ПРИМЕНЕНИЕ ПРИЁМОВ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИЗО У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ

ПРИМЕНЕНИЕ ПРИЁМОВ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИЗО У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ

Балуева Анна Юрьевна

4 курс, специальность 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образования»

ГАПОУ Со Нижнетагильский педагогический колледж № 1

Аннотация.

в статье рассматривается возможность коррекции гиперактивного поведения младших школьников средствами изобразительного искусства. описываются результаты диагностики и апробации комплекса приёмов, направленных на развитие самоконтроля, внимания и учебной мотивации. представлены данные, подтверждающие эффективность нетрадиционных техник рисования на уроках изо.

Ключевые слова и словосочетания.

гиперактивность, дети с СДВГ, начальная школа, коррекционная педагогика, уроки изо, нетрадиционные техники рисования, арт-терапия, самоконтроль, учебная мотивация.

Текст статьи.

Введение.

Современная начальная школа всё чаще сталкивается с детьми, проявляющими гиперактивность, невнимательность и импульсивность. В условиях инклюзивного образования особенно важно использовать педагогические приёмы, развивающие внимание, самоконтроль и мотивацию.
Изобразительная деятельность, особенно с применением нетрадиционных техник рисования, обладает значительным коррекционным потенциалом для таких учеников. Однако системный подход к их использованию в педагогике изучен недостаточно.
Это обусловило необходимость теоретического обоснования и практической проверки эффективности комплекса приёмов организации учебной деятельности с применением нетрадиционных техник на уроках ИЗО для младших школьников с признаками гиперактивности.

Теоретическая часть.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) — это нейрокогнитивное расстройство, характеризующееся трудностями в удержании внимания, повышенной импульсивностью и двигательной активностью. У младших школьников СДВГ проявляется в виде быстрой утомляемости, нарушений саморегуляции, сопротивления правилам и неспособности к продолжительной сосредоточенной деятельности [9, с.74].

Исследователи подчёркивают, что дети с СДВГ нуждаются в специально организованной образовательной среде, основанной на наглядности, краткости инструкций, возможности двигательной активности и немедленного положительного подкрепления [10, с.52; 14, с.88]. При этом изобразительная деятельность рассматривается как эффективное средство коррекционного воздействия, поскольку она сочетает в себе элементы игры, самовыражения и эмоционального вовлечения [13, с.98].

Особое значение приобретает использование нетрадиционных техник рисования — кляксографии, монотипии, оттисков, рисования солью, песком и другими материалами. Эти методы отличаются простотой, быстрой результативностью и высокой степенью сенсорной и эмоциональной насыщенности, что особенно важно для детей с СДВГ [6, с.56; 8, с.76].

Эти техники не требуют от ребёнка длительной концентрации или высокой точности, а значит, соответствуют уровню его возможностей. Элементы арт-терапии, включённые в структуру урока ИЗО, способствуют снижению тревожности, развитию саморегуляции и формированию положительной учебной мотивации [11, с.135; 12, с.141].

Таким образом, интеграция нетрадиционных изобразительных техник и коррекционно-педагогических подходов в структуру уроков изобразительного искусства представляется перспективным направлением работы с гиперактивными детьми младшего школьного возраста [13, с.101; 14, с.88].

Практическая часть.

Практическое исследование проводилось в 2 «А» классе частной православной гимназии №11, г. Нижний Тагил с участием 27 учащихся 8–9 лет. Целью являлась проверка эффективности комплекса приёмов на уроках изобразительного искусства для коррекции гиперактивности у младших школьников.

На констатирующем этапе применялись методики: шкала СДВГ Свенсона (Таблица 1, Рисунок 1) [1, с.30], «Корректурная проба» Бурдона (Таблица 2, Рисунок 2) [2, с.74], «Рисование по точкам» Венгера (Таблица 3, Рисунок 3) [5, с.78], анкета Н.Г. Лускановой (Таблица 4, Рисунок 4) [3, с.131], тест агрессивности Лаврентьевой и Титаренко (Таблица 5, Рисунок 5) [4, с.109]. Результаты подтвердили наличие у большинства учащихся признаков СДВГ, сниженной концентрации, низкой учебной мотивации и высокой агрессивности [9, с.74].

Таблица 1

Результаты оценки уровня гиперактивности детей по Шкале оценки СДВГ Свенсона (SNAP-IV) на констатирующем этапе эксперимента

Рисунок 1. Результаты оценки уровня гиперактивности детей по Шкале оценки СДВГ Свенсона (SNAP-IV) на констатирующем этапе эксперимента

Таблица 2

Результат оценки концентрации и устойчивости внимания по тесту «Корректурная проба» Б. Бурдона на констатирующем этапе эксперимента

Рисунок 2 – Результат оценки концентрации и устойчивости внимания по тесту «Корректурная проба» Б. Бурдона на констатирующем этапе эксперимента

Таблица 3

Оценка способности детей к самоконтролю по Методике «Рисование по точкам» А.Л. Венгера на констатирующем этапе эксперимента

Рисунок 3 – Оценка способности детей к самоконтролю по Методике «Рисование по точкам» А.Л. Венгера на констатирующем этапе эксперимента

Таблица 4

Оценка учебной активности по методике оценки мотивации Н.Г. Лускановой на констатирующем этапе эксперимента

Рисунок 4 – Оценка учебной активности по методике оценки мотивации Н.Г. Лускановой на констатирующем этапе эксперимента

Таблица 5

Оценка учебной активности по методике оценки мотивации Н.Г. Лускановой на констатирующем этапе эксперимента

Рис. 5 – Оценка учебной активности по методике оценки мотивации Н.Г. Лускановой на констатирующем этапе эксперимента

На формирующем этапе было проведено 8 занятий ИЗО с использованием нетрадиционных техник рисования: кляксография, оттиски, свеча, тычок кистью и др. [6, с.56]. Методика включала элементы игры, физкультминутки, арт-терапии, что соответствует рекомендациям по коррекции гиперактивного поведения [11, с.135; 10, с.52].

После повторной диагностики были зафиксированы положительные изменения: снижение гиперактивности, улучшение самоконтроля, внимания и мотивации, снижение агрессии [7, с.117; 12, с.141]. Это подтверждает эффективность предложенного подхода в работе с детьми с СДВГ.

Анализ результатов.

Результаты исследования показывают, что применение комплекса приёмов учебной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования положительно влияет на младших школьников с признаками гиперактивности. Отмечено снижение проявлений СДВГ, улучшение самоконтроля, внимания и учебной мотивации. Это подтверждает гипотезу о том, что такие техники благодаря сенсорной и эмоциональной насыщенности способствуют компенсации дефицита саморегуляции. Включение арт-терапии и игровых методов создаёт благоприятную психологическую атмосферу, снижая тревожность и агрессивность.

Выводы.

1. Нетрадиционные техники рисования на уроках ИЗО эффективно помогают скорректировать гиперактивное поведение у младших школьников, развивая самоконтроль, внимание и мотивацию к учёбе.
2. Арт-терапия и игровые методы создают поддерживающую среду, снижают тревожность и агрессию, улучшая поведение и эмоциональное состояние детей.
3. Результаты подтверждают перспективность таких приёмов в коррекционной и инклюзивной педагогике, но требуют дальнейших исследований с большей выборкой и длительностью.
4. Педагогические методы не устраняют СДВГ полностью, но важны в составе комплексной помощи наряду с медицинскими и психологическими подходами.
5. Реализация комплекса приёмов способствует лучшей адаптации и социализации гиперактивных детей, снижая риски отставания и изоляции.