12+  Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917
Лицензия на образовательную деятельность №0001058
Пользовательское соглашение     Контактная и правовая информация
 
Педагогическое сообщество
УРОК.РФУРОК
Материал опубликовала
Фания188
Россия, Красноярский край, Норильск
0

Рабочая программа по литературе для 7 класса. (По программе В.Я.Коровиной, 68 часов, 2 часа в неделю)

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа по литературе составлена на основе Федерального го­сударственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения (ФГОС) и Программы основного общего образования по литературе (Программа общеобразовательных организаций. Литература. 5-9 классы. Под редакцией В.Я.Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ. 3-е издание, переработанное и дополненное. Москва «Просвещение», 2016.) Программа также составлена в соответствии с основными положениями системно-деятельностного подхода в обучении, конкретизирует содержание тем Стандарта. Примерное распределение учебных часов по раз­делам программы и календарно-тематическое плани­рование соответствуют методическим рекомендациям авторов учебно-методического комплекта.

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий четыре раздела: пояснительная записка, основное содержание учебных тем курса, требования к уровню подготовки шестиклассников, перечень литературы и средств обучения, приложение (календарно-тематический план).

Содержание учебного предмета

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в 7 классе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития русской литературы. Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент общего образования, и допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.

Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающими активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота.

Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей – необходимое условие становления человека эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью.

Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами освоения программы по литературе являются

1) совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

2) использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты освоения программы по литературе проявляются в умениях:

1) понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

2) самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

3) работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.



Предметные результаты освоения программы по литературе состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX–XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) ценностно-ориентационной сфере:

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) коммуникативной сфере:

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог;

написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) эстетической сфере:

понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы

На основании фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения, целями изучения литературы в основной школе являются

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Основными индикаторами достижения поставленных целей изучения литературы, имеющих метапредметный статус, служат

личностные универсальные учебные действия (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения);

регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.);

познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);

коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.).


Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией основной образовательной программы основного общего образова­ния предусматривает решение следующих основных задач:

обеспечение соответствия основной образова­тельной программы требованиям ФГОС;

обеспечение преемственности начального об­щего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

обеспечение доступности получения качествен­ного основного общего образования, достиже­ние планируемых результатов освоения про­граммы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здо­ровья;

установление требований: к воспитанию и со­циализации обучающихся как части образо­вательной программы, к соответствующему усилению воспитательного потенциала шко­лы, к обеспечению индивидуального психоло­го-педагогического сопровождения каждого обучающегося, к формированию образователь­ного базиса с учетом не только знаний, но и со­ответствующего культурного уровня развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образователь­ного процесса, взаимодействия всех его участ­ников;

взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной про­граммы с социальными партнерами;

выявление и развитие способностей обучаю­щихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склон­ностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практи­ки, с использованием организаций дополни­тельного образования детей;

организация интеллектуальных и творческих со­ревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятель­ности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в создании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приоб­ретения опыта реального управления и действия;

социальное и учебно-исследовательское про­ектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психо­логов, социальных педагогов в сотрудничестве с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

сохранение и укрепление физического, психоло­гического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.


В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие личности, отвечающей требованиям современного общества, иннова­ционной экономики, способной решать задачи построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

формирование соответствующей целям обще­го образования социальной среды развития обучающихся, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образова­ния, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение основного результа­та образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образо­вания, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в до­стижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психоло­гических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятель­ности и форм общения при построении обра­зовательного процесса и определении обра­зовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждо­го обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными воз­можностями здоровья.

Нормативные правовые документы


Рабочая программа по литературе 7 класса составлена на основе следующих документов:

Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения (ФГОС);

Обязательный минимум содержания основного общего образования (Приказ Минобразования РФ от 5 марта 2004г. №1089);

Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях;

Программа общеобразовательных организаций. Литература. 5-9 классы. Под редакцией В.Я.Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ. 3-е издание, переработанное и дополненное. Москва «Просвещение», 2016.

Календарный график и учебный план МБОУ «Гимназия №5» на 2018-2019 учебный год

Информация о количестве учебных часов

Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает обязательное изучение литературы в 7 классе в объёме 70 учебного часа, 34 недели, по 2 урока в учебную неделю.

Согласно действующему в гимназии учебному плану  в 7 классе предполагается обучение  в объеме 68 часов (2 часа в неделю). Программа рассчитана на 68 часов.

Формы, методы, технологии обучения

В рабочей программе реализуются традиционные технологии обучения, а также элементы других современных образовательных технологий: проблемное обучение, технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП), ИКТ (обучающие программы, ИИП «КМ-ШКОЛА»), личностно ориентированные развивающие технологии И. С. Якиманской, технология проблемного обучения, обучение в сотрудничестве, здоровьесберегающие технологии, метод проектов. Так как уровень знаний, познавательных способностей не у всех учащихся одинаков, то на уроке при коллективной форме работы используется дифференцированный подход в обучении. Наряду с фронтальным обучением дифференцированный подход способствует глубокому усвоению учебного материала всеми учащимися и развитию их умственных способностей в соответствии с их возможностями.



Учебно-тематический план

п/п.

Разделы, темы

Количество часов

Авторская программа

Рабочая программа

Всего отводится

из них на уроки развития речи

из них на уроки контроля

Введение

1 ч.

1 ч.



Устное народное твор­чество

4 ч.

4 ч.

1 ч. (1 сочинение)


Из древнерусской лите­ратуры

1 ч.

1 ч.



Из литературы XVIII века

1 ч.

1 ч.



Из литературы XIX ве­ка

50 ч.

49 ч.

8 ч. (3 сочинения, из них 1 контрольное)

2 ч. (к/р – 1,

сочинение – 1)

Из литературы XX века

26 ч.

25 ч.

4 ч. (2 сочинения, из них 1 контрольное)

1 ч. (сочинение – 1)

Из литературы народов России

2 ч.

2 ч.



Из зарубежной литера­туры

17 ч.

17 ч.

1 ч.


Повторение пройденного.

1+2 ч. (уроки контроля)

1 ч.

1 ч.


Промежуточная аттестация


1 ч.


1 ч.


Всего уроков развития речи и контроля



13 ч. (Р/Р)

(6 сочинений)

4 ч. (к/р – 2

сочинений – 2)


Итого

105 ч.

102 ч.






Учебно-методический комплект по предмету

Программа реализуется с использованием учебного комплекса:

Учебник

Учебные пособия

Методические пособия

Полухина В.П. и др. Литература. 7 кл.: Учеб. В 2 ч. Коровина В. Я. с приложением на электронном носителе (фонохрестоматия к учебнику) / под ред. В. Я. Коровиной. М. : Просвещение, 2017

Полухина В. П. Читаем, ду­маем, спорим...: Ди­дактические мате­риалы: 7 кл. — М.: Просвещение, 2007, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013.

Ахмадуллина Р. Г. Литература. 7 класс.

Рабочая тетрадь. В 2 ч. — М.: Просве­щение, 2016.

Беляева Н. В. Уроки литературы в 7 классе. Поурочные разработки: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 2012.

Беляева Н. В. Литера­тура. 5—9 классы. Про­верочные работы. — М.: Просвещение, 2010.

Ерёмина О. А. Уроки литературы в 7 классе: / О. А. Ерёмина. М.: Просвещение, 2008.

Результаты изучения предмета «Литература» в 7 классе

Личностные результаты обучения:

обучающиеся понимают важность процесса обучения, изучения литературы как одно­го из учебных предметов, необходимых для самопознания, своего дальнейшего развития и обучения;

понимают значимость литературы как явления национальной и мировой культуры, важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

развивают эстетические чувства, формируют художественный вкус на основе знаком­ства с отечественной и мировой литературой;

развивают моральное сознание и компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

приобретают устойчивый познавательный интерес к чтению, ведению диалога, по­требность в чтении, в самовыражении через слово.


Метапредметные результаты обучения:

осознанно читают художественное произведение, эмоционально откликаются на про­читанное, выражают личное читательское отношение к прочитанному;

пользуются разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим);

владеют различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, де­тальным);

участвуют в инсценировании литературных произведений, чтении по ролям;

характеризуют образ персонажа через чтение его монологов, реплик, описания внеш­ности, действий, размышлений;

устно рецензируют выразительное чтение одноклассников, чтение актеров;

пересказывают содержание художественных произведений, максимально используя характерные для стиля писателя слова, выражения, синтаксические конструкции;

владеют различными видами пересказа (сжатый, выборочный, подробный, пересказ с изменением лица рассказчика);

готовят развернутые устные и письменные ответы, подбирают аргументы, формули­руют выводы;

пишут сочинения разных жанров;

самостоятельно организуют собственную деятельность, формулируют собственное мнение, аргументируют его и координируют с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке собственного решения;

адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеют монологической и диалогической формами речи, различными видами моно­лога и диалога.


Предметные результаты обучения:

понимают ключевые проблемы изучаемых произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы VIII - XX веков, литера­туры народов России и зарубежной литературы;

понимают связи литературных произведений с эпохой их написания, выявляют зало­женные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное зву­чание;

анализируют литературное произведение: определяют его принадлежность к одному из литературных родов и жанров, понимают и формулируют тему, идею, нравственный па­фос литературного произведения; характеризуют его героев, сопоставляют героев одного или нескольких произведений; определяют в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительные средства языка, понимают их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; владеют литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

формулируют собственное отношение к произведениям литературы и оценивают их;

понимают своеобразие нравственных идеалов в произведениях литературы разных жанров;

различают особенности сюжета, характеров, композиции, конфликта, приемов выра­жения авторской позиции в эпических, драматических и лирических произведениях;

выделяют индивидуальное, национальное и общечеловеческое в характере героя произведения;

объясняют чувства, возникающие при чтении лирических произведений, находят ана­лог в собственном жизненном опыте;

передают динамику чувств в выразительном чтении лирического стихотворения, мо­нологов героя пьесы, пейзажа и описания в эпическом произведении;

осознают в художественном тексте противоречивые авторские оценки героев и собы­тий; формулируют вопросы к произведению;

выделяют основной конфликт художественного произведения и прослеживают его развитие в пределах лирического стихотворения, рассказа, повести, пьесы;

сопоставляют произведения разных писателей в пределах каждого литературного рода;

оценивают игру актеров в пределах законченного эпизода;

сравнивают эпизод эпического произведения и его экранизацию и оценивают её с точки зрения выражения авторской позиции;

стилистически сопоставляют текст произведения и иллюстрации художников к нему.



Контроль и диагностика достижений предметных и метапредметных результатов обучения:

пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменение лица),

выразительное чте­ние,

развернутый ответ на вопрос,

анализ эпизода,

составление простого или сложного пла­на по произведению, в том числе цитатного,

составление сравнительной характеристики по заданным критериям,

викторины, игры, конкурсы, сочинение синквейнов, выполнение тесто­вых заданий;

сочинение на основе литературного произведения,

тест, включающий задания с вы­бором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность учащегося, теоретико-литературные знания;

развернутый письменный ответ на проблемный вопрос, создание и защита проектов (презентация).

Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 7 класса

Учащиеся должны знать

авторов и содержание изученных художественных произведений;

основные теоретико-литературные понятия, изучаемые в 7 классе: жанры фольклора; предания; былины; пословицы, поговорки (развитие представлений); летопись (развитие представлений); роды литературы; эпос (развитие понятия); повесть (развитие представлений); литературный герой (развитие понятия); понятие о теме и идее произведения (начальные представления); герой-повествователь (развитие понятия); портрет как средство характеристики; автобиографическое художественное произведение (развитие понятия); ода (начальные представления); баллада (развитие представлений); стихотворения в прозе; лирический герой (начальные представления); поэма (развитие понятия); трехсложные размеры стиха (развитие понятия); тоническое стихосложение (начальные представления); гипербола (развитие понятия); гротеск (начальные представления); сатира и юмор как формы комического (развитие представлений); публицистика (развитие представлений); мемуары как публицистический жанр (начальные представления); литературные традиции.


Учащиеся должны уметь:

видеть своеобразие нравственных идеалов в произведениях литературы разных жанров;

различать особенности сюжета, характеров, композиции, конфликта, приемов выражения авторской позиции в эпических, драматических и лирических произведениях;

видеть индивидуальное, национальное и общечеловеческое в характере героя произведения;

объяснять чувства, возникающие при чтении лирических произведений, находить аналог в собственном жизненном опыте;

видеть обстановку действия в той или иной сцене пьесы, рисовать словами представляющийся портрет персонажа в определенной ситуации,- определять смену интонаций в речи героев пьесы;

передавать динамику чувств в выразительном чтении лирического стихотворения, монологов героя пьесы, пейзажа и описания в эпическом произведении;

видеть в художественном тексте противоречивые авторские оценки героев и событий; формулировать вопросы к произведению;

аргументировать оценку героев и событий всем строем художественного произведения - от отдельного тропа до композиции - и целостно воспринимать позицию писателя в пределах произведения;

выделять основной конфликт художественного произведения и последовательно прослеживать его развитие в пределах лирического стихотворения, рассказа, повести, пьесы;

сопоставлять произведения разных писателей в пределах каждого литературного рода;

оценивать игру актеров в пределах законченного эпизода;

сравнивать эпизод эпического произведения и его экранизацию и оценивать её с точки зрения выражения авторской позиции;

стилистически сопоставлять текст произведения и иллюстрации художников к нему;

написать басню, былину, письмо или дневник литературного героя.


Тематическое планирование по русскому языку и развитию речи составлено по учебно-методическому комплекту:

Коровина В. Я. Литература. 7 класс [Текст]: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе : в 2 ч. / В. Я. Коровина В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. – М. : Просвещение, 2017.

Коровина В. Я. Литература. 7 класс [Текст]: методические советы / В. Я. Коровина, И. С. Збарский. – М. : Просвещение, 2004.

Коровина В. Я. Читаем, думаем, спорим… [Текст] : дидактические материалы по литературе. 7 класс / В. Я. Коровина, В. И. Коровин, В. П. Журавлёв.М. : Просвещение, 2014.

Коровина В. Я. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 7 класс» [Электронный ресурс] / В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин.М. : Просвещение, 2012. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).


Календарно-тематический план

Дата

Тема урока

колич. ур.

Элементы содержания
образования

Вид деятельности обучающихся

Теория литературы

план

факт

Введение (1ч)

1



Изображе­ние человека как важнейшая идейно-нравственная пробле­ма литературы.

1

Изображе­ние человека как важнейшая идейно-нравственная пробле­ма литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, от­ношение к несовершенству ми­ра и стремление к нравственно­му и эстетическому идеалу. Вы­явление уровня литературного развития учащихся.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Читайте не то­ропясь», эмоциональный отклик, выражение личного читательского отношения к прочитанному. Составле­ние тезисов статьи. Истолкование ключевых слов и словосочетаний. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Коммен­тирование специфики писательской деятельности. Объяснение метафорической природы художествен­ного образа, его обобщающего значения и наличия оценочного значения в словесном образе (на примере ранее изученных произведений). Выявление разных видов художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, об­раз события, образ предмета). Выполнение тестовых и диагностических заданий.

Практическая работа. Изучение структуры учеб­ника и практикума «Читаем, думаем, спорим...», вы­явление их учебных функций. Устная характеристика разделов учебника и практикума.

Самостоятельная работа. Отзыв о прочитанной летом книге. Подбор афоризмов, по­словиц и поговорок о писателях и книгах. Написание для школьной газеты статьи на тему «Советы чита­телю». Чтение статей «Поговорим о книге, писателе, читателе» и «Труд писателя» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»)

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герои. Прототип.

Лирика, эпос, драма.

Устное народное твор­чество (6 ч).

2



Предания как поэтическая автобиография на­рода. Отражение исто­рических событий в преданиях.

1

Устное народное творчество. Предания. Пре­дание как жанр устной народ­ной прозы. Понятие об устной народной прозе. Предания как поэтическая автобиография на­рода. Устный рассказ об исто­рических событиях в преданиях «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Пётр и плотник». Предание «Пётр и плотник» в актёрском исполне­нии

Объяснение специфики происхождения, форм быто­вания, жанрового своеобразия двух основных ветвей словесного искусства — фольклорной и литератур­ной. Выразительное чтение преданий. Устное рецен­зирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устные ответы на вопросы (с исполь­зованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление элементов сюжета в преданиях. Нравственная оценка героев преданий. Выявление их исторической основы и отношения народа к героям преданий. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих поня­тия «устная народная проза», «предание». Самостоятельная работа. Различные виды переска­зов преданий. Письменный ответ на вопрос «Каково отношение народа к событиям и героям преданий (на примере одного предания)?» Подготовка устного рас­сказа о собирателе былин на основе самостоятельно­го поиска материалов о нём с использованием спра­вочной литературы и ресурсов Интернета

Устная народная проза. Предания (на­чальные представления). Афористические жанры фольклора (разви­тие представлений).

3



Былина как жанр фольклора. Воплощение нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда в былине «Вольга и Микула Селянинович».

1

Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Понятие о былине. Собирание былин. Собиратели. Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — но­ситель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастер­ство, чувство собственного до­стоинства, доброта, щедрость, физическая сила): Былина в актёрском исполнении

Чтение и обсуждение статей учебника «Былины» и «О собирании, исполнении, значении былин». Состав­ление тезисов статей. Выразительное чтение былиныо Вольге. Устное рецензирование выразительного чте ния одноклассников, исполнения актёров (см. зада­ния фонохрестоматии). Характеристика (в том числе сравнительная) героев былин. Нравственная оценка их поступков. Обсуждение иллюстраций учебника. Устный рассказ о собирателе былин.

Практическая работа. Работа со словарём литера­туроведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «гипербола».

Самостоятельная работа. Составление сообщения о былинах на основе статьи В. П. Аникина. Подготовка сообщения об одном из иллюстраторов былин. Устная характеристика героя былины. Подготовка инсцениро­ванного чтения былины. Создание собственных иллю­страций и подготовка к их презентации и защите. Чте­ние былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (см. задания практикума «Читаем, думаем, спорим...»).

Проект. Описание памятника герою былины — Вольге или Микуле.

Понятие о былине.

4



Русские былины Ки­евского и Новгородского ци­клов.

1

Русские былины Ки­евского и Новгородского ци­клов (урок внеклассного чте­ния 1). Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-раз­бойник». Бескорыстное служе­ние родине и народу, мужество, справедливость, чувство соб­ственного достоинства — ос­новные черты характера Ильи Муромца. Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность языка. Тематическое различие Киев­ского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха

Выразительное чтение фрагментов былин (в том чис­ле по ролям). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные виды переска­зов. Выявление элементов сюжета. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная харак­теристика героев. Сопоставительный анализ былин. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих поэтич­ность языка былин. Обсуждение произведений живо­писи, книжной графики и музыки на сюжеты былин. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины, решение кроссвордов (см. практикум «Читаем, дума­ем, спорим...»).

Практическая работа. Составление устного и пись­менного портрета героя былины (с использованием цитирования).

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения фрагментов былин. Письменный ответ на вопрос «Почему народ сложил былины о своих геро­ях?». Написание отзыва на одно из произведений на былинный сюжет. Составление словарика «Устаревшие слова в былинах». Подготовка выразительного чтения фрагментов мифологического эпоса «Калевала».

Проекты. Создание иллюстрированного элект­ронного сборника «Русские былины» (вступительная статья, иллюстрации с цитатными подписями, иллю­страции учащихся, словарик устаревших слов, пись­менные работы одноклассников и др.). Подготовка литературного вечера, посвященного былинам (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»)

Ги­пербола (развитие представлений).

5



«Калевала» — карело-финский мифологический эпос.

1

«Калевала» — карело-финский мифологический эпос (урок внеклассного чтения 2).

Изображение жизни народа, его национальных традиций, обы­чаев, трудовых будней и празд­ников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и тёмного миров карело-финских эпических песен. Понятие о мифологическом эпо­се. Руны


Чтение и обсуждение статьи учебника «Карело-фин­ский эпос „Калевала"». Выразительное чтение и раз­личные виды пересказа фрагментов эпоса. Устное рецензирование выразительного чтения однокласс­ников. Составление лексических и историко-куль­турных комментариев. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллек­тивном диалоге. Устная и письменная характеристи­ка (в том числе сравнительная) героев эпоса. Нравственная оценка персонажей героического эпоса. Нахождение общего и различного в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества. Об­суждение произведений книжной графики.

Практическая работа. Составление таблиц «Герои русского и карело-финского эпоса» или «Черты ми­фологического эпоса в „Калевале"». Подбор приме­ров, иллюстрирующих понятия «гипербола», «мифо­логический эпос».

Самостоятельная работа. Сравнительная характе­ристика героев русского и карело-финского эпоса. Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите

Руны. Мифологический эпос (начальные представления). Героический эпос (начальные пред­ставления).


6



Французский средневековый героический эпос. Историческая основа сю­жета «Песни о Роланде».

1

«Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос. Историческая основа сю­жета «Песни о Роланде». Обоб­щённое, общечеловеческое и национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в созда­нии образа героя

Чтение и обсуждение статьи учебника «Песнь о Ро­ланде». Выразительное чтение фрагментов эпической песни и её прозаического пересказа. Устное рецен­зирование выразительного чтения одноклассников. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев. Выделение этапов развития сюжета песни. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, ил­люстрирующих признаки героического эпоса. Сопо­ставительный анализ сюжетов и героев эпоса народов мира. Обсуждение произведений книжной графики.

Практическая работа. Сравнение стихотворного и прозаического переводов песни.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения фрагментов песни. Пересказ фрагмен­тов песни, прочитанных самостоятельно. Создание собственных иллюстраций. Подготовка устного рассказа о собирателе пословиц на основе самостоя­тельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Проект. Составление электронного иллюстрирован­ного сборника «Персонажи героического и мифологического эпоса народов мира»

Общечеловеческое и национальное в искусстве (началь­ные представления).

Ги­пербола (развитие представлений).

7



Народная мудрость пословиц и поговорок.

1

Пословицы и по­говорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Вы­ражение в них духа народного языка. Сборники пословиц, со­биратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну те­му (эпитеты, сравнения, мета­форы). Развитие представле­ний об афористических жанрах фольклора.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Пословицы и поговорки» и составление её плана. Различение по­словицы и поговорки и осмысление их афористиче­ского характера. Использование пословиц и поговорок в устных и письменных высказываниях. Выявление смысловых и стилистических особенностей пословиц и поговорок. Объяснение смысловой роли эпитетов метафор, сравнений в пословицах и поговорках Уст­ные рассказы о собирателях пословиц и поговорок

Практическая работа. Сопоставительный анализ пословиц разных стран мира на одну тему.

Самостоятельная работа. Составление устного рас­сказа о пословицах и их собирании. Написание сочи­нения или составление устного рассказа по пословице Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем спо­рим...» из раздела «Былины, пословицы и поговорки»

Проект. Составление электронного сборника посло­виц разных стран на общую тему (о труде, о дружбе об ученье и книгах и др.) со вступительной статьёй о пословицах

Развитие представле­ний об афористических жанрах фольклора.

Пословицы, поговорки (развитие представлений).

Из древнерусской лите­ратуры (3 ч).

8



Русские летописи. «Повесть временных лет». Нравственные заве­ты Древней Руси. «По­учение» Владимира Мономаха (отрывок).

1

Русские летописи. «Повесть временных лет». (Отрывок «Из похвалы князю Ярославу и книгам»). Форми­рование традиции уважитель­ного отношения к книге. «По­учение» Владимира Мономаха (отрывок). Нравственные заве­ты Древней Руси. Поучение как жанр древнерусской литерату­ры. Развитие представлений о летописи.

Чтение и обсуждение статей учебника «Древнерусская литература» и «О „Повести временных лет"». Вырази­тельное чтение фрагментов произведений древнерус­ской литературы. Составление лексических и исто­рико-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту произведений. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на вопрос. Характеристика героя древнерусской литера­туры. Составление плана устного и письменного выска­зывания (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Работа со словарём литературоведческих терминов. По­иск примеров, иллюстрирующих понятие «летопись». Практическая работа. Составление пересказов древнерусских текстов на современный язык.

Самостоятельная работа. Составление стилиза­ции в жанре поучения. Чтение и истолкование «На­ставления Тверского епископа Семёна» (см. практи­кум «Читаем, думаем, спорим...»). Подготовка сооб­щения «Нравственные заветы Древней Руси»

Летопись (развитие представлений).

Поучение (начальные представления).

9



Житие как жанр древнерусской литерату­ры. Отражение нравственных идеалов и заве­тов Древней Руси в «Повести о Петре и Февронии Муромских».

1

«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные идеалы и заве­ты Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и вер­ности. Народно-поэтические мотивы в повести. Житие как жанр древнерусской литерату­ры. «Повесть о Петре и Февро­нии Муромских» в актёрском исполнении.

Выразительное чтение повести. Нахождение незнако­мых слов и определение их значения. Устное рецен­зирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Характеристика героев повести. Выявление харак­терных для произведений древнерусской литерату­ры тем, образов и приёмов изображения человека. Составление плана устного и письменного высказы­вания. Устные и письменные ответы на проблемные вопросы. Обсуждение произведений книжной гра­фики.

Практическая работа. Сопоставление содержания жития с требованиями житийного канона. Веление черт фольклорной традиции в повести определение художественной функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств.

Самостоятельная работа. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...». Подготовка устного рассказа на основе самостоятельного поиска материалов о нем с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Проект. Составление электронного альбома «Нравственные идеалы и заветы Древней Руси»

Житие (начальные представления).


10



Р\Р. Подготовка к домашнему сочинению по теме «Отражение нравственных идеалов и заве­тов Древней Руси в произведениях древнерусской литературы».

1

Отражение нравственных идеалов и заве­тов Древней Руси в произведениях древнерусской литературы.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

Каковы художественные особенности былин?

Что воспевает народ в героическом эпосе?

Каковы нравственные идеалы и заветы Древней Руси?

В чём значение древнерусской литературы для со­временного читателя?


Из литературы XVIII ве­ка (2ч).

11



М.В. Ломоносов. Краткий рассказ об учёном и поэте. По­нятие о жанре оды. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия …» (отрывок).

1

М.В. Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Ве­личества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Краткий рассказ об учёном и поэте. По­нятие о жанре оды. Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и её творцов. Патриотизм и призыв к миру. Признание труда, деяний на благо родины важнейшей чертой гражданина. Ода в актёрском исполнении.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Ва­сильевич Ломоносов» и составление её плана. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение поэзии Ломоносова. Устное рецензирование выразительного чте­ния одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение незнакомых слов и определение их значений. Формулирование вопросов к тексту. Устный или письменный ответ на вопрос (с "использованием цитирования). Участие в коллек­тивном диалоге.

Практическая работа. Поиск в стихах Ломоносова слов высокого штиля и определение их роли. Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения стихов Ломоносова наизусть. Написание текста устной речи «Похвальное слово Ломоносову». Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...». Подготовка устного рассказа о Г. Р. Держа­вине на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ре­сурсов Интернета. Чтение и осмысление фрагмента из романа В. Ф. Ходасевича «Державин» (см. практи­кум «Читаем, думаем, спорим...») фонохрестоматии). Нахождение незнакомых слов и определение их значений. Формулирование вопросов к тексту. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек­тивном диалоге.

Практическая работа. Поиск в стихах Ломоносова слов высокого штиля и определение их роли.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения стихов Ломоносова наизусть. Написание текста устной речи «Похвальное слово Ломоносову». Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...». Подготовка устного рассказа о Т. Р. Держа­вине на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ре­сурсов Интернета. Чтение и осмысление фрагмента из романа В. Ф. Ходасевича «Державин» (см. практи­кум «Читаем, думаем, спорим...»)

Ода (начальные представления).

12



Г.Р.Державин. Краткий рас­сказ о поэте. «Ре­ка времён в своём стремленьи...», «На птичку...». Размышле­ния поэта о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.

1

Г.Р.Державин. «Ре­ка времён в своём стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Краткий рас­сказ о поэте. Его размышле­ния о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества. Стихотво­рение «Признание» в актёрском исполнении.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Гавриил Ро­манович Державин». Устный рассказ о поэте. Выра­зительное чтение стихотворений. Устное рецензиро­вание выразительного чтения одноклассников, ис­полнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Формулирование вопросов по тексту. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Составление таблицы «Вы­сокая, устаревшая, просторечная, разговорная лекси­ка в стихах Державина».

Самостоятельная работа. Подготовка вырази­тельного чтения наизусть одного из стихотворений. Написание текста устной речи «Похвальное слово Державину — поэту и гражданину». Выполнение за­даний практикума «Читаем, думаем, спорим...» к стихотворению Державина «Властителям и судиям». Устный рассказ «Мой Пушкин» на основе самосто­ятельного поиска материалов о поэте с использова­нием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение отрывка из романа Ю. Тынянова «Пушкин», фрагментов литературоведческих статьей о Пушкине (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»)


Из литературы XIX ве­ка (26 ч).

13



А. С. Пушкин. «Пол­тава» (отрывок) - прославление мужества и отваги русских солдат.

1

А. С. Пушкин. «Пол­тава» (отрывок). Краткий рас­сказ о поэте. Лицейские годы. Интерес Пушкина к истории России. Мастерство автора в изображении Полтавской бит­вы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выра­жение чувства любви к родине. Сопоставление Петра I и Кар­ла XII. Авторское отношение к героям.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин» и составление её плана. Устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска материалов. Обсуждение статьи «Московская кварти­ра Пушкина на Арбате» из раздела «Литературные ме­ста России». Выразительное чтение фрагмента поэмы «Полтава» и ранее изученных произведений Пушкина (в том числе наизусть). Устное рецензирование вы­разительного чтения одноклассников. Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Обсуждение репродукций портретов поэта, изобра­жений памятников Пушкину. Обсуждение мозаичной картины Ломоносова «Полтавская баталия».

Практическая работа. Сопоставительный анализ портретов Петра I и Карла XII (по поэме «Полтава»). Составление плана сравнительной характеристики полководцев. Устное и письменное высказывание по плану. Анализ различных форм выражения авторской позиции в произведении.

Самостоятельная работа. Подготовка устного рас­сказа о Пушкине. Подготовка сочинения-рассужде­ния «Каким я представляю себе Пушкина на основе его портретов (памятников)?». Подготовка вырази­тельного чтения отрывка из поэмы «Полтава» наи­зусть. Выполнение заданий практикума «Читаем, ду­маем, спорим...»

Поэма (начальные представления).

14



А С.Пушкин «Медный всадник» (вступление). Образ Пе­тра I. Воспевание автором «гра­да Петрова». Тема настоящего и будущего России.

1

«Медный всадник» (вступление «На берегу пу­стынных волн...»). Образ Пе­тра I. Воспевание автором «гра­да Петрова». Тема настоящего и будущего России. Особенности языка и стиля отрывка. Приём контраста. Вступление в актёр­ском исполнении.

Выразительное чтение фрагмента поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения однокласс­ников, исполнения актёров (см. задания фонохре-стоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Выявление роли ста­рославянизмов и слов высокого стиля. Объяснение смысловой роли контраста.

Практическая работа. Составление плана вступле­ния к поэме «Медный всадник» и определение на­строения каждой части. Выявление авторской пози­ции, выраженной в его гимне городу.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения вступления наизусть. Письменный ответ на вопрос «Что и почему любит поэт в облике Пе­тербурга?»


15



А. С. Пушкин. «Песнь о ве­щем Олеге» и её летописный источник.

1

А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге». «Песнь о ве­щем Олеге» и её летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Развитие понятия о балладе. Особенности компо­зиции. Своеобразие языка. Бал­лада в актёрском исполнении.

Чтение и обсуждение статьи учебника «О летописном источнике баллады А. С. Пушкина „Песнь о вещем Олеге"». Выразительное чтение баллады (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чте­ния одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устный или письмен­ный ответ на вопрос (с использованием цитирования) Участие в коллективном диалоге. Устная и письмен­ная характеристика героев. Нравственная оценка их поступков. Выявление особенностей композиции баллады. Выявление смысла авторской правки тек­ста баллады. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «баллада». Обсуждение иллюстраций к балладе.

Практические работы. Выявление черт баллады в «Песни о вещем Олеге». Сопоставление текстов баллады и летописи. Составление плана сравнительной характе­ристики Олега и волхва. Устное высказывание по плану.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения баллады наизусть. Письменный ответ на вопрос «В чем смысл противопоставления Олега и волхва/». Создание собственных иллюстраций к бал­ладе или сценария диафильма. Решение кроссворда (см. практикум «Читаем, думаем, спорим

Баллада (развитие представлений).

16



А. С. Пушкин-драматург. «Бо­рис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре. Образ летописца как образ древнерусского писателя.

1

А. С. Пушкин. «Бо­рис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре. Пушкин-дра­матург. Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повество­вания и как завет будущим по­колениям.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Пушкин-дра­матург». Выразительное чтение фрагмента трагедии (по ролям). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге Составление устного и письменного рассказа о летописце Пимене. Обсуждение иллюстраций к трагедии.

Практическая работа. Подбор цитат из монолога Пимена на тему «Образ летописца как образ древ­нерусского писателя». Сопоставление начальной и окончательной редакций текста.

Самостоятельная работа. Подготовка инсцениро­ванного чтения сцены «Келья в Чудовом монастыре». Составление словаря речи Пимена, монаха и лето­писца. Написание очерка «Иллюстрации к произве­дениям Пушкина в учебнике для 7 класса». Чтение повести «Станционный смотритель»


17



А. С. Пушкин. «Стан­ционный смотритель»: изобра­жение «маленького человека».

1

А. С. Пушкин. «Стан­ционный смотритель»: изобра­жение «маленького человека».

Повествование от лица вымыш­ленного героя как художествен­ный приём. Изображение «ма­ленького человека», его положе­ния в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувство протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.

Дуня и Минский. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Отношение рассказчика к геро­ям повести и формы его выра­жения. Образ рассказчика. Раз­витие представлений о повести. Фрагменты повести в актёрском исполнении.

Чтение и обсуждение статьи учебника «О „Повестях покойного Ивана Петровича Белкина"». Составление плана статьи. Выразительное чтение фрагментов пове­сти. Устное рецензирование выразительного чтения од­ноклассников, исполнения актёров (см. задания фоно-хрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Пересказ ключевых фрагмен­тов. Формулирование вопросов по тексту. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Устная характеристика Самсона Вырина. Раз­личение образов рассказчика и автора-повествователя. Обсуждение иллюстраций и статьи «Дом станционного смотрителя» из раздела «Литературные места России».

Практическая работа. Составление плана характе­ристики Самсона Вырина.

Самостоятельная работа.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

Каково авторское отношение к «маленькому чело­веку» в «Повестях Белкина»?

В чём своеобразие рассказчика в «Повестях Бел­кина»?

Как в образе Самсона Вырина проявились чер­ты „маленького человека"?».

Поиск в Интернете иллю­страций к повести и их рецензирование. Создание соб­ственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите. Чтение библейского сюжета о блудном сыне

Повесть (развитие представлений).

18



М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Ва­сильевича, молодого оприч­ника и удалого купца Калаш­никова»: конфликт и система образов.

1

М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Ва­сильевича, молодого оприч­ника и удалого купца Калаш­никова»: конфликт и система образов. Краткий рассказ о поэте. Его интерес к истори­ческому прошлому Руси. Кар­тины быта XVI века, их значе­ние для понимания характеров героев и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Гроз­ным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца. Фрагменты поэмы в ак­тёрском исполнении

Чтение и обсуждение статей учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов» и «Как работал Лермонтов». Устные рассказы о портретах и памятниках поэта. Составление плана сообщения о поэте. Выразитель­ное чтение фрагментов поэмы (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, исполнения актёров (см. задания фоно-хрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письмен­ная характеристика героев. Нравственная оценка их поведения и поступков.

Практическая работа. Составление цитатной таб­лицы «Сравнительная характеристика Калашникова и Кирибеевича» (см. рекомендации практикума «Чи­таем, думаем, спорим...»).

Самостоятельная работа. Подготовка устного рас­сказа о Лермонтове. Составление письменной срав­нительной характеристики Калашникова и Кирибе­евича.

Проект. Составление электронного альбома «Герои „Песни..." в книжной графике»

Поэма (развитие представлений).

Фольклоризм литературы (развитие представлений).

19



М.Ю.Лермонтов. «Песня про царя Ивана Ва­сильевича, молодого оприч­ника и удалого купца Ка­лашникова»: проблематика и поэтика.

1

М.Ю.Лермонтов. «Песня про царя Ивана Ва­сильевича, молодого оприч­ника и удалого купца Ка­лашникова»: проблематика и поэтика. Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь по­эмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Об­разы гусляров. Язык и стих по­эмы. Развитие представлений о фольклоризме литературы.

Выявление элементов сюжета поэмы. Соотнесение содержания поэмы с романтическими и реалистиче­скими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь­зованием хцитирования). Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных при­меров, иллюстрирующих понятие «фольклоризм». Обсуждение произведений книжной графики. Практическая работа. Поиск в поэме цитатных примеров, подтверждающих её связь с фольклором, определение художественной функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств.

Самостоятельная работа.

Письменный ответ на один из вопросов:

Какие человеческие качества воспевает Лермонтов в образе купца Калашникова?

Почему лирический герой поэзии Лермонтова ви­дит источник душевных сил и творчества в общении с природой?

Какую роль играет в поэме её связь с фольклором?


20



Пейзаж в лирике М.Ю.Лермонтова. Мастерство поэта в создании художественных образов.

1

М.Ю.Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...», «Ангел», «Молитва». Проблема гармонии человека и природы. Красота природы и её проявлений как источник душевных сил и творчества. Воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных звуках», оставшихся в памяти души, пе­реживание блаженства полноты жизненных сил. Чудесная сила молитвы, её гармоничность и музыкальность. Мастерство по­эта в создании художественных образов. Стихотворения в ак­тёрском исполнении

Чтение и обсуждение статьи учебника «Читатели Лермонтова о своих впечатлениях». Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек­тивном диалоге. Подготовка к письменному анализу стихотворений (по группам). Решение кроссвордов и выполнение заданий по произведениям Лермонтова (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»).

Практические работы. Составление плана анализа стихотворений. Характеристика их ритмико-метрических особенностей. Выявление художественно зна­чимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фи­гуры, фоника и др.) и определение их художествен­ной функции.

Самостоятельная работа. Подготовка к выразитель­ному чтению стихотворений наизусть (по выбору). Письменный анализ одного их стихотворений. Напи­сание сочинения-эссе «Мой Лермонтов». Подготовка сообщения о Гоголе на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение повести «Тарас Бульба».

Проект. Лермонтовский вечер (электронная презен­тация о лермонтовских местах, портретах поэта и па­мятниках, конкурс чтецов, прослушивание и испол­нение песен и романсов на стихи поэта, викторина по произведениям Лермонтова)

Инверсия

Прием сравнения

21



Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова.

1


Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова.


22



Н. В. Гоголь. Краткий рассказ о писате­ле. «Тарас Бульба». Историческая и фольклор­ная основа повести.

1

Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба»: образ Тараса Бульбы. Краткий рассказ о писате­ле. Историческая и фольклор­ная основа повести. Героизм и самоотверженность Тараса Бульбы и его товарищей-запо­рожцев: в борьбе за освобожде­ние родной земли. Прославле­ние боевого товарищества


Чтение и обсуждение статей учебника «Николай Ва­сильевич Гоголь» и «Как работал Гоголь». Составле­ние тезисов статей. Устный рассказ о Гоголе. Вырази­тельное чтение фрагментов повести. Рецензирование выразительного чтения одноклассников. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные виды пересказов. Устный или письмен­ный ответ на вопрос (с использованием цитирова­ния). Участие в коллективном диалоге. Устная харак­теристика Тараса Бульбы. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента эпического про­изведения. Выявление элементов сюжета и компо­зиции повести. Решение кроссвордов и выполнение заданий по произведениям Гоголя (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»).


Историческая и фольклорная основа про­изведения.

Роды литературы: эпос (развитие понятия).


23



Прославление боевого товарищества, героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли.

1

Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Образ Тараса Бульбы.

Практическая работа. Составление плана харак­теристики Тараса Бульбы. Анализ эпизода «Приезд сыновей из бурсы».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какие качества характера Тараса Бульбы достойны восхищения?». Подготовка вырази­тельного чтения наизусть речи Тараса о товариществе

Портрет героя как средство изображения его характера. Пейзаж. Роль картин природы в повести

24



Р\Р Сравнительная характеристика Остапа и Андрия. Патриотический пафос повести.

1

Н. В. Гоголь. «Та­рас Бульба»: Остап и Андрий. Смысл противопоставле­ния Остапа Андрию. Осуждение предательства. Патриотический пафос повести. Особенности изображения людей и природы. Развитие понятия о литератур­ном герое. Развитие понятия об эпосе

Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление пла­на сравнительной характеристики Остапа и Андрия. Устное и письменное высказывание по плану. Анализ различных форм выражения авторского отношения к героям. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «литературный герой». Обсуждение произведений книжной графики и киноверсий повести.

Практическая работа. Устный сопоставительный анализ образов Остапа и Андрия.

Самостоятельная работа. Письменная сравнитель­ная характеристика Остапа и Андрия. Проект. Составление электронной презентации «Повесть Н. В. Гоголя „Тарас Бульба" в иллюстрациях художников и учащихся»

Литературный герой (развитие понятия). Развитие понятия об эпосе


25



Р\Р. Классное сочинение по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба».

1

Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба». Подготовка к письмен­ному ответу на один из про­блемных вопросов

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «эпиче­ская повесть». Участие в коллективном диалоге. Со­ставление плана и письменного ответа на проблем­ный вопрос (по выбору):

Какова авторская оценка образа Тараса Бульбы?

Зачем в повести противопоставлены образы Оста­па и Андрия?

Какова роль картин природы в понимании смысла повести?

Самостоятельная работа. Чтение повести «Коляс­ка». Выполнение заданий по произведениям Гоголя (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Устный рассказ о Тургеневе и его сборнике «Записки охот­ника» на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета


26



И. С. Тургенев. Краткий рассказ о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос.

1

И. С. Тургенев. «Би­рюк»: автор и герой. Краткий рассказ о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос.

Чтение и обсуждение статей учебника «Иван Сергее­вич Тургенев» и «Вся моя биография в моих сочине­ниях...». Составление тезисов статей. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-куль­турных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная сравнительная характери­стика Бирюка и мужика. Нравственная оценка героев.

Практическая работа. Подбор примеров, иллю­стрирующих различные формы выражения авторской

Самостоятельная работа. Подготовка различных видов пересказов. Письменная характеристика героя рассказа (или сравнительная характеристика героев)


27



И. С. Тургенев «Бирюк»: изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным.


1

И. С. Тургенев. «Бирюк»: поэтика рассказа. Изображение быта крестьян, авторское отношение к бес­правным и обездоленным. Ха­рактер главного героя. Смысл названия рассказа. Мастерство И.С.Тургенева в изображении картин природы и внутреннего состояния чело­века. Художественные достоин­ства рассказа

Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования) Участие в коллективном диалоге. Составление плана произведений книжной графики. Решение кроссвордов и выполнение зада­нии практикума «Читаем, думаем, спорим »
Практическая работа. Устный анализ эпизодов «Гроза», «Интерьер избы Бирюка», «Разговор Бирюка и мужика» (по группам).

Самостоятельная работа. Письменный анализ эпи­зода. Чтение стихотворений в прозе

Понятие о конфликте в художественном произведении

28



Стихотворения в прозе И. С. Тургенева. «Русский язык»: родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.


1

И. С. Тургенев. «Русский язык», «Близнецы», «Два богача». Стихотворения в прозе как жанр. Понятие о лирической миниатюре. Автор­ские критерии нравственно­сти в стихотворениях в прозе. Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. Нравственность и человеческие взаимоотношения в стихотво­рениях в прозе. Стихотворения в прозе в актёрском исполне­нии

Выразительное чтение стихотворений в прозе. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассни­ков, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культур­ных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм вы­ражения авторской позиции. Выявление нравствен­ного идеала писателя.

Практическая работа. Подбор примеров, иллю­стрирующих понятие «стихотворение в прозе». Со­ставление таблицы «Нравственность и человеческие взаимоотношения в стихотворениях в прозе». Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения наизусть одного из стихотворений в прозе. Сочинение стихотворения в прозе. Решение кроссвор­дов и выполнение заданий практикума «Читаем, дума­ем, спорим...». Устный рассказ о Некрасове на основе самостоятельного поиска материалов с использовани­ем справочной литературы и ресурсов Интернета.

Проект. Составление коллективного сборника «Со­чиняем и иллюстрируем стихотворения в прозе»

Стихотворения в прозе. Лирическая ми­ниатюра (начальные представления).

29



Н. А. Некрасов. Краткий рас­сказ о поэте. «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая ос­нова поэмы. Величие духа русских женщин.

1

Н. А. Некрасов. «Русские женщины»: «Княги­ня Трубецкая». Краткий рас­сказ о поэте. Историческая ос­нова поэмы. Величие духа рус­ских женщин, отправившихся вслед за осуждёнными мужьями в Сибирь. Художественные осо­бенности исторических поэм Некрасова. Развитие понятия о поэме. Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра. Фрагменты поэмы в ак­тёрском исполнении

Чтение и обсуждение статей учебника «Николай Алексеевич Некрасов» и «О поэме „Русские женщи­ны"». Составление тезисов статей. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письмен­ная характеристика героини. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение иллю­страций к поэме.

Практическая работа. Составление плана и устный анализ эпизода «Встреча княгини Трубецкой с губер­натором Иркутска».

Самостоятельная работа. Подготовка к инсце­нированию и анализ эпизода. Написание отзыва на фрагмент из кинофильма «Звезда пленительного счастья»

Развитие понятия о поэме. Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра.

30



Н. А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда». Размышления по­эта о судьбе народа.

1

Н. А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» и другие стихо­творения (урок внеклассного чтения 3). Размышления по­эта о судьбе народа. Боль поэта за судьбу народа. Образ роди­ны. Своеобразие некрасовской музы. Развитие понятия о трёх­сложных размерах стиха

Выразительное чтение стихотворения. Чтение и об­суждение истории его создания (по воспоминаниям А. Я. Панаевой). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Обсуждение ил­люстраций к стихотворению. Решение кроссвордов, выполнение заданий практикума «Читаем, думаем,' спорим...»).

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Рито­рические вопросы и восклицания — их функция в сти­хотворении „Размышления..."». Поиск цитатных при­меров, иллюстрирующих трёхсложные размеры стиха. Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть (фрагмент). Подготовка сопоставительной таблицы «Реальные факты жизни и их переосмысление в стихотворении „Размышления..."». Подготовка устного рассказа об А. К. Толстом на основе самостоятельного поиска ма­териалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие понятия). Историческая поэма как разно­видность лироэпического жанра (начальные представления).

31



А. К. Толстой. Краткий рассказ о поэте. «Ва­силий Шибанов» и «Михай­ло Репнин» как исторические баллады.

1

А. К. Толстой. «Ва­силий Шибанов» и «Михай­ло Репнин» как исторические баллады. Краткий рассказ о поэте. Его исторические бал­лады. Правда и вымысел. Вос­произведение исторического колорита эпохи. Тема древне­русского рыцарства, противо­стоящего самовластию

Чтение статьи учебника «Алексей Константинович Толстой». Устный рассказ о поэте с показом пор­третов поэта и литературных мест, связанных с его именем (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Обсуждение статьи учебника «Село Красный Рог Почепского района Брянской области» из раздела «Литературные места России». Выразительное чте­ние исторических баллад. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием ци­тирования). Участие в коллективном диалоге. Нрав­ственная оценка поступков героев. Выявление осо­бенностей языка баллад.

Практическая работа. Поиск в балладах эпитетов и сравнений и определение их смысловой роли. Со­ставление сопоставительной таблицы «Шибанов и Калашников».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения наизусть фрагмента баллады. Письмен­ный ответ на вопрос «В чём сходство и различие характеров Шибанова и Калашникова?». Устный рассказ о Салтыкове-Щедрине на основе самостоя­тельного поиска материалов с использованием спра­вочной литературы и ресурсов Интернета

Историческая баллада (развитие пред­ставлений).

32



М.Е.Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о пи­сателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов про­кормил». Нравственные пороки общества.


1

Смех сквозь слё­зы, или "Уроки Щедрина". М. Е. Салтыков-Щедрин. «По­весть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Краткий рассказ о писателе. «Сказки для детей изрядного возраста». Нравственные по­роки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и смет­ливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...». Развитие пред­ставлений об иронии. Фраг­менты «Повести...» в актёрском исполнении

Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Ев-графович Салтыков-Щедрин» и составление её тези­сов. Устный рассказ о писателе. Выразительное чте­ние сказки. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные ви­ды пересказов. Устная и письменная характеристика героев. Нравственная оценка их убеждений и по­ступков. Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге. Обсуждение произведений книжной графики.

Практическая работа. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «ирония» и «сатира» и раз­личные формы выражения авторской позиции.

Самостоятельная работа. Инсценирование фраг­ментов сказок. Составление викторины по сказкам. Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите.

Проект. Подготовка ученического спектакля «Сказ­ки для детей изрядного возраста»

Ирония (развитие представлений).

33



М. Е. Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик». Смысл названия сказки. Поня­тие о гротеске.


1

М. Е. Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик» (урок внеклассного чтения 4). Смысл названия сказки. Поня­тие о гротеске.


Выразительное чтение сказок. Различные виды пере­сказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устная и письменная характеристика героев. Нравственная оценка их по­ступков. Составление плана и устного ответа на про­блемный вопрос. Обсуждение произведений книж­ной графики. Решение кроссвордов и выполнение заданий по сказкам (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Игровые виды деятельности (конкурс на лучшее выразительное чтение, иллюстрацию, ответы на вопросы викторины и др.).

Практическая работа. Поиск примеров, иллюстри­рующих понятия «ирония», «гротеск».

Самостоятельная работа. Подготовка письменного ответа на один из проблемных вопросов:

Каковы средства создания комического в сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина?

В чём заключается общественная роль писателя-сатирика?

Сообщение о детстве, юности и начале литературной деятельности Л. Н. Толстого на основе самостоятель­ного поиска материалов с использованием справоч­ной литературы и ресурсов Интернета

Гротеск (начальные представления).

34



Л. Н. Толстой. Краткий рассказ о писателе. «Дет­ство» (главы). Автобиогра­фический характер повести.


1

Л. Н. Толстой. «Дет­ство» (главы). Автобиогра­фический характер повести.

Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало лите­ратурного творчества). Слож­ность взаимоотношений детей и взрослых. Развитие понятия об автобиографическом худо­жественном произведении

Чтение и обсуждение статьи учебника «Лев Нико­лаевич Толстой». Составление тезисов статьи. Вы­разительное чтение фрагментов повести. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием ци­тирования). Участие в коллективном диалоге. Нрав­ственная оценка героев. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента эпического произведения. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «авто­биографическое произведение».

Практическая работа. Составление плана ответа на вопрос «Что беспокоит Толстого, когда он думает о детстве?».

Самостоятельная работа. Подготовка пересказов повести. Письменный ответ на вопрос или анализ одного из эпизодов повести.

Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия).

35



Л. Н. Толстой. «Дет­ство» (главы). Главный герой повести и его духовный мир.


1

Л. Н. Толстой. «Дет­ство» (главы). Главный герой повести и его духовный мир.

Проявления его чувств, беспо­щадность к себе, анализ соб­ственных поступков. Развитие понятия о герое-повествовате­ле

Различные виды пересказов. Устный или письмен­ный ответ на вопрос (с использованием цитирова­ния). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов: поиск ци­татных примеров, иллюстрирующих понятие «герой-повествователь». Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повести. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение произведений книжной графики к повести. Решение кроссвордов и выполнение заданий практикума «Чи­таем, думаем, спорим...».

Практическая работа. Составление плана характе­ристики главного героя.

Самостоятельная работа. Письменная характери­стика главного героя повести. Подготовка к литературному рингу или тестированию

Герой-повествователь (развитие понятия).

36



Контрольная работа по творчеству Н. В. Го­голя, И. С. Тургенева, Н. А. Не­красова, М. Е. Салтыкова-Щед­рина, Л.Н.Толстого.

1

Контрольная работа по творчеству Н. В. Го­голя, И. С. Тургенева, Н. А. Не­красова, М. Е. Салтыкова-Щед­рина, Л. Н. Толстого.

Контрольная работа по творчеству Н. В. Го­голя, И. С. Тургенева, Н. А. Не­красова, М. Е. Салтыкова-Щед­рина, Л. Н. Толстого.

Самостоятельная работа. Подготовка устного рас­сказа о Чехове на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной ли­тературы и ресурсов Интернета



37



А.П.Чехов. Крат­кий рассказ о писателе. «Хамелеон»: проблематика рассказа. Смысл названия рассказа.

1

Смешное и груст­ное рядом, или "Уроки Чехо­ва". А.П.Чехов. «Хамелеон»: проблематика рассказа. Крат­кий рассказ о писателе. Живая картина нравов. Осмеяние тру­сости и угодничества. Смысл названия рассказа. Средства создания комическо­го. Фрагменты рассказа в актёрском исполне­нии.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Антон Павлович Чехов». Составление тезисов статьи. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устное ре­цензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев.

Практическая работа. Создание сочинения-миниа­тюры «Очумелов на базарной площади». Составление цитатной таблицы «Речевые характеристики героев рассказа».

Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа «Чехов в воспоминаниях современников». Письменный ответ на вопрос «Как речевая характе­ристика Очумелова (Елдырина, Хрюкина, толпы) по­могает понять сущность этого образа?»

Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений). Средства создания комическо­го.


38



Два лица России в рассказе А.П.Чехова «Злоумышленник». «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.

1

А.П.Чехов. «Злоумышленник»: Два лица России в рассказе. Денис Григорьев и следователь: два взгляда на мир, два лица России. «Грустный» юмор Чехова. «Говорящие фамилии» как средство юмористической ха­рактеристики. Многогранность комического в рассказах. Развитие представлений о юмо­ре и сатире как формах коми­ческого. Фрагменты рассказов в актёрском исполнении

Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных при­меров, иллюстрирующих понятие «комическое». Об­суждение произведений книжной графики.

Практическая работа. Составление плана сравни­тельной характеристики Дениса Григорьева и следо­вателя.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Что должно измениться в обществе, чтобы поступок Дениса Григорьева стал невозможен?» Чтение рассказов Чехова (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Рассказы «Тоска», «Раз­мазня» Отзыв о понравившемся рассказе Чехова.

Проекты. Составление электронного альбома «Чи­таем рассказы Чехова вслух» (составление звукоза­писей рассказов Чехова в ученическом исполнении, иллюстрирование альбома произведениями книжной графики и собственными рисунками). Составление киносценария фильма «Злоумышленник»

«Говорящие фамилии» как средство юмористической ха­рактеристики.

Из русской литературы XX века (23 ч).

39



Р/Р Стихи рус­ских поэтов XIX века о родной природе. Поэтическое изобра­жение родной природы и вы­ражение авторского настроения.

1

«Край ты мой, родимый край...» (обзор). В. А. Жуковский. «Приход весны». И. А. Бунин. « Роди -на». А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...» (урок развития речи 3). Стихи рус­ских поэтов XIX века о родной природе. Поэтическое изобра­жение родной природы и вы­ражение авторского настроения.

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек­тивном диалоге. Определение общего и индивидуаль­ного, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Практическая работа. Составление плана анализа стихотворения или ответа на проблемный вопрос.

Самостоятельная работа. Подготовка письменного ответа на проблемный вопрос «Что особенно доро­го читателю в русской поэзии XIX века о родине и родной природе?» или письменный анализ одного из стихотворений о родной природе. Подготовка устного рассказа о Бунине на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение рассказа «Цифры».

Развитие поня­тия о пейзажной лирике. Развитие понятия о зву­кописи.

Тропы, стилистические фигуры,

40



И. А. Бунин. Краткий рассказ о писа­теле. «Циф­ры»: сложность вза­имопонимания детей и взрос­лых.

1

И. А. Бунин. «Циф­ры». Краткий рассказ о писа­теле. Воспитание детей в семье. Герой рассказа. Сложность вза­имопонимания детей и взрос­лых.

Чтение и обсуждение статей учебника «Иван Алексе­евич Бунин» и «В творческой лаборатории И. А. Бу­нина». Составление тезисов статей. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устная и письменная харак­теристика героев. Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Устный и письменный ответ на вопрос «В чём сложность взаимопонимания детей и взрослых?».

Самостоятельная работа. Выполнение творческого задания учебника. Чтение рассказов Бунина «Лапти» «В деревне», стихов поэта

Рассказ (развитие представлений)

41



И.А.Бунин. «Лап­ти» и другие рассказы. Нравственный облик героев рассказов Бунина.

1

И.А.Бунин. «Лап­ти» и другие рассказы (урок внеклассного чтения 6). Ду­шевное богатство простого кре­стьянина. Нравственный облик героев рассказов Бунина. Ро­дина и природа в стихах поэта

Различные виды пересказов. Выразительное чтение фрагментов прозы и поэзии Бунина. Устный или пись­менный ответ на вопрос (с использованием цитирова­ния). Участие в коллективном диалоге. Устная и пись­менная характеристика героя. Выявление авторского отношения к героям рассказов. Решение кроссвордов и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем спорим...». Обсуждение иллюстраций к рассказам.

Практическая работа. Подбор материалов, состав­ление плана ответа на проблемный вопрос «Какой изображена „золотая пора детства" в произведениях Л. Н. Толстого и И. А. Бунина?».

Самостоятельная работа. Анализ одного из стихо­творений Бунина или отзыв на прочитанный рассказ писателя. Подготовка письменного ответа на проблем­ный вопрос. Чтение рассказа А. И. Куприна «Извощик Петр» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим ») Подготовка устного рассказа о М. Горьком на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Изучение материалов о музее-квартире М. Горького в Москве (см. раздел «Литературные места России»). Чтение и пересказ фрагментов повести «Детство»


42



М. Горький. Краткий рассказ о писателе. «Дет­ство» (главы). Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни».

1

М. Горький. «Дет­ство» (главы): тёмные сторо­ны жизни. Краткий рассказ о писателе. Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. Изображение быта и характеров. Фрагменты повести в актёрском исполне­нии

Чтение и обсуждение статей учебника «Максим Горь­кий» и «Из воспоминаний и писем». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов пове­сти. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Различные виды пересказов. Уст­ный или письменный ответ на вопрос (с использова­нием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Составление плана характе­ристики героев.

Самостоятельная работа. Выразительное чтение фрагментов повести. Письменная характеристика од­ного из героев. Подготовка художественного переска­за одного из эпизодов

Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений).

43



М. Горький. «Дет­ство» (главы). «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни». Вера в творческие силы народа.


М. Горький. «Дет­ство» (главы): светлые сто­роны жизни. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка Акулина Ивановна, Алёша Пешков, Цыганок, Хо­рошее Дело. Вера в творческие силы народа. Портрет как сред­ство характеристики героя

Чтение по ролям и инсценирование фрагментов по­вести. Устное рецензирование выразительного чте­ния одноклассников. Выявление элементов сюжета и композиции. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная харак­теристика героев эпизода. Обсуждение иллюстраций к повести.

Практическая работа. Составление плана анализа эпизода. Анализ эпизодов «Пожар», «Пляска Цыган­ка» (или других по выбору учителя). Подбор материалов и цитатных примеров на тему «Портрет как средство характеристики героя». Решение кроссвор­дов и выполнение заданий по повести «Детство» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Самостоятельная работа. Письменный анализ эпи­зода или сочинение о героях повести. Письменный отзыв на одну из иллюстраций

Портрет как средство характеристики ге­роя (развитие представлений).

44



М. Горький «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»). Романтический ха­рактер легенды. Мечта о силь­ной личности.

1

М. Горький «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»). Романтический ха­рактер легенды. Мечта о силь­ной личности, ведущей к свету. Иносказательный характер ле­генды.

Выразительное чтение легенды. Устный или пись­менный ответ на вопрос (с использованием цитиро­вания). Участие в коллективном диалоге. Характери­стика особенностей русского романтизма (на уровне образа романтического героя). Работа со словарём литературоведческих терминов. Обсуждение иллю­страций к легенде.

Практическая работа. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «романтическое произ­ведение». Составление плана характеристики Данко. Устная характеристика Данко.

Самостоятельная работа. Письменная характери­стика Данко. Подготовка устного рассказа о Л. Н. Ан­дрееве на основе самостоятельного поиска материа­лов с использованием справочной литературы и ре­сурсов Интернета. Изучение материалов о доме-му­зее Л. Н. Андреева в Орле (см. раздел «Литературные места России»). Чтение рассказа «Кусака»

Легенда

Рассказ в рассказе

45



Л. Н. Андреев. Краткий рассказ о пи­сателе. «Ку­сака». Гуманистиче­ский пафос произведения.

1

Л. Н. Андреев. «Ку­сака». Краткий рассказ о пи­сателе. Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бес­сердечие героев. Гуманистиче­ский пафос произведения.

Чтение и обсуждение статей учебника «Леонид Николаевич Андреев» и «В творческой лаборато­рии Леонида Андреева». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устный или пись­менный ответ на вопрос (с использованием цитиро­вания). Участие в коллективном диалоге. Нравствен­ная оценка героев.

Практическая работа. Устная и письменная харак­теристика героев- рассказа.

Самостоятельная работа. Выборочный письмен­ный пересказ «История Кусаки». Подготовка устного рассказа о В. В. Маяковском. Изучение материалов о Государственном музее В. В. Маяковского в Москве (см. раздел «Литературные места России»).

Проект. Образы собак в русской литературе: Каштанка, Белый пудель, Белый Бим Чёрное Ухо, Кусака, Чанг и др.


46



В. В. Маяковский. Краткий рассказ о поэте. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Мая­ковским летом на даче». Мыс­ли автора о роли поэзии в жиз­ни человека и общества.

1

В. В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Мая­ковским летом на даче».

Краткий рассказ о поэте. Мыс­ли автора о роли поэзии в жиз­ни человека и общества. Свое­образие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.

Чтение и обсуждение статей учебника «Владимир Владимирович Маяковский» и «В творческой лабора­тории В. В. Маяковского». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецен­зирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определе­ние их значения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный анализ стихотворе­ния. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...». Обсуждение иллюстраций к сти­хотворению.

Практические работы. Подбор материалов и цитат, иллюстрирующих сходство и различие образов лири­ческого героя и автора. Характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворения, представля­ющих тоническую систему стихосложения.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ

Своеобразие стихотворного ритма, словотвор­чество Маяковского. Лирический герой (начальные представ­ления).

47



В. В. Маяковский. «Хорошее отношение к ло­шадям». Два взгляда на мир.

1

В. В. Маяковский. «Хорошее отношение к ло­шадям». Два взгляда на мир — безразличие, бессердечие ме­щанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения. Обогащение представлений о ритме и риф­ме. Тоническое стихосложение. Стихотворение в актёрском ис­полнении

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за­дания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление лек­сических и историко-культурных комментариев. Раз­личение образов лирического героя и автора. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Ра­бота со словарём литературоведческих терминов. По­иск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «ритм», «рифма», «тоническое стихосложение».

Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их ху­дожественной функции. Составление таблицы «Про­исхождение неологизмов Маяковского».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения стихотворения наизусть и его письмен­ный анализ. Письменное сообщение «Моё воспри­ятие стихов Маяковского» (см. задания практикума «Читаем, думаем, спорим...»). Устный рассказ об А. П. Платонове на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной лите­ратуры и ресурсов Интернета. Чтение рассказа «Юшка»

Ритм и риф­ма (развитие представлений) Тоническое стихосложение.

48



А.П. Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Юшка». Главный герой произведения, его непохо­жесть на окружающих лю­дей, душевная щедрость.

1

А. П. Платонов. «Юшка». Краткий рассказ о писателе. Главный герой произведения, его непохо­жесть на окружающих лю­дей, душевная щедрость. Лю­бовь и ненависть окружаю­щих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Фрагменты повести в актёрском исполнении

Чтение и обсуждение статьи учебника «Андрей Пла-тонович Платонов». Устный рассказ о писателе. Вы­разительное чтение фрагментов рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения однокласс­ников, исполнения актёров (см. задания фонохре­стоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек­тивном диалоге.

Практическая работа. Составление плана и устная характеристика Юшки.

Самостоятельная работа. Письменная характери­стика Юшки. Подготовка краткого пересказа «Исто­рия Юшки».

Проект. Подготовка диспута «Нужны ли в жизни со­чувствие и сострадание?» (поиск и обсуждение фраг­ментов художественной литературы и публицистики, стихов, песен, фотографий, фрагментов телепередач на данную тему и т. п.)


49



А. П. Платонов. «Юшка». Внешняя и внутрен­няя красота человека.

1

А. П. Платонов. «Юшка». Внешняя и внутрен­няя красота человека. Осозна­ние необходимости сострадания к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности

Различные виды пересказов. Устный или письмен­ный ответ на вопрос (с использованием цитирова­ния). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение произведений книжной графики. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...».

Практическая работа. Составление плана ответа на вопрос «Прав ли Юшка, говоря, что его любит народ?»

Самостоятельная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос. Чтение рассказа «В прекрасном и яростном мире». Выборочный пересказ на тему «История машиниста Мальцева»


50



А. П. Платонов. «В прекрасном и яростном мире». Труд как нрав­ственное содержание челове­ческой жизни.

1

А. П. Платонов. «В прекрасном и яростном мире» (урок внеклассного чтения 7). Труд как нрав­ственное содержание челове­ческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка про­зы Платонова

Различные виды пересказов. Устный или письмен­ный ответ на вопрос (с использованием цитирова­ния). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка поступков героев: рассказчика, Мальцева следователя.

Практическая работа. Подготовка сопоставитель­ной таблицы «Чем схожи платоновские герои (Ни­кита, Юшка, неизвестный цветок, машинист Маль­цев)». Выявление особенностей языка писателя. Самостоятельная работа. Подготовка к классному контрольному сочинению


51



Р\Р Классное контроль­ное сочинение по произведениям писателей XX века.


1

Классное контроль­ное сочинение

Классное контрольное сочинение на одну из тем:

Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание? (По произведениям писателей XX века.)

Какой изображена «золотая пора детства» в произ­ведениях Л. Н. Толстого и И. А. Бунина?

В чём проявился гуманизм произведений М Горь­кого, И.А.Бунина, В.В.Маяковского, А.П.Плато­нова (на материале 1-2 произведений)?


52



Б.Л.Пастернак. Картины природы, преображённые поэтическим зрением Пастернака.

1

Б.Л.Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме...». Краткий рассказ о поэте. Картины природы, пре­ображённые поэтическим зре­нием Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта. Развитие представ­лений о сравнении и метафоре. Стихотворения в актёрском ис­полнении.

Чтение и обсуждение статей учебника «Борис Ле­онидович Пастернак» и «В творческой лаборато­рии Б. Л. Пастернака». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за­дания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со слова­рём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «сравнение», «метафора».

Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их ху­дожественной функции. Определение видов рифм и способов рифмовки, стихотворных размеров.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения наизусть одного из стихотворений и его письменный анализ. Подготовка устного рассказа об А. Т. Твардовском на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Сравнение. Метафора (развитие пред­ставлений).

53



А. Т. Твардовский. Раз­мышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о нераз­делимости судьбы человека и народа.

1

А. Т. Твардовский. «Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Краткий рассказ о поэте. Раз­мышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о нераз­делимости судьбы человека и народа. Развитие понятия о ли­рическом герое. Стихотворения в актёрском исполнении

Чтение статьи учебника «Александр Трифонович Твардовский» и составление её тезисов. Устный рас­сказ о поэте. Выразительное чтение стихотворений Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литера­туроведческих терминов. Поиск примеров, иллю­стрирующих понятие «лирический герой». Решение кроссвордов и, выполнение заданий практикума «Чи­таем, думаем, спорим...».

Практическая работа. Различение образов лириче­ского героя и автора. Анализ разных форм выражения авторской позиции в стихотворениях. Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения наизусть одного из стихотворений. Соз­дание сочинения-описания «В лесу весной» с включе­нием в него слов из стихотворений А. Т. Твардовского

Развитие понятия о ли­рическом герое.

54



Р\Р На дорогах вой­ны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в военной лирике.

1

На дорогах вой­ны. Стихотворения о войне А. А. Ахматовой, К. М. Симо­нова, А. А. Суркова, А. Т. Твар­довского, Н. С. Тихонова и др. (урок внеклассного чтения 8). Интервью с поэтом — участни­ком Великой Отечественной вой­ны. Интервью как жанр публи­цистики. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях. Ритмы и образы военной лирики. Стихотворения в актёрском исполнении

Чтение и обсуждение интервью с участником Вели­кой отечественной войны Ю.Г.Разумовским о во­енной поэзии. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование вы­разительного чтения одноклассников, исполнения актеров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием ци­тирования). Участие в коллективном диалоге. Реше­ние кроссвордов и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...». Работа со словарём литературоведческих терминов: поиск примеров, ил­люстрирующих понятие «интервью». Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение стихо­творения, викторина на знание текстов, авторов — исполнителей песен на стихи о войне. Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тро­пы, фигуры, фоника и др.) и определение их художе­ственной функции в произведении.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения наизусть стихотворения о войне. Состав­ление вопросов для интервью с участником Великой Отечественной войны. Подготовка устного рассказа о Ф. А. Абрамове на основе самостоятельного поис­ка материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Проект. Подготовка литературного вечера, посвя­щенного произведениям о войне

Публицистика. Интервью как жанр пу­блицистики (начальные представления).

55



Ф. А. Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы в рас­сказе.

1

Ф. А. Абрамов. «О чём плачут лошади». Краткий рассказ о писателе. Эстетические и нравственно-экологические проблемы в рас­сказе. Понятие о литературной традиции.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Фёдор Алек­сандрович Абрамов». Составление тезисов статьи. Уст­ный рассказ о писателе. Выразительное чтение рас­сказа. Различные виды пересказов. Устный или пись­менный ответ на вопрос (с использованием цитиро­вания). Участие в коллективном диалоге. Выявление элементов развития сюжета. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, ил­люстрирующих понятие «литературная традиция».

Практическая работа. Составление плана письмен­ной характеристики героя или составление плана и целостный анализ рассказа.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на во­прос «Какие раздумья вызвал у вас рассказ?». Устный рассказ о Е. И. Носове на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справоч­ной литературы и ресурсов Интернета. Чтение рас­сказа «Радуга»

Понятие о литературной традиции.

56



Е. И. Носов. Краткий рас­сказ о писателе. «Кук­ла» («Акимыч»). Нравственные проблемы в рассказе. Домашнее сочинение по произведениям писателей 20 века по теме: «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание? »

1

Е. И. Носов. «Кук­ла» («Акимыч»). Краткий рас­сказ о писателе. Сила внутрен­ней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим лю­дям, природе. Нравственные проблемы в рассказе.

Чтение и обсуждение отрывка «Из автобиографии» Носова. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пере­сказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в кол­лективном диалоге. Нравственная оценка событий и героев. Устный ответ на вопрос «Какие нравственные проблемы поднимает писатель в рассказе?»

Практическая работа. Составление плана письмен­ной характеристики Акимыча.

Самостоятельная работа. Домашнее сочинение по произведениям писателей 20 века по теме: «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?».


57



И. Носов. «Жи­вое пламя». Взаимосвязь природы и человека.

1

И. Носов. «Жи­вое пламя». Осознание огром­ной роли прекрасного в душе человека, в окружающей при­роде. Взаимосвязь природы и человека.

Выразительное чтение рассказа. Устный или пись­менный ответ на вопрос (с использованием цитиро­вания). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Составление плана и целост­ный анализ рассказа.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:

О чём рассказ Е. И. Носова «Живое пламя» и по­чему он так называется?

Что значит «прожить жизнь в полную силу»? (по рассказу «Живое пламя».)

Подготовка устного рассказа о Ю. П. Казакове на основе самостоятельного поиска материалов с ис­пользованием справочной литературы и ресурсов Ин­тернета. Чтение рассказа В. Н. Мирнева «Ночью» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»)


58



Ю. П. Казаков. Краткий рассказ о пи­сателе. «Ти­хое утро». Нравственная оценка героев.

1

Ю. П. Казаков. «Ти­хое утро». Краткий рассказ о пи­сателе. Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера геро­ев — сельского и городского мальчиков, понимание окружа­ющей природы. Подвиг маль­чика и радость от собственного доброго поступка.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Юрий Пав­лович Казаков». Устный рассказ о писателе. Выра­зительное чтение фрагментов рассказа (по ролям). Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь­зованием цитирования). Участие в коллективном диа­логе. Сравнительная характеристика героев. Обсуж­дение иллюстраций к рассказу. Нравственная оценка героев. Решение кроссвордов и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...».

Практическая работа. Составление письменной сравнительной характеристики героев.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на во­прос «Как можно оценить поведение Яшки и Володи в минуту опасности?» или составление плана и комплекс­ный анализ рассказа. Чтение фрагментов из произведе­ний современной драматургии и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...». Подготовка устного рассказа о Д.С.Лихачеве на основе самостоятельного поис­ка материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета


59



Д. С. Лихачёв. Краткий рассказ о писателе, учёном гражданине. «Зем­ля родная» (главы). Духовное напут­ствие молодёжи.

1

Д. С. Лихачёв. «Зем­ля родная» (главы). Краткий рассказ о писателе, учёном гражданине. Духовное напут­ствие молодёжи. Развитие пред­ставлений о публицистике. Ме­муары как публицистический жанр

Чтение и обсуждение статьи учебника «Дмитрий Сергеевич Лихачев». Устный рассказ о писателе Чтение фрагментов публицистической прозы. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарем литературоведческих терминов. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим».

Практическая работа. Поиск примеров, иллюстри­рующих понятия «публицистика», «мемуары».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какие проблемы поднимает в своей публи­цистической книге Д. С. Лихачёв?» Устный рассказ о М. М. Зощенко на основе самостоятельного поис­ка материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чте­ние рассказов Зощенко. Подготовка к конкурсу на лучшее инсценирование фрагмента рассказа. Состав­ление викторины на знание текста рассказов.

Проект. Подготовка коллективного проекта «Искус­ство моего родного края»

Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).


60



М. М. Зощенко. Краткий рассказ о писателе. Смешное и грустное в расска­зах писателя.

1

М. М. Зощенко. «Беда» и другие рассказы (урок внеклассного чтения 9). Краткий рассказ о писателе. Смешное и грустное в расска­зах писателя. Рассказы в актёр­ском исполнении.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Ми­хайлович Зощенко». Устный рассказ о писателе. Вы­разительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление элементов сюже­та и композиции рассказов. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение произве­дений книжной графики. Игровые виды деятельно­сти: конкурс на лучшее инсценирование фрагмента рассказа, ответы на вопросы викторины и др.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Над чем смеётся и о чём горюет автор в рассказе „Беда"?» или комплексный анализ одного из рассказов М. М. Зощенко


61



Стихи поэтов XX века о родине,
родной природе, восприятии
окружающего мира.

1

«Тихая моя родина». Стихи В. Я. Брюсова, Ф. Соло­губа, С. А. Есенина, Н. М. Руб­цова, Н.А.Заболоцкого и др. Стихи поэтов XX века о родине,
родной природе, восприятии
окружающего мира. Человек и
природа. Выражение душевных
настроений, состояний челове­ка через описание картин при­роды. Общее и индивидуальное
в восприятии природы русски­ми поэтами. Стихотворения в
актёрском исполнении.
Песни на сло­ва русских поэтов XX века. А. Н. Вертинский. «Дочень­ки». И. Гофф. «Русское поле». Б. Ш. Окуджава. «По смо­ленской дороге...». Лириче­ские размышления о жизни, быстротекущем времени и веч­ности. Светлая грусть пережи­ваний. Начальные представле­ния о песне как синтетическом жанре искусства. Песни в ак­тёрском исполнении.

Краткие сообщения о поэтах. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецен­зирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь­зованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Решение кроссвордов и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...» (раздел «Тихая моя родина»).

Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств язы­ка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художе­ственной функции.

Самостоятельная работа. Создание письменных высказываний-эссе на следующие темы:

Снег-волшебник (по стихотворению В. Брюсова «Первый снег»).

Родной край, родной дом (по стихотворениям Ф. Сологуба «Забелелся туман за рекой...» и С. Есе­нина «Топи да болота...»).

Анализ одного из стихотворений (по выбору учащихся).

Проект. Составление электронного альбома или ли­тературно-музыкальной композиции «Стихи и пес­ни о родине, важные для каждого россиянина» или создание сценария литературно-музыкального вечера «Тихая моя родина...»

Тропы, стилистические фигур.

Песня как синтетический жанр искус­ства (начальные представления).

62



Промежуточная аттестация

1

Итоговая контроль­ная работа по литературе.

Предъявление читательских и исследовательских на­выков, приобретённых в 7 классе: выразительное чте­ние (в том числе наизусть); устный монологический ответ; различные виды пересказов; устные и пись­менные рассказы о произведениях и героях; иллю­стрирование примерами изученных литературоведче­ских терминов; выполнение тестовых заданий.


Из литературы народов России (1ч).

63



Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте и его лирике. Возвращение к истокам, осно­вам жизни.


Расул Гамзатов. «Опять за спиною родная земля...», «Я вновь при­шёл сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей родине». Краткий рассказ о дагестанском поэте. Возвращение к истокам, осно­вам жизни. Дружеское распо­ложение к окружающим людям разных национальностей. Осо­бенности художественной об­разности аварского поэта

Чтение и обсуждение статьи учебника «Расул Гамзатович Гамзатов». Устный рассказ о поэте. Выразитель­ное чтение стихотворений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение обще­го и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве поэта. Выявление нрав­ственной проблематики стихотворений. Практическая работа. Поиск художественных об­разов, характерных для Р. Гамзатова. Составление цитатной таблицы.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какие вечные ценности утверждает Р. Гам­затов в своих стихотворениях?». Подготовка устного рассказа о Р. Вернее на основе самостоятельного по­иска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Проект. Подготовка устного журнала о жизни и творчестве Р. Бёрнса


Из зарубежной лите­ратуры (5 ч).

64



Р. Бернс. Краткий рассказ о поэте. «Честная бедность» и другие стихо­творения. Представления народа о справедливости и честности.


Р. Бернс. «Честная бедность» и другие стихо­творения (урок внеклассного чтения 10). Краткий рассказ о поэте. Особенности его твор­чества. Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведений. Стихотворение в актёрском исполнении

Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихо­творений. Устное рецензирование выразительного чте­ния одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Презентация подготовленных страниц устного журнала. Игровые виды деятельно­сти: конкурс на лучшее исполнение стихотворения или песни на стихи поэта, ответы на вопросы викторины.

Практическая работа. Выявление черт фольклор­ной традиции в стихотворении, определение художе­ственной функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств.

Самостоятельная работа. Составление тезисов статьи учебника «Роберт Бернс». Подготовка выра­зительного чтения стихотворения наизусть. Решение кроссвордов и выполнение заданий практикума «Чи­таем, думаем, спорим...». Подготовка устного рас­сказа о Байроне на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета


65



Дж. Г. Байрон. Своеобразие его роман­тической поэзии.


Дж. Г. Байрон. «Ду­ша моя мрачна...». Краткий рассказ о поэте. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его об­ществом. Своеобразие роман­тической поэзии Байрона. Бай­рон и русская литература

Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение сти­хотворения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек­тивном диалоге. Анализ поэтических интонаций. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих поня­тие «романтическое стихотворение». Выполнение за­даний практикума «Читаем, думаем, спорим...». Практическая работа. Сопоставление переводов стихотворения.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «О каких героях русской литературы и фоль­клора можно сказать словами Байрона: „Ив песнях родины святой/Жить будет образ величавый"?». Подготовка устных сообщений о мастерах японских хокку Мацуо Басе и Кобаяси Исса на основе само­стоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Ил­люстрирование японских хокку.


66



Японские хокку (трёхстишия). Особенности жанра. Изображение жизни природы и жизни чело­века в их нерасторжимом един­стве на фоне круговорота вре­мён года.


Японские хокку (трёхстишия). Изображение жизни природы и жизни чело­века в их нерасторжимом един­стве на фоне круговорота вре­мён года. Поэтическая карти­на, нарисованная одним-двумя штрихами. Особенности жанра хокку (хайку). Хокку в актёр­ском исполнении

Чтение и обсуждение статьи учебника «Японские трёх­стишия (хокку)». Составление тезисов статьи. Устные рассказы о мастерах японских хокку. Выразительное чтение хокку. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. зада­ния фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выполне­ние заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...».

Практическая работа. Сопоставление переводов хокку и подбор иллюстраций к ним.

Самостоятельная работа. Составление стилизаций хокку на русском языке. Подготовка устного рассказ о писателе О. Генри на основе самостоятельного по­иска материалов с использованием справочной лите­ратуры и ресурсов Интернета. Чтение рассказа «Да­ры волхвов». Подготовка инсценированного чтения фрагмента рассказа

Особенности жанра хокку (хайку).


67



О. Генри. Слово о писателе. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Смешное и возвышенное в рас­сказе.


О. Генри. «Дары волхвов». Слово о писателе. Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рас­сказе. Развитие представлений о рождественском рассказе. Фраг­менты рассказа в актёрском ис­полнении.

Устный рассказ о писателе. Выразительное чте­ние рассказа. Инсценирование фрагмента расска­за. Устное рецензирование выразительного чте­ния и инсценирования одноклассников, испол­нения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный ответ на вопрос (с использованием ци­тирования). Участие в коллективном диалоге. Ра­бота со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «рожде­ственский рассказ». Обсуждение иллюстраций к рас­сказу.

Практическая работа. Составление таблицы «Чер­ты рождественского рассказа в произведении О. Ген­ри „Дары волхвов"».

Самостоятельная работа. Краткий письменный пересказ рождественской истории от лица Джима или Деллы или письменный ответ на вопрос «По­чему рассказ О. Генри „Дары волхвов" имеет такое название?». Подготовка устного рассказ о Р. Д. Брэд­бери на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение рассказа «Каникулы» и др. (см. рассказ «Звук бегущих ног» в практикуме «Читаем, думаем, спорим...»)

Развитие представлений о рождественском рассказе.

68



Р. Д. Брэдбери. Краткий рассказ о писателе. «Ка­никулы». Мечта о чудесной победе до­бра.


Р. Д. Брэдбери. «Ка­никулы». Краткий рассказ о писателе. Фантастические рас­сказы Брэдбери как выраже­ние стремления уберечь людей от зла и опасности на земле. Мечта о чудесной победе до­бра. Развитие представлений о жанре фантастики. Итоги года и задание на лето

Чтение и обсуждение статей учебника «Рэй Дуглас Брэдбери» и «Радость писать». Составление тезисов статей. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устный или письмен­ный ответ на вопрос (с использованием цитирова­ния). Участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной условности как специфической ха­рактеристики искусства в различных формах — от правдоподобия до фантастики.

Практическая работа. Поиск примеров, иллюстри­рующих понятие «фантастический рассказ». Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «О чём предупреждают читателя произведения Р. Д. Брэдбери?». Чтение новеллы Э. По «Убийство на улице Морг», рассказов «Сапфировый крест» Г. К. Че­стертона, «Собака Баскервилей» А. Конан Дойла и «Бедняков не убивают» Ж. Сименона (по группам). Подготовка сообщений о писателях на основе само­стоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Со­ставление викторины по произведениям детективной литературы

Самостоятельная работа. Чтение произведений из рекомендательного списка «Прочитайте летом»

Фантастика в художественной литерату­ре (развитие представлений).



Опубликовано


Комментарии (2)

Чтобы написать комментарий необходимо авторизоваться.