12+  Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917
Лицензия на образовательную деятельность №0001058
Пользовательское соглашение     Контактная и правовая информация
 
Педагогическое сообщество
УРОК.РФУРОК
Материал опубликовала
Фания188
Россия, Красноярский край, Норильск
0

Рабочая программа по русскому языку для 6 класса с углубленным изучением русского языка. (По программе В. В. Бабайцевой, 204 часа, 6 часов в неделю)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа


Рабочая программа по русскому языку составлена на основе Федерального го­сударственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения (ФГОС) и Программы для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением русского языка. 5-9 классы под редакцией В. В. Бабайцевой (Русский язык. 5-9 классы: рабочие программы: учебно-методическое пособие / сост. Е.И.Харитонова. - 4-е изд.,стереотип. – М.: «Дрофа», 2015.) Программа также составлена в соответствии с основными положениями системно-деятельностного подхода в обучении, конкретизирует содержание тем Стандарта. Примерное распределение учебных часов по раз­делам программы и календарно-тематическое плани­рование соответствуют методическим рекомендациям авторов учебно-методического комплекта.


Общая характеристика учебного предмета

На основании Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения, целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

осознание эстетической ценности родного языка;

овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;

овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умениями формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию;

проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка;

развитие способностей опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;

обогащение активного и потенциального словарного запаса;

расширение объема используемых в речи грамматических средств;

совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:

личностные универсальные учебные действия (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения);

регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.);

познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);

коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.).

Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией, нормами литературного языка и этическими нормами общения.


Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета

Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.


Содержание учебного предмета

Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре Примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:

содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции.

Данная содержательная линия представлена в рабочей программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка»;

содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций: разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Фонетика, графика и орфоэпия», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация»;

содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Содержательная линия представлена в рабочей программе разделом «Общие сведения о русском языке», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.

В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса обучающиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.

Нормативные правовые документы

Рабочая программа по русскому языку 6 класса составлена на основе следующих документов:

Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644);

Обязательный минимум содержания основного общего образования (Приказ Минобразования РФ от 5 марта 2004г. №1089);

Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях;

Программы для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением русского языка. 5-9 классы под редакцией В. В. Бабайцевой (Русский язык. 5-9 классы: рабочие программы: учебно-методическое пособие / сост. Е.И.Харитонова. - 4-е изд.,стереотип. – М.: «Дрофа», 2015.)

Календарный график и учебный план МБОУ «Гимназия №5» на 2016-2017 учебный год

Учебно-методический комплект по предмету

Программа реализуется с использованием учебного комплекса: «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь».

В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные для изучения в 5-9 классах. В течение пяти лет обучения книга остается в пользовании ученика. Основной принцип, определяющий содержание книги, - системное изложение теории, что для формирования практических умений и навыков яв­ляется более прочной базой, чем раздробленные све­дения из разных разделов науки о языке. Данный тип учебника выполняет как учебную, так и спра­вочную функцию. Он используется не только при изучении нового материала, но и при повторении, при подготовке к зачетным работам, к экзаменам и т. д. Такой тип учебника способствует формирова­нию у учащихся познавательной самостоятельности, умений работать с учебной литературой, пользо­ваться разными видами чтения.

Книга «Русский язык. Сборник заданий» обеспечивает усвоение учащимися знаний о языке, способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и целесооб­разно пользоваться ресурсами родного языка в уст­ной и письменной форме. Важное значение, наряду с упражнениями, пред­полагающими репродуктивную деятельность, при­дается задачам, вызывающим активизацию позна­вательной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изучению род­ного языка и совершенствованию речи.

Третий компонент учебного комплекса – «Pyc­ская речь» (для каждого класса) предлагает систе­му работы по развитию связной речи: задачи и уп­ражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осоз­нанному совершенствованию устной и письменной речи учащихся, повышению культуры речевого об­щения. Навык анализа текста (определяем тему, тип речи, стиль) предоставляет возможности уже в 5 классе научить детей осознанному конспектированию учебного текста, что является мощным стимулом повышения уровня их обучаемости в других областях знания. Уже с 5 класса учащиеся имеют представление о развёрнутом и сжатом конспекте, о тезисах выступления.

Все компоненты учебного комплекса тесно связа­ны между собой (представляют единый учебник в трех частях) и в совокупности способствуют реше­нию задач обучения русскому языку в школе.

Информация о количестве учебных часов

Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает обязательное изучение русского языка в 6 классе в объёме 210 учебных часов. Согласно действующему в гимназии учебному плану,  в 6 классе предполагается обучение  в объеме 204 часа (6 часов в неделю). Данная модифицированная программа рассчитана на 204 часа. В Программе для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением русского языка. 5-9 классы под редакцией В. В. Бабайцевой нет четкого указания на распределение количества часов, отведенных на изучение конкретных тем, поэтому данная рабочая программа составлена, исходя из тематического планирования, подготовленного кандидатом филологических наук О.А.Сальниковой (стр. 359-364) (Русский язык. 5-9 классы: рабочие программы: учебно-методическое пособие / сост. Е.И.Харитонова. - 4-е изд.,стереотип. – М.: «Дрофа», 2015.) При сопоставлении Примерной и авторской программ выявлено, что в авторской программе отсутствует раздел «Повторение пройденного в 5 классе», в связи с чем в данной рабочей программе произведена корректировка количества часов на изучение отдельных тем курса.



Учебно-тематический план

п/п.

Разделы, темы

Количество часов

Авторская программа

Рабочая программа

Всего отводится

из них на уроки развития речи

из них на уроки контроля


Введение

0 ч.

1 ч.




Повторение изученного

17 ч.

17 ч.

5 ч. (1 изложение)

1 ч. (контрольный диктант)


Грамматика. Морфология

4 ч.

4 ч.

1 ч.



Имя существи­тельное

33 ч.

31 ч.

6 ч. (2 сочинения)

1 ч. (контрольная работа)


Глагол

42 ч.

44 ч.

11 ч. (1 сочинение, 2 изложения)

1 ч. (контрольный диктант)


Имя прилагатель­ное

37 ч.

34 ч.

6 ч. (2 сочинения)

1 ч. (контрольный диктант)


Имя числительное

23 ч.

21 ч.

3 ч.

1 ч. (контрольная работа)


Наречие

24 ч.

28 ч.

8 ч. (1 сочинение, 1 изложение)

1 ч. (контрольный диктант)


Слова категории состояния

10 ч.

8 ч.

3 ч.



Систематизация изученного

20 ч.

16 ч.

2 ч



Промежуточный контроль


1 ч.


1 ч. (промежуточный контроль)


Всего уроков развития речи и контроля



45 ч (Р/Р)

(6 сочинений, 4 изложения)

7 ч (к./д. – 4, к./р. – 2, промежуточный контроль - 1)


Итого

210 ч

204 ч




Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:

понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;

потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:

владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ);

умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

владение различными видами монолога и диалога;

соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:

представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, роли родного языка в жизни человека и общества;

понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный стиль, язык художественной литературы; жанры научного стиля и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения;

понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.


Основные формы контроля за сформированностью личностных, метапредметных и предметных результатов изучения русского языка:

диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный, словарно-орфографический),

диктант с грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический)..

сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по картине, эссе, стилизация, на свободную тему),

изложение (подробное, выборочное, сжатое),

тест (задания с выбором ответа, с кратким ответом, с развёрнутым ответом в объёме не менее 50 слов),

словарный диктант,

терминологический диктант,

контрольное списывание (осложненное и неосложненное),

работа с деформированным текстом,

устное и письменное монологическое высказывание на лингвистическую тему,

подготовка сообщения, доклада (в устной и письменной форме), мультимедийной презентации,

проверка техники чтения,

выразительное чтение текста.


Технологии, используемые в работе:

Развитие критического мышления посредством чтения и письма,

ИКТ (обучающие и контролирующие программы серии «1С: Школа», электронные тренажёры, мультимедийные коллекции сайтов ФЦИОР, ЕКАЦОР),

Обучение в сотрудничестве,

Исследовательские и проблемные методы обучения,

ТРИЗ,

Здоровьесберегающие технологии,

Игровые методы обучения.


Требования к результатам обучения

Личностными, метапредметными, предметными результатами освоения шестиклассниками программы по русскому языку на углублён­ном уровне являются следующие.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучая русский язык по данной программе обучающиеся 5 класса получат возможность:

1) понять, что русский язык - одна из основных на­ционально-культурных ценностей русского народа, определя­ющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, имеющая огромное значение в процессе получения школьного образования;

2) осознать эстетическую ценность русского языка; ува­жительно относиться к родному языку, гордиться за него; осознать потребность хранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремиться к речевому самосовер­шенствованию;

3) сформировать достаточный для данного возраста объем словарного запаса и усвоить грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; обрести способность к само­оценке на основе наблюдения за собственной речью; оценивать собственную речь с точки зрения соблюдения норм общения и речевого поведения.


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТ

1) овладеть всеми видами речевой деятельности:

адекватно понимать информацию устного и письмен­ного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

владеть разными видами чтения (поисковым, про­смотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разговорного, научного, художественного стилей и разных жанров;

адекватно воспринимать на слух текстов разных стилей и жанров; владеть разными видами аудирования (выбороч­ным, ознакомительным, детальным);

извлекать информацию из различных ис­точников, включая учебную литературу, словари, справочники, СМИ, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной лите­ратурой, в том числе и на электронных носителях;

овладеют приемами отбора и систематизации матери­ала на определенную тему; научаться вести самостоятельный по­иск информации; преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в результате чтения или аудирования;

сопоставлять и сравнивать речевые высказыва­ния с точки зрения их содержания, стилистических особен­ностей и использованных языковых средств;

способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной речи;

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями;

определять цели предстоящей учебной де­ятельности (индивидуальной и коллективной), последователь­ность действий, оценивать достигнутые результаты и адекват­но формулировать их в устной и письменной форме;

воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ);

создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресате и ситуации общения;

свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

овладеют монологом и диалогом;

научаться соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистичес­кие нормы современного русского литературного языка; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

научаться участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, ми­мику в процессе речевого общения;

осуществлять речевой самоконтроль в про­цессе учебной деятельности и в повседневной практике рече­вого общения; оценивать свою речь с точки зре­ния ее содержания, языкового оформления; находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

выступать перед аудиторией сверстников с не­большими сообщениями; участвовать в спорах, обсуждениях с использованием раз­личных средств аргументации;

2) применить приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни; использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применять полученные знания, умения и навы­ки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) взаимодействовать с окружающими людьми в процессе речевого общения, совме­стно выполненять какие-либо задания, участвовать в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладеть национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкуль­турного общения.


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

К концу 6 класса учащиеся должны уметь:

различать самостоятельные части речи (существитель­ное, глагол, прилагательное, числительное, наречие, слово категории состояния) по совокупности признаков и аргумен­тированно доказывать принадлежность слова к той или иной части речи;

находить орфограммы в соответствии с изученными пра­вилами;

различать лексические и функциональные омонимы с учётом значения и синтаксической функции слова;

использовать языковые средства, устраняя разнообраз­ное повторение слов в тексте;

производить морфемный и морфологический разбор изу­ченных частей речи;

соблюдать литературные нормы употребления различ­ных частей речи в устной и письменной формах речи;

строить тексты разных типов речи, учитывая при их со­здании роль изученных частей речи;

анализировать и создавать тексты изученных стилей.



Описание материально-технической базы

Тематическое планирование по русскому языку и развитию речи составлено по учебно-методическому комплекту:

Бабайцева, В. В. Русский язык. Теория. Углубл. изуч. 5–9 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений / В. В. Бабайцева – М. : Дрофа, 2016.

Русский язык. Сборник заданий. 6-7 кл.: учеб. пособие к учебнику В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы». Углубленное изучение / В. В. Бабайцева, Л.Д.Беднарская. – 4-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2016.

Никитина, Е. И. Русский язык. Русская речь. 6 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / Е. И. Никитина. – М. : Дрофа, 2012.

Рабочие тетради:

Русский язык: 6 класс: рабочая тетрадь к учебнику В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы» для школ и классов с углубленным изучением русского языка./ Бабайцева В.В., Сергиенко М.И.. – 12-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2016.

Русский язык: Рабочая тетрадь для 6 класса. В 2-х ч. / Богданова Г.А. /– М.: Издательский Дом «Генжер», 2014.




Календарно-тематический план


п/п


Тема урока



Кол-

во

ча-сов

Элементы

содержания

Формирование речевой компетенции

Планируемые результаты обучения

(личностные, предметные, метапредметные)

Виды самостоятельной

работы, направленные на

формирование УУД.

Виды контроля достижении метапредметных и предметных результатов

Общие сведения о языке (1 час)

1


Русский язык - один

из богатейших языков

мира.

1

Возможности языковой системы русского языка.

Богатство и выразительность русского языка.

Развитый ребенок, развитой язык

Осознают связь русского языка с

культурой и историей России, роль русского языка в жизни общества и государства, приводят примеры

лексического, морфемного, синтаксического богатства русского язы­ка, используя просмотровое чтение учебно-научного текста «Теории», доказывают, что владеют разнооб­разными лексическими средствами для выражения мыслей

Объясняют смысл фразеологизмов, пословиц, афоризмов, высказываний писателей и поэтов о русском языке, создают устное сообщение на их основе

Повторение изученного в 5 классе (17 часов / 12+5)

2-3


Повторение изученного. Синтаксис и пунктуация

2

Основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц.

Знаки препинания,

их функции

Бордовый, багряный, каникулы, перрон, суффикс

Определяют синтаксическую роль изученных частей речи, строят пунктуационные схемы предложений, самостоятельно подбирают примеры на изученные правила, видят структуру предложения, классифицируют предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов, по цели высказы­вания, эмоциональной окраске, наличию грамматических основ; выделяют знаками препинания об­ращения, вводные слова, одно­родные члены предложения; читают выразительно текст, делят его на абзацы, оценивают чтение од­ноклассников, пользуясь крите­риями памяток

Определяют границы предложений, обращаются за информацией к «Теории», восстанавливают нужную последовательность абзацев, реконструируют текст, объясняют с помощью схем наличие или отсутствие знаков препинания

4-5


Фонетика и орфоэпия

2

Звуки речи. Уда­рение. Звук как основная единица языка. Соотноше­ние звука и буквы. Связь фонетики с графикой и орфо­графией

Ровесник, сверстник, терраса, территория, колоссальный

Владеют основными понятиями фонетики, понимают смыслоразличительную функцию звука, ана­лизируют звуковой и буквенный состав слова, классифицируют и группируют звуки речи по задан­ным признакам, слова по задан­ным параметрам их звукового со­става, анализируют и характери­зуют особенности произношения, написания слов (устно и с помо­щью элементов транскрипции), проводят фонетический анализ слова

Определяют особенности русского произношения, на котором держится рифма, оформляют фонетическую запись слова или его части, различают ударные слоги, отвечают на вопрос «Поче­му важно различать удар­ные и безударные слоги?», проговаривают слова в со­ответствии с нормами ак­центологии, проверяют се­бя по словарику «Произно­сите правильно»

6-

7-

8-

9


Орфогра­фия. Орфограм-мы в корнях слов.


Орфогра­фия. Чередование гласных в корне слова.


Орфогра­фия. О-Ё после шипящих и Ц.


Орфогра­фия. Ь после шипящих

4

Орфография как система правил правописания слов и форм. Раз­делы и основные принципы русской орфографии. Ви­ды орфограмм

Троллейбус, извините, директор Вокзал, диалог, винегрет, фестиваль Ровесник

Сверстник

Орфоэпия

Этимология

Дают структурно-грамматическую характеристику словам по мор­фемной модели, выделяют однокоренные слова и слова с одина­ковой морфемной структурой, чле­нят слово на морфемы для ис­пользования орфографических правил, определяют значение морфем, пользуются орфографи­ческим словарем, группируют сло­ва по видам орфограмм, графиче­ски обозначают орфограммы на письме, соблюдают нормы орфо­графии

Составляют таблицу «Орфограммы-буквы в корне слова», готовят устное вы­сказывание на основе таб­лицы, пишут диктант «Про­веряю себя».

Проверочная работа по теме «Орфограммы в корнях слов».

10


Морфемика и словообразование.

1

Морфема - зна­чимая единица языка. Роль мор­фем в процессе формо- и слово­образования

Колонна, поликлиника, участвовать

Осознают морфему как значимую единицу языка, понимают роль морфем в процессе формо- и сло­вообразования, опознают морфе­мы и членят слова на морфемы на основе смыслового, грамматиче­ского и словообразовательного анализа, характеризуют морфем­ный состав слова, применяют знания и умения по морфемике в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов

Отвечают на вопрос «В ка­ких случаях морфемный анализ помогает решить орфографические зада­чи?», определяют «четвер­тое лишнее», подбирают однокоренные слова, запи­сывают слова приемом по-морфемного письма, распределяя их на группы в зависимости от значения корня

11-12


Лексика и фразеология.

2

Лексическое зна­чение слова. Од­нозначные и мно­гозначные слова. Прямое и пере­носное значение слова. Лексиче­ские особенности текстов различных функциональных разновидностей языка

белая ворона, ума палата,

стреляный воробей, семь пядей во лбу, бить челом,

авгиевы конюшни, ноев ковчег, ахиллесова пята, прокрустово ложе, дамоклов меч

Понимают общие принципы клас­сификации словарного состава русского языка, объясняют лекси­ческое значение слова различны­ми способами, устанавливают смысловые и стилистические раз­личия синонимов, антонимов, раз­личают однозначные и многознач­ные слова, определяют прямое и переносное значения слов, наблю­дают за использованием синони­мов, антонимов, слов в перенос­ном значении в художественных текстах. Редактируют тексты, груп­пируют слова по тематическим группам, пользуются словарями

Редактируют текст: находят и исправляют нарушения лексической сочетаемости слов, производят синони­мичную замену, проводят лингвистический экспери­мент (производят замену, оценивают ее уместность, анализируют художествен­ный текст)

13.


Контроль­ный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5 классе»

1

Нормы орфоэпи­ческие, лексиче­ские, орфографи­ческие и пунктуа­ционные


Анализируют языковой материал, определяют нарушение нормы ак­центологии, лексической сочетае­мости, образования формы слова, его написания, пунктуационные нормы и нормы в построении пред­ложений

Выполняют тестовые зада­ния с выбором и эталоном ответа

14


Р/Р. При­знаки текста.

1

Текст как речевое произведение. Смысловая и ком­позиционная цель­ность, связанность текста. Тема, ком­муникативная ус­тановка, основная мысль текста. Микротема текста

Признаки текста:

композиционная завершённость;

жанровое и стилевое единство;

воспроизводимость;

связность;

цельность;

упорядоченность

Аргументированно доказывают признаки текста, выразительно его читают, соблюдая правильную ин­тонацию, определяют тему, ос­новную мысль текста, подбирают наиболее удачный заголовок, де­лят текст на смысловые части (аб­зацы), составляют план, опреде­ляют стиль текста и его тип, спосо­бы связи предложений в тексте.

«Русская речь», §1, стр.8-12, упр.1-5. Работают с текстом, со­ставляют цепочку предло­жений, используя для сцеп­ления повтор слов, пере­сказывают миниатюру М.М. Пришвина близко к тексту

15


Р/Р. Темы широкие и узкие.

1

Понятие о тексте. Тема текста. Темы широкие и узкие. Рубрика, отра­жающая широкую тему

Темы широкие и узкие

Читают текст, используя приемы изучающего чтения, пересказыва­ют его, формулируют вопросы по его содержанию, записывают их, определяют тему текста, анализи­руют темы широкие и узкие, фор­мулируют широкие темы заметок под рубрикой газеты, вычленяют из широких тем узкие, входящие в тему «Школа»

«Русская речь», §2, стр.12-15, упр.10-13. Формулируют темы текстов, пересказывают их в соот­ветствии с коммуникатив­ной задачей, анализируют рубрики различных СМИ

16


Р/Р. Простой и сложный план.

1

Тип речи - пове­ствование. Тема, основная мысль текста. Простой и сложный план тек­ста. Отличия сложного плана от простого. Подроб­ный пересказ (устный и пись­менный) повест­вовательного текста

Простой и сложный план.

Анализируют простой и сложный планы к повествовательному тек­сту, устно пересказывают текст по одному из планов, объясняют, чем отличается сложный план от про­стого, готовятся писать изложение, близкое к тексту: читают текст, ис­пользуя приемы изучающего чте­ния, озаглавливают его, составля­ют план текста, объясняют упот­ребление контекстных синонимов, правописание орфограмм в словах, проверяют себя по словарю, вос­производят текст подробно, со­блюдая нормы русского языка

«Русская речь», §3, стр.18-20, упр.17. Анализируют планы, соз­дают устные и письменные пересказы текста по плану, соблюдая последователь­ность изложения

17-18


Р/Р. Подробное изло­жение по тексту К.Г. Паустовского «Шорох листьев».

2

Текст-повествование. Тема, основная мысль текста. Подробный пере­сказ текста.

Фонарь, настурция, скрежет, околица, керосиновый фонарь

Читают текст изучающим чтением, озаглавливают его, воспроизводят его близко к тексту, проверяют се­бя по плану (упр.43), редактируют написанное, оформляют чистовой вариант изложения, соблюдая нормы русского языка.

Подробное изложение (упр.18, стр.21-22, «Развитие речи»)

Пишут изложение.

Грамматика. Морфология (4 часа/ 3+1)

19


Самостоя­тельные и служебные части речи

1

Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи: общее грам­матическое значе­ние, морфологи­ческие признаки, синтаксическая роль. Части речи и однокоренные слова. Самостоя­тельные и слу­жебные части ре­чи

Грамматика, морфология, синтаксис, апельсин, фамилия

Понимают принципы объединения слов в группы, опознают части речи на основе общего грамматического значения, морфологических при­знаков, синтаксической функции в предложении, типичных суффиксов и окончаний, находят в «Теории» определение грамматики и морфо­логии, используя поисковое (про­смотровое) чтение, объясняют, ка­кие части речи им знакомы, умест­но употребляют изученные части речи в предложении и тексте, раз­личают части речи и однокоренные слова, самостоятельные и служеб­ные части речи

Заполняют таблицу «Само­стоятельные и служебные части речи» своими приме­рами, сравнивают одноко­ренные слова, работая с текстом, опознают части речи

20


Слово и его формы.

1

Грамматическое значение слова и его отличие от лексического. Слово и его фор­мы. Окончание как выразитель мор­фологических при­знаков изменяе­мых частей речи

Словообразовательные и формообразовательные морфемы, обоняние, обаяние

Объясняют способы образования слов различных частей речи, раз­личают однокоренные слова и формы одного и того же слова, оп­ределяют по окончанию морфоло­гические признаки части речи, группируют слова разных частей речи по заданным признакам, на­ходят основание для классифика­ции, соблюдают нормы управления и согласования при создании соб­ственных текстов

Пишут распределительный диктант, записывают стихо­творный текст по памяти, обозначают части речи, выделяют корень однокоренных слов, используя опорный материал

21


Морфемный состав слов как один из ярких признаков частей речи.

1


Здравствуйте, до свидания



22


Р/Р Рассуждение на грамматическую те­му. Доказательство принадлежнос­ти слова к определённой части речи.

1

Рассуждение на грамматическую те­му. Доказательство принадлежнос­ти слова к определённой части речи по четырём признакам.

тезис

аргументы

выводы

Доказывают принадлежнос­ть слова к определённой части речи по четырём признакам.

Рассуждение на грамматическую те­му.

Имя существительное (31 часа /25+6)

23


Имя сущест­вительное как само­стоятельная часть речи. Роль существительного в речи.


1

Имя существи­тельное как само­стоятельная часть речи. Роль существительного в речи (в тексте).

Осознавать, узнавать, сознательный, познавательный Абонемент, фантастика, иллюстрация, экземпляр, стеллаж

Опознают существительные среди других частей речи по морфологи­ческим признакам, доказы­вают принадлежность слов к дан­ной части речи, используя опорный материал, определяют синтаксиче­скую роль в предложении, упот­ребляют в речи, владеют поиско­вым чтением, извлекают новую информацию из учебно-научного текста «Теории».


24


Собственные и нарица­тельные имена суще­ствительные. Специфика русских собственных имён. Понятие о топонимике.

1

Нарицательные и собственные име­на существитель­ные. Большая бу­ква в географиче­ских названиях, в названиях улиц, площадей, исто­рических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов и др. Большая бу­ква в географиче­ских названиях, в названиях улиц, площадей и т.д.

Ономастика, профессия каталог, брошюра, библиотека

Топонимика

Распознают нарицательные и соб­ственные имена существительные, их синтаксическую роль, правиль­но оформляют на письме имена собственные, различают сущест­вительные собственные и нарица­тельные, учитывая значение слова, уместно употребляют в речи

Доказывают, что выбирая строчную или прописную букву, надо учитывать зна­чение слова, составляют текст о каком-либо истори­ческом событии или празд­нике.

Составить рассказ на тему: «Откуда пошло название нашего города - Норильск?»

25


Одушевлен­ные и не­одушевлен­ные имена существи­тельные

1

Одушевлен­ные и неодушев­ленные имена су­ществительные.

Профессор, режиссёр

дирижер

Различают оду­шевленные /неодушевленные су­ществительные, делают выводы о различии морфологических форм одушевленных и неодушевленных существительных

Находят в хрестоматии по литературе олицетворе­ния, доказывают, что при­ем олицетворения основан на таком признаке сущест­вительного, как одушев­ленность / неодушевлен­ность, пишут распредели­тельный диктант

26


Р/Р Роль оли­цетворений в художественной речи.

1

Оли­цетворения и их роль в художественной речи.

олицетворение

Анализируют текст, находят изобразительно-выразительные средства, определяют их роль в тексте.

«Русская речь», стр.67-68, упр.78. Комплексный анализ текста.

27-28


Род имен существи­тельных. Колебания в роде.


Существи­тельные об­щего рода

2

Род как постоян­ный признак существительного. Существительные мужского, женско­го, среднего, общего рода

Бюллетень, бандероль, мозоль, толь, тюль, вестибюль

Определяют принадлежность сло­ва к одному из трех родов, согла­суют прилагательные, глаголы прошедшего времени с существи­тельными общего рода и сущест­вительными, род которых может быть определен неверно, группи­руют существительные, распреде­ляя их по родам, дополняют таб­лицу своими примерами, состав­ляют с существительными предло­жения и словосочетания

Заполняют таблицу парами слов, противопоставлен­ными по родовому принци­пу, разбирают их по соста­ву, составляют словосоче­тания и предложения с су­ществи-тельными, которые дают характеристику чело­веку

29


Разряды существительных по значению. Особенности употребления их в речи.

1

Разряды существительных по зна­чению (конкретные, веществен­ные, отвлечённые, собирательные). Особенности употребления их в речи.

конкретные, вещественные, отвлечённые, собирательные сущ., эгоизм, коллекция, дрожжи, цемент, макароны, интеллигенция

Определяют разряды существительных по зна­чению.

Заполняют таблицу

30


Число имен существи­тельных. Остатки двойст­венного числа в современном языке.

1

Число имен суще­ствительных. Остатки двойст­венного числа в современном языке.

Привилегия, преимущество, предание, президиум, коттедж, президент



31


Имена суще­ствительные, которые имеют фор­му только множествен­ного числа

1

Су­ществительные, имеющие форму только множест­венного числа

конфетти

Распознают существительные, имеющие форму только множест­венного числа, употребляют их в речи в сочетании с прилагатель­ными и глаголами прошедшего времени, соблюдают при произне­сении орфоэпические нормы, оп­ределяют, какая морфема в слове передает изменение по числам, группируют существительные, имеющие форму только множест­венного числа, в зависимости от их значения

Составляют диалог-расспрос «В школьной мастерской», включая в него слова клещи, кусачки, ножницы, подчеркивая су­ществительные множест­венного числа

32


Существи­тельные, имеющие только фор­му единст­венного числа

1

Существительные, имеющие только форму единствен­ного числа. Правильное упот­ребление имен существительных в речи

Патриотизм, героизм

Распознают существительные, имеющие форму только единст­венного числа,употребляют их в речи в сочетании с прилагатель­ными и глаголами прошедшего времени, соблюдают при произне­сении орфоэпические нормы, груп­пируют существительные, имею­щие форму только единственного числа, в зависимости от их значе­ния

Рассказывают, используя опорный материал, о су­ществительных, имеющих форму только единствен­ного или только множест­венного числа, отвечают на вопрос: постоянным или непостоянным признаком является число у этих су­ществительных?

33-34-35


Падеж и склонение имен суще­ствительных.


Склонение существи­тельных в единствен­ном числе.


Особенности склонения существи­тельных на -ИЕ, -ИЙ, -ИЯ

3

Система падежей в русском языке. Типы склонений существительных. Правописание окончаний суще­ствительных

Офицер, шофер, профессор, килограмм, грамм, директор


Планетарий, лекторий, санаторий, академия, агрессия, сессия

Определяют тип склонений имен существитель-ных, их падеж, зада­ют падежные вопросы, безошибоч­но выбирают безударные гласные в падежных окончаниях, выделяют как особую группу существитель­ные на -ИЕ, -ИЙ, -ИЯ, используют навыки просмотрового /поискового чтения, извлекают информацию из учебно-научного текста «Теории», составляют таблицу «Правописа­ние падежных окончаний имен су­ществительных» и сопоставляют ее с таблицей в «Практике», чита­ют текст изучающим чтением, оза­главливают его, определяют тему и основную мысль, записывают текст по памяти, при проверке называют существительные, употребленные в нем

Составляют инструкцию «Как нужно действовать, чтобы выбрать гласную в безударных окончаниях существительных», вос­станавливая нужную по­следовательность дейст­вий; выполняют упр.85, списывают, вставляя про­пущенные буквы, выделяя орфограммы

36


Склонение существи­тельных во множествен­ном числе

1

Нормы образова­ния форм множе­ственного числа. Буква Ь после ши­пящих


Определяют морфологические признаки множественного числа существительных, склоняют суще­ствительные во множественном числе, обозначая условия выбора орфограммы «Ь на конце сущест­вительных после шипящих», обра­зуют формы множественного числа (именительный, родительный па­деж), в соответствии с нормами русского языка употребляют имена существительные, имеющие вари­анты падежных окончаний, группи­руют существительные по задан­ным признакам

Готовят устное сообщение о группе литературных норм, приводят примеры, иллюстрирующие разные языковые нормы, пишут распределительный диктант

37


Р/Р. Сравне­ние - выразительное художественное средство. Спосо­бы выражения сравнения.

1

Способы связи предложений в тексте. Сравнение - выразительное художественное средство. Спосо­бы выражения сравнения. Срав­нительный оборот. Способ выраже­ния сравнения с помощью сущест­вительного в форме творитель­ного падежа

сравнение

Анализируют текст, определяют, что с чем (с кем) и на основе какого сходства сравнивается, определя­ют способ связи предложений, опознают способы выражения сравне­ния, делают вывод о роли имен существительных в создании худо­жественного сравнения, преобра­зуют творительный сравнения в сравнительный оборот

Выразительно читают тек­сты, предложения, доказы­вают, что в каждом из них есть художественное сравнение, определяют способ сравнения

38


Разноскло­няемые су­ществитель­ные

1

Разносклоняемые существительные. Правописание суффиксов разно­склоняемых суще­ствительных

Бремя, вымя, стремя, темя, племя

Сколько времени?(разг.) Который час? (литерат.)

достоинство

Распознают разносклоняемые су­ществительные, склоняют их, обосновывают выбор гласной в суффиксах, определяют род и тип склонения по суффиксу и оконча­нию, образуют формы косвенных падежей существительных на -МЯ, предупреждают типичные грамма­тические ошибки в употреблении разносклоняемых существитель­ных и исправляют их, читают текст ознакомительным чтением, оза­главливают его, объясняют право­писание разносклоняемых сущест­вительных

Разыгрывают по ролям диалог-расспрос (речевая ситуация / вопросы о вре­мени), пишут распредели­тельный диктант: группи­руют существительные по типам склонения, опреде­ляют падеж разносклоняе­мых существительных

39


Несклоняе­мые сущест­вительные. Нормы их употребления.

1

Склоняемые и не­склоняемые имена существительные. Род несклоняемых существительных. Способы опреде­ления рода не­склоняемых суще­ствительных. Употребление не­склоняемых имен существительных в речи

шоссе, фойе

панно, пианино

пальто, какао

шимпанзе, авеню

инкогнито

либретто

маэстро, пенсне

фиаско конферансье

Получают представление о неиз­меняемых именах существитель­ных, распознают их в предложени­ях и тексте, объясняют происхож­дение несклоняемых существи­тельных, их лексическое значение, употребляют несклоняемые суще­ствительные, согласуя их с прила­гательными и глаголами прошед­шего времени, устанавливают род существительных, проверяют себя по ответу-ключу

Отвечают на вопросы: «От­куда в русском языке поя­вились несклоняемые су­ществительные?», «Поче­му они не подчиняются общим правилам?». Со­ставляют словарные ста­тьи с 2-3 несклоняемыми существительными

40


Р/Р Понятие об эпиграфе. Тип речи – описание.

1

Описание как тип речи. Смысловое, композиционное и стилистическое единство текста. Эпи­граф как вырази­тель основной мысли текста.

Эпиграф, идея, композиция, завязка, кульминация, развязка

Определяют роль и назначение эпиграфа, осознают правило оформления эпиграфа, подбирают эпиграф к прочитанным фрагмен­там статьи, правильно оформляют его на письме, сравнивают эпигра­фы, определяют, какие из них можно предпослать сочинению-рассуждению, описанию, повество­ванию; доказывают свои мысли, подбирают эпитеты для описания разных характеров

«Русская речь», §4, стр.25-27, упр.25-27. Работа с текстом В.Бианки (упр.61, стр.48-49, «Развитие речи»)

41-42


Р/Р Сочинение по картине Т.Н.Яблонской «Утро»

2

Описание как тип речи. Смысловое, композиционное и стилистическое единство текста сочинения. Эпи­граф. Эпитеты. Сочинение-описание по кар­тине

Салфетка, бахрома, карниз, квартира, эстамп, балкон, паркет, глиняный графин, карниз Аккуратный, статный, опрятный

Готовятся к сочинению-описанию по картине: читают ознакомитель­ным чтением сведения о художни­ке, рассматривают репродукцию картины, отвечают на вопросы уп­ражнения, собирают рабочий ма­териал, систематизируют его, оза­главливают будущее сочинение, подбирают к нему эпиграф, пишут сочинение

Пишут сочинение по картине

43


Словообра­зование имен суще­ствительных. Образование существи­тельных с помощью суффиксов. Правописание суффиксов –ЧИК (-ЩИК).

1

Словообразова­ние имен сущест­вительных. Обра­зование сущест­вительных с по­мощью суффик­сов. Правописание суффиксов суще­ствительных ЧИК -ЩИК

Дирижёр, дирижировать, хоккей, волейбол, футбол, арматура, копировать, бетон, агент

Группируют слова по значению суффиксов, понимают термины: исходное слово, словообразова­тельная морфема; усваивают пра­вило написания букв Ч-Щ в суф­фиксах ЧИК - ЩИК, опознают суффиксы ЧИК - ЩИК, правильно их пишут на основе знания условия выбора суффикса, определяют лексическое значение слова, соот­носят произношение мягких со­гласных с отсутствием знака мягко­сти на письме, отличают слова с суффиксами ЧИК - ЩИК от сход­ных (с суффиксом -ИК), производят замену слов и словосочетаний си­нонимичными

Объясняют значение сло­вообразовательных суф­фиксов, записывают текст по памяти, составляют объявление, указывая в нем, рабочие каких про­фессий требуются, обо­значают суффиксы суще­ствительных

44


Гласные в суффиксах существи­тельных -ек и -ик

1

Образование су­ществительных с помощью суффик­сов -ек и -ик. Гласные в суф­фиксах существи­тельных -ек и -ик

Во-первых, во-вторых, итак, следовательно

Усваивают правило написания гласных в суффиксах существи­тельных -ек и -ик, самостоятельно формулируют его на основе опор­ного материала, понимают способ действия при выборе написания суффиксов, образуют новые слова от данных с помощью суффиксов -ек и -ик, определяют значение и сферу употребления существи­тельных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Пишут взаимодиктант (ра­ботают в паре, у каждого свой текст)

45


Правописа­ние о-ё по­сле шипящих и ц в оконча­ниях и суф­фиксах существитель­ных.

1

Правописание о-ё после шипящих и ц в окончаниях и суффиксах суще­ствительных

шприцем, училищем

Усваивают правила написания гласных о-ё после шипящих и ц в окончаниях и суффиксах сущест­вительных на основе сравнения материалов двух орфограмм, вы­являют, что у них общего и чем они различаются, формулируют общее правило, осознают усло­вия выбора о-ё после шипящих и ц в окончаниях и суффиксах су­ществительных, безошибочно пишут суффиксы -ек, -ок, -онок, определяют, какое значение эти суффиксы придают словам, груп­пируют слова по видам орфо­грамм, составляют с ними слово­сочетания и предложения

Пишут выборочный диктант

46


Образование существи­тельных при помощи при­ставок.

1

Образование су­ществительных при помощи при­ставок.

Пренебречь, преграда, президент

образуют существительные с помощью при­ставок

Группируют существитель­ные по числу приставок, по способу образования

47-48


Правописа­ние НЕ с су­ществитель­ными

2

Слитное и раздельное напи­сание не с суще­ствительными

Неряха, невежа, невежда Невзгоды, неприязнь


Усваивают правило написания НЕ с существительными, осознают условия выбора слитного или раз­дельного написания НЕ с сущест­вительными, различают НЕ как приставку, частицу, часть корня, доказывают выбор написания, под­бирают синонимы с НЕ к словам, анализируют смысл предложений с точки зрения наличия противопос­тавления, группируют слова по заданным параметрам,

До­казывают, почему в одном случае противопоставле­ние влияет на написание НЕ с существительными, а в другом не влияет

49


Образование имен суще­ствительных при помощи сложения

1

Образование имен существительных при помощи сло­жения. Соедини­тельные гласные О-Е в сложных словах

Бензопровод, газопровод, нефтепровод, путепровод

Осознают способы образования существительных путем сложения (соединительные гласные, с усе­ченным корнем ПОЛ, сложносо­кращенные), образуют сложные существительные, правильно их пишут, согласуют сложносокра­щенные слова с прилагательными, глаголами прошедшего времени, соблюдают нормы произношения сложносокращенных слов, сопос­тавляют морфемную структуру слова и способ его образования, лексическое значение слова и сло­вообразовательную модель, по которой оно образовано, распре­деляют слова на группы в зависи­мости от способа образования

Образуют сложные слова с ПОЛ, составляют предло­жения со сложносокра­щенными словами, пишут взаимодиктант (работают в паре, у каждого свой текст)

50


Переход прилагательных в существительные. Поня­тие о функциональных омонимах.

1

Поня­тие о функциональных омонимах.

Гостиная, гостиница Копировать, арматура, кондитерская


Составление предложений с функциональными омонимами

51


Системати­зация и обобщение изученного по теме «Имя существи­тельное»

1

Морфологические признаки имен существительных, их образование и правописание. Употребление в речи


Опознают имена существительные на основе общего грамматического значения и морфологических при­знаков, синтаксической роли в предложении, типичных суффиксов и окончаний, различают разно­склоняемые и несклоняемые имена существительные, образуют имена существительные при помощи суффиксов и приставки НЕ, анали­зируют орфографический матери­ал, сопоставляют написание слов с изучаемыми орфограммами, вы­полняют морфологический разбор существительных, уместно исполь­зуют в речи имена существитель­ные, наблюдают за использовани­ем существительных в создании фразеологизмов, метафор, срав­нений в художественных текстах, определяют особенности употреб­ления многозначных существи­тельных, синонимов, антонимов, поэтических обращений

Редактируют предложения, исправляя ошибки в упот­реблении имен существи­тельных, пишут предупре­дительный диктант, вы­полняют тестовые задания с выбором ответа, анализируют текст, определяя роль существительных в нем

52


Контрольная работа по теме «Имя существительное».

1

Постоянные и не­постоянные при­знаки существи­тельных. Способы образования, син­таксическая роль и правописание имен существи­тельных


Адекватно воспринимают текст на слух, воспроизводят его, соблюдая орфографические и пунктуацион­ные нормы, выполняют дополни­тельные задания к тексту, опозна­ют существительные по непосто­янным признакам в указанных фрагментах текста, определяют способ образования существи­тельных и производят их морфем­ный разбор, подбирают к указан­ным словам синонимы и антонимы, определяют синтаксическую функ­цию существительных в указанных предложениях

Пишут диктант с граммати­ческим заданием

53


Р/Р Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (по упр. 277)

1

Доказательство принадлежнос­ти слова к определённой части речи по четырём признакам.

Рассуждение как тип речи.

композиция, тезис, аргументы, доводы, вывод

Рассуждение на грамматическую те­му.

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (по упр. 277)

Глагол (44 часа / 33+11)

54


Глагол как часть речи.

1

Глагол как часть речи: общее грам­матическое значе­ние, морфологи­ческие признаки, синтаксическая роль в предложе­нии. Тематические группы глаголов. Особенности функционирова­ния глаголов в речи

Будущее, синонимы, жужжанье, флейта, инструмент

Распознают глагол на основе обще­го значения, морфологических при­знаков, синтаксической роли в предложении, группируют глаголы по заданным морфологическим признакам, читают текст ознакоми­тельным чтением, определяют тип речи, выписывают глаголы, пере­дающие последовательность дей­ствий, определяют тематические группы глаголов по значению

Пишут выборочный диктант, группируют глаголы, опре­деляют разницу в значении глаголов в синонимическом ряду

55


Роль глагола в речи.

1

Роль глагола в речи. Морфологические признаки глагола: время, число, род, наклонение, лицо, вид, возвратность. Глаголы по значению.

платить – заплатить – оплатить

мечет – метает

полощет

рыщут

Группируют глаголы по значению, опознают их в тексте, употребляют в речи, не нарушая литературных норм, определяют морфологиче­ские признаки глагола, подбирают к данным глаголам антонимы и си­нонимы, производят замену ней­тральных глаголов на антонимичные, редактируют предложения, распределяют и классифицируют глаголы с учетом сферы употреб­ления

Рассматривают опорный материал (упр. 173), объяс­няют разницу в написании слов-омонимов, производят редакторскую правку пред­ложений

56


Инфинитив

1

Инфинитив. Суф­фикс инфинитива. Основа инфини­тива

Инфинитив, комментарий, комментировать, одеть, надеть, беседовать

Отделять овец от козлищ.

Отделять плевелы от пшеницы.

Распознают инфинитив как неиз­меняемую форму глагола, опреде­ляют формообразующие суффиксы основы инфинитива, правильно пишут суффиксы-гласные инфини­тива, обозначают морфемный со­став инфинитива, соотносят лич­ные формы глагола с инфинити­вом,

Составляют памятку о том, что необходимо посетить, что сделать, с кем встре­титься по определенной речевой ситуации; оформ­ляют памятку с помощью глаголов в форме инфини­тива

57


Правописа­ние НЕ с глаголами

1

Группы по значе­нию. Правописа­ние НЕ с глаго­лами

Ненавидеть, неистовствовать, недолюбливать, неволить, негодовать, невзлюбить, недоумевать, несдобровать

Применяют правило «Правописа­ние НЕ с глаголами» на практике, соблюдают орфоэпические нормы при произношении глаголов про­шедшего времени с НЕ, группируют однокоренные слова с НЕ, состав­ляют предложения на определен­ную тему, используя глаголы с ор­фограммой, читают текст ознако­мительным чтением, озаглавлива­ют его, списывают, раскрывая скобки, графически выделяя орфо­граммы

Пишут взаимодиктант (ра­ботают в паре, у каждого свой текст)

58


Возвратные глаголы. История их образования. Нормы употребления - ся и -сь.

1

Возвратные глаголы. История их образования. Нормы употребления - ся и -сь.

Насмехаться, поскользнуться, подчеркнуть, почерк, постричься


Выполняют упражнения на замену невозвратных глаголов возвратными.

59


Правописа­ние -ТСЯ и -ТЬСЯ в гла­голах

1

Правописание ТСЯ и ТЬСЯ в гла­голах

Рассчитаться, расчет, расчетливый

Находят орфограммы в морфеме, используют алгоритм для проверки решения орфографической задачи, правильно произносят глаголы с ТСЯ-ТЬСЯ, обозначают на письме сочетания с ЦА, сопоставляют лич­ные и неопределенные формы гла­гола, объясняют постановку тире в простом предложении, делают вы­вод о синтаксической роли инфи­нитива в предложении, сравнивают синонимичные предложения раз­ной конструкции, объясняют их значение

Выполняют тестовые за­дания с выбором ответа, доказывают утверждение «Глаголы на ТСЯ пишутся без Ь, если они относятся непосредственно к подле­жащему»

60


Виды глагола

1

Глаголы совер­шенного и несо­вершенного вида

Фейерверк

информировать, дирижировать

Распознают глаголы совершенного и несовершенного вида, различают глаголы совершенного и несовер­шенного вида по вопросам и зна­чению, владеют способом дейст­вия по распознаванию видов гла­гола, составляют с глаголами предложения и словосочетания, составляют сложный план устного монологического высказывания учебно-научного стиля, готовят устное сообщение и воспроизводят его, группируют глаголы с учетом их вида, читают текст изучающим чтением, анализируют его содер­жание, отвечают на вопросы по содержанию текста, списывают, обозначают вид глаголов

Составляют сложный план учебно-научного текста §85, воспроизводят устное со­общение по плану, выпол­няют контрольное списыва­ние с опорой на памятку «Как готовиться к диктанту, контрольному списыванию или свободному диктанту»

61


Образова­ние видов глагола. Видовая пара

1

Глаголы совер­шенного и несо­вершенного вида. Образование видовых пар

вы‘купать - выкупа‘ть

Овладевают понятием видовой пары, образуют видовые пары, определяют способ образования глагола совершенного вида, объ­ясняют разницу в грамматическом значении вида, распознают виды глаголов; осваивают нормы видовременной соотнесенности глаго­лов, используют их в речи, группи­руют глаголы по признаку видовой принадлежности, наблюдают за использованием глаголов совер­шенного и несовершенного вида в художественных текстах, объясня­ют целесообразность использова­ния глаголов того или иного вида, исправляют ошибки в употребле­нии глаголов

Употребляют глаголы одно­го вида и времени в одно­родном ряду, исправляют ошибки в образовании и употреблении вида глаго­лов

62-63


Правописа­ние корней с чередова­нием звуков.


Чередова­ние гласных и согласных в корнях при образова­нии глаго­лов и их форм

2

Правописание корней БИР-БЕР, МИР - МЕР, ТИР-ТЕР и др.

расстилаться

сочетать, зоревать, равняйсь, все равно

Находят орфограммы в морфеме, в корнях глаголов, видят «один» корень, оформленный фонетически и графически по-разному, опозна­ют часть речи, безошибочно пишут, списывают предложения, обозна­чают орфограммы в корнях с чере­дованиях гласных в глаголах со­вершенного и несовершенного ви­да, читают текст ознакомительным чтением, объясняют, почему в нем употреблены глаголы совершенно­го вида и как это связано с типом текста, производят замену глаго­лов совершенного вида глаголами несовершенного вида

Выполняют тестовые зада­ния, пишут диктант с взаи­мопроверкой

64


Р. р. Употребление глаголов разного вида в описании и повествовании.

1

Текст, тема и ос­новная мысль. Тип и стили речи. Типы речи: пове­ствование и описание.


Осознают особенности описания и повество­вания как типов речи, выделяют в композиции рассказа части, свя­занные с развитием событий (за­вязку, кульминацию, развязку, всту­пление, заключение), читают рас­сказ, используя приемы изучающе­го чтения, озаглавливая его дваж­ды, отражая в одном заголовке его тему, в другом - основную мысль, указывают композиционные части рассказа, определяют роль описа­тельного оборота в тексте, состав­ляют его план, устно пересказыва­ют, используя слова, обороты, предложения из авторского текста

Устный подробный пере­сказ текста повествова­тельного характера

65-66


Р. р. Выбо­рочное из­ложение по повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель»

2

Текст, тема и ос­новная мысль. Тип и стили речи. Сложный план. Выборочный пересказ

обитель, станционный смотритель

Читают текст, используя приемы изучающего чтения, определяют его тему, основную мысль, подби­рают эпиграф, пользуясь памяткой «Как готовиться к выборочному из­ложении (пересказу текста)», ана­лизируют текст: определяют грани­цы темы изложения, выбирают то, что к ней относится, делают необ­ходимые выписки, определяют тип и стиль речи пересказа, составля­ют сложный план изложения, про­думывают средства связи смысло­вых частей, пишут черновой вари­ант изложения, проверяют и кор­ректируют написанное, оформляют чистовой вариант изложения

Пишут выборочное изложение

67


Переходные и непереходные глаголы

1

Понятие переходности / непереходности глаголов

Закончить-окончить, одеть-надеть, оплатить-заплатить, выходить-сходить

Различают переходные и непереходные глаголы.


68


Наклонения глаголов. Изъяви­тельное на­клонение

1

Наклонение глаго­ла как непостоян­ный грамматиче­ский признак. Из­менение глагола в изъявительном наклонении.

Наклонение, изъявительное, сослагательное, повелительное

Различают наклонения глагола, осознают наклонение глагола как изменяемый признак этой части речи, определяют значение глаго­ла в изъявительном наклонении, изменяют глаголы по временам в изъявительном наклонении, правильно пишут и употребляют в речи

Пишут распределительный диктант, группируют глаго­лы по их значению, отве­чают на вопрос «Почему глаголы в форме условного и повелительного наклоне­ния не обозначают времени действия?»

69


Р/Р. Лекси­ческие сред­ства связи предложе­ний в тек­сте. Описа­тельный оборот

1

Понятие «описа­тельный оборот». Его роль в органи­зации связи пред­ложений в тексте. Толкование лекси­ческого значения слова с помощью описания

Сверкает, пороша, бриллиант, запорошила, блестит, сияет, переливается, оранжевое, багровое, великолепный, белоснежный

Осваивают понятие «описательный оборот», анализируют тексты, на­зывают описательные обороты, употребленные вместо слов, объ­ясняют их роль в организации свя­зи предложений в тексте, указыва­ют сцепляющие описательные обороты с прямым и переносным значением, вставляют пропущен­ные описательные обороты во фрагменты текстов, осознают роль описательных оборотов в преду­преждении ошибок, связанных с неоправданным повторением одно­го и того же слова

«Русская речь», §5, стр.39-41, упр.47-52. Читают ознакомительным чтением фрагменты тек­стов, выбирают для связи предложений описательные обороты, уместные для конкретного контекста, за­писывают один из фраг­ментов

70


Времена глагола

1

Категория време­ни глагола. Ос­новные и допол­нительные значе­ния форм време­ни. Нормы упот­ребления сказуе­мых в однородных рядах

Скучаю (грущу, тоскую) по вас (нас), звонят, позвонишь

Осваивают понятие о категории времени на основе соотнесенности действия, выражаемого глаголом, с моментом речи, усваивают нормы употребления глаголов-сказуемых в однородных рядах, анализируют опорный материал, выделяют но­вую информацию, объясняют, по­чему время и вид глагола тесно связаны друг с другом, составляют предложения по рисункам, исполь­зуя глаголы разных времен

Редактируют предложения, исправляя ошибки в упот­реблении глаголов, выпол­няют задание «четвертый лишний»

71-72


Прошедшее время. Образова­ние форм прошедшего времени.


Правописание глагольных суффиксов, стоящих перед –л-.

2

Прошедшее время глагола: значение, образование, из­менение. Орфо­грамма «Гласные перед суффиксом Л в глаголах». Че­редование звуков при образовании форм прошедшего времени. Нормы согласования слов с глаголами про­шедшего времени

Начал – начала - начали, принял – приняла – приняли

Продрог, озяб, промок, засох, достиг, ослаб, увял, навис, замерз, окреп, сох,

Каяться, маяться, чуять, сеять, реять, веять, лелеять, таять, надеяться, блеять, затеять, кашлять

Определяют способ образования глаголов прошедшего времени, распознают глаголы прошедшего времени, согласуют глаголы в прошедшем времени с именами существительными, правильно употребляют при глаголах имена существительные в нужном паде­же, выбирают орфограммы перед суффиксом -Л, употребляют глаго­лы в речи, соблюдают орфоэпические нормы при произношении, читают текст изучающим чтением, определяют его тип речи, аргумен­тируя свой ответ

Редактируют предложения, исправляя ошибки в упот­реблении глаголов, группи­руют глаголы прошедшего времени в зависимости от гласной перед суффиксом -Л

73


Настоящее и будущее время

1

Значение, образо­вание, изменение глаголов в формах настоящего и бу­дущего времени. Изменение глаго­лов настоящего и будущего времени по лицам и чис­лам. Употребле­ние глаголов в форме настоящего и будущего вре­мени в речи


Образуют и изменяют глаголы в форме настоящего и будущего времени, правильно употребляют глаголы с чередованием согласных в корне, употребляют глагол на­стоящего и будущего времени в значении прошедшего, подбирают тематическую группу глаголов бу­дущего времени, пишут мини-сочинение

Заменяют глаголы в форме прошедшего времени гла­голами настоящего време­ни, выполняют тестовые задания

74


Основы глагола: основа настоящего времени, основа инфи­нитива, основа прошедшего времени.

1

Две основы глаго­ла. Чередование согласных

Педаль, велосипед, конвейер, лейтенант

Рассматривают таблицу, усваива­ют значение, образование, изме­нение глаголов в формах настоя­щего и будущего времени, на осно­ве опорного материала делают вы­вод о несовпадении основы инфи­нитива и основы настоящего (бу­дущего) времени, изменяют глаго­лы в форме настоящего и будуще­го времени, употребляют их в речи, соблюдают нормы произношения и правописания, читают текст озна­комительным чтением, озаглавли­вают его, определяют лицо и число глаголов, записывают текст по па­мяти, графически обозначают ор­фограмму в окончании

Воспроизводят текст по па­мяти, готовят устное выска­зывание на тему «Какой станет школа через 10 лет»

75


Употребле­ние в речи одних форм времени вместо других.

1





76


Лицо и чис­ло глагола

1

Изменение глаго­лов настоящего и будущего времени по лицам и чис­лам. Значение 1, 2, 3 лица глагола. Буква Ь в форме 2 лица единствен­ного числа. Обоб­щенное значение глаголов в формах 2 и 3 лица

Жечь (жгу, жжет, жжем, жжете, жгут). ездить (езжу, ездит), лазить (лажу, лазит)

Понимают значение форм глаго­лов 1-го, 2-го и 3-го лица, рас­сматривают таблицу, приведенную в опорном материале, и на ее ос­нове рассказывают о значении лица, безошибочно обозначают формы глаголов 2-го лица, опре­деляют лицо глагола с помощью подстановки личного местоимения и по личным окончаниям глаголов, употребляют формы 2 лица един­ственного числа с обобщенным значением в художественной речи, читают пословицы и указывают форму глаголов, в них употреб­ленных, кратко описывают ситуа­цию, в которой уместно употреб­ление одной из них, обозначают орфограмму «Буква Ь в форме 2 лица единственного числа», опо­знают глаголы 2 лица в тексте, объясняют их значение, опреде­ляют, какой эффект достигается с их помощью

Готовят устный рассказ о значении лица, пишут сво­бодный диктант

77


Спряжение глаголов. Правописа­ние личных окончаний.

1

Спряжение глаго­лов. Способ опре­деления спряже­ния глаголов. Пра­вописание гласных в личных окончаниях глаго­лов. Нормы акцен­тологии глаголов

Брить, стелить, брезжить, зиждиться

Определяют тип спряжения глаго­ла по ударным личным окончаниям и неопределенной форме, группи­руют глаголы по типу спряжения, составляют диалог-расспрос, определяют, какими грамматически­ми средствами можно выразить значение лица

С опорой на таблицу опре­деляют спряжение глагола по инфинитиву, отвечают на вопрос «Для чего надо знать, к какому спряжению относится глагол?», пишут распределительный дик­тант

78


Спряжение глаголов. Правописа­ние личных окончаний.

1

Гласная в личных окончаниях глаго­ла. Спряжение глаголов с при­ставками

от глаг. месить (тесто) – мешу (1 л.,ед. ч., наст. вр.); мести (сор) – мету

Определяют по инфинитиву спря­жение глагола, сопоставляют глас­ные в суффиксах глаголов перед - Л и - ТЬ и гласные в окончаниях глаголов, безошибочно пишут без­ударную гласную в личном оконча­нии глагола, обозначая орфограм­му, видят в приставочном глаголе слово-исключение, правильно оформляют его на письме, соблю­дают орфоэпические нормы в лич­ных формах глаголах с подвижным ударением, читают текст ознакоми­тельным чтением, озаглавливают его, вставляют пропущенные орфо­граммы, графически их обознача­ют, объясняют разницу в употреб­лении глаголов одевать и наде­вать

Заполняют таблицу «Лич­ные окончания глаголов» своими примерами, пишут выборочный диктант, до­полняют памятку «Как вы­брать гласную в безудар­ных личных окончаниях глагола» (упр.268)

79


Разноспря­гаемые гла­голы

1

Разноспрягаемые глаголы. Особен­ности изменения разноспрягаемых глаголов. Оконча­ния разноспрягае­мых глаголов

разноспрягаемые (хотеть, бежать, брезжить)

особого спряжения: есть, дать,

Распознают разноспрягаемые глаголы, осваивают нормы изме­нения частотного глагола «хо­теть», отличают разноспрягаемые глаголы от остальных, употреб­ляют их, соблюдая грамматиче­ские нормы, выявляют фонетиче­ские явления - чередования Ч//Ж при изменении разноспрягаемых глаголов, указывают время, лицо, число глаголов, составляют с ни­ми предложения

Готовят устное сообщение на тему «Почему глаголы называются разноспрягае­мыми», определяют, к ка­кой части речи относятся одинаковые по произноше­нию слова (омоформы)

80


Проверочная работа по теме «Спряжение глагола»

1

Правописание Ь в окончаниях глаго­лов в форме 2 ли­ца единственного числа, безударные гласные в личных окончаниях глаго­лов


Вставляют пропущенные орфо­граммы, графически их обознача­ют, объясняют правописание.

Проверочная работа.

81


Р/Р Тип речи – повествование. Рассказ. Со­ставление повествовательных текстов по опорным словам.

1

Текст, тема и ос­новная мысль. Тип и стили речи. Тип речи - пове­ствование. Рас­сказ и его компо­зиция

Тип речи – повествование. Рассказ

Осознают особенности повество­вания как типа речи, выделяют в композиции рассказа части, свя­занные с развитием событий (за­вязку, кульминацию, развязку, всту­пление, заключение), читают рас­сказ, используя приемы изучающе­го чтения, озаглавливая его дваж­ды, отражая в одном заголовке его тему, в другом - основную мысль, указывают композиционные части рассказа, определяют роль описа­тельного оборота в тексте, состав­ляют его план, устно пересказыва­ют, используя слова, обороты, предложения из авторского текста

«Русская речь», §7, стр.47-49, упр.60-61. Устный подробный пере­сказ текста повествова­тельного характера

82


Повели­тельное наклонение

1

Значение, образо­вание, изменение и сфера употреб­ления глаголов в повелительном наклонении. Ор­фограмма «Мягкий знак после соглас­ных в глаголах повелительного наклонения»

отрежьте, съешьте, не трогай, клади Намажьте, отрежьте, не трогай

Распознают глаголы повелительно­го наклонения, объясняют значе­ния глаголов в повелительном на­клонении, способы образования, изменения и сферы употребления глаголов повелительного наклоне­ния; правописание Ь после соглас­ных, нормы образования формы повелительного наклонения неко­торых глаголов («клади», «положи» и др.), преобразуют часть текста в инструкцию, составляют свою ин­струкцию, употребляя глаголы в повелительном наклонении, редак­тируют предложения, исправляя ошибки в употреблении глаголов в форме повелительного наклонения

Составляют сложный план учебно-научного текста §94, готовят устный рассказ по плану, воспроизводят его, составляют инструкцию

83


Повели­тельное наклонение. Употребле­ние форм повелительного наклонения в речи.

1

Значение, образо­вание и употреб­ление глаголов в повелительном наклонении. Суф­фикс И в форме повелительного наклонения. Нор­мы употребления глаголов

Здравствуйте, пожалуйста, будьте добры, благодарю вас, всего доброго, извините, до свидания., лягте, ляг, поезжайте, езди, клади, положите, лазай

Сопоставляют омофоны: форму изъявительного наклонения 2-го лица мн. ч. и форму повелительно­го наклонения, выбирают написа­ние суффикса И в глаголе повели­тельного наклонения, уместно ис­пользуют в речи интонационные и лексические средства передачи разных оттенков побуждения к действию, различают написания глаголов изъявительного и повели­тельного наклонения, определяют наклонение глаголов по их значе­нию в предложении, составляют предложения по рисункам

Составляют инструкции и памятки с использованием глаголов 2-го лица мн.ч. и глаголов повелительного наклонения, используют морфологические синони­мы для выражения побуж­дения к действию в собст­венной речи

84


Условное наклонение: значение, образование.

1

Значение, образо­вание, изменение и употребление глаголов в услов­ном наклонении

Во что бы то ни стало

Распознают глаголы в условном наклонении, определяют их значе­ние, способ образования, изменя­ют и употребляют глаголы в услов­ном наклонении, соблюдают нор­мы согласования глагола-сказуемого в форме условного на­клонения с подлежащим, опознают глаголы условного наклонения в тексте, различают условное наклонение, читают текст изучающим чтением, определяют тип речи, указывают тезис и аргу­менты, записывают текст, раскры­вая скобки и согласуя глаголы в форме условного наклонения с подлежащим изъявительное и

Пишут объяснительный диктант, рассказывают, ис­пользуя опорный материал, об образовании и измене­нии глаголов в форме ус­ловного наклонения.

Д/З: Р/Р Сочинение-размышление на одну из предложенных тем (по упр. 414)

85


Изменение и употребление глаголов в условном наклонении

1

Значение, образо­вание, изменение и употребление глаголов в услов­ном наклонении. Способы выраже­ния условия в про­стом и сложном предложении. Нормы употребле­ния глаголов

чтобы, что бы, если бы, как бы то ни было

Определяют способы выражения условия в сложном и простом предложениях, безошибочно пишут частицы БЫ (Б) формах условного наклонения, употребляют в речи, составляют сложные предложения с союзом если, производят замену обстоятельств условия в предло­жениях с союзом если, отмечают лаконизм простых предложений с обстоятельством условия

Пишут творческий диктант, конструируют высказыва­ние с уместным использо­ванием в нем языковых средств, выражающих ус­ловие

86


Безличные глаголы

1

Безличные глаго­лы. Значение без­личных глаголов. Синтаксические синонимы. Букво­сочетание ТСЯ в безличных глаго­лах

Знобить, лихорадить, посчастливиться

Различают безличные глаголы, оп­ределяют и усваивают семантику безличных глаголов и их функцию в речи, употребляют безличные глаголы, отличают их от личных, группируют безличные глаголы по признаку, производят замену лич­ных глаголов безличными, опреде­ляют их синтаксическую роль в предложении

Группируют безличные гла­голы по определенным при­знакам, выполняют тесто­вые задания

87-88


Р/Р. Сочи­нение в жанре рас­сказа «Как я однажды...»

2

Текст как речевое произведение, тип речи повествова­ние, композиция рассказа, созда­ние текста в жанре рассказа


Анализируют повествовательные тексты, указывают в них вступле­ние, завязку, кульминацию, развяз­ку, заключение, определяют, со­размерны ли части рассказа, дос­таточно ли полно раскрыты в нем главные события, уместность включения в рассказ диалога, эле­ментов описания, оценивают тек­сты с точки зрения языкового оформления, создают свой рас­сказ, используя памятку № 8 (стр. 143 «Русская речь»), соблю­дая нормы литературного языка

Пишут рассказ на одну из тем «Как я однажды...», «Что случилось со мной однажды...»

89


Словообра­зование глаголов

1

Основные спосо­бы образования глаголов; мор­фемный, словооб­разовательный анализ глаголов

беседовать, финишировать

Овладевают сведениями об основ­ных способах образования глаго­лов, производят морфемный и словообразовательный анализ гла­голов, находят словообразова­тельные морфемы при помощи со­поставления производного слова с исходным, усваивают наиболее употребительные глагольные суф­фиксы, различают однокоренные глаголы, образованные приставоч­ным способом, определяют их зна­чения, употребляют в речи, пони­мают роль приставки в изменении лексического значения глагола и в образовании глаголов совершенно­го вида

Производят морфемный и словообразовательный раз­бор глаголов, пишут дик­тант «Проверяю себя»

90


Правописа­ние суф­фиксов гла­голов. Ис­пользование суффиксов для образо­вания глаго­лов несо­вершенного вида

1

Правописание гласных в суф­фиксах -ОВА-(-ЕВА-), -ЫВА-(-ИВА-)

цитировать, попробовать, командовать, докладывать

Усваивают правило написания гласных в суффиксах глаголов, на основе анализа опорного материа­ла выводят закономерности выбо­ра гласных в суффиксах -ОВА-(-ЕВА-), -ЫВА- (-ИВА-), понимают способ действия при выборе глас­ной в суффиксе, правильно выби­рают и объясняют правописание суффиксов глагола, группируют глаголы по указанному признаку, производят замену словосочетаний глаголами с суффиксами, опреде­ляют вид записанных глаголов, де­лают вывод о видовом значении суффиксов -ОВА-(-ЕВА-), -ЫВА-(-ИВА-)

Сопоставляют правописа­ния глагольных пар с близ­кими по произношению суффиксами, составляют таблицу «Суффиксы глаго­лов», заполняют ее своими примерами

91


Правописа­ние суф­фиксов глаголов -ОВА-(-ЕВА-), -ЫВА-(-ИВА-)

1

Правописание гласных в суф­фиксах -ОВА-(-ЕВА-), -ЫВА-(-ИВА-)

Проповедовать – проповедую, потчевать - потчую, повелевать - повелеть, претерпевать – претерпеть, застревать, затмевать, продлевать

Применяют правила правописания суффиксов глагола и графически обозначают орфограммы, сопос­тавляют изучаемые суффиксы с ударным суффиксом -ВА-, который следует за глагольным суффиксом -Е- или корнем, читают текст изу­чающим чтением, определяют его основную мысль, списывают, вы­деляя орфограммы в глаголах

Производят сопостави­тельный морфемный ана­лиз слов разной структуры, пишут предупредительный диктант

92


Р/Р. Офи­циально-деловой стиль речи

1

Сфера употребле­ния. Типичная си­туация речевого общения. Задачи речи. Языковые средства, харак­терные для официально-делового стиля. Жанры официально-делового стиля (справка, объяв­ление, расписка, заявление, дове­ренность, объяс­нительная запис­ка), их особен­ности

Справка, объявление.

Овладевают первоначальными представлениями об официально-деловом стиле, его внеязыковых (сфера употребления, типичная ситуация речевого общения, зада­чи речи) и языковых (преимущест­венно лексических) особенностях, анализируют тексты, указывают признаки стиля, доказывают при­надлежность текста к данному сти­лю, составляют деловые бумаги

«Русская речь», §6, стр.42-46, упр.55-59. Заполняют основу справки, пишут объявление, состав­ляют расписку

93


Р. р. Редактирование предложений с неправильными глагольными формами.

1

Не имеют формы 1л., ед.ч.: победить, убедить, переубедить, разубедить, очутиться, ощутить, затмить, дерзить.

полощет, плещет, машет, колышет, кличет, кудахчет, мурлычет, мяукает, сыплет, щиплет

В предложениях устраняют грамматические ошибки.

Редактирование предложений

94


Системати­зация и обобщение изученного по теме «Глагол»

1

Глагол как часть речи: общее грам­матическое значе­ние, морфологи­ческие признаки, синтаксическая роль в предложе­нии. Словообра­зование глаголов. Правописание гла­голов


Опознают глагол в тексте на осно­ве общего грамматического значе­ния, грамматических признаков, синтаксической роли, типичных суффиксов и окончаний, отличают однокоренные глаголы и точно употребляют их в речи, определя­ют спряжение глаголов, выбирают гласную в личном окончании, ха­рактеризуют языковые признаки глагола на основе анализа мор­фемной модели, определяют зна­чение приставки в глаголе, пра­вильно строят и уместно употреб­ляют словосочетания с глаголами и словами, обозначающими оценку действия, употребляют глаголы в этикетных формулах, выражающих просьбу, приказ, уместно исполь­зуют глаголы-синонимы, антонимы, глаголы в переносном значении в разговорной и художественной ре­чи, глаголы настоящего времени при описании событий прошлого, прошедшего и будущего времени вместо настоящего

Производят морфологиче­ский разбор разных форм глагола. Анализируют де­формированные тексты, выполняют тест, группиру­ют глаголы по указанным признакам, составляют сложный план на основе учебно-научных текстов, воспроизводят монолог-рассуждение о глаголе как части речи

95


Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол».

1

Нормы орфоэпи­ческие, лексиче­ские, орфографи­ческие и пунктуа­ционные. значение глагола, его мор­фологические признаки. Синтак­сическая роль в предложении, словообразование и правописание глаголов


Находят в указан­ных фрагментах текста различные формы глагола, выписывают их, производят морфемный и слово­образовательный разбор, произво­дят синтаксический разбор просто­го и сложного предложений, со­ставляют их схемы, определяют синтаксическую функцию глаголов в указанном предложении

Выполняют зада­ния

96-97


Р. р. Подробное изложение по рассказу Н.Носова «Снегири».

2

Способы развития темы в тексте. Структура текста. Подробный пере­сказ

Опушённый, красногрудые, воображать, предаваться мечтам, взаперти, снегирь

Адекватно воспринимают текст на слух, определяют основную мысль и тему аудируемого текста, компо­зицию текста повествовательного характера, анализируют его языко­вые средства, подробно переска­зывают содержание прослушанно­го текста, соблюдая на письме нормы русского языка

«Русская речь», стр. 77., упр.89

Пишут подробное изложе­ние повествовательного характера

Имя прилагательное (32 часа / 26+6)

98


Имя прила­гательное как часть речи.

1

Прилагательное как часть речи: общее граммати­ческое значение, морфологические признаки, синтак­сическая роль в предложении

ароматный, лазурный, лиловый, бордовый, багряный, багровый, фиолетовый, сиреневый, бирюзовый

Определяют морфологические признаки прилагательного, общее грамматическое значение, синтак­сическую роль, аргументированно доказывают принадлежность слова к имени прилагательному, отлича­ют прилагательное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков, читают выразительно тексты, определяют, к каким типам речи они относятся, выясняют роль глаголов и прилага­тельных в них, используя просмот­ровое чтение, выявляют новую информацию о прилагательном в «Теории», находят примеры слово­сочетаний-терминов, в которых прилагательные употреблены в «выделительной роли», группиру­ют прилагательные по определен­ным признакам

Группируют прилагатель­ные по их значению, ис­пользуют прилагательные при описании предмета, находят в художественных текстах примеры употреб­ления прилагательных с целью «рисующей» и «оце­нивающей»

99


Роль прила­гательных в тексте, упот­ребление в речи

1

Роль прилага­тельных в тексте, употребление в речи

тротуар, троллейбус, светофор, пейзаж, трамвай

Осознают речевые функции прила­гательных («рисующую» и «выде­лительную»), роль в создании тек­ста-описания, употребляют прила­гательное в переносном значении, соблюдают нормы сочетаемости прилагательных с существитель­ными в художественных текстах в качестве эпитетов, читают изу­чающим чтением текст, определя­ют его стиль и тип, выписывают прилагательные, характеризующие одежду человека

Составляют рассказ, ис­пользуя прилагательные, восстанавливают текст, вставляя на место пропуска имена прилагательные, оценивают их выразитель­ные возможности

100


Р/Р. Описа­ние приро­ды. Зима

1

Описание как тип речи. Основная мысль и тема опи­сания. Заглавие. План тек­ста. Средства вы­разительности в тексте-описании. Зимний пейзаж

Сверкает, пороша, бриллиант, запорошила, блестит, сияет, переливается, оранжевое, багровое, великолепный, белоснежный

Опознают тексты-описания, анали­зируют типичные языковые средст­ва и композицию данного типа ре­чи, определяют характерную для типа речи цепную связь, переска­зывают миниатюры - описания зимней природы, читают текст изу­чающим чтением, отвечают на во­просы текста, определяют тему, озаглавливают текст

«Русская речь», §9, стр.69-73, упр.82-84. Анализируют тексты - по­этические описания русской природы

101


Разряды прилага­тельных по значению

1

Разряды имен прилагательных, их признаки

Качественные, относительные, притяжательные, крайний - последний каинова печать, тайное стало явным.

языковая (колбаса), языковое (явление)

Опознают разряды имен прилага­тельных, их смысловые и грамма­тические признаки, определяют разряд прилагательных по значе­нию, доказывают на примере от­дельных прилагательных, что при­знаки, обозначающие различные качества, могут проявляться у предмета в большей или меньшей степени, группируют прилагатель­ные с учетом их значения, произ­водят синонимичную замену сло­восочетаний, опознают прилага­тельные, употребленные в пере­носном значении

Находят прилагательные, определяют их разряд, с опорой на таблицу произ­водят разбор относитель­ных и качественных прила­гательных, доказывают, что качественные прилагатель­ные отличаются от прила­гательных других разрядов своими морфологическими признаками

102


Разряды прилага­тельных, их смысловые и граммати­ческие от­личия

1

Разряды прилага­тельных, их смы­словые и грамма­тические отличия

колоссальный, гигантский, апатичный, корректный, коммуникабельный, гуманный, компактный, искусный, искусственный, эквивалентный

Определяют разряд прилагатель­ных по значению, различают их по типичным функциям, по значению, употребляют в речи в соответствии с орфографическими, лексически­ми и грамматическими нормами, используют прилагательные в пе­реносном значении, определяют особенности функционирования прилагательных в тексте-описании, их роль в загадках и пословицах

Пишут распределительный диктант. Из произведений УНТ выписывают прилага­тельные вместе с сущест­вительными «очи», «бро­ви», «уста», «кудри» и др., указывают разряд прилага­тельных, анализируют ху­дожественные тексты

103


Полные и краткие име­на прилага­тельные

1

Полные и краткие качественные при­лагательные, их грамматические признаки, способы образования крат­ких форм, их роль в предложении, акцентологические нормы

Торжествен, тождествен, родствен, существен

Усваивают понятия о полных и кратких прилагательных, способах образования форм прилагательно­го, их изменении, опознают краткую форму, отличают ее от полной, оп­ределяют синтаксическую роль в предложении, употребляют в речи, соблюдая нормы орфоэпии

Читают предложения упр.367, анализируют их с точки зрения употребления полных и кратких форм имен прилагательных в од­нородном ряду сказуемых, формулируют на основе анализа соответствующую литературную норму, де­лают выводы о соблюдении нормы в художественном тексте

104


Правописа­ние кратких имен прила­гательных с основой на шипящую

1

Правописание кратких имен при­лагательных с ос­новой на шипящую


Находят орфограмму в морфеме краткой формы прилагательного, опознают часть речи, безошибочно пишут, понимают стилистические различия между полной и краткой формами, производят анализ си­нонимичной конструкции

Пишут выборочный дик­тант, группируют слова в соответствии с написанием, классифицируют части речи

105-106


Склонение полных при­лагатель­ных.


Право­писание без­ударных окончаний имен прила­гательных

2

Основные законо­мерности измене­ния качественных и относительных прилагательных. Склонение полных прилагательных. Правописание без­ударных окончаний имен прилага­тельных. Нормы согласования при­лагательных с существительными, род которых за­темнен

Музейный экспонат переводный, переводной (балл)

Понимают основные закономерно­сти изменения качественных и от­носительных прилагательных, применяют алгоритм действия при написании гласных в окончаниях прилагательных, согласуют прила­гательное с существительным, род которого определяется с трудом, читают текст изучающим чтением, определяют тему, озаглавливают, списывают, вставляя пропущенные буквы в окончаниях имен прилага­тельных (причастий)

Определяют последова­тельность действий при применении правила пра­вописания окончаний при­лагательных, пишут дик­тант «Проверяю себя»

107


Буквы О-Е после шипящих и Ц в окончаниях прилага­тельных

1

Склонение полных прилагательных. Буквы 0-Е после шипящих в окон­чаниях прилага­тельных


Усваивают правило написания 0-Е после шипящих и Ц в окончаниях прилагательных, применяют спо­соб действия при выборе 0-Е по­сле шипящих в окончаниях прила­гательных, сопоставляют правила правописания гласных после ши­пящих в окончаниях существитель­ных и прилагательных, делают вы­воды, читают деформированный текст ознакомительным чтением, озаглавливают его, вставляют нуж­ные окончания прилагательных, графически обозначают орфо­граммы, группируют слова по оп­ределенным признакам

Пишут выборочный дик­тант, классифицируя слова как части речи

108


Притяжа­тельные прилага­тельные с суффиксом -ИЙ

1

Значение, образо­вание, морфоло­гические признаки и синтаксическая роль притяжа­тельных прилага­тельных. Право­писание суффик­сов -ИЙ в притя­жательных прила­гательных


Опознают притяжательные прила­гательные, образуют их, опреде­ляют синтаксическую роль в пред­ложении, делают правильный вы­бор написания Ь перед окончанием прилагательных на -ИЙ, составля­ют словосочетания с прилагатель­ными, выписывают из текста сло­восочетания, определяют разряд и падеж прилагательных, употреб­ляют притяжательные прилага­тельные в переносном значении, группируют притяжательные при­лагательные по определенным признакам

Пишут взаимодиктант (ра­ботают в паре, у каждого свой текст)

109


Притяжа­тельные прилага­тельные с суффиксами -ИН- (-ЫН-), -OB- (-EB-)

1

Морфемный со­став, образование и особенности из­менения прилага­тельных на -ИН-(-ЫН-), -ОВ- (-ЕВ-)


Определяют морфемный состав, способ образования и особенности изменения прилагательных на -ИН- (-ЫН-), -OB- (-EB-), усваивают правила сохранения прописной буквы в прилагательных, образо­ванных от имен собственных, по­нимают этимологию русских фами­лий, составляют с прилагательны­ми словосочетания, учитывая их значение. Читают текст, используя приемы изучающего чтения, ана­лизируют его

Анализируют текст о вы­дающемся ученом-лингвисте В.В. Виноградо­ве: читают изучающим чте­нием, определяют стиль, перечисляют термины, в состав которых входят имена прилагательные, оп­ределяют их роль в тексте

110-111


Р/Р. Сочи­нение-описание по картине К.Ф. Юона «Русская зима. Лигачево»

2

Признаки текста-описания. Компо­зиция описания. Изобразительно-выразительные средства: мета­фора, сравнение, эпитет


Читают сведения о художнике и краткое описание картины К.Ф. Юона, осознают особенности пейзажной живописи, замысел ху­дожника, рассматривают картину, описывают ее, включая в описание эпитеты, метафоры, выражая свое отношение к предмету речи

Анализируют картину; опре­деляют тему и идею сочине­ния, тип и стиль речи, со­ставляют план, рабочие ма­териалы, создают черновой вариант и редактируют его, оформляют чистовой вари­ант сочинения

112


Степени сравнения качественных прилага­тельных. Образование сравнительной степени.

1

Степени сравне­ния прилагатель­ных. Значение, образование и из­менение прилага­тельных в форме сравнительной степени

Красивее, свободнее, современнее, слаще, мягче легче, тверже, мельче, современнее

Усваивают новые понятия о степе­нях сравнения прилагательных, о сравнительной степени, ее значе­нии, образовании, изменении, об­разуют сравнительную степень прилагательных, определяют её значение, находят в тексте, пра­вильно пишут, произносят и упот­ребляют в речи; объясняют зако­номерность чередования соглас­ных в корне при образовании про­стых форм сравнительной степени, определяют синтаксическую роль прилагательных в форме сравни­тельной степени, исправляют ошибки в употреблении прилага­тельных в форме сравнительной степени

Составляют сложный план учебно-научного текста §104, готовят устное сооб­щение о способах образо­вания простой и сложной форм сравнительной сте­пени имен прилагательных, воспроизводят его перед одноклассниками, редакти­руют предложения

113


Образование превосходной степени.

1

Степени сравне­ния прилагатель­ных. Значение, образование и из­менение прилага­тельных в форме превосходной степени

1

кратчайший

Усваивают понятия о превосходной степени, ее значении, образова­нии, изменении, нормах употреб­ления, способах образования пре­восходной степени, образуют про­стую и сложную форму превосход­ной степени имен прилагательных, выявляют закономерности чередо­вания согласных при образовании форм простой превосходной сте­пени, соблюдают нормы употреб­ления, определяют синтаксическую роль прилагательных в форме пре­восходной степени

Пишут объяснительный диктант

114


Нормы упо­требления степеней сравнения.


1

Степени сравне­ния качественных прилагательных, их образование и грамматические признаки. Нормы упо­требления степеней сравнения.



Образуют формы сравнительной и превосходной степени, определяют синтаксическую роль прилагатель­ных, употребленных в формах сте­пеней сравнения, употребляют в речи и соблюдают интонацию при произношении, группируют качественные прилагательные по тема­тическим группам, стилистической окраске, наблюдают за употребле­нием качественных и относитель­ных прилагательных в учебно-научных и художественных текстах

Готовят устное высказыва­ние: используя материал параграфа, рассказывают об употреблении сравни­тельной и превосходной степени прилагательного. Отвечают на вопрос: от каких прилагательных нельзя образовать формы сравни­тельной и превосходной степени?

115


Словообра­зование прилага­тельных с помощью суффиксов -OB- (-EB-)

1

Основные спосо­бы образования имен прилага­тельных. Образо­вание прилага­тельных от имен существительных с помощью суф­фиксов -OB- (-EB-). Правописание суффиксов в при­лагательных


Определяют способы образования имен прилагательных, объясняют значение суффиксов имен прила­гательных, образуют прилагатель­ные при помощи суффиксов, само­стоятельно формулируют орфо­графическое правило о написании букв О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных. Опо­знают условия выбора О-Е в суф­фиксах прилагательных после ши­пящих и Ц, находят орфограммы в морфеме, безошибочно пишут, со­поставляют правила написания букв О-Е в корне, суффиксах, окон­чаниях существительных и прила­гательных, группируют слова по признаку правописания О-Е в суф­фиксах после шипящих и Ц в сло­вах разных частей речи

Составляют обобщающую таблицу «Правописание 0-Е после шипящих и Ц в кор­не, окончании и суффиксах существительных и прила­гательных», пишут выбо­рочный диктант

116-117-118


Буквы Н и НН в суф­фиксах при­лагательных

3

Правописание согласных в суф­фиксах-ОНН, -ЕНН, -ИН, -АН (-ЯН), а также на стыке корня и суффикса прила­гательных, нормы произношения кратких прилага­тельных

Ветреный (с ветром, легкомысленный), ветряной (приводимый в движение при помощи ветра): ветреный (день, юноша), безветренный; ветряная мельница (оспа), авиационный, пламенный, дискуссионный, революционный

Свиной, рдяной, румяный, юный, зеленый, оловянный, деревянный, стеклянный, серебряный

кухонный, Масляная (состоящий из масла, сделанный на масле, работающий на масле) краска, масленый (пропитанный, запачканный, смазанный маслом) блин

Усваивают правила написания со­гласных Н и НН в суффиксах при­лагательных, осознают условия выбора Н и НН в суффиксах прила­гательных, образованных от суще­ствительных, опознают слова с орфограммой, графически обозна­чают ее, применяют способ дейст­вия при определении суффиксов прилагательных, образованных от существительных, осуществляют выбор Н и НН, производят морфемный анализ слов как основы применения орфографического правила, понимают значение при­лагательных с данными суффик­сами, в соответствии с нормами орфоэпии произносят краткие при­лагательные, читают текст изу­чающим чтением, озаглавливают его, определяют, что отражено в заглавии - тема или основная мысль.

Образуют прилагательные от суще­ствительных с помощью суффик­сов, определяют значение суффик­сов, графически обозначают орфо­граммы, производят морфемно-словообразовательный анализ слов, читают текст ознакомитель­ным чтением, озаглавливают его, вставляя недостающие буквы и раскрывая скобки, графически обо­значают орфограммы в суффиксах прилагательных, создают текст-описание, используя прилагатель­ные с изученными орфограм­мами

Составляют словосочета­ния и предложения с при­лагательными по данной орфограмме, группируют прилагательные по опре­деленному признаку.

Заполняют обобщающую таблицу «Н и НН в суффик­сах имен прилагательных» своими примерами, выпол­няют тестовые задания с выбором ответа

119-120


Образова­ние прила­гательных с помощью суффиксов -К-, (-СК-)

2

Образование при­лагательных с по­мощью суффиксов -К-, (-СК-)

Гигантский, французский, украинский, коммерческий, январский Августовский, букинистическийавтобиографический, библиографический

Усваивают способ образования качественных прилагательных при помощи суффикса -К-, относитель­ных прилагательных при помощи суффикса -СК-, понимают законо­мерность образования прилага­тельных с помощью суффиксов -К-, -СК-, фонетические процессы, про­исходящие в прилагательных на стыке корня и суффикса, различа­ют на письме суффиксы -К-, -СК-

Пишут распределительный диктант, графически объяс­няя условия написания суффиксов прилагатель­ных, определяют их разряд, составляют простой план учебно-научного текста §105

121


Образова­ние прила­гательных с помощью приставок

1

Способы образо­вания прилага­тельных с помо­щью приставок, приставки ПРЕ-, ПРИ-НЕ с прила­гательными


Усваивают приставочный способ образования имен прилагательных от других прилагательных, опреде­ляют значение слов, образован­ных таким образом, безошибочно пишут приставки ПРЕ-ПРИ, осоз­нают условия выбора слитного или раздельного написания НЕ с име­нами прилагательными, самостоя­тельно формулируют правило, применяют правило написания НЕ с прилагательными на письме, группируют прилагательные по оп­ределенным признакам

Образуют прилагательные с помощью антонимичных приставок, пишут распре­делительный диктант

122-123


Слитное и раздельное написание НЕ с имена­ми прилага­тельными

2

Слитное и раз­дельное написа­ние НЕ с именами прилагательными

Отнюдь не красивый, ничуть не умный, совершенно неглупый, абсолютно некрасивый

Образуют прилагательные при по­мощи приставки НЕ, опознают ус­ловия выбора слитного или раз­дельного написания, выделяют об­щее в написании НЕ с именами су­ществительными и прилагательны­ми, составляют свой текст по одной из пословиц, выделяя в нем прила­гательные и существительные с НЕ

Осуществляют осложнен­ное списывание, составля­ют таблицу «НЕ с именами существительными и при­лагательными», пишут не­большой рассказ, употреб­ляя в нем слова с НЕ

124


Образова­ние прила­гательных сложением основ. Правописа­ние соеди­нительных гласных в сложных словах

1

Способ образова­ния прилагатель­ных с помощью сложения основ. Написание О-Е в сложных прилагательных, слитное и дефис­ное написание сложных прилага­тельных

Восточноевропейский, вечнозеленый, гостеприимный, высококвалифицированный, русско-английский, народнохозяйственный

Осознают основные способы обра­зования сложных прилагательных, сопоставляют эти способы со спо­собами образования сложных су­ществительных, безошибочно пи­шут соединительные гласные в сложных словах, усваивают прави­ла дефисного и слитного написа­ния сложных имен прилагательных, условия употребления дефиса в сложных словах, группируют слож­ные прилагательные, учитывая способ образования, выразительно читают текст, определяют его тип, осуществляют контрольное списы­вание

Осуществляют контрольное списывание, выполняют морфемный и словообра­зовательный анализ слож­ных прилагательных

125


Слитное и дефисное написание сложных прилага­тельных

1

Слитное и дефис­ное написание сложных прилага­тельных

общественно-политический. общественно полезный, вагоноремонтный

Применяют способ действия при выборе дефисного и слитного на­писания сложных прилагательных, безошибочно их пишут, различают слитное и раздельное написание слов, определяют, по какому спо­собу сгруппированы слова, состав­ляют текст-описание, включая сложные прилагательные

Составляют текст-описание с использовани­ем прилагательных, обозначающих оттенки цветов

126-127


Р/Р. Сочинение-описание

помещения.

2

Описание как тип речи. Описание помещения (крат­кое - подробное). Художественное описание помеще­ния. Прием очело­вечивания вещей

интерьер, стеллаж, портрет, Диван-кровать, занавески, портрет, пианино, телевизор, картина, гобелены, торшер, портьера, телевизор, компьютер

Определяют основу описания по­мещений, описывают один из школьных кабинетов в двух вари­антах (предельно кратко и кратко с указанием местоположения предметов), читают фрагменты художественных текстов-описаний помещений, анализируют их (оп­ределяют общую мысль, форму­лируют ее и записывают), пере­сказывают тексты, читают отрывок из повести «Муму» ознакомитель­ным чтением, завершают состав­ление плана к этому тексту в двух вариантах, сравнивают их, выяв­ляют их отличия, сжато и подроб­но пересказывают описание ка­морки, готовят рабочий материал к сочинению-описанию в художест­венном стиле, выбирая одно из заданий упр.102

Пишут сочинение-описание помещения (на выбор: описание любимо­го уголка квартиры, опи­сание помещения, где бы хотелось жить или учить­ся

(материал: §10, упр. 135, стр.80-84, «Развитие речи»)

128-129


Системати­зация и обобщение изученного по теме «Имя прила­гательное»

2

Разряды прилага­тельных, морфо­логический разбор имен прилага­тельных, правопи­сание О-Е в окон­чаниях прилага­тельных после шипящих, Н и НН в суффиксах при­лагательных, слит­ное и раздельное написание НЕ с прилагательными, правописание сложных прилага­тельных и падеж­ных окончаний, особенности упот­ребления прилага­тельных в разных стилях речи


Различают способы образования прилагательных; производят мор­фемный разбор прилагательных с опорой на семантический и слово­образовательный анализ слова, предполагающий построение сло­вообразовательной цепочки; со­гласуют с существительными, употребляют в разных формах в соответствии с орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами, определяют синтаксиче­скую роль полных и кратких форм; производят элементарный анализ художественного текста, опреде­ляют особенности употребления в нем многозначных имен прилага­тельных, синонимов, антонимов, используют прилагательные в со­ставе фразеологизмов, в роли эпи­тетов

Заполняют таблицу «Виды орфограмм имен прилага­тельных», пишут выбороч­ный диктант, анализируют художественные тексты, пишут лирическую миниа­тюру «Красота весны (осени)»

130


Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное».

1

Правописание О-Е в окончаниях при­лагательных по­сле шипящих, Н и НН в суффиксах прилагательных, слитное и раздельное написа­ние НЕ с прилага-2ельными, правописание сложных прилагательных и падежных оконча­ний


Адекватно воспринимают текст на слух, воспроизводят его, соблюдая орфографические и пунктуацион­ные нормы, различают способы образования прилагательных, про­изводят морфемный разбор прила­гательных с опорой на семантиче­ский и словообразовательный ана­лиз слова, подбирают к прилага­тельным из текста синонимы и антонимы, определяют звуковой и буквенный состав указанных слов, синтаксическую роль прилагатель­ных в тексте

Пишут диктант с граммати­ческим заданием

131


Р/Р. Описа­ние одежды, костюма

1

Описание как тип речи, описание одежды, костюма героя как способ его характерис­тики

Гимнастерка, погоны, шинель

Читают отрывки из художествен­ных произведений, анализируют тексты, определяют, с какой целью писатели показывают, во что и как одеты герои произведения, про­должают составление планов к од­ному из текстов, определяют, чем различаются варианты плана, пе­ресказывают текст по плану, рас­сматривают фрагменты картины Ф.П. Решетникова «Прибыл на ка­никулы», описывают форму суво­ровца, устно составляют рассказ по картине, включая в него описание, сравнивают свои сочинения с ра­ботами сверстников, работая в группах, составляют миниатюру «Сразу видно, что суворовец», об­суждают созданное

Анализируют тексты и ва­рианты планов к одному из текстов, составляют рас­сказ с включением описа­ния одежды героя.

(материал: §11, упр. 135, стр.86-88, «Развитие речи»)

Описание формы суворовца (упр. 109, по картине Ф.П.Решетникова «Прибыл на каникулы»)

Числительное (21 час /18+3)

132


Имя числи­тельное как часть речи

1

Вопрос о числи­тельных в системе частей речи. Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфо­логические при­знаки и синтакси­ческая роль в предложении. От­личие числитель­ных от других час­тей речи

Одиннадцать, двенадцать, тысяча,

Осознают общее грамматическое значение, морфологические при­знаки числительных, определяют синтаксическую роль в предложе­нии, понимают, что числительное входит в группу именных частей речи, отличают числительные от других частей речи с числовым значением, опознают числитель­ные в тексте, правильно произно­сят их в соответствии с нормами орфоэпии, читают текст изучаю­щим чтением, определяют его ос­новную мысль, отвечают на вопро­сы, употребляя числительные, делают вывод о роли числительных в тексте. Составляют устное сооб­щение о происхождении числи­тельных, используя информацию упражнений

Заполняют таблицу числи­тельных примерами, пишут распределительный дик­тант

133


Роль чис­лительных в речи

1

Роль числитель­ных в речи

Миллиметр, сантиметр, дециметр, километр, процент, центнер

Осознают сферу употребления числительных в речи, понимают значение данной части речи, опо­знают числительные разных раз­рядов в тексте, сопоставляют чис­лительное с другими частями речи, имеющими значение числа, произ­носят числительное в соответствии с орфоэпическими нормами, на­блюдают за частотностью употреб­ления числительных в речи и тек­сте

Составляют со словами с трудно проверяемыми и непроверяемыми написа­ниями по два словосочета­ния, подбирая к ним коли­чественные и порядковые числительные, составляют сложный план учебно-научного текста §108, гото­вят устный рассказ о чис­лительном как части речи и воспроизводят его

134


Простые, сложные и составные числитель­ные

1

Разряды числи­тельных по строению


Осознают признаки простых, сложных и составных числитель­ных, опознают составные числи­тельные, сопоставляют законо­мерности образования сложных слов, относящихся к разным час­тям речи, употребляют числи­тельные в косвенных падежах в устной речи в соответствии с ор­фоэпическими нормами, группи­руют числительные по опреде­ленным признакам

Пишут диктант «Проверяю себя»

135-136


Правописа­ние числи­тельных. Мягкий знак на конце и в середине числитель­ных

2

Правописание гласной И в слож­ных прилагатель­ных, в состав ко­торых входят чис­лительные. Пра­вописание удво­енной согласной в числительных. Правописание мягкого знака в числительных

Пятьдесят, шестьдесят, семьдесят, восемьдесят, пятьсот - девятьсот

Усваивают правило написания Ь на конце и в середине числительных, определяют условия употребления Ь на конце и в середине числи­тельных, пишут Ь на конце числи­тельных для обозначения мягкости конечного согласного, производят этимологический анализ сложных числительных, анализируют таблицу и дополняют ее недостающи­ми числительными, заменяют при списывании цифры словами, груп­пируют словосочетания с числи­тельными, распределяя их по ви­дам орфограмм

Пишут объяснительный диктант. Записывают циф­ры словами, применяя пра­вило о правописании мягко­го знака в числительных. Заполняют таблицу «Мяг­кий знак на конце и в сере­дине числительных» свои­ми примерами___

137


Разряды числительных по значению.

1

Разряды числительных по значению.

Миллион (итальян.), миллиард (французское), триллион, триста, четыреста, сто, девяносто

Осознают признаки числительных, различают их (целые, дробные, собирательные), отличают их от порядковых, пони­мают особенности склонения коли­чественных числительных, изме­няют числительные по падежам, уместно употребляют в речи, чи­тают текст ознакомительным чте­нием, определяют его стиль, нахо­дят числительные, объясняют их значение

Пишут выборочный дик­тант, определяют разряд числительных по строению и значению

138-139-140


Количест­венные числитель­ные. Скло­нение коли­чественных числитель­ных



Скло­нение коли­чественных числитель­ных


Скло­нение коли­чественных числитель­ных

3

Количественные числительные, их значение, склоне­ние, особенности употребления в словосочетании. Склонение и пра­вописание количе­ственных числи­тельных. Гласная И в окончаниях числительных. Правила состав­ления деловых бумаг

Вариативные формы имен числительных в Т.п.: Восемью, восьмью, тысячей (со словом одна всегда так), тысячью

Полтора, полторы (полутора), полтораста (полутораста)

Опознают количественные числи­тельные, определяют их значение, производят морфологический раз­бор имени числительного, понима­ют значение, нормы изменения, нормы употребления количествен­ных числительных в косвенных па­дежах, составляют деловые бумаги с использованием числительных, употребляют количественные чис­лительные в косвенных падежах, образуют от числительных простые и сложные слова

Проводят морфологический разбор числительных. Запи­сывают названия художест­венных произведений, в ко­торых встречаются числи­тельные. Составляют рас­писку

141


Собира­тельные числитель­ные

1

Собирательные числительные, их значение, склоне­ние и употребле­ние, особенности их сочетаемости с существитель­ными

конституция, территория Оба, обе

Распознают собирательные чис­лительные, склоняют их, объяс­няют значение собирательных числительных, особенности их сочетаемости с существительны­ми, применяют нормы употребле­ния собирательных числительных в косвенных падежах, составляют словосочетания и предложения с собирательными числительными, читают текст ознакомительным чтением, озаглавливают, списы­вают, заменяя цифры словами, находят и исправляют ошибки в употреблении собирательных числительных

Готовят устное сообщение об особенностях сочетае­мости собирательных чис­лительных с существитель­ными, пишут объяснитель­ный диктант

142


Собира­тельные числитель­ные

1

Собирательные числительные, их значение, склоне­ние и употребле­ние

пятерня, дюжина, троица, трижды

Употребляют числительные «двое», «трое», «оба», «обе» в со­четании с именем существитель­ным в собственной речи, исправ­ляют ошибки в употреблении соби­рательных числительных, читают текст ознакомительным чтением, определяют его стиль, пересказы­вают, вставляя перед числитель­ными слова более, менее, до, свыше и другие

Пишут выборочный диктант

143


Порядковые числитель­ные

1

Порядковые чис­лительные, их об­разование, значение и изменение, нормы употребле­ния в косвенных падежах и нормы оформления на письме названий праздничных дат

1000-летие, тысячелетие, петля, до две тысячи двадцать второго года

Распознают порядковые числи­тельные, согласуют их с сущест­вительными, осознают способы образования и изменения, опре­деляют сходство морфологиче­ских и синтаксических категорий порядковых числительных с име­нами прилагательными, отличия в склонении количественных и по­рядковых числительных, образуют порядковые числительные от ко­личественных, на основе опорно­го материала делают вывод о норме употребления названий ме­сяцев в словосочетаниях с поряд­ковыми числительными

По данному в упр.511 нача­лу и плану составляют и записывают_автобиографию, используя порядко­вые числительные

144


Порядковые числитель­ные. Упот­ребление порядковых числитель­ных

1

Порядковые чис­лительные: значе­ние, образование, изменение. Нормы употребления по­рядковых числи­тельных


Употребляют порядковые числи­тельные в косвенных падежах, ис­пользуют числительные с сущест­вительными в названиях дат, при составлении деловых бумаг, раз­граничивают порядковые и количе­ственные числительные, опреде­ляют сходство морфологических и синтаксических категорий порядко­вых числительных с именами при­лагательными

Пишут творческий диктант, восстанавливают предло­жения, вставляя вместо точек нужные слова, гото­вят ответ на вопрос «В чем сходство и различие между порядковыми числитель­ными и относительными прилагательными?»

145


Дробные числитель­ные

1

Дробные числи­тельные, их со­став, склонение, нормы употребле­ния в речи


Используя поисковое (просмотро­вое) чтение, находят в §115 «Тео­рии» ответ на вопросы о дробных числительных, распознают дроб­ные числительные, склоняют их, усваивают нормы их изменения, употребляют дробные числитель­ные в косвенных падежах в устной речи, обращая особое внимание на склонение частотных числитель­ных «полтора (полторы)» и «полто­раста»

Записывают цифры слова­ми. Отвечают на вопрос «Какие общие особенности и различия имеют числи­тельные, обозначающие целые, дробные числа, и собирательные числитель­ные?» Пишут диктант «Про­веряю себя»

146


Р/Р Составле­ние предложений и текстов с числительными.

1


Какого вы года рождения?



147


Образование слов других частей речи от числитель­ных.

1


Удваивать, сдваивать, двоякий, двойственный, вдвойне, вдвоем, дважды, двоечник, раздвоение



148


Р/Р Исто­рия некоторых числительных.

1



Составить рассказ о происхождении 1 имени числительного


149-150


Системати­зация и обобщение изученного по теме «Имя чис­лительное»

2

Имя числительное как часть речи: об­щее грамматиче­ское значение, морфологические признаки и синтак­сическая роль в предложении, раз­ряды числительных по значению и строению, нормы употребления имен числительных, пра­вописание мягкого знака на конце и в середине простых, сложных числи­тельных, особенно­сти написания не­которых суффиксов числительных


Опознают числительные, различа­ют их по значению, грамматиче­ским признакам и строению, гра­мотно пишут, образуют от числи­тельных простые и сложные слова, различают постоянные и непосто­янные признаки числительных, со­блюдают нормы произношения и употребления, анализируют син­таксическую роль числительных разных разрядов, правильно строят словосочетания типа «пара нос­ков», «двое чулок» и т.д., исполь­зуют числительные в речи, редак­тируют примеры с ошибками в употреблении числительных

Отвечают на вопрос «О чем помогают узнать цифры?» (упр.533), составляют слож­ный план на основе учебно-научных текстов §108-115, готовят устное сообщение об имени числительном по плану, используя план и образец морфологического разбора, производят раз­бор числительных

151


Контроль­ная работа по теме «Имя чис­лительное»

1

Имя числительное как часть речи: общее граммати­ческое значение, морфологические признаки и син­таксическая роль в предложении, правописание числительных, употребление имен числитель­ных в речи


Анализируют и характеризуют об­щее грамматическое значение и морфологические признаки числи­тельных, определяют их синтакси­ческую роль, опознают числитель­ные, различают их по значению, грамматическим признакам и строению, грамотно пишут, обра­зуют от числительных простые и сложные слова, соблюдают нормы произношения и употребления, правильно строят словосочетания типа «пара носков», «двое чулок» и т.д., используют числительные для достижения точности, информа­тивности в текстах разных стилей и типов, группируют числительные по заданным признакам, исправ­ляют ошибочное употребление числительных

Сдают зачет: отвечают на контрольные вопросы, вы­полняют практические за­дания

152



Р/Р. Описа­ние книги


1

Текст, описание как тип речи, тема, основная мысль, переплет, облож­ка, заглавие и подзаголовок кни­ги, назначение форзаца

Форзац, суперобложка

Осознают специфические книго­ведческие понятия: обложка, су­перобложка, форзац, титульный лист, переплет; их назначение в оформлении книги, роль заглавия и подзаголовка в понимании содер­жания книги, читают тексты, ис­пользуя приемы изучающего чте­ния, формулируют к ним вопросы, пересказывают, описывают облож­ку или суперобложку, переплет по­нравившейся книги, составляют план текста - словарной статьи «Что такое? Кто такой?», узнают произведения по иллюстрации к ним, составляют подписи к иллю­страциям, описывают одну из них, пересказывают текст-описание кни­ги близко к тексту, анализируют сочинения сверстников, работая в группах, пишут сочинение-описание книги, выбирая адресат


(«Русская речь», §13, стр.92-96, упр.116-125.) работа с текстами. Описание книги

Пишут сочинение-описание книги, работая в группе, обсуждают созданное

Наречие (28часов / 20+8)

153



Наречие как часть речи. Роль наре­чий в речи.

1

Наречие как само­стоятельная неиз­меняемая часть речи: общее грам­матическое значе­ние, морфологи­ческие признаки и синтаксическая роль в предложении. Роль наре­чий в речи.

Направо, влево, вдали, вокруг, навстречу

Анализируют и характеризуют об­щее грамматическое значение, морфологические признаки наре­чия, разряд по значению, степени сравнения (если есть), сопостав­ляют наречие с другими частями речи, опознают наречие в тексте, производят морфологический раз­бор наречий, группируют их по за­данным параметрам, читают текст изучающим чтением, определяют его тему и синтаксическую роль наречий


Используя поисковое (про­смотровое) чтение, находят в «Теории» ответ на вопрос «Что относится к морфоло­гическим особенностям наречия?», выполняют упр.540: читают предложе­ния, находят примеры, под­тверждающие мысль: «На­речие обычно зависит от глагола, прилагательного (причастия) или другого наречия». Выписывают со­ответствующее словосоче­тание

154


Смысловые группы на­речий

1

Разряды наречий по значению

Назло, со зла, напоказ, нарочно, позавчера, послезавтра

Определяют разряды наречий по значению, находят наречия в тек­сте, употребляют наречия для бо­лее точного выражения мыслей, как одно из средств связи предло­жений в тексте, усваивают нормы произношения наречий, составля­ют таблицу, заполняют ее приме­рами, выразительно читают текст, осуществляют контрольное списы­вание

Составляют таблицу «Раз­ряды наречий по значе­нию», заполняют примера­ми, разбирают предложе­ния по членам,определяя разряд и синтаксическую роль наречий

155


Р/Р Употребле­ние наре­чий для связи пред­ложений в тексте

1

Употребле­ние наречий для связи предложе­ний в тексте


Определяют разряды наречий по значению, находят наречия в тек­сте, определяют их синтаксическую роль, составляют словосочетания с наречиями меры, степени, качест­ва и прилагательными, анализиру­ют тексты и определяют роль на­речий для выражения межфразо­вых связей, составляют текст-описание (упр.546) по опорным словам

Анализируют текст, опре­деляют в нем роль наречий как средства связи, состав­ляют текст-описание

156-157


Р/Р. Изложение, близкое к тексту (по стихотворению в прозе И.С.Тургенева «Воробей»)

2

Способы развития темы в тексте. Структура текста.


Читают стихотворение в прозе И.С.Тургенева «Воробей», анализи­руют текст, обращаются к памятке «Как готовиться к из­ложению», определяют границы пересказа; в соответствии с темой, основной мыслью изложения, со­ставляют план своего пересказа, воспроизводят отобранный мате­риал, свободно и правильно изла­гают его в письменной форме, со­храняя языковые средства, харак­терные для художественного стиля речи

«Русская речь», стр.51-52, упр.62. Анализируют текст, состав­ляют план изложения, пи­шут выборочное изложение

158


Степени

сравнения

наречий

1

Морфологические омонимы, способы образования сте­пеней сравнения наречий, нормы употребления форм степеней сравнения

Меньше, тоньше

Усваивают способы образования сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий, кри­терии разграничения простой сравнительной и составной пре­восходной степеней прилагатель­ных и наречий, определяют синтак­сическую роль наречий в сравни­тельной степени в предложении, образуют наречия в сравнительной степени, усваивают нормы упот­ребления форм степеней сравне­ния наречий, осуществляют редак­торскую правку

Находят в словаре наре­чия, от которых можно об­разовать формы сравне­ния, записывают наречия и их формы. Отвечают на вопрос «От каких наречий нельзя образовать степени сравнения?», редактируют предложения

159


Степени

сравнения

наречий

1

Способы образо­вания степеней сравнения наре­чий. Морфологи­ческие омонимы. Нормы употребле­ния степеней сравнения

Покорнейше, нижайше

Отличают сравнительную степень наречия от сравнительной степени прилагательных, опознают морфо­логические омонимы, конструируют предложения с наречиями, упот­ребляют наречия как средство свя­зи частей текста, для уточнения различных смысловых оттенков, соблюдают нормы образования и употребления наречий в сравни­тельной и превосходной степени

Составляют план устного ответа о степенях сравне­ния наречий, воспроизво­дят рассказ о степенях сравнения наречий по пла­ну, пишут распределитель­ный диктант

160


Образова­ние наре­чий с по­мощью при­ставок и суффиксов.

1

Способы образо­вания наречий с помощью приста­вок и суффиксов.

Втроем, вдвоем, надвое, вдвое, втрое, поодиночке (НО: по двое, по одному, по трое)

Осваивают морфологические спо­собы образования наречий, разли­чают морфологические омонимы, доказывая свой выбор, образуют наречия по заданным параметрам, анализируют языковой материал.


161-162


Правописа­ние НЕ с наречиями

2

Слитное и раз­дельное написа­ние НЕ с наречия­ми на О-Е

Неслучайно, не в себе, не в состоянии, не в счёт, не для кого, не к чему, ни к чему

Отнюдь не, далеко не, ничуть не, нисколько не

Соотносят правила написания НЕ с наречием и другими частями речи, осознают общее в выборе орфо­граммы, самостоятельно формули­руют обобщенное правило, видят структуру наречия, безошибочно пишут с НЕ, читают текст изучаю­щим чтением, озаглавливают, до­казывают, что это текст-рассуждение, определяют роль наречий в тексте, устно передают основное содержание текста

Подбирают к данным наре­чиям синонимы с пристав­кой НЕ, формулируют вы­вод «Чем может быть НЕ в наречиях?», пишут диктант «Проверяю себя». Записывают по 3 слова раз­личных частей речи, в ко­торых НЕ - частица, при­ставка, часть корня; запол­няют таблицу «НЕ с суще­ствительными, прилага­тельными и наречиями на О-Е» своими примерами, пересказывают текст, упот­ребляя с