Разработка урока

Этап (название)

Цель этапа

Форма работы

(со всем классом, индивидуальная, в парах, групповая)

Действия учителя

Действия учеников

Время

Материалы

Начало урока «Вызов эпохи»

Активизировать познавательную активность и сформировать у учеников ощущение необходимости изучения нового материала, постановка цели урока – Благодаря чему и кому завершится Смута

Со всем классом, фронтальная работа

Учитель на слайде показывает

«22 октября – освобождена Москва от поляков» - это итог прошлого урока и задаёт проблемный вопрос -

«Какая задача стала главной после освобождения Москвы?»

Учитель выслушивает варианты других учеников, согласие или несогласие с записанными предположениями

Учитель показывает в презентации вариант ответа – «избрание царя»

Ученики вспоминают материал прошлого урока, записывают свои предположения в тетрадь, три ученика выходят к доске и записывают свои варианты ответов.

Другие ученики соглашаются или не соглашаются с записанными предположениями, высказывают свою точку зрения

7 минут

Презентация

Рабочие тетради

ручка

Этап постановки учебных задач

Обеспечить осознанное понимание и принятие целей урока для направленной учебной деятельности – постановка проблемного вопроса, обеспечить понимание проблемного задания

индивидуальная

учитель завершает логическую цепочку: «Избрание царя»

Учитель задаёт следующие вопросы (выдаётся проблемное задание):

Каким путем будет проходить избрание царя? Почему выберут именно Михаила Романова?

Учитель выдаёт карточки с заданием каждому ученику:

1 ряд – задание: найти в учебнике ответ на вопрос - Кто участвовал в выборах царя? Параграф 27-28, пункт 1 абзац;

Причины выбора нового царя (3 ряд) 2 последних абзаца пункта 1 на стр. 136

2 ряд – отвечают на вопрос «Кого НЕ стали выбирать царём?»; стр. 135 пункт 1 абзац 3

3 ряд - Сравнить двух исторических деятелей (критерии сравнения - фамилия, имя, должность, чем прославились), сделать вывод о том, что их объединяет, использовать прием «Круги Эйлера» стр.135, пункт 1, абзац 4 и 5

Каждому ученику выдаётся карточка с заданием, задания распределены по рядам:

1 ряд – задание: найти в учебнике ответ на вопрос - Кто участвовал в выборах царя? Параграф 27-28, пункт 1 абзац;

Причины выбора нового царя (3 ряд) 2 последних абзаца пункта 1 на стр. 136

2 ряд – отвечают на вопрос «Кого НЕ стали выбирать царём?»; стр. 135 пункт 1 абзац 3

3 ряд - Сравнить двух исторических деятелей Михаила Романова и Ивана Сусанина (критерии сравнения - фамилия, имя, должность, чем прославились), сделать вывод о том, что их объединяет, использовать прием «Круги Эйлера» стр.135, пункт 1, абзац 4 и 5

Каждая группа должна сделать обобщающий вывод по своему заданию в тетради.

Сначала ученики читают указанные отрывки учебника и отвечают на поставленные вопросы самостоятельно

5 минут

Учебник, рабочие карточки, ручка

Этап решения учебных задач

Ученики должны понять алгоритм решения проблемного задания, приступить к работе в группах для совместного решения проблемного задания

групповая

Учитель организует групповую работу учеников

Учитель фиксирует работу каждого члена группы в своем листе контроле

Ученики встают из-за парт и объединятся в группы и обсуждают решение поставленных задач в группах, 1 и 2 ряд – записывают ответы в тетрадях, 3 ряд – составляют круги Эйлера на большом листе

10 минут

Тетради, учебник, лист А2

Этап представления решения поставленных задач

Демонстрировать коллективный анализ решения учебной задачи, формулировать обобщающие выводы, выявлять ошибки в понимании учебного материала

Ученики должны понять то, что новая власть легитимна и поэтому сильна, сможет вывести страну из Смуты, сохранив при этом независимость

Групповая

Учитель приглашает к доске по три представителя от группы для презентаии решения задачи.

Учитель вместе с другими учениками выслушивает учеников, даёт свои замечания, фиксирует в листе контроле выполнение критериев презентации результата (точность, полнота, систематизированность, наличие ывода)

Учитель предлагает ученикам открыть карту, посмотерть легенду и сделать вывод

Три представителя от группы записывают ответы у доски (члены их команды проверяют правильность записи ответов), рассказывают решение учебной задачи, остальные ученики делают записи в тетради, записывают обобщающие выводы по заданию в тетрадь:

1 ряд – вывод по заданию – в выборах участвовали все группы населения. Причины выбора Михаила: родство с прежней, поддержка, уважение к отцу – митрополиту Филарету, известному своей твёрдой патриотической позицией. Поэтому власть царя легитимная и имела авторитет в народе и значит станет крепким основанием для вывода страны из кризиса Смутного времени.

2 ряд - Не стали выбирать тех, кто имел интересы, не связанные с интересами России (иностранных принцев, сына Марины Мнишек, членов Семибоярщины (из-за сотрудничества с поляками). Отрезались от выборов все, кто имел личный интерес выше государственного.

3 ряд – делают вывод по заданию – Россия вышла из Смуты благодаря подвигу и простых людей (Иван Сусанин, 2 ополчение и нового избранного царя)

Ученики смотрят в карту и делают вывод по карте – Россия сохранит независимость, но потеряет территории.

12 минут

(по 4 минуты на каждую группу)

Доска, мел, презентация по теме, записи в тетрадях

Заключительный этап урока (обобщение, рефлексия)

Систематизировать знания через обобщение ключевых выводов урока - Михаил Романов стал символом возрождения российской государственности

Индивидуальная

Учитель предлагает ученикам по выбору:

- в тетради записать обобщающий вывод по уроку по опорным словам

- карточка с выбором верных обобщающих суждений

Учитель оценит правильность составления обобщения (суждения), а также праильно выбранные суждения

Ученики записывают обобщающий вывод по уроку в тетрадь, выполняют задание в карточке

Вывод по уроку: Благодаря избранию Михаила Романова на царство, завершилась Смута и сохранилась государственная независимость России.

5 минут

Тетрадь ручка, записи учеников на доске, карточки с опорными словами

Домашнее задание

Использовать карту как инструмент визуализации и анализа завершения Смуты

Индивидуальная

Учитель раздаёт карточки с контурными картами и заданием к ним (внешнеполитические отношения при Михаиле Романове по завершению Смуты)

Задания к карте: заштриховать территории, которые потеряла России по Столбовскому миру и Деулинскому перемирию, подчеркнуть название места заключения этих договоров.

Ученики дома должны выполнить задания по контурной карте, опираясь на текст учебника и карту

2 минуты

Раздаточный материал (карты с заданием)