Реализация социокультурного компонента средствами медиаобразования на уроках страноведения «Culture Corner» в УМК «Английский в фокусе»

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающегося

Метапредметные результаты

Личностные результаты

Универсаль- ные учебные познаватель-

ные действия

Универсальные учебные комму- никативные

действия

Универсальные учебные регулятивные

действия

1.

Организаци- онный мо-

мент, моти- вация к учеб- ной деятель- ности.

Проверяет готов- ность обучающихся к уроку, создает эмоциональный настрой, приветству- ет обучающихся.

Good morning, dear students!

I am glad to see you. How are you?

Приветствуют учителя, настра- иваются на про- дуктивную дея- тельность.

Базовые логи- ческие дей- ствия: самостоятельно выбирать спо- соб решения учебной зада- чи.

Формировать соци- альные навыки и эмоциональный интеллект.

Формировать смысловые уста- новки личности и жизненных навы- ков личности (управление со- бой, самодисци- плина, устойчивое поведение).

Формирование готовности обучающихся руководство- ваться систе- мой позитив-

ных ценност-

ных ориента- ций.

2.

Этап целепо- лагания.

Вовлекает обучаю- щихся в процесс це- леполагания на ос- нове упражне- ния/загадки в Learn- ing Apps и наводя- щих вопросов.

Look at the screen and try to guess the topic of our lesson! I have

two riddles for you. They will help you.

Обсуждают предполагаемую цель. Отгадыва- ют 2 загадки (семья, Симпсо- ны).

Работа с ин- формацией: применять раз- личные мето- ды при поиске и отборе ин- формации.

Совместная дея- тельность: принимать цель

совместной дея- тельности, коллек- тивно строить дей- ствия по ее дости- жению.

Самоорганизация: выявлять пробле- му для решения учебной ситуа- ции.

Принятие себя и других: откры- тость себе и дру- гим.

Установка на активное реше- ние поставлен- ных задач, формирование способности инициировать

и самостоя- тельно плани- ровать учебную деятельность.

3.

Фонетическая зарядка и ак- туализация знаний.

Предлагает выпол- нить упражнение в Learning apps.

Соотнести русское прилагательное с ан- глийским эквивален- том. Match the Rus- sian and the English equivalents!

Хоровое чтение за

Выполняют упражнение (со- единяют русское слово и его ан- глийский экви- валент). Читают хором за дикто- ром и индивиду- ально.

Составляют

Работа с ин- формацией: эффективно запоминать и систематизиро- вать информа- цию.

Общение: выра- жать себя (свою точку зрения) в устных ответах.

Самоконтроль: учитывать кон- текст и предви- деть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптиро- вать решения к

меняющимся об-

Готовность к разнообразной совместной де- ятельности.

диктором. Say after

me!

3. Составление предложений с дан- ными словами о сво- их родных. Tell me about your relatives using this example!

(My sister is clever and kind).

предложения по

образцу учителя.

стоятельствам.

4.

Основной

этап (органи- зация позна- вательной деятельности обучающихся и закрепление материала, включение в систему зна- ний).

Совершен- ствование навыков аудирования и говорения.

Предлагает по-

смотреть ознакоми- тельное видео, пояс- няя работу с марш- рутным листом, и ответить на вопросы. Have you ever watched this cartoon? Do you like the Simp- sons’ family? Why? How many people are there in the family?

Индивидуальная работа с фрагментом текста о Лизе и отве- ты на вопросы по тексту (слайд интер- активного плаката+ маршрутный лист). Просит по опорным вопросам переска- зать текст. Retell the story about Liza! The- se questions (on the screen) can help you.

Знакомство с Бар- том Симпсоном.

Предлагает прослу- шать текст о нем и

Смотрят видео

фрагмент, отве- чают на вопросы учителя.

Читают текст, отвечают на во- просы учителя. Ответив на все вопросы, делают краткий пересказ с опорой.

Слушают текст и вставляют про-

Базовые логи-

ческие дей- ствия: самостоятельно выбирать спо- соб решения учебной зада- чи.

Базовые иссле- довательские действия: использовать вопросы как исследователь- ский инстру- мент познания.

Работа с ин- формацией:

Общение: воспри-

нимать и формули- ровать суждения, в соответствии с це- лями и условиями общения.

Совместная дея- тельность: уметь обобщать мнения нескольких людей.

Общение:

сопоставлять свои суждения с сужде-

Самоорганизация:

делать выбор и брать ответствен- ность за решение.

Самоконтроль: вносить коррек- тивы в деятель- ность на основе новых обстоя- тельств, установ- ленных ошибок, возникших труд- ностей.

Принятие себя и других: осознанно относиться к дру- гому человеку и его мнению.

Эмоциональный интеллект:

управлять соб-

Готовность к

разнообразной совместной де- ятельности.

Использование речевых опор и наглядных средств для вы- полнения зада- ния.

Формирование готовности оценивать свое поведение и поступки, по- ведение и по- ступки других людей с пози- ции нравствен- ных норм.

Формирование умения прини- мать себя и других не осуждая.

заполнить недоста-

ющую информацию. Listen to the text about Bart twice and fill in the missing in- formation in the table! (индивидуальная ра- бота с маршрутным листом, проверка на слайде интерактив- ного плаката).

пуски, взаимо-

проверка с сосе- дом по парте, фронтальная проверка (слайд интерактивного плаката). Озву- чивают весь текст полно- стью.

самостоятельно

выбирать оп- тимальную форму пред- ставления ин- формации

ниями других, об-

наруживать сход- ство и различие по- зиций.

ственными эмо-

циями и эмоция- ми других.

5.

Динамическ.

пауза + си- стематизация информации о Барте и Ли- зе Симпсон.

Предлагает игру, на

листах А 4 напеча- тана информация о Лизе и Барте без указания имен. Если информация о Лизе – обучающиеся вста- ют, если о Барте – хлопают в ладоши. Let’s play! I will show you sentences about Liza and Bart. Read them attentively and clap if the information is about Bart; stand up if the sentence is about Liza. Is the task

clear?

Реагируют на

задания учителя и выполняют его по предложен- ному алгоритму.

Базовые логи-

ческие дей- ствия: устанавливать существенный признак.

Работа с ин- формацией: эффективно запоминать и систематизиро- вать информа- цию.

Общение: воспри-

нимать и формули- ровать суждения, в соответствии с це- лями и условиями общения.

Самоорганизация:

делать выбор и брать ответствен- ность за решение.

Формирование

ответственного отношения к своему здоро- вью и установ- ка на здоровый образ жизни.

6.

Основной

этап и пер- вичное за- крепление знаний в из- мененной си- туации.

Предлагает прочи-

тать в учебнике оставшиеся тексты, затем в па- рах/группах распре- делить информацию по трем столбикам (соотнеси информа- цию и героя с опо- рой на текст в учеб-

Читают тексты,

распределяют важную инфор- мацию по стол- бикам, обсуж- дают с соседом по парте.

Базовые логи-

ческие дей- ствия: выявлять и ха- рактеризовать существенные признаки.

Работа с ин- формацией: эффективно

Совместная дея-

тельность: договариваться и обсуждать процесс и результат сов- местной работы; участвовать в групповых формах работы (обсужде- ния, обмен мнени-

Самоорганизация:

ориентироваться в различных подхо- дах принятия ре- шений (индиви- дуальное, в груп- пе).

Овладение эле-

ментами языко- вой и читатель- ской культурой как средством познания мира.

нике). Open your stu-

dent’s book at page 61 and read the text. Complete the table and compare your an- swers in pairs/groups.

запоминать и

систематизиро- вать информа- цию.

ями).

7.

Первичный

контроль.

Предлагает выпол-

нить задания интер- активного упражне- ния (верно / не вер- но). Если информа- ция верна – обуча- ющиеся поднимают зеленую карточку, если информация не соответствует со- держанию текста - поднимают красную карточку и исправ- ляют ошибку. The next exercise is «True or False». Take the green and the red cards, please! If the information is correct you will show the green one. If it is false-the red one and you have to correct the wrong infor-

mation.

Выполняют за-

дания интерак- тивного упраж- нения, индиви- дуально озвучи- вая свои ответы и комментируя ответы одно- классников

Базовые логи-

ческие дей- ствия:

делать выводы с использова- нием дедук- тивных и ин- дуктивных умозаключе- ний.

Совместная дея-

тельность: сравнивать резуль- таты с исходной задачей и вклад в достижение ре- зультатов.

Общение: сопоставлять свои суждения с сужде- ниями других, об- наруживать сход- ство и различие по- зиций.

Самоконтроль:

владеть способа- ми самоконтроля.

Установка на

активное реше- ние практиче- ских задач; способность самостоятельно выполнять учебные зада- чи.

8.

Творческое

применение и добывание знаний в но- вой ситуации.

Предлагает соста-

вить монологическое высказывание по опоре/без (описание одного из членов се- мьи Симпсонов).

Chose one character and describe him/her.

Составляют мо-

нологическое высказывание.

Работа с ин-

формацией действия: самостоятельно выбирать оп- тимальную форму пред- ставления ин-

Общение: публич-

но представлять результаты выпол- ненного задания.

Самоорганизация:

делать выбор и брать ответствен- ность за решение.

Освоение обу-

чающимися со- циального опы- та, основных социальных ро- лей соответ- ствующих ве- дущей деятель-

формации.

ности.

9.

Рефлексия.

Подводит итоги, предлагает выска- заться по образцу

I think the most inter- esting fact is….

The most difficult task for me was….

Систематизиру- ют полученную информацию, по шаблону выска- зывают соб-

ственное мне- ние, оценивают результаты до- стижений на уроке.

Базовые иссле- довательские действия: са- мостоятельно формулировать обобщения и выводы.

Общение: сопоставлять свои суждения с сужде- ниями других, об- наруживать сход- ство и различие по- зиций.

Самоконтроль: владеть способа- ми рефлексии; объяснять причи- ны достижения (не достижения) результатов дея- тельности, давать оценку приобре- тенному опыту.

Принятие себя и других: призна- вать свое право на ошибку и такое же право другого.

Сформирован- ность навыка рефлексии, признание сво- его права на ошибку и тако- го же права другого чело- века;

уважение к труду и резуль- татам своей де- ятельности.

10.

Домашнее

задание.

Предлагает записать

домашнее задание и объясняет его. Бла- годарит за работу, выставляет оценки с комментариями.

Прощается. Your homework is to de- scribe the family from Russian cartoons or serials. You can make the poster/ collage/ presentation…

Воспринимают

информацию, фиксируют ее в дневнике, вы- ставляют полу- ченные оценки, задают вопросы на уточнение.

Базовые иссле-

довательские действия: про- гнозировать возможное дальнейшее развитие собы- тий в сходной ситуации.

Ставить вопросы,

обращаться за по- мощью, формули- ровать свои за- труднения.

Эмоциональный

интеллект: управлять соб- ственными эмо- циями и эмоция- ми других.

Осознание

важности обу- чения на про- тяжении всей жизни.

Этап урока/слайд

Переходы

Действия учителя. Форма организации работы

Действия обучающихся. Форма организации работы

Организационный момент, мотива- ция к учебной деятельности.

Слайд 1.

На этом слайде настроены гиперссылки:

на этап целеполагания (упражнение в Learning Apps автоматический переход по ссылке: https://learningapps.org/display?v=p04tqfa

4k21);

на этап актуализации знаний и фонети- ческую зарядку (упражнение в Learning Apps автоматический переход по ссылке:

https://learningapps.org/display?v=p99ee64 fn21); 3.на образец высказывания о членах своей семьи

с использованием ЛМ урока.

Приветствие обучающих- ся. Формирование эмоци- онально-делового настроя обучающихся на урок, ак- центирует внимание на маршрутный лист урока с четким пошаговым алго- ритмом урока.

Приветствуют учите- ля. Выполняют само- оценку готовности к уроку. Запоминают алгоритм работы с маршрутным листом.

Этап целеполагания.

Это встроенная в интерактивный плакат ссылка, позволяющая обучающимся в иг- ровой форме сформулировать тему урока.

Переход осуществляется при нажатии ПКМ на первом слайде.

Отгадав первую загадку FAMILY, автоматиче- ски настроен переход на вторую загадку SIMPSONS.

Предлагает обучающимся отгадать две интерактив- ные загадки и сформули- ровать тему урока.

Используют знания и языковую догадку, отгадывая слова, формулируют тему урока.

Фонетическая зарядка с актуализа- цией знаний.

Это встроенная в интерактивный плакат ссылка, позволяющая проверить знания обучающихся по теме «Внешность и чер-

ты характера».

Предлагает обучающимся соединить русский и ан- глийский эквивалент при-

лагательных и прочитать

Актуализируют полу- ченные ранее знания, соединяя прилага-

тельные и зачитывая

Слайд 2. На данном слайде настроено всплыва-

ющее окно с образцом высказывания. Подсказка появляется при наведении курсора мыши на

Переход на следующий слайд осуществляется нажатием на

их вслух.

Используя прилагатель- ные из предыдущего упражнения, предлагает составить собственные примеры, описывающие родственников.

получившиеся пары.

Составляют примеры и озвучивают их. Вза- имодействуют с учи- телем и одноклассни- ками во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме, контролируют пра- вильность ответов од- ноклассников.

Основной этап.

Слайд 3.

На слайде настроена гиперссылка на видеохо- стинг YouTube, с фрагментом заставки к мульт- фильму. Переход осуществляется нажатием ПКМ на

Задает вопросы

Have you ever watched this cartoon?

Do you like the Simpsons’ family? Why?

How many people are there in the family?

Отвечают на вопросы

учителя, высказывают свое отношение к ге- роям мультфильма и к мультфильму в целом.

Слайд 4.

На слайде представлены вопросы к тексту о Ли- зе Симпсон и настроен переход на следующий слайд.

Предлагает обучающимся

прочитать первый фраг- мент, где описывается Лиза Симпсон, и ответить на вопросы на слайде.

Читают текст, отве-

чают на вопросы. По- сле проверки переска- зывают текст о Лизе с опорой на вопросы.

Слайд 5.

На слайде представлен текст о Барте Симпсоне из учебника у. 2, с. 61, но с пропусками инфор-

мации. Обучающиеся прослу- шивают аудиозапись, заполняют пропуски в маршрутном листе и

осуществляют взаимопроверку.

Проверка правильности выполнения задания

Предлагает прослушать

текст о Барте Симпсоне и заполнить недостающую информацию на марш- рутном листе. Организо- вывает взаимопроверку и фронтальную проверку понимания информации.

Слушают аудиозапись

дважды, вносят в тест на маршрутном листе отсутствующую ин- формацию, проверя- ют, корректируют ошибки.

осуществляется наведением курсора на

После прочтения всего текста первичный контроль осуществляется нажатием ПКМ на

Просит озвучить полу-

чившийся текст с опорой на информацию слайда.

Первичный контроль.

Игра «Верно-неверно» - встроена гиперссылкой

на слайд 5 (ссылка на игру в ресурсе Genial.ly https://view.genial.ly/6186747c4ce62f0de369c81b/i nteractive-content-simpsons).

Игра начинается при нажатии кнопки

«СТАРТ». Возможно использование в качестве домашнего задания.

Предлагает сыграть в игру

«Верно-неверно» (возмож- на индивидуальная, парная и групповая работа).

Отвечают на вопросы,

систематизируя ин- формацию о семье Симпсонов.

Слайды 2, 4, 5, 6, 10 настроены одинаково.

При правильном выборе ответа обучающийся переходит к следующему вопросу автоматиче- ски.

Если выбран неправильный ответ, настроен пе- реход на слайд с объяснением ошибки. Переход к следующему вопросу осуществляется нажати- ем клавиши

1. How old is Liza?

2. What does she look like?

3. What is she like?

4. What musical instrument does she play?

Age

Height

Hair

Character

Hobby

Can/can’t

Marge

Homer

Meggie