Самоанализ педагогической деятельности учителя математики МБОУ «Большекударинская СОШ» Черновой Елены Алексеевны

 Самоанализ и самооценка (рефлексия) профессиональной деятельности

Самоанализ педагогической деятельности

учителя математики МБОУ «Большекударинская СОШ»

Черновой Елены Алексеевны

«Формирование ключевых компетенций через внедрение современных педагогических технологий как условие социализации личности»

«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить

то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь»

В.О. Ключевский

Во второй половине ХХ века к числу важнейших проблем реформирования школьной математики начали относить вопросы совершенствования содержания математического образования, формирования качеств личности и мышления школьников. Сегодня методика должна работать так, чтобы учитель смог не только научить предмету, но и организовать работу ученика, как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Традиционная модель обучения математике отвечала системе: «государство – общество-школа-ученик». Сегодня же последовательность этой цепочки иная. В центре внимания – ученик, его саморазвитие. Главное в новой педагогической парадигме – личностно ориентированное обучение. Одним из условий гуманизации математического образования является дифференциация обучения и мотивация учебной деятельности. Проблема дифференциации решалась в основном применительно к разделению учебных программ в зависимости  от успеваемости (сильные, средние, слабые).  Между тем дифференциация должна исходить из индивидуальности ученика, учитывать уровни мотивации и волевых условий при овладении знаниями.  Именно эти проблемы заставляют нас совершенствовать стиль своей работы,  изучать и применять в работе новые технологии.

В Большекударинской школе я работаю с 1997 года. Теперь, когда путь математика, длиною в пятнадцать лет пройден, я всё чаще начинаю оглядываться назад и анализировать. Наша школа – обычная сельская школа, у нас обучаются дети из малообеспеченных, многодетных семей, дети, оставшиеся без попечения родителей. Если посмотреть на социальный паспорт нашей школы, то тут сразу же открывается картина и видишь, что школа наша большой и сложный организм. В этом организме бьются сердца детей и педагогов, многообразны и ярки портреты детей. Особенно большого внимания требуют дети, души которых надломлены горестными переживаниями. Очень много детей со слабыми способностями, вялым мышлением, плохой памятью. Но в школе царит глубокая вера в то, не должно быть «второсортности», что любой слабый ученик не безнадежен, он требует только особой чуткости. Именно его надо морально поддержать, поверить в него, сделать так, чтобы он сам поверил в себя. Меня постоянно беспокоит мысль, как дойти до каждого, ведь все дети удивительно разные. У каждого как будто своя струна в сокровенном уголке сердца. Она звучит на свой лад, и чтобы сердце отзывалось на моё слово, мне надо настроиться на тон этой струны.

Признание школы – дать ребенку средства для обретения самого себя, создать условия, определяющие развитие личности, дать ребёнку возможность не только получить новое в готовом виде, но и открывать что-то самостоятельно; помогать ребёнку построить научную кар­тину мира и создать предпосылку для его социализации. А это возможно при условии, если педагогический коллектив одержим едиными стремлениями и помыслами, если учебно-воспитательный процесс в школе действительно творческий и отвечает конкретным жизненным задачам каждого воспитанника.

Учебно-воспитательный процесс планирую и организую в соответствии с Образовательной программой и Программой развития школы. Цель и задачи программы: обеспечение современного качества образования на основе фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства, развитие социальной поддержки и защиты детей, сохранение и укрепления их здоровья, обеспечения их безопасности, развитие школьной системы образования и воспитания учащихся, способствующей формированию разносторонне-развитой личности. Как педагог-предметник являюсь исполнителем данной программы.

Современные условия выдвигают новые требования к формированию личности учащегося. Учащийся современной школы должен быть не только знающим, но и мыслящим, инициативным, самостоятельным. Жизнь выдвигает перед нами проблему: как сформировать человека, который бы отвечал потребностям общества на нынешнем этапе исторического развития.

Главной задачей обучения математике, считаю не изучение основ математической науки, как таковой, а общеинтеллектуальное, общекультурное развитие – формирование качеств мышления и качеств личности у учащихся, необходимых для полноценного функционирования в современном обществе. Одним из базовых психических ресурсов личности является интеллект. Интеллектуальное воспитание – это такая форма организации учебного процесса и внешкольной деятельности учащихся, в рамках которой каждому ребенку оказывается индивидуализированная педагогическая помощь с целью совершенствования его интеллектуальных возможностей. Важнейшим условием интеллектуального воспитания учащихся является перестройка содержания школьного образования как ключевого элемента учебного процесса. А это значит, что учитель обязан идти на эксперименты, риски, внедрение новых технологий.

Именно по такому пути идет наша школа – апробируя новые учебно-методические комплексы и новые педагогические технологии.

В первые годы преподавания в школе я подметила недостаточную технологичность своих приемов обучения. Уроки были монотонны и однообразны, а проверочные и контрольные работы посильны не всем учащимся.

В каждом классе наряду с сильными есть слабые ученики, у которых недостаточно развиты воля и память, они не умеют применять свои знания. И чтобы их сохранить, то есть продвинуть в знаниях сильных учащихся и не потерять детей с проблемами в обучении, передо мной встала задача – так управлять учебной деятельностью, чтобы помочь учащимся как можно полнее проявить свои способности, развить самостоятельность, инициативу, творческий потенциал.

Умение увлечь учеников работой, и есть, в конечном счёте, педагогическое мастерство, к которому мы все стремимся.

Всё это повлекло за собой необходимость накопления нетрадиционных приёмов обучения, методического арсенала и дидактических материалов. Мною составлены рабочие программы по УМК Макарычева Ю.Н. в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта

Программа по геометрии «Геометрия 5-9 кл» под редакцией Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов. «Геометрия 10-11» под редакцией Л.С.Атанасян

Авторские программы по элективным курсам «Модуль»

программа математического кружка «Арифметические посиделки»,

программы занятий с одаренными и слабоуспевающими учащимися.

3.1. Описание используемых образовательных технологий.

Моя педагогическая система складывается из нескольких составляющих. Наряду с традиционными методами применяю метод дифференцированного обучения, метод проектов, информационно-коммуникативную технологию, здоровьесберегающие технологии, метод проблемного обучения.

3.1.1.Проблемный подход

Проблемный подход в обучении математике я использую в следующих направлениях:

создание целенаправленной системы проблемных ситуаций;

включение учащихся в процесс выявления и осмысления проблемы;

открытие и усвоение учащимися знаний происходит в процессе решения задач;

наличие максимально возможного уровня самостоятельности учащихся;

создание и поддержание познавательного интереса через мотивацию деятельности.

Однако, во время применения этого подхода я сталкиваюсь с такими трудностями:

уровень управляемости процессом обучения со стороны учителя ниже, чем при традиционном подходе;

трудоемкость подготовки к урокам;

большие затраты времени во время урока;

малая эффективность при формировании умений и навыков.

Как правило, подведение учащихся к проблемной ситуации на уроке я осуществляю в конце этапа актуализации знаний, когда ученики повторили необходимый материал для продвижения дальше, находятся в ситуации успеха. Но в этот момент учащиеся сталкиваются с задачей, которую не могут решить «старыми» способами, тогда они осознают проблему, начинается этап целеполагания: ребята самостоятельно ставят цели своей работы. А уже после этого совместно со мной планируют свою деятельность по решению данной проблемы. Совместные поиски разрешения проблемной ситуации приводят к открытию нового способа действия, который необходимо зафиксировать. На уроках отработки полученного нового способа применение проблемного подхода чаще всего неэффективно, а на уроках коррекции знаний и умений этот подход я использую в проблемной беседе, где чаще всего строю проблемную ситуацию на работе с ошибками, иногда не явными, и с различными способами решения одной и той же задачи. Работа в таком ключе позволяет включать механизм мотивации учения и формировать у учащихся приемы познавательной деятельности.

Например: 1.Смежные углы (7 класс)

ПРОБЛЕМА 1.

«Как, используя приобретенные ранее

знания, применить их для доказательства теоремы 2.1?»

Обязательно надо обратить внимание учащихся на то, что при проведении доказательства используются свойства, видимые из рисунка. Обоснование этих свойств может быть получено из известных теоретических данных: На доске записаны следующие вопросы:

Что можно сказать о положении луча b? (Он проходит между сторонами развернутого угла (a1 a2))

Почему можно сделать такое заключение? (он исходит из вершины развернутого угла и отличен от его сторон)

Как можно представить градусную меру угла (a1 a2)? (По аксиоме измерения углов: (a1 a2) = (a1 b) + (a2 b) )

Чему равна градусная мера развернутого угла? (180º)

Отвечая на данные вопросы, учащиеся сами доказали теорему и, таким образом, решили проблему. Следующей глобальной проблемой является проблема решения геометрических задач.

ПРОБЛЕМА 2

«Как уравнения помогают решать геометрические задачи?»

а) По данному рисунку составьте задачу, в которой бы требовалось найти величины смежных углов. Решите её.

Б) Составьте задачу на нахождение величины углов, которая сводилась бы к решению уравнения Х + (Х – 20) = 180º. Решите её.

В) Составьте задачу на нахождение величин смежных углов, которая бы сводилась к решению уравнения Х + 5Х=180º. Решите её. (см. приложение № 1)

3.1.2. Метод проектов в обучении математике

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» говорится, что в основе обновленного содержания общего образования лежит ориентация на формирование ключевых компетентностей учащихся в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и прочих сферах. Изменение целей образования требует использования таких форм и методов учебной деятельности, которые заменяют пассивную роль учащегося в обучении на активную позицию человека, которому надо принимать решения и нести за них ответственность.

Одним из таких методов в обучении математике является метод проектов. Он основан на развитии мотивации деятельности, задействует все этапы мышления от зарождения проблемной ситуации задачи, значимой и актуальной для школьника, до самостоятельного нахождения способов разрешения проблемы и доказательства ее правильности. Обладая методом проектов, школьники могут адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в разных коллективах.

Приведу пример использования метода проектов в урочной деятельности в 5 классе по теме «Круг»

Цель: исследовать геометрическую фигуру круг.

Задачи:

1). Изучить геометрическую фигуру на основе бурятских символов;

2). Выяснить: почему все, что создано природой имеет округлую форму;

3). Исследовать круг в традиционной культуре бурят;

4). Выяснить освоение времени и пространства в бурятском национальном жилище – юрта.

Использование метода проектов происходит и на уроках, и во внеклассной деятельности. За последние три года были осуществлены проекты:

Проект « Мир вокруг нас». Построения их на координатной плоскости.

Проект «Геометрия на клетчатой бумаге»

Проект: «Решение старинных задач в свете современных знаний о прогрессиях»

Проект: «Решение экономических задач с помощью прогрессий».

Проект «Стереометрия». Разработка плана строительства и изготовление из моделей геометрических тел (пирамид, цилиндров и др.).

Проект «Симметрия» в рамках реализацию проекта по озеленению и благоустройству школьной территории «Наш школьный двор».

Метод проектов в обучении математики дает учащимся освоение способов деятельности, составляющих информационную и коммуникационную компетентности (ИКТ). «Под ИКТ – компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ – грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков».

3.1.3. Применение ИКТ в процессе обучения предмету.

Сегодня стало очевидным, что задачи модернизации российского образования не могут быть решены без оптимального внедрения информационных технологий во все его сферы. Использование ИКТ дает толчок развитию новых форм и содержания традиционных видов деятельности учащихся, что ведет к их осуществлению на более высоком уровне.

Обучение на уроках ориентировано на инновационные педагогические технологии: коммуникативные методы, групповые, проектно-исследовательские, проблемное обучение. Индивидуальные учебные планы, разные способы обучения развивают самостоятельность и творческую инициативу учеников, способствуют развитию общеучебных умений и навыков.

Рассматриваю информационные технологии как одно из средств обучения и воспитания учащихся, способствующее их развитию, активной познавательной деятельности. В своей практике использую мультимедийные презентации, слайд-шоу, видеофрагменты, медиаучебники, программы тестирования, программы академии «Кирилл и Мефодий». Иллюстративно-текстовая организация мультимедийных презентаций содержит таблицы, задания различного уровня сложности, задания для самопроверки, а также может иметь аудиосопровождение, видеоматериалы. Разработала серию мультимедийных презентаций для уроков в 5-10 классах, уроки с применением ЭОР (см. приложение), после прохождения курсов «Использование ЭОР в процессе обучения математики». Такие уроки всегда вызывают живой интерес у учащихся, способствуют более эффективному и глубокому усвоению программного материала, подготовки к итоговой аттестации в форме и по материалам единого государственного экзамена.

Использование ИКТ технологий вызывает не только интерес к предмету, но и воспитывает речевую культуру, приобщает к эстетическому восприятию мира, расширяет кругозор, удерживает внимание учащихся.

В нашей школе созданы условия для использования сети Интернет в учебной и внеучебной деятельности, а также электронных пособий на уроках, в кабинете информатики сформирована обширная медиатека компьютерных обучающих программ и иллюстративных документальных фильмов, использование которой позволяет добиваться оптимальных результатов в обучении и воспитании. При подготовке и организации внеурочной деятельности, подготовки исследовательских работ учащиеся также используют Интернет-ресурсы.

Для отслеживания результатов обучения и воспитания с использованием электронных таблиц Microsoft Excel составляю проверочные тесты, кроссворды, социологические диаграммы, графики. Разработка дидактических материалов с использованием современных информационных технологий помогает решить педагогические задачи, представить результаты своих исследований.

Разработки уроков, предметных внеклассных мероприятий, исследовательских работ учащихся под моим руководством размещаю на http://profistart.ru, http://ProShkolu.ru

3.1.4. Метод игрового обучения

Применение метода игрового обучения ведется мною около пяти лет.

За это время накоплен небольшой опыт по этому вопросу: разработано более десятка видов дидактических игр по разным темам, для разного возраста учащихся, для разных типов уроков, для внеурочной работы по предмету. Дидактические игры проводились и в классах, и в рамках недели математики, и в ходе работы школьной научно-исследовательской конференции на секции математики. Например: в 5 классе, при изучении темы «Сложение и вычитание натуральных чисел» используем магические квадраты» (их составляют сами учащиеся),для формирования прочных вычислительных навыков изготавливаем арифметический веер, математические фокусы с отгадыванием даты рождения, № дома и т д., с 6 классом при изучении темы «Прямоугольная система координат», устраиваем соревнования художников (отмечаем на координатной плоскости точки, соединяя точки последовательно получаем определённый рисунок). Создание игровых моментов повышает интерес к предмету, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, взаимопомощь.

3.1.5. Здоровьесберегающие технологии.

Проблема сохранения здоровья у детей – одна из важнейших в учебно-воспитательном процессе. Считаю, что формирование творческой личности невозможно без воспитания у нее уважи­тельного отношения к своему здоровью. В своей же педагогической деятель­ности эту проблему я решаю, следуя принципу: «Здоровье через образование». Это реализуется через оздоровительную направленность педагогического воз­действия и создание условий для обучения, воспитания и развития без вреда здоровью. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения и воспитания в школе, сформировать у него необходимые ЗУН по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Поэтому, считаю необходимым использование такого технологического элемента как динамические паузы или психологические релаксации на каждом уроке.

2009 году прошла обучение в районном семинаре – тренинге Здоровьесберегающие технологии в образовательных учреждениях по программам: «Тропинкой здоровья», «Расту, развиваюсь, взрослею», организованном Республиканским центром медицинской профилактики министерства здравоохранения Республики Бурятия

Физкультминутка – на каждом уроке, гимнастика для глаз, минутки отдыха, сопровождаемые классической музыкой. Это правило стараюсь неукосни­тельно соблюдать на каждом занятии. Систематическое использование физ­культминуток приводит к улучшению не только физического здоровья, по и улучшает психоэмоциональное состояние у ребёнка. Вижу, что создавая на уроках положительную мотивацию к учению, ситуации успеха, творческую атмосферу, организуя активную познавательную деятельность школьников, способствую снижению напряженности в классе и поддерживаю психическое и эмоциональное здоровье у детей.

3.1.6. Организация исследовательской работы

Организация исследовательской работы учащихся является одной из форм выявления одаренности детей. Исследовательская работа учащихся не только по математике, но и по краеведению организуется мною на протяжении ряда лет. Это совместная работа с учениками по планированию и написанию рефератов, подготовка к выступлениям и презентациям.

( http://profistart.ru., http://ProShkolu.ru)

Для развития познавательного интереса учащихся большую роль играет внеклассная работа по предмету, которая сочетается с учебной работой, имея общую цель, хотя и отличается организационными и методическими формами. Внеклассная работа создает условия для более полной реализации и потенциала учащихся, для формирования творческих и практических умений. Во внеклассной работе применяю следующие формы и методы: математические игры, викторины, вечера, КВН, провожу математические недели, олимпиады, веду факультативные и элективные курсы. Элективные занятия чаще всего проводятся параллельно к основному учебному процессу, так как программы не согласованы: имеют место противоречия по количеству времени изучения, темам, задачам. Чтобы решить эту проблему, элективный курс «Избранные вопросы математики» В него входят подготовка к ЕГЭ,ГИА Задачи повышенной трудности части С, были адаптированы к программам по математике. Результатом апробации данного курса является хороший уровень сдачи итоговой аттестации в формате ЕГЭ, ГИА. В данное время апробирую и внедряю 8-10 классах программы элективных курсов «Модуль» и «Решение задач с параметром»). Элективные курсы способствуют формированию навыков необходимых для успешной учебы в высшем учебном заведении по соответствующему профилю, расширяющие кругозор учащихся, развивающие его образовательную компетентность.

 

 

 

В каждом классе, кроме детей со слабым и средним интеллектуальным развитием есть и сильные дети. С целью достижения высокого уровня знаний такими детьми использую в работе дополнительные занятия. Свою внеурочную деятельность я направляю на удовлетворение индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей учащихся. Основной задачей своей педагогической деятельности в этом направлении считаю создание условий для самоопределения, самовыражения учащихся через вовлечение их в разнообразную творческую, в том числе и научно-исследовательскую деятельность.

Использование данных технологий дают свои результаты.

Результативность учебно – воспитательной деятельности

На протяжении ряда лет, работая в 9 и 11 классах, подготавливаю учащихся к итоговой аттестации и к единому государственному экзамену. Мониторинг качества знаний за пять лет по итогам года, представлен в виде диаграмм и таблицы (см. рис. 1,2).

Позитивная динамика обученности обучающихся за последние пять лет

Из данных таблицы и диаграммы видно, что учащиеся имеют максимальный уровень усвоения – 100 % за последние пять лет. Это благодаря индивидуализации и дифференциации педагогического воздействия, использованию на уроках и вне уроков информационных технологий, проектной методики, построению индивидуальных учебных траекторий.

Результаты административных контрольных работ за три года

2012-2013 88 45 55 3,4

Из диаграммы видно, что произошло снижение среднего балла. Это связано с уменьшением количества учащихся и хорошистов в 2010-2011 учебном году по сравнению с 2011-2012 у /г, (18 учащихся и 8 хорошистов; 6 учащихся и 2 хорошиста) соответственно.

Результаты итоговой аттестации учащихся 9 класса

(традиционная форма)

 

 

 

 

 

Результаты итоговой аттестации учащихся 9 класса

в формате ГИА

 

 

Анализ республиканского тестирования по алгебре в 8 классе МОУ

«Большекударинская СОШ»

от 16 декабря 2010 года

В 2010-2011 учебном году проводилось республиканское тестирование учащихся 8 класса по линии Министерства и образования Республики Бурятия. Были получены следующие результаты

Число учащихся в классе 6 человек.

Выполняло тестирование 6 человек.

Качество знаний - 50%; средний балл – 3,5; успеваемость – 100%; степень обученности учащихся – 61%.

Результаты внешнего оценивания знаний обучающихся (ЕГЭ)

Результаты итоговой аттестации по математике в форме ЕГЭ 2009-2010 уч. год

 

 

 

Анализ показывает, что все учащиеся 11 класса успешно выдержали испытание; наивысший балл по школе – 55 балла (Грудинина Е.); наименьший балл по школе – 44 (Чагдуров Н, Тимофеева Е); средний балл по школе – 48. Выше чем по району - 46. Все учащиеся класса подтвердили свои знания по математике в учебных заведениях, в которых продолжают обучение, о чем свидетельствуют положительные отзывы.

Из 9 выпускников 11-го класса являются студентами высших учебных заведений – 8 (89%), техникумов - 1 (11 %). Из 8 выпускников поступивших в ВУЗы четверо обучается на бюджетной основе, четверо учащихся обучаются в технических вузах, где математика является одним из профилирующих предметов.

Отслеживая уровень обученности школьников по математике за последние три года, можно сделать вывод, что качество знаний находится на оптимальном уровне, требования, предъявляемые учащимся по математике, соответствуют их возрастным особенностям. Достаточно стабильные показатели свидетельствуют о высокой учебной мотивации.

В профессиональной деятельности учителя наряду с положительными моментами существует ряд трудностей:

специфический подбор учащихся в классах

отсутствие в учебниках дифференциации обучения

учащиеся загружены лишней информацией

Все эти проблемы обязывают учителя совершенствовать свою деятельность, добиваться высокого качества знаний учащихся.

Количество подготовленных призеров предметных олимпиад и турниров по образовательным областям районного, республиканского и всероссийского уровня

за последние 5 лет.

На протяжении всего периода преподавания математики, мои ученики принимают активное участие в районных, республиканских, всероссийских турнирах и олимпиадах по алгебре и геометрии. При подготовке большое внимание уделяю индивидуальной работе. Мой опыт показывает, что эту работу надо вести, на­чиная уже с 5 класса, через решение на уроках и во внеурочное время нестан­дартных задач. Так, систематиче­ски решая задачи повышенной трудности, учащиеся накапливают опыт в со­поставлении, наблюдении, учатся выявлять несложные математические зако­номерности, высказывать догадки, нуждающиеся в доказательстве.

Хорошим стимулом для младших школьников в решении нестандартных задач является проведение школьных олимпиад. В число заданий олимпиады обязательно включаю задачи из школьных учебников, причём учащиеся знают об этом. Поэтому у многих учащихся возникает желание прорешать все зада­чи повышенной трудности из учебника. Основная задача на этом этапе - развитие у учащихся интереса к предме­ту, накопление определённого запаса математических фактов и сведений, уг­лубление знаний, приобретаемых на уроках.

С целью повышения образовательного уровня детей, обучения их самостоятельности и творчеству, выявления способных по предмету учащихся для участия в олимпиадах и турнирах ежегодно провожу предметные недели по математике. Они способствуют не только углубленному изучению математики в пределах школьного курса, но и способствуют развитию личностных качеств обучающихся, активизируют их мыслительную деятельность, поддерживают и развивают творческие взлёты.

Позитивные результаты деятельности в качестве классного руководителя.

Неблагоприятные жизненные условия, общественные и политические неурядицы, отсутствие высоких идеалов порождают духовно бедных, нравственно неустойчивых молодых людей. Многие учащиеся и их родители не видят перед собой перспективы продолжения учебы в высших и профессиональных учебных заведениях из-за финансовых затруднений.

Как в таких условиях помочь нашим учащимся найти более высокий духовный смысл, чем просто материальная обеспеченность? Как добиться того, чтоб вырос человек с широким гуманитарным кругозором, способный через традиции и обычаи своего народа с уважением относиться ко всем народам и народностям? Как же сделать так, чтоб школьный предмет был не только учебным, но и помогал нравственному становлению учеников? Как научить их тому, чтоб они овладели умением долгосрочного планирования жизни: надо сегодня хорошо учиться в школе, т.к. это поможет обрести в будущем хорошую профессию, заработок, положение в обществе, уважительное отношение к людям труда. Поэтому содержание учебно-воспитательного процесса в школе тесно связанное с внутренней жизнью ребенка, с его запросами и потребностями, с производственным окружением, содействует разрешению названых проблем.

Основное назначение классного руководителя создать условия для раскрытия потенциальных талантов каждого ребенка, для их максимального развития, для сохранения неповторимости личности каждого ребенка, для нормального умственного, духовного и физического совершенствования, обеспечить условия для успешной социальной адаптации. Моя воспитательная работа сконцентрирована по видам деятельности: познавательной, ценностно-ориентированной, художественной, гражданско-патриотической, спортивной и свободному общению. За время моей педагогической деятельности я выпустила два класса как классный руководитель. В настоящее время я являюсь классным руководителем 8 класса. Воспитательный процесс строю на диагностической основе. Принцип «Сначала поставь диагноз, а потом лечи» актуален и в моей воспитательной деятельности. Провожу всевозможные анкетирования, мониторинги отслеживания успешности воспитательной деятельности. Радует то, что при анкетировании учащихся класса 25 - предпочли область занятий в математике и информатике. Особое внимание уделяю эстетическому воспитанию учащихся, ребята подбирают самостоятельно сценарии к различных мероприятиям и занимаются их воплощением, участвуют во многих районных, республиканских конкурсах, научно-практических конференциях, спортивных соревнованиях, олимпиадах, помощь ООО «Улзыта», тимуровская работа, поездки и экскурсии в Улан-Удэ, г.Кяхта, музеи, конкурсы, вечера – небольшой перечень классных дел.

Учащиеся 8 класса принимают самое активное участие в районных конкурсах: районной олимпиаде по образовательным областям, районной конференции «Шаг в будущее», «Баатар, Дангина 2012», в районных соревнования по волейболу, районном конкурсе (ПДД) юных инспекторов движения, выставках прикладного искусства, поселенческих конкурсах (художественного слова и военной песни, посвященный 67 – летию Победы в ВОВ, смотре-конкурсе уголков Боевой Славы), являются активистами Школьного самоуправления.

Расположение школы в центре села позволяет использовать в воспитательной работе с учащимися возможности общения с Сельским Домом культуры, погранзаставой с которыми установлены многолетние и прочные связи сотрудничества. При погранзаставе «Большая Кудара» действует кружок «Юный друг пограничника», на время летних каникул - военный лагерь «Патриот», который посещают все мальчики класса.

86 % учащихся 8 класса охвачены кружковой работой в школе и 60 % учащихся занимаются в спортивных секциях, 100 % учащихся посещают школьную библиотеку.

На классных родительских собраниях, которые проводятся в конце четверти, мы подводим итоги учёбы и работы за четверть, устраиваем смотры лучших дневников, тетрадей, портфолио и рефератов учащихся, выставки работ выполненных на занятиях кружков, показываем небольшую концертную программу, в конце учебного года лучшим учащимся вручаются Похвальные грамоты, родителям – Благодарственные письма. Каждый ученик старается порадовать своих родителей знаниями, успехами и своими творческими достижениями. Все это свидетельствуют о том, что мне удалось сформировать активную гражданскую позицию и социальные компетентности своих учеников. Именно воспитание чувства патриотизма, толерантности, товарищества, ответственности за свои поступки и поступки своих одноклассников, воспитание уважения, достоинства, интеллигенции стало основной задачей для меня как для классного руководителя. Думаю, что с данной задачей мы вместе успешно справились – наш класс неоднократно был признан лучшим классом.

Количество подготовленных призеров краеведческих конференций, конкурсов, соревнований

Развитие творческого потенциала личности учащегося является одним из ведущих направлений моей деятельности. Мои ученики и ученики моего 8 класса в котором я являюсь классным руководителем принимают активное участие в различных конкурсах, соревнованиях.(См. приложение).

Поступление выпускников 11 класса в ВУЗы и ССУЗы по профилю

Результативность информационно – методической деятельности.

Темы состоявшихся выступлений на конференциях, фестивалях и т.п. районного, республиканского, российского уровней (за последние 5 лет) , публикации.

Применяя различные образовательные технологии в своей профессиональной деятельности, и работая над темой самообразования, мной накоплен немалый теоретический и практический опыт, которым я делюсь с коллегами на заседаниях методического объединения учителей школы, участвуя во всевозможных районных, республиканских семинарах.

В 2009 году на базе нашей школы прошёл районный семинар директоров общеобразовательных учреждений нашего района, на котором я давала открытый урок в 9 классе по теме «Решение систем уравнений второй степени». Данный урок получил высокую оценку, как современный развивающий и воспитывающий урок. (см приложение)

В 2010 году давала открытый урок в 5 классе «Дробная репка» по теме Действия с десятичными дробями, с применением игровой технологии, внеклассное мероприятие «Математическое кафе» в рамках районного семинара учителей математики. Выступала с докладом «Индивидуализация обучения: личностно-ориентированный подход в образовании» на МО учителей математики района.

В 2011году участвовала в районном семинаре-тренинге по здоровьесберегающим технологиям, организованном Республиканским центром медицинском министерства здравоохранения Бурятии по программам «Тропинкой здоровья», «Расту, развиваюсь, взрослею». Дважды принимала участие и повышала квалификацию в республиканском семинаре «Ландшафтный дизайн и фитодизайн интерьеров», организованном Институтом дополнительного образования и инноваций БГСХА им. В.Р.Филиппова, для реализации проекта «Наш школьный двор», имеются сертификаты (см приложение).

Я внесла личный вклад в систему образования региона, разместив свои публикации на сайте: http://ProShkolu.ru, http://profistart.ru

Мои публикации

Материально техническая база и используемые образовательные ресурсы.

Материально техническая база. На успешность деятельности учителя влияет качества материально-технической базы. В кабинете математики имеется различная научно – популярная литература, дидактические папки с систематизированным материалом по математике, алгебре и геометрии. Мною созданы учебно-методические комплексы для коррекции знаний по темам: «Сложение и вычитание десятичных дробей», «Умножение и деление десятичных дробей» (5 класс); «Умножение многочлена на многочлен», «Разложение многочленов на множители», зачётных материалов по геометрии «Четырёхугольники», «Площадь», «Теорема Пифагора», «Соотношение между сторонами и углами треугольника», раздаточный материал по подготовке к ЕГЭ и ГИА.  Материально-техническая оснащённость кабинета позволяет учащимся пользоваться  компьютером, электронными библиотеками, интернет-ресурсами. Учащиеся с удовольствием выполняют индивидуальные задания на основе привлечения дополнительных источников.

Наглядные пособия

Математика 5-6 класс

Алгебра 7класс

Алгебра 8 класс

Геометрия 7 класс

Геометрия 8 класс

Используемые образовательные ресурсы.

использование учебников:

Макарычев Ю.Н.  Алгебра 7 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных школ. М.: Просвещение,2009г.

Макарычев Ю.Н.  Алгебра 8 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных школ. М.: Просвещение,2010г.

Макарычев Ю.Н..  Алгебра 9 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных школ. М.: Просвещение,2010г.

Колмогоров А.В.  Алгебра и начала анализа 10-11 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных школ. М.: Просвещение,2011г.

Учебник для общеобразовательных учреждений «Геометрия 7-9». Авторы: Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев, Э.Г.Позняк, И.И.Юдина. Москва «Просвещение», 2009.

Пособия для учителя:

МакарычевЮ.Н. Алгебра 7-9 класс: Методическое пособие для учителя. М.:Просвещение ,2010г.

Дудницын Ю.П., Тульчинская Е.Е. Алгебра 9 класс: Контрольные работы для общеобразовательных учреждений. М.:Мнемозина,2007г.

Математика в школе. Научно-теоретический и методический журнал.

Математика. Еженедельное учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября».

              для учащихся:

  Жохов В.И., Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. Алгебра 9 класс: Дидактические материалы. М.:Просвещение,2003г.

Кузнецова Л. В., Суворова С. Б. Сборник заданий для подготовки к итоговой аттестации в 9 классе. М., «Просвещение»,2007

Кузнецов Л. В. Алгебра 9 класс: Сборник заданий для проведения письменного экзамена по алгебре за курс основной школы. М.:Дрофа,2004г.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

CD «1С: Репетитор. Математика» (КИМ)

CD «АЛГЕБРА не для отличников» (НИИ экономики авиационной промышленности)

«Математика, 5 - 11»

Итоговые тесты за курс 9 класса

         Для обеспечения плодотворного учебного процесса предполагается использование информации и материалов следующих Интернет – ресурсов:

Министерство образования РФ

http://www.informika.ru/, http://www.ed.gov.ru/, http://www.edu.ru/ 

Тестирование online: 5 - 11 классы , http://www.kokch.kts.ru/cdo/

Единая коллекция образовательных ресурсов – http://school-collection.edu.ru/catalog/

Педагогическая мастерская, уроки в Интернет и многое другое ,http://teacher.fio.ru

Интернет-портал http://ProShkolu.ru

http://www.uchportal.ru

http://www.bymath.net/index.html

https://sites.google.com/site/larivkov/

http://mathege.ru/

http://shevkin.ru/

http://shimrg.rusedu.net/category/646/1580

http://festival.1september.ru/

http://allmath.ru/

http://mathematic.su/about.html

www.standart.edu.ru - Федеральные государственные образовательные стандарты

www.fgos.isiorao.ru - Институт стратегических исследований в образовании Российской академии образования

http://минобрнауки.рф - Министерство образования и науки Российской Федерации

Новые технологии в образовании , http://edu.secna.ru/main/

Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия , http://mega.km.ru

сайты «Энциклопедий », например: http://www.rubricon.ru/;

Проекты

Участие в проектной деятельности

Заключение

Как современный учитель и педагог стараюсь занимать активную жизненную позицию. Принимаю активное участие во всех общешкольных, сельских и районных культурно-массовых мероприятиях. Составляю сценарии праздничных мероприятий, являюсь активным участником в разработке и реализации различных проектов. В течение многих лет являюсь участницей женской вокальной группы учителей «Ивушки»

В дальнейшей своей профессиональной деятельности планирую продолжить работу над развитием творческого мышления у учащихся: полагая, что творческой деятельности можно и нужно учить. Для этого планирую уделить особое внимание исследовательской деятельности детей, расширять возможности использования метода проектной деятельности на уроке. Предполагаю, что в процессе проектного исследования над материалом,  способствующем активизации познавательной деятельности и расширению общего кругозора, учащиеся будут самостоятельно «вырабатывать» определённые знания в результате поиска решений заданной проблемы. Считаю, что именно приёмы проблемного обучения позволяют повысить активность учащихся, расширить их навыки анализа, умения видеть за отдельными фактами явление или закон.

В заключении, хочу отметить те стороны своей педагогической деятельности, над которыми мне еще предстоит поработать и довести их до высокого уровня. В первую очередь, хочу активизировать проектно-исследовательскую деятельность своих учеников и вывести представление будущих проектов на уровень не только района, но и республики. Ранее количество подобных работ было небольшим и их презентация ограничивалась традиционными школьными и районными научно-практическими конференциями. Активизировать работу с одаренными детьми с выходом на олимпиады разных уровней. А так же, продолжить работу по совершенствованию учебно – методической и технической базы кабинета, направленной на подготовку выпускников к итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ.