, собирательные). Особенности употребления их в речи. | конкретные, вещественные, отвлечённые, собирательные сущ., эгоизм, коллекция, дрожжи, цемент, макароны, интеллигенция | Определяют разряды существительных по значению. | Заполняют таблицу | |
30 | Число имен существительных. Остатки двойственного числа в современном языке. | 1 | Число имен существительных. Остатки двойственного числа в современном языке. | Привилегия, преимущество, предание, президиум, коттедж, президент | |||
31 | Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа | 1 | Существительные, имеющие форму только множественного числа | конфетти | Распознают существительные, имеющие форму только множественного числа, употребляют их в речи в сочетании с прилагательными и глаголами прошедшего времени, соблюдают при произнесении орфоэпические нормы, определяют, какая морфема в слове передает изменение по числам, группируют существительные, имеющие форму только множественного числа, в зависимости от их значения | Составляют диалог-расспрос «В школьной мастерской», включая в него слова клещи, кусачки, ножницы, подчеркивая существительные множественного числа | |
32 | Существительные, имеющие только форму единственного числа | 1 | Существительные, имеющие только форму единственного числа. Правильное употребление имен существительных в речи | Патриотизм, героизм | Распознают существительные, имеющие форму только единственного числа,употребляют их в речи в сочетании с прилагательными и глаголами прошедшего времени, соблюдают при произнесении орфоэпические нормы, группируют существительные, имеющие форму только единственного числа, в зависимости от их значения | Рассказывают, используя опорный материал, о существительных, имеющих форму только единственного или только множественного числа, отвечают на вопрос: постоянным или непостоянным признаком является число у этих существительных? | |
33-34-35 | Падеж и склонение имен существительных. Склонение существительных в единственном числе. Особенности склонения существительных на -ИЕ, -ИЙ, -ИЯ | 3 | Система падежей в русском языке. Типы склонений существительных. Правописание окончаний существительных | Офицер, шофер, профессор, килограмм, грамм, директор Планетарий, лекторий, санаторий, академия, агрессия, сессия | Определяют тип склонений имен существитель-ных, их падеж, задают падежные вопросы, безошибочно выбирают безударные гласные в падежных окончаниях, выделяют как особую группу существительные на -ИЕ, -ИЙ, -ИЯ, используют навыки просмотрового /поискового чтения, извлекают информацию из учебно-научного текста «Теории», составляют таблицу «Правописание падежных окончаний имен существительных» и сопоставляют ее с таблицей в «Практике», читают текст изучающим чтением, озаглавливают его, определяют тему и основную мысль, записывают текст по памяти, при проверке называют существительные, употребленные в нем | Составляют инструкцию «Как нужно действовать, чтобы выбрать гласную в безударных окончаниях существительных», восстанавливая нужную последовательность действий; выполняют упр.85, списывают, вставляя пропущенные буквы, выделяя орфограммы | |
36 | Склонение существительных во множественном числе | 1 | Нормы образования форм множественного числа. Буква Ь после шипящих | Определяют морфологические признаки множественного числа существительных, склоняют существительные во множественном числе, обозначая условия выбора орфограммы «Ь на конце существительных после шипящих», образуют формы множественного числа (именительный, родительный падеж), в соответствии с нормами русского языка употребляют имена существительные, имеющие варианты падежных окончаний, группируют существительные по заданным признакам | Готовят устное сообщение о группе литературных норм, приводят примеры, иллюстрирующие разные языковые нормы, пишут распределительный диктант | ||
37 | Р/Р. Сравнение - выразительное художественное средство. Способы выражения сравнения. | 1 | Способы связи предложений в тексте. Сравнение - выразительное художественное средство. Способы выражения сравнения. Сравнительный оборот. Способ выражения сравнения с помощью существительного в форме творительного падежа | сравнение | Анализируют текст, определяют, что с чем (с кем) и на основе какого сходства сравнивается, определяют способ связи предложений, опознают способы выражения сравнения, делают вывод о роли имен существительных в создании художественного сравнения, преобразуют творительный сравнения в сравнительный оборот | Выразительно читают тексты, предложения, доказывают, что в каждом из них есть художественное сравнение, определяют способ сравнения | |
38 | Разносклоняемые существительные | 1 | Разносклоняемые существительные. Правописание суффиксов разносклоняемых существительных | Бремя, вымя, стремя, темя, племя Сколько времени?(разг.) Который час? (литерат.) достоинство | Распознают разносклоняемые существительные, склоняют их, обосновывают выбор гласной в суффиксах, определяют род и тип склонения по суффиксу и окончанию, образуют формы косвенных падежей существительных на -МЯ, предупреждают типичные грамматические ошибки в употреблении разносклоняемых существительных и исправляют их, читают текст ознакомительным чтением, озаглавливают его, объясняют правописание разносклоняемых существительных | Разыгрывают по ролям диалог-расспрос (речевая ситуация / вопросы о времени), пишут распределительный диктант: группируют существительные по типам склонения, определяют падеж разносклоняемых существительных | |
39 | Несклоняемые существительные. Нормы их употребления. | 1 | Склоняемые и несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых существительных. Способы определения рода несклоняемых существительных. Употребление несклоняемых имен существительных в речи | шоссе, фойе панно, пианино пальто, какао шимпанзе, авеню инкогнито либретто маэстро, пенсне фиаско конферансье | Получают представление о неизменяемых именах существительных, распознают их в предложениях и тексте, объясняют происхождение несклоняемых существительных, их лексическое значение, употребляют несклоняемые существительные, согласуя их с прилагательными и глаголами прошедшего времени, устанавливают род существительных, проверяют себя по ответу-ключу | Отвечают на вопросы: «Откуда в русском языке появились несклоняемые существительные?», «Почему они не подчиняются общим правилам?». Составляют словарные статьи с 2-3 несклоняемыми существительными | |
40 | Р/Р Понятие об эпиграфе. Тип речи – описание. | 1 | Описание как тип речи. Смысловое, композиционное и стилистическое единство текста. Эпиграф как выразитель основной мысли текста. | Эпиграф, идея, композиция, завязка, кульминация, развязка | Определяют роль и назначение эпиграфа, осознают правило оформления эпиграфа, подбирают эпиграф к прочитанным фрагментам статьи, правильно оформляют его на письме, сравнивают эпиграфы, определяют, какие из них можно предпослать сочинению-рассуждению, описанию, повествованию; доказывают свои мысли, подбирают эпитеты для описания разных характеров | «Русская речь», §4, стр.25-27, упр.25-27. Работа с текстом В.Бианки (упр.61, стр.48-49, «Развитие речи») | |
41-42 | Р/Р Сочинение по картине Т.Н.Яблонской «Утро» | 2 | Описание как тип речи. Смысловое, композиционное и стилистическое единство текста сочинения. Эпиграф. Эпитеты. Сочинение-описание по картине | Салфетка, бахрома, карниз, квартира, эстамп, балкон, паркет, глиняный графин, карниз Аккуратный, статный, опрятный | Готовятся к сочинению-описанию по картине: читают ознакомительным чтением сведения о художнике, рассматривают репродукцию картины, отвечают на вопросы упражнения, собирают рабочий материал, систематизируют его, озаглавливают будущее сочинение, подбирают к нему эпиграф, пишут сочинение | Пишут сочинение по картине | |
43 | Словообразование имен существительных. Образование существительных с помощью суффиксов. Правописание суффиксов –ЧИК (-ЩИК). | 1 | Словообразование имен существительных. Образование существительных с помощью суффиксов. Правописание суффиксов существительных ЧИК -ЩИК | Дирижёр, дирижировать, хоккей, волейбол, футбол, арматура, копировать, бетон, агент | Группируют слова по значению суффиксов, понимают термины: исходное слово, словообразовательная морфема; усваивают правило написания букв Ч-Щ в суффиксах ЧИК - ЩИК, опознают суффиксы ЧИК - ЩИК, правильно их пишут на основе знания условия выбора суффикса, определяют лексическое значение слова, соотносят произношение мягких согласных с отсутствием знака мягкости на письме, отличают слова с суффиксами ЧИК - ЩИК от сходных (с суффиксом -ИК), производят замену слов и словосочетаний синонимичными | Объясняют значение словообразовательных суффиксов, записывают текст по памяти, составляют объявление, указывая в нем, рабочие каких профессий требуются, обозначают суффиксы существительных | |
44 | Гласные в суффиксах существительных -ек и -ик | 1 | Образование существительных с помощью суффиксов -ек и -ик. Гласные в суффиксах существительных -ек и -ик | Во-первых, во-вторых, итак, следовательно | Усваивают правило написания гласных в суффиксах существительных -ек и -ик, самостоятельно формулируют его на основе опорного материала, понимают способ действия при выборе написания суффиксов, образуют новые слова от данных с помощью суффиксов -ек и -ик, определяют значение и сферу употребления существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. | Пишут взаимодиктант (работают в паре, у каждого свой текст) | |
45 | Правописание о-ё после шипящих и ц в окончаниях и суффиксах существительных. | 1 | Правописание о-ё после шипящих и ц в окончаниях и суффиксах существительных | шприцем, училищем | Усваивают правила написания гласных о-ё после шипящих и ц в окончаниях и суффиксах существительных на основе сравнения материалов двух орфограмм, выявляют, что у них общего и чем они различаются, формулируют общее правило, осознают условия выбора о-ё после шипящих и ц в окончаниях и суффиксах существительных, безошибочно пишут суффиксы -ек, -ок, -онок, определяют, какое значение эти суффиксы придают словам, группируют слова по видам орфограмм, составляют с ними словосочетания и предложения | Пишут выборочный диктант | |
46 | Образование существительных при помощи приставок. | 1 | Образование существительных при помощи приставок. | Пренебречь, преграда, президент | образуют существительные с помощью приставок | Группируют существительные по числу приставок, по способу образования | |
47-48 | Правописание НЕ с существительными | 2 | Слитное и раздельное написание не с существительными | Неряха, невежа, невежда Невзгоды, неприязнь | Усваивают правило написания НЕ с существительными, осознают условия выбора слитного или раздельного написания НЕ с существительными, различают НЕ как приставку, частицу, часть корня, доказывают выбор написания, подбирают синонимы с НЕ к словам, анализируют смысл предложений с точки зрения наличия противопоставления, группируют слова по заданным параметрам, | Доказывают, почему в одном случае противопоставление влияет на написание НЕ с существительными, а в другом не влияет | |
49 | Образование имен существительных при помощи сложения | 1 | Образование имен существительных при помощи сложения. Соединительные гласные О-Е в сложных словах | Бензопровод, газопровод, нефтепровод, путепровод | Осознают способы образования существительных путем сложения (соединительные гласные, с усеченным корнем ПОЛ, сложносокращенные), образуют сложные существительные, правильно их пишут, согласуют сложносокращенные слова с прилагательными, глаголами прошедшего времени, соблюдают нормы произношения сложносокращенных слов, сопоставляют морфемную структуру слова и способ его образования, лексическое значение слова и словообразовательную модель, по которой оно образовано, распределяют слова на группы в зависимости от способа образования | Образуют сложные слова с ПОЛ, составляют предложения со сложносокращенными словами, пишут взаимодиктант (работают в паре, у каждого свой текст) | |
50 | Переход прилагательных в существительные. Понятие о функциональных омонимах. | 1 | Понятие о функциональных омонимах. | Гостиная, гостиница Копировать, арматура, кондитерская | Составление предложений с функциональными омонимами | ||
51 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Имя существительное» | 1 | Морфологические признаки имен существительных, их образование и правописание. Употребление в речи | Опознают имена существительные на основе общего грамматического значения и морфологических признаков, синтаксической роли в предложении, типичных суффиксов и окончаний, различают разносклоняемые и несклоняемые имена существительные, образуют имена существительные при помощи суффиксов и приставки НЕ, анализируют орфографический материал, сопоставляют написание слов с изучаемыми орфограммами, выполняют морфологический разбор существительных, уместно используют в речи имена существительные, наблюдают за использованием существительных в создании фразеологизмов, метафор, сравнений в художественных текстах, определяют особенности употребления многозначных существительных, синонимов, антонимов, поэтических обращений | Редактируют предложения, исправляя ошибки в употреблении имен существительных, пишут предупредительный диктант, выполняют тестовые задания с выбором ответа, анализируют текст, определяя роль существительных в нем | ||
52 | Контрольная работа по теме «Имя существительное». | 1 | Постоянные и непостоянные признаки существительных. Способы образования, синтаксическая роль и правописание имен существительных | Адекватно воспринимают текст на слух, воспроизводят его, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы, выполняют дополнительные задания к тексту, опознают существительные по непостоянным признакам в указанных фрагментах текста, определяют способ образования существительных и производят их морфемный разбор, подбирают к указанным словам синонимы и антонимы, определяют синтаксическую функцию существительных в указанных предложениях | Пишут диктант с грамматическим заданием | ||
53 | Р/Р Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (по упр. 277) | 1 | Доказательство принадлежности слова к определённой части речи по четырём признакам. | Рассуждение как тип речи. композиция, тезис, аргументы, доводы, вывод | Рассуждение на грамматическую тему. | Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (по упр. 277) | |
Глагол (44 часа / 33+11) | |||||||
54 | Глагол как часть речи. | 1 | Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль в предложении. Тематические группы глаголов. Особенности функционирования глаголов в речи | Будущее, синонимы, жужжанье, флейта, инструмент | Распознают глагол на основе общего значения, морфологических признаков, синтаксической роли в предложении, группируют глаголы по заданным морфологическим признакам, читают текст ознакомительным чтением, определяют тип речи, выписывают глаголы, передающие последовательность действий, определяют тематические группы глаголов по значению | Пишут выборочный диктант, группируют глаголы, определяют разницу в значении глаголов в синонимическом ряду | |
55 | Роль глагола в речи. | 1 | Роль глагола в речи. Морфологические признаки глагола: время, число, род, наклонение, лицо, вид, возвратность. Глаголы по значению. | платить – заплатить – оплатить мечет – метает полощет рыщут | Группируют глаголы по значению, опознают их в тексте, употребляют в речи, не нарушая литературных норм, определяют морфологические признаки глагола, подбирают к данным глаголам антонимы и синонимы, производят замену нейтральных глаголов на антонимичные, редактируют предложения, распределяют и классифицируют глаголы с учетом сферы употребления | Рассматривают опорный материал (упр. 173), объясняют разницу в написании слов-омонимов, производят редакторскую правку предложений | |
56 | Инфинитив | 1 | Инфинитив. Суффикс инфинитива. Основа инфинитива | Инфинитив, комментарий, комментировать, одеть, надеть, беседовать Отделять овец от козлищ. Отделять плевелы от пшеницы. | Распознают инфинитив как неизменяемую форму глагола, определяют формообразующие суффиксы основы инфинитива, правильно пишут суффиксы-гласные инфинитива, обозначают морфемный состав инфинитива, соотносят личные формы глагола с инфинитивом, | Составляют памятку о том, что необходимо посетить, что сделать, с кем встретиться по определенной речевой ситуации; оформляют памятку с помощью глаголов в форме инфинитива | |
57 | Правописание НЕ с глаголами | 1 | Группы по значению. Правописание НЕ с глаголами | Ненавидеть, неистовствовать, недолюбливать, неволить, негодовать, невзлюбить, недоумевать, несдобровать | Применяют правило «Правописание НЕ с глаголами» на практике, соблюдают орфоэпические нормы при произношении глаголов прошедшего времени с НЕ, группируют однокоренные слова с НЕ, составляют предложения на определенную тему, используя глаголы с орфограммой, читают текст ознакомительным чтением, озаглавливают его, списывают, раскрывая скобки, графически выделяя орфограммы | Пишут взаимодиктант (работают в паре, у каждого свой текст) | |
58 | Возвратные глаголы. История их образования. Нормы употребления - ся и -сь. | 1 | Возвратные глаголы. История их образования. Нормы употребления - ся и -сь. | Насмехаться, поскользнуться, подчеркнуть, почерк, постричься | Выполняют упражнения на замену невозвратных глаголов возвратными. | ||
59 | Правописание -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах | 1 | Правописание ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах | Рассчитаться, расчет, расчетливый | Находят орфограммы в морфеме, используют алгоритм для проверки решения орфографической задачи, правильно произносят глаголы с ТСЯ-ТЬСЯ, обозначают на письме сочетания с ЦА, сопоставляют личные и неопределенные формы глагола, объясняют постановку тире в простом предложении, делают вывод о синтаксической роли инфинитива в предложении, сравнивают синонимичные предложения разной конструкции, объясняют их значение | Выполняют тестовые задания с выбором ответа, доказывают утверждение «Глаголы на ТСЯ пишутся без Ь, если они относятся непосредственно к подлежащему» | |
60 | Виды глагола | 1 | Глаголы совершенного и несовершенного вида | Фейерверк информировать, дирижировать | Распознают глаголы совершенного и несовершенного вида, различают глаголы совершенного и несовершенного вида по вопросам и значению, владеют способом действия по распознаванию видов глагола, составляют с глаголами предложения и словосочетания, составляют сложный план устного монологического высказывания учебно-научного стиля, готовят устное сообщение и воспроизводят его, группируют глаголы с учетом их вида, читают текст изучающим чтением, анализируют его содержание, отвечают на вопросы по содержанию текста, списывают, обозначают вид глаголов | Составляют сложный план учебно-научного текста §85, воспроизводят устное сообщение по плану, выполняют контрольное списывание с опорой на памятку «Как готовиться к диктанту, контрольному списыванию или свободному диктанту» | |
61 | Образование видов глагола. Видовая пара | 1 | Глаголы совершенного и несовершенного вида. Образование видовых пар | вы‘купать - выкупа‘ть | Овладевают понятием видовой пары, образуют видовые пары, определяют способ образования глагола совершенного вида, объясняют разницу в грамматическом значении вида, распознают виды глаголов; осваивают нормы видовременной соотнесенности глаголов, используют их в речи, группируют глаголы по признаку видовой принадлежности, наблюдают за использованием глаголов совершенного и несовершенного вида в художественных текстах, объясняют целесообразность использования глаголов того или иного вида, исправляют ошибки в употреблении глаголов | Употребляют глаголы одного вида и времени в однородном ряду, исправляют ошибки в образовании и употреблении вида глаголов | |
62-63 | Правописание корней с чередованием звуков. Чередование гласных и согласных в корнях при образовании глаголов и их форм | 2 | Правописание корней БИР-БЕР, МИР - МЕР, ТИР-ТЕР и др. | расстилаться сочетать, зоревать, равняйсь, все равно | Находят орфограммы в морфеме, в корнях глаголов, видят «один» корень, оформленный фонетически и графически по-разному, опознают часть речи, безошибочно пишут, списывают предложения, обозначают орфограммы в корнях с чередованиях гласных в глаголах совершенного и несовершенного вида, читают текст ознакомительным чтением, объясняют, почему в нем употреблены глаголы совершенного вида и как это связано с типом текста, производят замену глаголов совершенного вида глаголами несовершенного вида | Выполняют тестовые задания, пишут диктант с взаимопроверкой | |
64 | Р. р. Употребление глаголов разного вида в описании и повествовании. | 1 | Текст, тема и основная мысль. Тип и стили речи. Типы речи: повествование и описание. | Осознают особенности описания и повествования как типов речи, выделяют в композиции рассказа части, связанные с развитием событий (завязку, кульминацию, развязку, вступление, заключение), читают рассказ, используя приемы изучающего чтения, озаглавливая его дважды, отражая в одном заголовке его тему, в другом - основную мысль, указывают композиционные части рассказа, определяют роль описательного оборота в тексте, составляют его план, устно пересказывают, используя слова, обороты, предложения из авторского текста | Устный подробный пересказ текста повествовательного характера | ||
65-66 | Р. р. Выборочное изложение по повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель» | 2 | Текст, тема и основная мысль. Тип и стили речи. Сложный план. Выборочный пересказ | обитель, станционный смотритель | Читают текст, используя приемы изучающего чтения, определяют его тему, основную мысль, подбирают эпиграф, пользуясь памяткой «Как готовиться к выборочному изложении (пересказу текста)», анализируют текст: определяют границы темы изложения, выбирают то, что к ней относится, делают необходимые выписки, определяют тип и стиль речи пересказа, составляют сложный план изложения, продумывают средства связи смысловых частей, пишут черновой вариант изложения, проверяют и корректируют написанное, оформляют чистовой вариант изложения | Пишут выборочное изложение | |
67 | Переходные и непереходные глаголы | 1 | Понятие переходности / непереходности глаголов | Закончить-окончить, одеть-надеть, оплатить-заплатить, выходить-сходить | Различают переходные и непереходные глаголы. | ||
68 | Наклонения глаголов. Изъявительное наклонение | 1 | Наклонение глагола как непостоянный грамматический признак. Изменение глагола в изъявительном наклонении. | Наклонение, изъявительное, сослагательное, повелительное | Различают наклонения глагола, осознают наклонение глагола как изменяемый признак этой части речи, определяют значение глагола в изъявительном наклонении, изменяют глаголы по временам в изъявительном наклонении, правильно пишут и употребляют в речи | Пишут распределительный диктант, группируют глаголы по их значению, отвечают на вопрос «Почему глаголы в форме условного и повелительного наклонения не обозначают времени действия?» | |
69 | Р/Р. Лексические средства связи предложений в тексте. Описательный оборот | 1 | Понятие «описательный оборот». Его роль в организации связи предложений в тексте. Толкование лексического значения слова с помощью описания | Сверкает, пороша, бриллиант, запорошила, блестит, сияет, переливается, оранжевое, багровое, великолепный, белоснежный | Осваивают понятие «описательный оборот», анализируют тексты, называют описательные обороты, употребленные вместо слов, объясняют их роль в организации связи предложений в тексте, указывают сцепляющие описательные обороты с прямым и переносным значением, вставляют пропущенные описательные обороты во фрагменты текстов, осознают роль описательных оборотов в предупреждении ошибок, связанных с неоправданным повторением одного и того же слова | «Русская речь», §5, стр.39-41, упр.47-52. Читают ознакомительным чтением фрагменты текстов, выбирают для связи предложений описательные обороты, уместные для конкретного контекста, записывают один из фрагментов | |
70 | Времена глагола | 1 | Категория времени глагола. Основные и дополнительные значения форм времени. Нормы употребления сказуемых в однородных рядах | Скучаю (грущу, тоскую) по вас (нас), звонят, позвонишь | Осваивают понятие о категории времени на основе соотнесенности действия, выражаемого глаголом, с моментом речи, усваивают нормы употребления глаголов-сказуемых в однородных рядах, анализируют опорный материал, выделяют новую информацию, объясняют, почему время и вид глагола тесно связаны друг с другом, составляют предложения по рисункам, используя глаголы разных времен | Редактируют предложения, исправляя ошибки в употреблении глаголов, выполняют задание «четвертый лишний» | |
71-72 | Прошедшее время. Образование форм прошедшего времени. Правописание глагольных суффиксов, стоящих перед –л-. | 2 | Прошедшее время глагола: значение, образование, изменение. Орфограмма «Гласные перед суффиксом Л в глаголах». Чередование звуков при образовании форм прошедшего времени. Нормы согласования слов с глаголами прошедшего времени | Начал – начала - начали, принял – приняла – приняли Продрог, озяб, промок, засох, достиг, ослаб, увял, навис, замерз, окреп, сох, Каяться, маяться, чуять, сеять, реять, веять, лелеять, таять, надеяться, блеять, затеять, кашлять | Определяют способ образования глаголов прошедшего времени, распознают глаголы прошедшего времени, согласуют глаголы в прошедшем времени с именами существительными, правильно употребляют при глаголах имена существительные в нужном падеже, выбирают орфограммы перед суффиксом -Л, употребляют глаголы в речи, соблюдают орфоэпические нормы при произношении, читают текст изучающим чтением, определяют его тип речи, аргументируя свой ответ | Редактируют предложения, исправляя ошибки в употреблении глаголов, группируют глаголы прошедшего времени в зависимости от гласной перед суффиксом -Л | |
73 | Настоящее и будущее время | 1 | Значение, образование, изменение глаголов в формах настоящего и будущего времени. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Употребление глаголов в форме настоящего и будущего времени в речи | Образуют и изменяют глаголы в форме настоящего и будущего времени, правильно употребляют глаголы с чередованием согласных в корне, употребляют глагол настоящего и будущего времени в значении прошедшего, подбирают тематическую группу глаголов будущего времени, пишут мини-сочинение | Заменяют глаголы в форме прошедшего времени глаголами настоящего времени, выполняют тестовые задания | ||
74 | Основы глагола: основа настоящего времени, основа инфинитива, основа прошедшего времени. | 1 | Две основы глагола. Чередование согласных | Педаль, велосипед, конвейер, лейтенант | Рассматривают таблицу, усваивают значение, образование, изменение глаголов в формах настоящего и будущего времени, на основе опорного материала делают вывод о несовпадении основы инфинитива и основы настоящего (будущего) времени, изменяют глаголы в форме настоящего и будущего времени, употребляют их в речи, соблюдают нормы произношения и правописания, читают текст ознакомительным чтением, озаглавливают его, определяют лицо и число глаголов, записывают текст по памяти, графически обозначают орфограмму в окончании | Воспроизводят текст по памяти, готовят устное высказывание на тему «Какой станет школа через 10 лет» | |
75 | Употребление в речи одних форм времени вместо других. | 1 | |||||
76 | Лицо и число глагола | 1 | Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Значение 1, 2, 3 лица глагола. Буква Ь в форме 2 лица единственного числа. Обобщенное значение глаголов в формах 2 и 3 лица | Жечь (жгу, жжет, жжем, жжете, жгут). ездить (езжу, ездит), лазить (лажу, лазит) | Понимают значение форм глаголов 1-го, 2-го и 3-го лица, рассматривают таблицу, приведенную в опорном материале, и на ее основе рассказывают о значении лица, безошибочно обозначают формы глаголов 2-го лица, определяют лицо глагола с помощью подстановки личного местоимения и по личным окончаниям глаголов, употребляют формы 2 лица единственного числа с обобщенным значением в художественной речи, читают пословицы и указывают форму глаголов, в них употребленных, кратко описывают ситуацию, в которой уместно употребление одной из них, обозначают орфограмму «Буква Ь в форме 2 лица единственного числа», опознают глаголы 2 лица в тексте, объясняют их значение, определяют, какой эффект достигается с их помощью | Готовят устный рассказ о значении лица, пишут свободный диктант | |
77 | Спряжение глаголов. Правописание личных окончаний. | 1 | Спряжение глаголов. Способ определения спряжения глаголов. Правописание гласных в личных окончаниях глаголов. Нормы акцентологии глаголов | Брить, стелить, брезжить, зиждиться | Определяют тип спряжения глагола по ударным личным окончаниям и неопределенной форме, группируют глаголы по типу спряжения, составляют диалог-расспрос, определяют, какими грамматическими средствами можно выразить значение лица | С опорой на таблицу определяют спряжение глагола по инфинитиву, отвечают на вопрос «Для чего надо знать, к какому спряжению относится глагол?», пишут распределительный диктант | |
78 | Спряжение глаголов. Правописание личных окончаний. | 1 | Гласная в личных окончаниях глагола. Спряжение глаголов с приставками | от глаг. месить (тесто) – мешу (1 л.,ед. ч., наст. вр.); мести (сор) – мету | Определяют по инфинитиву спряжение глагола, сопоставляют гласные в суффиксах глаголов перед - Л и - ТЬ и гласные в окончаниях глаголов, безошибочно пишут безударную гласную в личном окончании глагола, обозначая орфограмму, видят в приставочном глаголе слово-исключение, правильно оформляют его на письме, соблюдают орфоэпические нормы в личных формах глаголах с подвижным ударением, читают текст ознакомительным чтением, озаглавливают его, вставляют пропущенные орфограммы, графически их обозначают, объясняют разницу в употреблении глаголов одевать и надевать | Заполняют таблицу «Личные окончания глаголов» своими примерами, пишут выборочный диктант, дополняют памятку «Как выбрать гласную в безударных личных окончаниях глагола» (упр.268) | |
79 | Разноспрягаемые глаголы | 1 | Разноспрягаемые глаголы. Особенности изменения разноспрягаемых глаголов. Окончания разноспрягаемых глаголов | разноспрягаемые (хотеть, бежать, брезжить) особого спряжения: есть, дать, | Распознают разноспрягаемые глаголы, осваивают нормы изменения частотного глагола «хотеть», отличают разноспрягаемые глаголы от остальных, употребляют их, соблюдая грамматические нормы, выявляют фонетические явления - чередования Ч//Ж при изменении разноспрягаемых глаголов, указывают время, лицо, число глаголов, составляют с ними предложения | Готовят устное сообщение на тему «Почему глаголы называются разноспрягаемыми», определяют, к какой части речи относятся одинаковые по произношению слова (омоформы) | |
80 | Проверочная работа по теме «Спряжение глагола» | 1 | Правописание Ь в окончаниях глаголов в форме 2 лица единственного числа, безударные гласные в личных окончаниях глаголов | Вставляют пропущенные орфограммы, графически их обозначают, объясняют правописание. | Проверочная работа. | ||
81 | Р/Р Тип речи – повествование. Рассказ. Составление повествовательных текстов по опорным словам. | 1 | Текст, тема и основная мысль. Тип и стили речи. Тип речи - повествование. Рассказ и его композиция | Тип речи – повествование. Рассказ | Осознают особенности повествования как типа речи, выделяют в композиции рассказа части, связанные с развитием событий (завязку, кульминацию, развязку, вступление, заключение), читают рассказ, используя приемы изучающего чтения, озаглавливая его дважды, отражая в одном заголовке его тему, в другом - основную мысль, указывают композиционные части рассказа, определяют роль описательного оборота в тексте, составляют его план, устно пересказывают, используя слова, обороты, предложения из авторского текста | «Русская речь», §7, стр.47-49, упр.60-61. Устный подробный пересказ текста повествовательного характера | |
82 | Повелительное наклонение | 1 | Значение, образование, изменение и сфера употребления глаголов в повелительном наклонении. Орфограмма «Мягкий знак после согласных в глаголах повелительного наклонения» | отрежьте, съешьте, не трогай, клади Намажьте, отрежьте, не трогай | Распознают глаголы повелительного наклонения, объясняют значения глаголов в повелительном наклонении, способы образования, изменения и сферы употребления глаголов повелительного наклонения; правописание Ь после согласных, нормы образования формы повелительного наклонения некоторых глаголов («клади», «положи» и др.), преобразуют часть текста в инструкцию, составляют свою инструкцию, употребляя глаголы в повелительном наклонении, редактируют предложения, исправляя ошибки в употреблении глаголов в форме повелительного наклонения | Составляют сложный план учебно-научного текста §94, готовят устный рассказ по плану, воспроизводят его, составляют инструкцию | |
83 | Повелительное наклонение. Употребление форм повелительного наклонения в речи. | 1 | Значение, образование и употребление глаголов в повелительном наклонении. Суффикс И в форме повелительного наклонения. Нормы употребления глаголов | Здравствуйте, пожалуйста, будьте добры, благодарю вас, всего доброго, извините, до свидания., лягте, ляг, поезжайте, езди, клади, положите, лазай | Сопоставляют омофоны: форму изъявительного наклонения 2-го лица мн. ч. и форму повелительного наклонения, выбирают написание суффикса И в глаголе повелительного наклонения, уместно используют в речи интонационные и лексические средства передачи разных оттенков побуждения к действию, различают написания глаголов изъявительного и повелительного наклонения, определяют наклонение глаголов по их значению в предложении, составляют предложения по рисункам | Составляют инструкции и памятки с использованием глаголов 2-го лица мн.ч. и глаголов повелительного наклонения, используют морфологические синонимы для выражения побуждения к действию в собственной речи | |
84 | Условное наклонение: значение, образование. | 1 | Значение, образование, изменение и употребление глаголов в условном наклонении | Во что бы то ни стало | Распознают глаголы в условном наклонении, определяют их значение, способ образования, изменяют и употребляют глаголы в условном наклонении, соблюдают нормы согласования глагола-сказуемого в форме условного наклонения с подлежащим, опознают глаголы условного наклонения в тексте, различают условное наклонение, читают текст изучающим чтением, определяют тип речи, указывают тезис и аргументы, записывают текст, раскрывая скобки и согласуя глаголы в форме условного наклонения с подлежащим изъявительное и | Пишут объяснительный диктант, рассказывают, используя опорный материал, об образовании и изменении глаголов в форме условного наклонения. Д/З: Р/Р Сочинение-размышление на одну из предложенных тем (по упр. 414) | |
85 | Изменение и употребление глаголов в условном наклонении | 1 | Значение, образование, изменение и употребление глаголов в условном наклонении. Способы выражения условия в простом и сложном предложении. Нормы употребления глаголов | чтобы, что бы, если бы, как бы то ни было | Определяют способы выражения условия в сложном и простом предложениях, безошибочно пишут частицы БЫ (Б) формах условного наклонения, употребляют в речи, составляют сложные предложения с союзом если, производят замену обстоятельств условия в предложениях с союзом если, отмечают лаконизм простых предложений с обстоятельством условия | Пишут творческий диктант, конструируют высказывание с уместным использованием в нем языковых средств, выражающих условие | |
86 | Безличные глаголы | 1 | Безличные глаголы. Значение безличных глаголов. Синтаксические синонимы. Буквосочетание ТСЯ в безличных глаголах | Знобить, лихорадить, посчастливиться | Различают безличные глаголы, определяют и усваивают семантику безличных глаголов и их функцию в речи, употребляют безличные глаголы, отличают их от личных, группируют безличные глаголы по признаку, производят замену личных глаголов безличными, определяют их синтаксическую роль в предложении | Группируют безличные глаголы по определенным признакам, выполняют тестовые задания • | |
87-88 | Р/Р. Сочинение в жанре рассказа «Как я однажды...» | 2 | Текст как речевое произведение, тип речи повествование, композиция рассказа, создание текста в жанре рассказа | Анализируют повествовательные тексты, указывают в них вступление, завязку, кульминацию, развязку, заключение, определяют, соразмерны ли части рассказа, достаточно ли полно раскрыты в нем главные события, уместность включения в рассказ диалога, элементов описания, оценивают тексты с точки зрения языкового оформления, создают свой рассказ, используя памятку № 8 (стр. 143 «Русская речь»), соблюдая нормы литературного языка | Пишут рассказ на одну из тем «Как я однажды...», «Что случилось со мной однажды...» | ||
89 | Словообразование глаголов | 1 | Основные способы образования глаголов; морфемный, словообразовательный анализ глаголов | беседовать, финишировать | Овладевают сведениями об основных способах образования глаголов, производят морфемный и словообразовательный анализ глаголов, находят словообразовательные морфемы при помощи сопоставления производного слова с исходным, усваивают наиболее употребительные глагольные суффиксы, различают однокоренные глаголы, образованные приставочным способом, определяют их значения, употребляют в речи, понимают роль приставки в изменении лексического значения глагола и в образовании глаголов совершенного вида | Производят морфемный и словообразовательный разбор глаголов, пишут диктант «Проверяю себя» | |
90 | Правописание суффиксов глаголов. Использование суффиксов для образования глаголов несовершенного вида | 1 | Правописание гласных в суффиксах -ОВА-(-ЕВА-), -ЫВА-(-ИВА-) | цитировать, попробовать, командовать, докладывать | Усваивают правило написания гласных в суффиксах глаголов, на основе анализа опорного материала выводят закономерности выбора гласных в суффиксах -ОВА-(-ЕВА-), -ЫВА- (-ИВА-), понимают способ действия при выборе гласной в суффиксе, правильно выбирают и объясняют правописание суффиксов глагола, группируют глаголы по указанному признаку, производят замену словосочетаний глаголами с суффиксами, определяют вид записанных глаголов, делают вывод о видовом значении суффиксов -ОВА-(-ЕВА-), -ЫВА-(-ИВА-) | Сопоставляют правописания глагольных пар с близкими по произношению суффиксами, составляют таблицу «Суффиксы глаголов», заполняют ее своими примерами | |
91 | Правописание суффиксов глаголов -ОВА-(-ЕВА-), -ЫВА-(-ИВА-) | 1 | Правописание гласных в суффиксах -ОВА-(-ЕВА-), -ЫВА-(-ИВА-) | Проповедовать – проповедую, потчевать - потчую, повелевать - повелеть, претерпевать – претерпеть, застревать, затмевать, продлевать | Применяют правила правописания суффиксов глагола и графически обозначают орфограммы, сопоставляют изучаемые суффиксы с ударным суффиксом -ВА-, который следует за глагольным суффиксом -Е- или корнем, читают текст изучающим чтением, определяют его основную мысль, списывают, выделяя орфограммы в глаголах | Производят сопоставительный морфемный анализ слов разной структуры, пишут предупредительный диктант | |
92 | Р/Р. Официально-деловой стиль речи | 1 | Сфера употребления. Типичная ситуация речевого общения. Задачи речи. Языковые средства, характерные для официально-делового стиля. Жанры официально-делового стиля (справка, объявление, расписка, заявление, доверенность, объяснительная записка), их особенности | Справка, объявление. | Овладевают первоначальными представлениями об официально-деловом стиле, его внеязыковых (сфера употребления, типичная ситуация речевого общения, задачи речи) и языковых (преимущественно лексических) особенностях, анализируют тексты, указывают признаки стиля, доказывают принадлежность текста к данному стилю, составляют деловые бумаги | «Русская речь», §6, стр.42-46, упр.55-59. Заполняют основу справки, пишут объявление, составляют расписку | |
93 | Р. р. Редактирование предложений с неправильными глагольными формами. | 1 | Не имеют формы 1л., ед.ч.: победить, убедить, переубедить, разубедить, очутиться, ощутить, затмить, дерзить. | полощет, плещет, машет, колышет, кличет, кудахчет, мурлычет, мяукает, сыплет, щиплет | В предложениях устраняют грамматические ошибки. | Редактирование предложений | |
94 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Глагол» | 1 | Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль в предложении. Словообразование глаголов. Правописание глаголов | Опознают глагол в тексте на основе общего грамматического значения, грамматических признаков, синтаксической роли, типичных суффиксов и окончаний, отличают однокоренные глаголы и точно употребляют их в речи, определяют спряжение глаголов, выбирают гласную в личном окончании, характеризуют языковые признаки глагола на основе анализа морфемной модели, определяют значение приставки в глаголе, правильно строят и уместно употребляют словосочетания с глаголами и словами, обозначающими оценку действия, употребляют глаголы в этикетных формулах, выражающих просьбу, приказ, уместно используют глаголы-синонимы, антонимы, глаголы в переносном значении в разговорной и художественной речи, глаголы настоящего времени при описании событий прошлого, прошедшего и будущего времени вместо настоящего | Производят морфологический разбор разных форм глагола. Анализируют деформированные тексты, выполняют тест, группируют глаголы по указанным признакам, составляют сложный план на основе учебно-научных текстов, воспроизводят монолог-рассуждение о глаголе как части речи | ||
95 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол». | 1 | Нормы орфоэпические, лексические, орфографические и пунктуационные. значение глагола, его морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении, словообразование и правописание глаголов | Находят в указанных фрагментах текста различные формы глагола, выписывают их, производят морфемный и словообразовательный разбор, производят синтаксический разбор простого и сложного предложений, составляют их схемы, определяют синтаксическую функцию глаголов в указанном предложении | Выполняют задания | ||
96-97 | Р. р. Подробное изложение по рассказу Н.Носова «Снегири». | 2 | Способы развития темы в тексте. Структура текста. Подробный пересказ | Опушённый, красногрудые, воображать, предаваться мечтам, взаперти, снегирь | Адекватно воспринимают текст на слух, определяют основную мысль и тему аудируемого текста, композицию текста повествовательного характера, анализируют его языковые средства, подробно пересказывают содержание прослушанного текста, соблюдая на письме нормы русского языка | «Русская речь», стр. 77., упр.89 Пишут подробное изложение повествовательного характера | |
Имя прилагательное (32 часа / 26+6) | |||||||
98 | Имя прилагательное как часть речи. | 1 | Прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль в предложении | ароматный, лазурный, лиловый, бордовый, багряный, багровый, фиолетовый, сиреневый, бирюзовый | Определяют морфологические признаки прилагательного, общее грамматическое значение, синтаксическую роль, аргументированно доказывают принадлежность слова к имени прилагательному, отличают прилагательное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков, читают выразительно тексты, определяют, к каким типам речи они относятся, выясняют роль глаголов и прилагательных в них, используя просмотровое чтение, выявляют новую информацию о прилагательном в «Теории», находят примеры словосочетаний-терминов, в которых прилагательные употреблены в «выделительной роли», группируют прилагательные по определенным признакам | Группируют прилагательные по их значению, используют прилагательные при описании предмета, находят в художественных текстах примеры употребления прилагательных с целью «рисующей» и «оценивающей» | |
99 | Роль прилагательных в тексте, употребление в речи | 1 | Роль прилагательных в тексте, употребление в речи | тротуар, троллейбус, светофор, пейзаж, трамвай | Осознают речевые функции прилагательных («рисующую» и «выделительную»), роль в создании текста-описания, употребляют прилагательное в переносном значении, соблюдают нормы сочетаемости прилагательных с существительными в художественных текстах в качестве эпитетов, читают изучающим чтением текст, определяют его стиль и тип, выписывают прилагательные, характеризующие одежду человека | Составляют рассказ, используя прилагательные, восстанавливают текст, вставляя на место пропуска имена прилагательные, оценивают их выразительные возможности | |
100 | Р/Р. Описание природы. Зима | 1 | Описание как тип речи. Основная мысль и тема описания. Заглавие. План текста. Средства выразительности в тексте-описании. Зимний пейзаж | Сверкает, пороша, бриллиант, запорошила, блестит, сияет, переливается, оранжевое, багровое, великолепный, белоснежный | Опознают тексты-описания, анализируют типичные языковые средства и композицию данного типа речи, определяют характерную для типа речи цепную связь, пересказывают миниатюры - описания зимней природы, читают текст изучающим чтением, отвечают на вопросы текста, определяют тему, озаглавливают текст | «Русская речь», §9, стр.69-73, упр.82-84. Анализируют тексты - поэтические описания русской природы | |
101 | Разряды прилагательных по значению | 1 | Разряды имен прилагательных, их признаки | Качественные, относительные, притяжательные, крайний - последний каинова печать, тайное стало явным. языковая (колбаса), языковое (явление) | Опознают разряды имен прилагательных, их смысловые и грамматические признаки, определяют разряд прилагательных по значению, доказывают на примере отдельных прилагательных, что признаки, обозначающие различные качества, могут проявляться у предмета в большей или меньшей степени, группируют прилагательные с учетом их значения, производят синонимичную замену словосочетаний, опознают прилагательные, употребленные в переносном значении | Находят прилагательные, определяют их разряд, с опорой на таблицу производят разбор относительных и качественных прилагательных, доказывают, что качественные прилагательные отличаются от прилагательных других разрядов своими морфологическими признаками | |
102 | Разряды прилагательных, их смысловые и грамматические отличия | 1 | Разряды прилагательных, их смысловые и грамматические отличия | колоссальный, гигантский, апатичный, корректный, коммуникабельный, гуманный, компактный, искусный, искусственный, эквивалентный | Определяют разряд прилагательных по значению, различают их по типичным функциям, по значению, употребляют в речи в соответствии с орфографическими, лексическими и грамматическими нормами, используют прилагательные в переносном значении, определяют особенности функционирования прилагательных в тексте-описании, их роль в загадках и пословицах | Пишут распределительный диктант. Из произведений УНТ выписывают прилагательные вместе с существительными «очи», «брови», «уста», «кудри» и др., указывают разряд прилагательных, анализируют художественные тексты | |
103 | Полные и краткие имена прилагательные | 1 | Полные и краткие качественные прилагательные, их грамматические признаки, способы образования кратких форм, их роль в предложении, акцентологические нормы | Торжествен, тождествен, родствен, существен | Усваивают понятия о полных и кратких прилагательных, способах образования форм прилагательного, их изменении, опознают краткую форму, отличают ее от полной, определяют синтаксическую роль в предложении, употребляют в речи, соблюдая нормы орфоэпии | Читают предложения упр.367, анализируют их с точки зрения употребления полных и кратких форм имен прилагательных в однородном ряду сказуемых, формулируют на основе анализа соответствующую литературную норму, делают выводы о соблюдении нормы в художественном тексте | |
104 | Правописание кратких имен прилагательных с основой на шипящую | 1 | Правописание кратких имен прилагательных с основой на шипящую | Находят орфограмму в морфеме краткой формы прилагательного, опознают часть речи, безошибочно пишут, понимают стилистические различия между полной и краткой формами, производят анализ синонимичной конструкции | Пишут выборочный диктант, группируют слова в соответствии с написанием, классифицируют части речи | ||
105-106 | Склонение полных прилагательных. Правописание безударных окончаний имен прилагательных | 2 | Основные закономерности изменения качественных и относительных прилагательных. Склонение полных прилагательных. Правописание безударных окончаний имен прилагательных. Нормы согласования прилагательных с существительными, род которых затемнен | Музейный экспонат переводный, переводной (балл) | Понимают основные закономерности изменения качественных и относительных прилагательных, применяют алгоритм действия при написании гласных в окончаниях прилагательных, согласуют прилагательное с существительным, род которого определяется с трудом, читают текст изучающим чтением, определяют тему, озаглавливают, списывают, вставляя пропущенные буквы в окончаниях имен прилагательных (причастий) | Определяют последовательность действий при применении правила правописания окончаний прилагательных, пишут диктант «Проверяю себя» | |
107 | Буквы О-Е после шипящих и Ц в окончаниях прилагательных | 1 | Склонение полных прилагательных. Буквы 0-Е после шипящих в окончаниях прилагательных | Усваивают правило написания 0-Е после шипящих и Ц в окончаниях прилагательных, применяют способ действия при выборе 0-Е после шипящих в окончаниях прилагательных, сопоставляют правила правописания гласных после шипящих в окончаниях существительных и прилагательных, делают выводы, читают деформированный текст ознакомительным чтением, озаглавливают его, вставляют нужные окончания прилагательных, графически обозначают орфограммы, группируют слова по определенным признакам | Пишут выборочный диктант, классифицируя слова как части речи | ||
108 | Притяжательные прилагательные с суффиксом -ИЙ | 1 | Значение, образование, морфологические признаки и синтаксическая роль притяжательных прилагательных. Правописание суффиксов -ИЙ в притяжательных прилагательных | Опознают притяжательные прилагательные, образуют их, определяют синтаксическую роль в предложении, делают правильный выбор написания Ь перед окончанием прилагательных на -ИЙ, составляют словосочетания с прилагательными, выписывают из текста словосочетания, определяют разряд и падеж прилагательных, употребляют притяжательные прилагательные в переносном значении, группируют притяжательные прилагательные по определенным признакам | Пишут взаимодиктант (работают в паре, у каждого свой текст) | ||
109 | Притяжательные прилагательные с суффиксами -ИН- (-ЫН-), -OB- (-EB-) | 1 | Морфемный состав, образование и особенности изменения прилагательных на -ИН-(-ЫН-), -ОВ- (-ЕВ-) | Определяют морфемный состав, способ образования и особенности изменения прилагательных на -ИН- (-ЫН-), -OB- (-EB-), усваивают правила сохранения прописной буквы в прилагательных, образованных от имен собственных, понимают этимологию русских фамилий, составляют с прилагательными словосочетания, учитывая их значение. Читают текст, используя приемы изучающего чтения, анализируют его | Анализируют текст о выдающемся ученом-лингвисте В.В. Виноградове: читают изучающим чтением, определяют стиль, перечисляют термины, в состав которых входят имена прилагательные, определяют их роль в тексте | ||
110-111 | Р/Р. Сочинение-описание по картине К.Ф. Юона «Русская зима. Лигачево» | 2 | Признаки текста-описания. Композиция описания. Изобразительно-выразительные средства: метафора, сравнение, эпитет | Читают сведения о художнике и краткое описание картины К.Ф. Юона, осознают особенности пейзажной живописи, замысел художника, рассматривают картину, описывают ее, включая в описание эпитеты, метафоры, выражая свое отношение к предмету речи | Анализируют картину; определяют тему и идею сочинения, тип и стиль речи, составляют план, рабочие материалы, создают черновой вариант и редактируют его, оформляют чистовой вариант сочинения | ||
112 | Степени сравнения качественных прилагательных. Образование сравнительной степени. | 1 | Степени сравнения прилагательных. Значение, образование и изменение прилагательных в форме сравнительной степени | Красивее, свободнее, современнее, слаще, мягче легче, тверже, мельче, современнее | Усваивают новые понятия о степенях сравнения прилагательных, о сравнительной степени, ее значении, образовании, изменении, образуют сравнительную степень прилагательных, определяют её значение, находят в тексте, правильно пишут, произносят и употребляют в речи; объясняют закономерность чередования согласных в корне при образовании простых форм сравнительной степени, определяют синтаксическую роль прилагательных в форме сравнительной степени, исправляют ошибки в употреблении прилагательных в форме сравнительной степени | Составляют сложный план учебно-научного текста §104, готовят устное сообщение о способах образования простой и сложной форм сравнительной степени имен прилагательных, воспроизводят его перед одноклассниками, редактируют предложения | |
113 | Образование превосходной степени. | 1 | Степени сравнения прилагательных. Значение, образование и изменение прилагательных в форме превосходной степени 1 | кратчайший | Усваивают понятия о превосходной степени, ее значении, образовании, изменении, нормах употребления, способах образования превосходной степени, образуют простую и сложную форму превосходной степени имен прилагательных, выявляют закономерности чередования согласных при образовании форм простой превосходной степени, соблюдают нормы употребления, определяют синтаксическую роль прилагательных в форме превосходной степени | Пишут объяснительный диктант | |
114 | Нормы употребления степеней сравнения. | 1 | Степени сравнения качественных прилагательных, их образование и грамматические признаки. Нормы употребления степеней сравнения. | Образуют формы сравнительной и превосходной степени, определяют синтаксическую роль прилагательных, употребленных в формах степеней сравнения, употребляют в речи и соблюдают интонацию при произношении, группируют качественные прилагательные по тематическим группам, стилистической окраске, наблюдают за употреблением качественных и относительных прилагательных в учебно-научных и художественных текстах | Готовят устное высказывание: используя материал параграфа, рассказывают об употреблении сравнительной и превосходной степени прилагательного. Отвечают на вопрос: от каких прилагательных нельзя образовать формы сравнительной и превосходной степени? | ||
115 | Словообразование прилагательных с помощью суффиксов -OB- (-EB-) | 1 | Основные способы образования имен прилагательных. Образование прилагательных от имен существительных с помощью суффиксов -OB- (-EB-). Правописание суффиксов в прилагательных | Определяют способы образования имен прилагательных, объясняют значение суффиксов имен прилагательных, образуют прилагательные при помощи суффиксов, самостоятельно формулируют орфографическое правило о написании букв О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных. Опознают условия выбора О-Е в суффиксах прилагательных после шипящих и Ц, находят орфограммы в морфеме, безошибочно пишут, сопоставляют правила написания букв О-Е в корне, суффиксах, окончаниях существительных и прилагательных, группируют слова по признаку правописания О-Е в суффиксах после шипящих и Ц в словах разных частей речи | Составляют обобщающую таблицу «Правописание 0-Е после шипящих и Ц в корне, окончании и суффиксах существительных и прилагательных», пишут выборочный диктант | ||
116-117-118 | Буквы Н и НН в суффиксах прилагательных | 3 | Правописание согласных в суффиксах-ОНН, -ЕНН, -ИН, -АН (-ЯН), а также на стыке корня и суффикса прилагательных, нормы произношения кратких прилагательных | Ветреный (с ветром, легкомысленный), ветряной (приводимый в движение при помощи ветра): ветреный (день, юноша), безветренный; ветряная мельница (оспа), авиационный, пламенный, дискуссионный, революционный Свиной, рдяной, румяный, юный, зеленый, оловянный, деревянный, стеклянный, серебряный кухонный, Масляная (состоящий из масла, сделанный на масле, работающий на масле) краска, масленый (пропитанный, запачканный, смазанный маслом) блин | Усваивают правила написания согласных Н и НН в суффиксах прилагательных, осознают условия выбора Н и НН в суффиксах прилагательных, образованных от существительных, опознают слова с орфограммой, графически обозначают ее, применяют способ действия при определении суффиксов прилагательных, образованных от существительных, осуществляют выбор Н и НН, производят морфемный анализ слов как основы применения орфографического правила, понимают значение прилагательных с данными суффиксами, в соответствии с нормами орфоэпии произносят краткие прилагательные, читают текст изучающим чтением, озаглавливают его, определяют, что отражено в заглавии - тема или основная мысль. Образуют прилагательные от существительных с помощью суффиксов, определяют значение суффиксов, графически обозначают орфограммы, производят морфемно-словообразовательный анализ слов, читают текст ознакомительным чтением, озаглавливают его, вставляя недостающие буквы и раскрывая скобки, графически обозначают орфограммы в суффиксах прилагательных, создают текст-описание, используя прилагательные с изученными орфограммами | Составляют словосочетания и предложения с прилагательными по данной орфограмме, группируют прилагательные по определенному признаку. Заполняют обобщающую таблицу «Н и НН в суффиксах имен прилагательных» своими примерами, выполняют тестовые задания с выбором ответа | |
119-120 | Образование прилагательных с помощью суффиксов -К-, (-СК-) | 2 | Образование прилагательных с помощью суффиксов -К-, (-СК-) | Гигантский, французский, украинский, коммерческий, январский Августовский, букинистическийавтобиографический, библиографический | Усваивают способ образования качественных прилагательных при помощи суффикса -К-, относительных прилагательных при помощи суффикса -СК-, понимают закономерность образования прилагательных с помощью суффиксов -К-, -СК-, фонетические процессы, происходящие в прилагательных на стыке корня и суффикса, различают на письме суффиксы -К-, -СК- | Пишут распределительный диктант, графически объясняя условия написания суффиксов прилагательных, определяют их разряд, составляют простой план учебно-научного текста §105 | |
121 | Образование прилагательных с помощью приставок | 1 | Способы образования прилагательных с помощью приставок, приставки ПРЕ-, ПРИ-НЕ с прилагательными | Усваивают приставочный способ образования имен прилагательных от других прилагательных, определяют значение слов, образованных таким образом, безошибочно пишут приставки ПРЕ-ПРИ, осознают условия выбора слитного или раздельного написания НЕ с именами прилагательными, самостоятельно формулируют правило, применяют правило написания НЕ с прилагательными на письме, группируют прилагательные по определенным признакам | Образуют прилагательные с помощью антонимичных приставок, пишут распределительный диктант | ||
122-123 | Слитное и раздельное написание НЕ с именами прилагательными | 2 | Слитное и раздельное написание НЕ с именами прилагательными | Отнюдь не красивый, ничуть не умный, совершенно неглупый, абсолютно некрасивый | Образуют прилагательные при помощи приставки НЕ, опознают условия выбора слитного или раздельного написания, выделяют общее в написании НЕ с именами существительными и прилагательными, составляют свой текст по одной из пословиц, выделяя в нем прилагательные и существительные с НЕ | Осуществляют осложненное списывание, составляют таблицу «НЕ с именами существительными и прилагательными», пишут небольшой рассказ, употребляя в нем слова с НЕ | |
124 | Образование прилагательных сложением основ. Правописание соединительных гласных в сложных словах | 1 | Способ образования прилагательных с помощью сложения основ. Написание О-Е в сложных прилагательных, слитное и дефисное написание сложных прилагательных | Восточноевропейский, вечнозеленый, гостеприимный, высококвалифицированный, русско-английский, народнохозяйственный | Осознают основные способы образования сложных прилагательных, сопоставляют эти способы со способами образования сложных существительных, безошибочно пишут соединительные гласные в сложных словах, усваивают правила дефисного и слитного написания сложных имен прилагательных, условия употребления дефиса в сложных словах, группируют сложные прилагательные, учитывая способ образования, выразительно читают текст, определяют его тип, осуществляют контрольное списывание | Осуществляют контрольное списывание, выполняют морфемный и словообразовательный анализ сложных прилагательных | |
125 | Слитное и дефисное написание сложных прилагательных | 1 | Слитное и дефисное написание сложных прилагательных | общественно-политический. общественно полезный, вагоноремонтный | Применяют способ действия при выборе дефисного и слитного написания сложных прилагательных, безошибочно их пишут, различают слитное и раздельное написание слов, определяют, по какому способу сгруппированы слова, составляют текст-описание, включая сложные прилагательные | Составляют текст-описание с использованием прилагательных, обозначающих оттенки цветов | |
126-127 | Р/Р. Сочинение-описание помещения. | 2 | Описание как тип речи. Описание помещения (краткое - подробное). Художественное описание помещения. Прием очеловечивания вещей | интерьер, стеллаж, портрет, Диван-кровать, занавески, портрет, пианино, телевизор, картина, гобелены, торшер, портьера, телевизор, компьютер | Определяют основу описания помещений, описывают один из школьных кабинетов в двух вариантах (предельно кратко и кратко с указанием местоположения предметов), читают фрагменты художественных текстов-описаний помещений, анализируют их (определяют общую мысль, формулируют ее и записывают), пересказывают тексты, читают отрывок из повести «Муму» ознакомительным чтением, завершают составление плана к этому тексту в двух вариантах, сравнивают их, выявляют их отличия, сжато и подробно пересказывают описание каморки, готовят рабочий материал к сочинению-описанию в художественном стиле, выбирая одно из заданий упр.102 | Пишут сочинение-описание помещения (на выбор: описание любимого уголка квартиры, описание помещения, где бы хотелось жить или учиться (материал: §10, упр. 135, стр.80-84, «Развитие речи») | |
128-129 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Имя прилагательное» | 2 | Разряды прилагательных, морфологический разбор имен прилагательных, правописание О-Е в окончаниях прилагательных после шипящих, Н и НН в суффиксах прилагательных, слитное и раздельное написание НЕ с прилагательными, правописание сложных прилагательных и падежных окончаний, особенности употребления прилагательных в разных стилях речи | Различают способы образования прилагательных; производят морфемный разбор прилагательных с опорой на семантический и словообразовательный анализ слова, предполагающий построение словообразовательной цепочки; согласуют с существительными, употребляют в разных формах в соответствии с орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами, определяют синтаксическую роль полных и кратких форм; производят элементарный анализ художественного текста, определяют особенности употребления в нем многозначных имен прилагательных, синонимов, антонимов, используют прилагательные в составе фразеологизмов, в роли эпитетов | Заполняют таблицу «Виды орфограмм имен прилагательных», пишут выборочный диктант, анализируют художественные тексты, пишут лирическую миниатюру «Красота весны (осени)» | ||
130 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное». | 1 | Правописание О-Е в окончаниях прилагательных после шипящих, Н и НН в суффиксах прилагательных, слитное и раздельное написание НЕ с прилага-2ельными, правописание сложных прилагательных и падежных окончаний | Адекватно воспринимают текст на слух, воспроизводят его, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы, различают способы образования прилагательных, производят морфемный разбор прилагательных с опорой на семантический и словообразовательный анализ слова, подбирают к прилагательным из текста синонимы и антонимы, определяют звуковой и буквенный состав указанных слов, синтаксическую роль прилагательных в тексте | Пишут диктант с грамматическим заданием | ||
131 | Р/Р. Описание одежды, костюма | 1 | Описание как тип речи, описание одежды, костюма героя как способ его характеристики | Гимнастерка, погоны, шинель | Читают отрывки из художественных произведений, анализируют тексты, определяют, с какой целью писатели показывают, во что и как одеты герои произведения, продолжают составление планов к одному из текстов, определяют, чем различаются варианты плана, пересказывают текст по плану, рассматривают фрагменты картины Ф.П. Решетникова «Прибыл на каникулы», описывают форму суворовца, устно составляют рассказ по картине, включая в него описание, сравнивают свои сочинения с работами сверстников, работая в группах, составляют миниатюру «Сразу видно, что суворовец», обсуждают созданное | Анализируют тексты и варианты планов к одному из текстов, составляют рассказ с включением описания одежды героя. (материал: §11, упр. 135, стр.86-88, «Развитие речи») Описание формы суворовца (упр. 109, по картине Ф.П.Решетникова «Прибыл на каникулы») | |
Числительное (21 час /18+3) | |||||||
132 | Имя числительное как часть речи | 1 | Вопрос о числительных в системе частей речи. Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая роль в предложении. Отличие числительных от других частей речи | Одиннадцать, двенадцать, тысяча, | Осознают общее грамматическое значение, морфологические признаки числительных, определяют синтаксическую роль в предложении, понимают, что числительное входит в группу именных частей речи, отличают числительные от других частей речи с числовым значением, опознают числительные в тексте, правильно произносят их в соответствии с нормами орфоэпии, читают текст изучающим чтением, определяют его основную мысль, отвечают на вопросы, употребляя числительные, делают вывод о роли числительных в тексте. Составляют устное сообщение о происхождении числительных, используя информацию упражнений | Заполняют таблицу числительных примерами, пишут распределительный диктант | |
133 | Роль числительных в речи | 1 | Роль числительных в речи | Миллиметр, сантиметр, дециметр, километр, процент, центнер | Осознают сферу употребления числительных в речи, понимают значение данной части речи, опознают числительные разных разрядов в тексте, сопоставляют числительное с другими частями речи, имеющими значение числа, произносят числительное в соответствии с орфоэпическими нормами, наблюдают за частотностью употребления числительных в речи и тексте | Составляют со словами с трудно проверяемыми и непроверяемыми написаниями по два словосочетания, подбирая к ним количественные и порядковые числительные, составляют сложный план учебно-научного текста §108, готовят устный рассказ о числительном как части речи и воспроизводят его | |
134 | Простые, сложные и составные числительные | 1 | Разряды числительных по строению | Осознают признаки простых, сложных и составных числительных, опознают составные числительные, сопоставляют закономерности образования сложных слов, относящихся к разным частям речи, употребляют числительные в косвенных падежах в устной речи в соответствии с орфоэпическими нормами, группируют числительные по определенным признакам | Пишут диктант «Проверяю себя» | ||
135-136 | Правописание числительных. Мягкий знак на конце и в середине числительных | 2 | Правописание гласной И в сложных прилагательных, в состав которых входят числительные. Правописание удвоенной согласной в числительных. Правописание мягкого знака в числительных | Пятьдесят, шестьдесят, семьдесят, восемьдесят, пятьсот - девятьсот | Усваивают правило написания Ь на конце и в середине числительных, определяют условия употребления Ь на конце и в середине числительных, пишут Ь на конце числительных для обозначения мягкости конечного согласного, производят этимологический анализ сложных числительных, анализируют таблицу и дополняют ее недостающими числительными, заменяют при списывании цифры словами, группируют словосочетания с числительными, распределяя их по видам орфограмм | Пишут объяснительный диктант. Записывают цифры словами, применяя правило о правописании мягкого знака в числительных. Заполняют таблицу «Мягкий знак на конце и в середине числительных» своими примерами___ | |
137 | Разряды числительных по значению. | 1 | Разряды числительных по значению. | Миллион (итальян.), миллиард (французское), триллион, триста, четыреста, сто, девяносто | Осознают признаки числительных, различают их (целые, дробные, собирательные), отличают их от порядковых, понимают особенности склонения количественных числительных, изменяют числительные по падежам, уместно употребляют в речи, читают текст ознакомительным чтением, определяют его стиль, находят числительные, объясняют их значение | Пишут выборочный диктант, определяют разряд числительных по строению и значению | |
138-139-140 | Количественные числительные. Склонение количественных числительных Склонение количественных числительных Склонение количественных числительных | 3 | Количественные числительные, их значение, склонение, особенности употребления в словосочетании. Склонение и правописание количественных числительных. Гласная И в окончаниях числительных. Правила составления деловых бумаг | Вариативные формы имен числительных в Т.п.: Восемью, восьмью, тысячей (со словом одна всегда так), тысячью Полтора, полторы (полутора), полтораста (полутораста) | Опознают количественные числительные, определяют их значение, производят морфологический разбор имени числительного, понимают значение, нормы изменения, нормы употребления количественных числительных в косвенных падежах, составляют деловые бумаги с использованием числительных, употребляют количественные числительные в косвенных падежах, образуют от числительных простые и сложные слова | Проводят морфологический разбор числительных. Записывают названия художественных произведений, в которых встречаются числительные. Составляют расписку | |
141 | Собирательные числительные | 1 | Собирательные числительные, их значение, склонение и употребление, особенности их сочетаемости с существительными | конституция, территория Оба, обе | Распознают собирательные числительные, склоняют их, объясняют значение собирательных числительных, особенности их сочетаемости с существительными, применяют нормы употребления собирательных числительных в косвенных падежах, составляют словосочетания и предложения с собирательными числительными, читают текст ознакомительным чтением, озаглавливают, списывают, заменяя цифры словами, находят и исправляют ошибки в употреблении собирательных числительных | Готовят устное сообщение об особенностях сочетаемости собирательных числительных с существительными, пишут объяснительный диктант | |
142 | Собирательные числительные | 1 | Собирательные числительные, их значение, склонение и употребление | пятерня, дюжина, троица, трижды | Употребляют числительные «двое», «трое», «оба», «обе» в сочетании с именем существительным в собственной речи, исправляют ошибки в употреблении собирательных числительных, читают текст ознакомительным чтением, определяют его стиль, пересказывают, вставляя перед числительными слова более, менее, до, свыше и другие | Пишут выборочный диктант | |
143 | Порядковые числительные | 1 | Порядковые числительные, их образование, значение и изменение, нормы употребления в косвенных падежах и нормы оформления на письме названий праздничных дат | 1000-летие, тысячелетие, петля, до две тысячи двадцать второго года | Распознают порядковые числительные, согласуют их с существительными, осознают способы образования и изменения, определяют сходство морфологических и синтаксических категорий порядковых числительных с именами прилагательными, отличия в склонении количественных и порядковых числительных, образуют порядковые числительные от количественных, на основе опорного материала делают вывод о норме употребления названий месяцев в словосочетаниях с порядковыми числительными | По данному в упр.511 началу и плану составляют и записывают_автобиографию, используя порядковые числительные | |
144 | Порядковые числительные. Употребление порядковых числительных | 1 | Порядковые числительные: значение, образование, изменение. Нормы употребления порядковых числительных | Употребляют порядковые числительные в косвенных падежах, используют числительные с существительными в названиях дат, при составлении деловых бумаг, разграничивают порядковые и количественные числительные, определяют сходство морфологических и синтаксических категорий порядковых числительных с именами прилагательными | Пишут творческий диктант, восстанавливают предложения, вставляя вместо точек нужные слова, готовят ответ на вопрос «В чем сходство и различие между порядковыми числительными и относительными прилагательными?» | ||
145 | Дробные числительные | 1 | Дробные числительные, их состав, склонение, нормы употребления в речи | Используя поисковое (просмотровое) чтение, находят в §115 «Теории» ответ на вопросы о дробных числительных, распознают дробные числительные, склоняют их, усваивают нормы их изменения, употребляют дробные числительные в косвенных падежах в устной речи, обращая особое внимание на склонение частотных числительных «полтора (полторы)» и «полтораста» | Записывают цифры словами. Отвечают на вопрос «Какие общие особенности и различия имеют числительные, обозначающие целые, дробные числа, и собирательные числительные?» Пишут диктант «Проверяю себя» | ||
146 | Р/Р Составление предложений и текстов с числительными. | 1 | Какого вы года рождения? | ||||
147 | Образование слов других частей речи от числительных. | 1 | Удваивать, сдваивать, двоякий, двойственный, вдвойне, вдвоем, дважды, двоечник, раздвоение | ||||
148 | Р/Р История некоторых числительных. | 1 | Составить рассказ о происхождении 1 имени числительного | ||||
149-150 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Имя числительное» | 2 | Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая роль в предложении, разряды числительных по значению и строению, нормы употребления имен числительных, правописание мягкого знака на конце и в середине простых, сложных числительных, особенности написания некоторых суффиксов числительных | Опознают числительные, различают их по значению, грамматическим признакам и строению, грамотно пишут, образуют от числительных простые и сложные слова, различают постоянные и непостоянные признаки числительных, соблюдают нормы произношения и употребления, анализируют синтаксическую роль числительных разных разрядов, правильно строят словосочетания типа «пара носков», «двое чулок» и т.д., используют числительные в речи, редактируют примеры с ошибками в употреблении числительных | Отвечают на вопрос «О чем помогают узнать цифры?» (упр.533), составляют сложный план на основе учебно-научных текстов §108-115, готовят устное сообщение об имени числительном по плану, используя план и образец морфологического разбора, производят разбор числительных | ||
151 | Контрольная работа по теме «Имя числительное» | 1 | Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая роль в предложении, правописание числительных, употребление имен числительных в речи | Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение и морфологические признаки числительных, определяют их синтаксическую роль, опознают числительные, различают их по значению, грамматическим признакам и строению, грамотно пишут, образуют от числительных простые и сложные слова, соблюдают нормы произношения и употребления, правильно строят словосочетания типа «пара носков», «двое чулок» и т.д., используют числительные для достижения точности, информативности в текстах разных стилей и типов, группируют числительные по заданным признакам, исправляют ошибочное употребление числительных | Сдают зачет: отвечают на контрольные вопросы, выполняют практические задания | ||
152 | Р/Р. Описание книги | 1 | Текст, описание как тип речи, тема, основная мысль, переплет, обложка, заглавие и подзаголовок книги, назначение форзаца | Форзац, суперобложка | Осознают специфические книговедческие понятия: обложка, суперобложка, форзац, титульный лист, переплет; их назначение в оформлении книги, роль заглавия и подзаголовка в понимании содержания книги, читают тексты, используя приемы изучающего чтения, формулируют к ним вопросы, пересказывают, описывают обложку или суперобложку, переплет понравившейся книги, составляют план текста - словарной статьи «Что такое? Кто такой?», узнают произведения по иллюстрации к ним, составляют подписи к иллюстрациям, описывают одну из них, пересказывают текст-описание книги близко к тексту, анализируют сочинения сверстников, работая в группах, пишут сочинение-описание книги, выбирая адресат | («Русская речь», §13, стр.92-96, упр.116-125.) работа с текстами. Описание книги Пишут сочинение-описание книги, работая в группе, обсуждают созданное | |
Наречие (28часов / 20+8) | |||||||
153 | Наречие как часть речи. Роль наречий в речи. | 1 | Наречие как самостоятельная неизменяемая часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая роль в предложении. Роль наречий в речи. | Направо, влево, вдали, вокруг, навстречу | Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки наречия, разряд по значению, степени сравнения (если есть), сопоставляют наречие с другими частями речи, опознают наречие в тексте, производят морфологический разбор наречий, группируют их по заданным параметрам, читают текст изучающим чтением, определяют его тему и синтаксическую роль наречий | Используя поисковое (просмотровое) чтение, находят в «Теории» ответ на вопрос «Что относится к морфологическим особенностям наречия?», выполняют упр.540: читают предложения, находят примеры, подтверждающие мысль: «Наречие обычно зависит от глагола, прилагательного (причастия) или другого наречия». Выписывают соответствующее словосочетание | |
154 | Смысловые группы наречий | 1 | Разряды наречий по значению | Назло, со зла, напоказ, нарочно, позавчера, послезавтра | Определяют разряды наречий по значению, находят наречия в тексте, употребляют наречия для более точного выражения мыслей, как одно из средств связи предложений в тексте, усваивают нормы произношения наречий, составляют таблицу, заполняют ее примерами, выразительно читают текст, осуществляют контрольное списывание | Составляют таблицу «Разряды наречий по значению», заполняют примерами, разбирают предложения по членам,определяя разряд и синтаксическую роль наречий | |
155 | Р/Р Употребление наречий для связи предложений в тексте | 1 | Употребление наречий для связи предложений в тексте | Определяют разряды наречий по значению, находят наречия в тексте, определяют их синтаксическую роль, составляют словосочетания с наречиями меры, степени, качества и прилагательными, анализируют тексты и определяют роль наречий для выражения межфразовых связей, составляют текст-описание (упр.546) по опорным словам | Анализируют текст, определяют в нем роль наречий как средства связи, составляют текст-описание | ||
156-157 | Р/Р. Изложение, близкое к тексту (по стихотворению в прозе И.С.Тургенева «Воробей») | 2 | Способы развития темы в тексте. Структура текста. | Читают стихотворение в прозе И.С.Тургенева «Воробей», анализируют текст, обращаются к памятке «Как готовиться к изложению», определяют границы пересказа; в соответствии с темой, основной мыслью изложения, составляют план своего пересказа, воспроизводят отобранный материал, свободно и правильно излагают его в письменной форме, сохраняя языковые средства, характерные для художественного стиля речи | «Русская речь», стр.51-52, упр.62. Анализируют текст, составляют план изложения, пишут выборочное изложение | ||
158 | Степени сравнения наречий | 1 | Морфологические омонимы, способы образования степеней сравнения наречий, нормы употребления форм степеней сравнения | Меньше, тоньше | Усваивают способы образования сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий, критерии разграничения простой сравнительной и составной превосходной степеней прилагательных и наречий, определяют синтаксическую роль наречий в сравнительной степени в предложении, образуют наречия в сравнительной степени, усваивают нормы употребления форм степеней сравнения наречий, осуществляют редакторскую правку | Находят в словаре наречия, от которых можно образовать формы сравнения, записывают наречия и их формы. Отвечают на вопрос «От каких наречий нельзя образовать степени сравнения?», редактируют предложения | |
159 | Степени сравнения наречий | 1 | Способы образования степеней сравнения наречий. Морфологические омонимы. Нормы употребления степеней сравнения | Покорнейше, нижайше | Отличают сравнительную степень наречия от сравнительной степени прилагательных, опознают морфологические омонимы, конструируют предложения с наречиями, употребляют наречия как средство связи частей текста, для уточнения различных смысловых оттенков, соблюдают нормы образования и употребления наречий в сравнительной и превосходной степени | Составляют план устного ответа о степенях сравнения наречий, воспроизводят рассказ о степенях сравнения наречий по плану, пишут распределительный диктант | |
160 | Образование наречий с помощью приставок и суффиксов. | 1 | Способы образования наречий с помощью приставок и суффиксов. | Втроем, вдвоем, надвое, вдвое, втрое, поодиночке (НО: по двое, по одному, по трое) | Осваивают морфологические способы образования наречий, различают морфологические омонимы, доказывая свой выбор, образуют наречия по заданным параметрам, анализируют языковой материал. | ||
161-162 | Правописание НЕ с наречиями | 2 | Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на О-Е | Неслучайно, не в себе, не в состоянии, не в счёт, не для кого, не к чему, ни к чему Отнюдь не, далеко не, ничуть не, нисколько не | Соотносят правила написания НЕ с наречием и другими частями речи, осознают общее в выборе орфограммы, самостоятельно формулируют обобщенное правило, видят структуру наречия, безошибочно пишут с НЕ, читают текст изучающим чтением, озаглавливают, доказывают, что это текст-рассуждение, определяют роль наречий в тексте, устно передают основное содержание текста | Подбирают к данным наречиям синонимы с приставкой НЕ, формулируют вывод «Чем может быть НЕ в наречиях?», пишут диктант «Проверяю себя». Записывают по 3 слова различных частей речи, в которых НЕ - частица, приставка, часть корня; заполняют таблицу «НЕ с существительными, прилагательными и наречиями на О-Е» своими примерами, пересказывают текст, употребляя слова с НЕ | |
163 | Р/Р. Рассуждение в разных стилях речи | 1 | Текст. Тип речи -рассуждение, средства связи в нем. Рассуждение на научную тему | Нравственность, честь, совесть | Осваивают композицию рассуждения, рассматривая типовую схему, читают текст изучающим чтением, озаглавливают его, опираясь на схему, составляют план текста, пересказывают его близко к тексту, подбирают к тезисам рассуждений доказательства, анализируют текст: определяют тип речи, находят в нем тезис-доказательство-вывод, указывают характерные признаки стиля текста, составляют его сложный план, пересказывают близко к тексту | «Русская речь», §14, стр.101-9110, упр.130, 132, 135. Анализируют текст-рассуждение, пересказывают его, ответ на вопрос по рассказу «Совесть» А.Гайдара (упр.66, стр.54, «Развитие речи») | |
164 | Правописание гласных после шипящих на конце наречий. Н и НН в наречиях на О-Е | 1 | О-Е после шипящих на конце наречий. Н-НН в наречиях на О-Е | Еще | Анализируют языковой материал, самостоятельно формулируют правила «Н-НН в наречиях на 0-Е», «О-Е после шипящих на конце наречий», осознают условия выбора гласной после шипящей на конце наречий и написания Н-НН, опознают наречия с орфограммой, правильно пишут их, определяют общее в написании О-Е после шипящих в разных частях слова разных частей речи, формулируют обобщенное правило, анализируют роль наречия в тексте, читают текст изучающим чтением, определяют тему и основную мысль | Пишут свободный диктант | |
165-166 | Написание О-А на конце наречий с приставками ИЗ-, ДО-, С-, В-, НА-, ЗА- | 2 | О-А на конце наречий с приставками ИЗ-, ДО-, С-, В-, НА-, ЗА- | Справа, слева, издалека, исправно, издавна, досыта, донельзя | Анализируют языковой материал, самостоятельно формулируют правило «О-А на конце наречий», находят орфограмму в морфеме, опознают наречие с орфограммой, безошибочно пишут, записывают предложения с глаголами повелительного наклонения, используя наречия, составляют текст-письмо с приглашением в гости друга, включая опорные наречия | Создают сочинение-миниатюру по рисункам с описанием утренней гимнастики, пишут письмо по опорным наречиям | |
167-168 | Р/Р. Сочинение-рассуждение на грамматическую тему | 2 | Рассуждение как тип речи. Композиция рассуждения. Средства связи частей рассуждения. Наречие как средство межфразовой связи | Читают текст на лингвистическую тему изучающим чтением, анализируют его: определяют тезис, доказательство, формулируют вывод и записывают его, создают текст-рассуждение на тему «Один и тот же или разные суффиксы в словах громадина и виноградина?», употребляя в качестве средств межфразовой связи наречия | Пишут сочинение-рассуждение | ||
169 | Правописание дефиса в наречиях | 1 | Дефис между частями слова в наречиях | Еле-еле, крепко-накрепко, точь-в-точь, бок о бок, тет-а-тет, волей-неволей, чуть-чуть | Усваивают правило дефисного написания наречия, опознают наречие с этой орфограммой, безошибочно пишут, конструируют словосочетания с наречиями, анализируют роль наречия, доказывают принадлежность слова к наречию, используя в рассуждении вводные слова | Пишут взаимодиктант (работают в паре, у каждого свой текст) | |
170 | Правописание дефиса в наречиях | 1 | Дефис между частями слова в наречиях | По-латыни, во-первых, в-сотых, в-двадцать-пятых, ещё-таки | Анализируют роль наречий, образованных повтором слов, опознают наречия с изученной орфограммой, безошибочно пишут их, сопоставляют дефисное написание неопределенных местоимений и наречий, применяют правило на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста | Анализируют тексты-рассуждения, части которых связаны с помощью наречий и вводных слов, пишут предупредительный диктант, составляют свою памятку, используя вводные слова (по образцу памятки в упр.577) | |
171-172 | Слитное и раздельное написание наречий | 2 | Честь честью, чудак чудаком, точка в точку, в рассрочку, в диковинку | ||||
173 | Правописание наречий, имеющих функциональный омоним - существительное с предлогом. | 1 | Переход слова из одной части речи в другую как один из способов образования наречий. Морфологические омонимы | приду утром - ранним утром, в дали голубой - увидеть вдали | Анализируют опорный материал, делают вывод об образовании наречий путем перехода слов из одной части речи в другую, усваивают неморфологический способ образования наречий, отличают наречия от существительных с предлогами, работают с учебной книгой, словарем, извлекая новую информацию об образовании наречий, организуют самопроверку выполненной работы | Пишут выборочный диктант, разграничивают омонимичные слова (наречия и существительные с предлогом, прилагательные, числительные) | |
174 | Образование наречий путем перехода слов из одной части речи в другую | 1 | Переход слова из одной части речи в другую как один из способов образования наречий | Без оглядки, до упаду, за границу, за границей, с разбегу, с размаху, на ходу, до смерти, на глазок, на скаку, на миг (но: вмиг), с глазу на глаз | Различают наречия и другие части речи, употребляют функциональные омонимы в речи, пользуются словарем для получения информации, составляют предложения со словосочетаниями, определяют синтаксическую роль в предложениях функциональных синонимов, обозначают в них морфемы, на основе таблицы «Слитное и раздельное написание наречий» называют особенности, позволяющие выявить некоторые закономерности слитного и раздельного написания наречий, образованных от существительных, прилагательных, числительных | Отвечают на вопрос «Что нужно помнить, чтобы различать омонимичные формы наречия и другие части речи с предлогами?», пишут распределительный диктант | |
175 | Правописание Ь на конце наречий после шипящих | 1 | Правописание Ь на конце наречий после шипящих | уж, замуж, невтерпеж, настежь, наотмашь, вскачь | Усваивают правило написания Ь на конце наречий после шипящих, опознают наречия с орфограммой, правильно пишут, определяют синтаксическую функцию в предложении, сопоставляют разные виды орфограмм, связанных с правописанием Ь после шипящих, заполняют обобщающую таблицу своими примерами. Различают части речи с шипящей на конце, употребляют или не употребляют Ь на конце после шипящих в именах существительных, кратких прилагательных, глаголах, наречиях, делают выводы на основе сравнения, сопоставления языковых явлений, читают текст изучающим чтением, определяют тип и стиль речи, записывают текст, подчеркивая наречия как члены предложения | Заменяют словосочетание синонимами-наречиями на шипящую, графически обозначают орфограмму, выполняют тестовые задания с выбором ответа | |
176-177 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Наречие» | 2 | Морфологические признаки наречия. Синтаксическая роль в предложении. Морфологические омонимы. Словообразование и правописание наречий. Категория состояния | Распознают наречия на основе общего грамматического значения, морфологических признаков, синтаксической роли и типичных суффиксов, различают наречия и созвучные слова других частей речи, наречия и слова категории состояния, образуют степени сравнения наречий, определяют группы наречий, связанных с их написанием, используют орфографический словарь для определения слитного и раздельного написания наречий, производят словообразовательно-орфографический анализ слов соответственно морфемным моделям, соблюдают языковые нормы употребления наречий и слов категории состояния, употребляют наречия для достижения точности, информативности и выразительности речи, создают устное монологическое высказывание на заданную тему, анализируют текст, определяют речевую задачу, которую реализовал автор, определяют роль наречий в тексте | Осуществляют редактирование текста, производят морфологический разбор наречий, используя план и образец разбора, пишут небольшой рассказ на тему одной пословицы | ||
178 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Наречие» | 1 | Морфологические признаки наречия. Синтаксическая роль в предложении. Морфологические омонимы Словообразование и правописание наречий. Категория состояния. Заголовок, тема и основная мысль текста. Тип и стиль речи | Читают деформированный текст изучающим чтением, вставляют пропущенные буквы, расставляют недостающие знаки препинания, озаглавливают текст, определяют его тему, основную мысль, тип и стиль речи, выписывают наречия, соответствующие указанным морфологическим признакам, производят морфемный и фонетический разбор наречий, определяют синтаксическую функцию наречий в предложениях, подбирают синонимы и антонимы к наречию | Выполняют комплексный анализ текста | ||
179-180 | Р/Р. Как создавать киносценарий | 2 | Киносценарий как особый жанр литературного произведения. Основная мысль, идея киносценария, составные части. План изображения | Киносценарий, режиссер, актер, ремарка, реплика, монолог, диалог, закадровый текст. | Понимают особенности киносценария - жанра художественного стиля, анализируют текст с точки зрения возможности создания сценария по нему, понимают киноведческие термины, работая в группе, создают киносценарий, сохраняя его структуру (ремарка, монолог, диалог или реплика, пояснительные надписи, закадровый текст), договариваются о совместной работе в группе, распределяют обязанности, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность | «Русская речь», §8, стр.64-66, упр. 72-74. Групповая работа по написанию сценария. Пишут киносценарий на основе рассказа | |
Имя состояния (7 часов / 5+2) | |||||||
181 | Понятие о словах категории состояния. | 1 | Вопрос о словах категории состояния и модальных словах в системе частей речи. | Определяют категорию состояния как часть речи, опознают слова состояния с разными значениями, | Готовят устное высказывание об особенностях слов состояния на основе информации §120, производят синтаксический и пунктуационный разбор простых и сложных предложений | ||
182 | Роль слов категории состояния в речи. | 1 | Вопрос о словах категории состояния и модальных словах в системе частей речи. | Категория состояния | Определяют категорию состояния как часть речи, опознают слова состояния с разными значениями | Готовят устное высказывание об особенностях слов состояния на основе информации §120 | |
183 | Разряды имен состояния по значению. | 1 | Морфологический разбор слов категории состояния. Значение слов состояния и их роль в речи | Ветрено, безветренно, моросит, изморось, изморозь | Осознают семантику и роль в речи слов состояния, видят слова состояния в предложении, тексте, выделяют основу безличных предложений, сопоставляют наречия и слова состояния на основе анализа их синтаксической роли в предложении | Пишут объяснительный диктант | |
184 | Правописание НЕ с именами состояния. | 1 | |||||
185 | Функциональные омонимы: краткие прилагательные среднего рода, наречия, имена состояния. | 1 | Морфологические омонимы | Мне весело. – Лицо весело. – Весело живем | Осознают семантику и роль в речи слов состояния, видят слова состояния в предложении, тексте, выделяют основу безличных предложений, сопоставляют наречия и слова состояния на основе анализа их синтаксической роли в предложении | производят синтаксический и пунктуационный разбор простых и сложных предложений | |
186-187 | Р/Р Отзыв о прочитанной книге. | 2 | отзыв о чем? рецензия на что? | Пишут отзыв о прочитанной книге. | |||
Повторение и обобщение изученного за курс 6 класса (16 часов / 14+2) + 1 час (промежуточная аттестация) | |||||||
188 | Части речи в русском языке. Словообразование самостоятельных частей речи | 1 | Самостоятельные части речи: морфологические признаки, роль в предложении. Словообразование самостоятельных частей речи | Распознают части речи по морфологическим признакам, определяют синтаксическую роль в предложении, употребляют в речи в соответствии с нормами русского языка, наблюдают за употреблением самостоятельных частей речи в учебно-научных и художественных текстах, анализируют орфографический материал, сопоставляют написания слов с изученными орфограммами, создают монологическое высказывание на заданную лингвистическую тему, работая в парах (группах), определяют цель совместной деятельности, ее этапы, последовательность действий для решения учебных задач. Понимают взаимосвязь морфемики и словообразования, различают словообразующие и формообразующие морфемы, определяют основные способы словообразования, сопоставляют структуру слова и способ его образования, лексическое значение слова и словообразовательную модель, по которой оно образовано, правильно пишут морфемы с опорой на морфемно-словообразовательный анализ слов | Объясняют, по каким языковым признакам определяется часть речи, почему местоимения часто называют заместительными словами, читают и анализируют тексты, готовят устные сообщения, выступают с ними перед одноклассниками. Показывают на примерах, с помощью каких словообразовательных морфем происходит образование слов, доказывают, что окончание - формообразующая морфема, составляют слова по схемам. | ||
189-190 | Повторение орфографии. Орфограммы в корнях слов. | 2 | Правописание гласных в корне слова | Опознают части речи, выделяют морфему с орфограммой, делают правильный выбор, зная условия выбора, формулируют обобщенные выводы на основе изученного, выполняют тестовые задания, группируют слова по видам орфограмм, применяют правила на письме при написании аудируемого текста | Заполняют обобщенную таблицу на основе информации учебно-научных текстов параграфов «Теории», пишут взаимодиктант (работают в паре, у каждого свой текст) | ||
191 | Гласные в окончаниях слов | 1 | Правописание гласных в окончаниях существительных, прилагательных, числительных и глаголов | Опознают части речи, видят морфему и орфограмму в ней, учитывают связи с другими словами в словосочетании и предложении, выбирают соответствующее правило и применяют его, делают обобщения на основе изученного, приводят свои примеры | Осуществляют творческое списывание, пишут графический и объяснительный диктанты | ||
192 | Гласные О, Е/Ё в разных частях слова после шипящих | 1 | Правописание гласных после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, окончаниях существительных, прилагательных, глаголов, в корне слова | Опознают части речи, выделяют морфему с орфограммой, делают правильный выбор, зная условия выбора, формулируют обобщенные выводы на основе изученного, выполняют тестовые задания, группируют слова по видам орфограмм, применяют правила на письме при написании аудируемого текста | Заполняют обобщенную таблицу на основе информации учебно-научных текстов параграфов «Теории», пишут взаимодиктант (работают в паре, у каждого свой текст) | ||
193 | Промежуточная аттестация | 1 | |||||
194 | Правописание буквы Ь на конце слов после шипящих в разных частях речи | 1 | Правописание буквы Ь на конце слов после шипящих в разных частях речи | Опознают части речи на шипящую, классифицируют их, видят орфограммы, применяют правило на письме, группируют слова по видам орфограмм, выполняют тестовые задания, опираясь на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе написания слов | Составляют алгоритм применения правил на изученные орфограммы, выполняют тестовые задания с выбором ответа | ||
195-196 | Правописание НЕ с разными частями речи. | 2 | Правописание НЕ с разными частями речи. | Опознают части речи, выделяют морфему с орфограммой, делают правильный выбор, зная условия выбора, формулируют обобщенные выводы на основе изученного, выполняют тестовые задания | Работа в печатных тетрадях | ||
197 | Н-НН в суффиксах существительных, прилагательных и наречиях на -О. | 1 | Правописание Н-НН в суффиксах существительных, прилагательных и наречиях на -О. | Опознают части речи, выделяют морфему с орфограммой, делают правильный выбор, зная условия выбора, формулируют обобщенные выводы на основе изученного, выполняют задания | Осложнённое списывание | ||
198 | Правописание сложных слов. | 1 | Правописание сложных слов. | Опознают части речи, выделяют морфему с орфограммой, делают правильный выбор, зная условия выбора, формулируют обобщенные выводы на основе изученного. | Осложнённое списывание | ||
199 | Слитное и раздельное написание омонимичных знаменательных частей речи. | 1 | Слитное и раздельное написание омонимичных знаменательных частей речи. | Опознают части речи, выделяют морфему с орфограммой, делают правильный выбор, зная условия выбора, формулируют обобщенные выводы на основе изученного, выполняют тестовые задания, группируют слова по видам орфограмм, применяют правила на письме при написании аудируемого текста | Работа в печатных тетрадях | ||
200 | Орфоэпические нормы | 1 | Орфоэпические нормы | Осознают важность нормативного произношения для культурного человека, соблюдают в речевой практике основные правила литературного произношения и ударения: произношение безударных гласных звуков, мягкого и твердого согласного перед Э в иноязычных словах, сочетание согласных (ЧН, ЧТ, ЧК и др.), нормативного ударения в словах и их формах, трудных с акцентологической точки зрения; имеют представление о допустимых и недопустимых вариантах произношения ударения, анализируют и оценивают с орфоэпической точки зрения речь окружающих | Читают слова, следя за правилом произношения звуков и ударений, выбирают букву для обозначения гласного и согласного на письме, выполняют тестовые задания | ||
201 | Р/Р Лексические нормы русского языка | 1 | Лексические нормы русского языка | Объясняют лексическое значение слов разными способами, употребляют слова в соответствии с лексическим значением, редактируют тексты, находят и исправляют нарушения лексической сочетаемости слов, нарушения в построении предложений | Осуществляют редакторскую правку предложений и текстов, выполняют упр.712: читают текст ознакомительным чтением, определяют, какие знаки препинания нужны на месте пропусков, над какими нормами работали, объясняют свой выбор | ||
202- 203 | Синтаксические и пунктуационные нормы русского языка | 2 | Синтаксические и пунктуационные нормы русского языка | Правильно конструируют предложения с прямой речью, с однородными членами, сложные предложения, определяют функцию выделительных и разделительных знаков препинания, соблюдают нормы при создании собственных высказываний, редактируют тексты, находят и исправляют нарушения лексической сочетаемости слов, нарушения в построении предложений | Осуществляют редакторскую правку предложений и текстов, выполняют упр.712: читают текст ознакомительным чтением, определяют, какие знаки препинания нужны на месте пропусков, над какими нормами работали, объясняют свой выбор | ||
204 | Р/Р Словари русского языка. Отражение норм русского литературного языка в разных типах лингвистических словарей | 1 | Словари русского языка. Отражение норм русского литературного языка в разных типах лингвистических словарей | лингвистические словари | Пользуются всеми видами слова- рей, соблюдают нормы современного русского языка, извлекают не- обходимую информацию из других источников в соответствии с учебной задачей, создают статьи для любого вида словарей | Составляют памятку «Как пользоваться словарем» (к одному из словарей), отвечают на вопрос «В каких случаях для выбора правильного варианта следует обращаться к орфографическому словарю, словарю синонимов, паронимов, омонимов и т.д.?» | |
Ахметшина Наталья Юрьевна
Ивлиева Наталия Алексеевна