Статья на тему «Работа со слабыми учениками»

В каждом классе есть слабые ученики и мой класс не исключение. Своим детям я помогаю в усвоении материала следующим:

• Для закрепления  учащимся необходимо более длительное время, их не надо торопить.
• Учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик.
• Как повысить работоспособность таких учеников?
• Разнообразить виды деятельности.
• Проветривать кабинет. Про водить физкультминутки. Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.

Виды работ со слабоуспевающими учениками:

А) Карточки для индивидуальной работы.

Б) Задания с выбором ответа.

В) Деформированные задания.

Г) Карточки - тренажеры.

Д)Творческие задания.

Е)"Карточки-информаторы”,

Ё) "Карточки-с образцами решения”.

Использую средства невербального общения - опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план. Учить работать со словарями и другим справочным материалом .

В обучении применяю:

- опережающее обучение;

- различные формы групповой работы;

- взаимоопрос, самоконтроль.

Рационально распределяю учебный материал (трудное – сначала!) Применяю частую смену видов деятельности на уроке. Многократно проговариваю и закрепляю материал урока.

Читая материал по психологии, разработала памятку по работе со слабоуспевающими:

1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.

2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.

3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.

4. Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.

5. Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.

6. Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.

7. Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.

8. Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами. Как этого добиться?

Здесь не обойтись без дифференцированного подхода в обучении.

Дифференцированный подход может быть осуществлен на любом из этапов урока: При закреплении. При проверке домашнего задания. При самостоятельной работе.

Т.е. применяю специальные обучающие таблицы, плакатов и схем для самоконтроля; · карточек – задания, определяющие условие предлагаемого задания, · карточки с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами; · карточки, в которых показаны образцы того, как следует вести решения; · карточка-инструкция, в которой даются указания к выполнению заданий.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке