Семинар - практикум для учителей "Класс без травли"

Семинар - практикум для учителей «Класс без травли»

Разработала: Кныш Ольга Валерьевна, педагог – психолог

МБОУ СОШ № 141 с углубленным изучением математики

Целевая аудитория: педагоги МБОУ СОШ № 141

Время проведения: 1 час

Форма проведения: семинар - практикум

Оборудование: проектор, ноутбук, ролик «Лобстер», ватман, разделенный на три колонки с надписями «агрессор», «жертва», «союзники». Характеристики детей, напечатанные на цветной бумаге, разрезанные на отдельные фрагменты.

Цель: повышение осведомленности педагогов о понятии травли (буллинга) и способах их профилактики, формирование в образовательном процессе нетерпимого отношения к различным проявлениям насилия по отношению к обучающимся.

Задачи:

- познакомить педагогов с понятием «буллинг», научить отличать травлю от конфликта;

- познакомить педагогов с типичными особенностями детей, которые становятся преследователями, жертвами преследования, наблюдателями;

- выработать стратегию поведения для профилактики травли в школьном коллективе;

- способствовать созданию здоровой атмосферы и конструктивных взаимоотношений в школьных коллективах, между педагогами и обучающимися.

Вступительная часть

Педагог-психолог:

- Добрый день. Наша встреча сегодня посвящена проблеме взаимоотношений в детской среде. Пройдёт она в форме семинара - практикума под названием «Класс без травли».

Учитель играет важную роль в формировании классного коллектива, умело руководя групповыми процессами, создавая безопасную атмосферу, чтобы дети чувствовали себя комфортно в классе и могли спокойно учиться. Ни один ребёнок не должен чувствовать себя униженным, не должен быть запуган и подвергаться психологическому или физическому насилию.

Основная часть

Педагог – психолог:

- Давайте определим, чем отличается буллинг от конфликта?

Конфликт – участвуют две примерно равные стороны у которых, существует несовпадение потребностей, целей, интересов, мнений участников взаимодействия. Конфликт можно разрешить.

Травля (буллинг, моббинг) – это вид группового эмоционального и/или физического насилия. Подвергая человека травле, над ним смеются, издеваются, его подчеркнуто игнорируют, оскорбляют, унижают, толкают, бьют, удерживают силой, отнимают, прячут и портят его вещи и т. д., причем все это делается систематически, группой или агрессором при поддержке группы. Буллинг можно только прекратить.

Виды буллинга:

Прямой или скрытый. Прямой – физическая агрессия, сексуальное или психологическое насилие. Скрытый – игнорирование, бойкот, исключение из отношений, манипуляции, намеренное распускание негативных слухов и т.д.

Формы прямого буллинга:

Физический буллинг – толкают, пинают, избивают.

Вербальный буллинг- обзывают, дразнят, осмеивают и тд.

Обидные жесты или действия – агрессор плюёт в жертву, стягивает с жертвы одежду и т.д.

Запугивание – агрессор использует устрашающие жесты, позы и интонации голоса для того, чтобы заставить жертву совершать что-либо.

Изоляция – умышленно не замечают, выгоняют и т.д.

Вымогательство – агрессор принуждает отдать ему деньги, еду, вещи, заставляют украсть.

Повреждение и иные действия с имуществом (воровство, прятание личных вещей).

Кибербуллинг – совокупность агрессивных действий в адрес конкретного человека в общении в интернете, посредством мобильной связи.

Роли в процессе школьного буллинга:

- агрессор (обидчик)

- жертва (пострадавший)

- свидетели

- защитники жертвы

Педагог – психолог:

- Предлагаю вам посмотреть ролик «Лобстер»

Просмотр ролика, обсуждение.

Педагог- психолог:

- Как мы видим, инициатором буллинга может стать и учитель, что недопустимо.

Педагог-психолог:

- Сейчас, предлагаю вам разделиться на четыре группы. Каждая группа - получает ситуацию, которая сложилась в классе. Обсудите, что это за ситуация. Травля? Конфликт? Выскажите свое мнение, что необходимо сделать, остальные группы либо соглашаются с представленной точкой зрения, либо опровергают ее.

Ситуация 1.

«Классный руководитель Наталья Васильевна знакомит учеников 2 «Д» класса с новенькой девочкой Алией Р. По национальности она узбечка, по-русски говорит с трудом, смуглая, доброжелательная. Накануне, отец девочки, устраивая ребенка в школу, предупредил директора и классного руководителя, что перевод ребенка в данную школу был вынужденным из-за дискриминации ребенка по национальному признаку в предыдущей школе. В первый же день пребывания Алии в школе, прощаясь с детьми после уроков, Наталья Васильевна услышала некорректные и обидные реплики одного мальчика в адрес новенькой ученицы («черномазая»). На следующий день сформировалась группа детей, которые обзывали Алию, кидали её рюкзак. В последующие дни ситуация повторилась».

Ситуация 2.

«Петя, 13 лет, дождался пока у учителя физики закончатся все уроки, зашел к нему в лаборантскую и рассказал о том, что его одноклассник Игорь К. создал группу ВКонтакте «Истории Пети Петухова». Он и его друзья пишут насмешливые и издевательские истории, в которых выставляют Петю дураком, выкладывают его фото с гадкими подписями. Пишут, что успешная учеба Пети связана с дружбой его матери с директором школы. Техпомощь социальной сети не откликается на 3 просьбу удалить эту страницу. Каждый день Игорь К. продолжает выкладывать все новые гадкие истории и приглашает в группу друзей Пети из социальной сети. Одна девочка пробовала защитить Петю, написала на стене, чтобы они закрыли группу, но ничего не изменилось. Поэтому Петя не знает, что делать, идти в школу не хочет, чтобы не видеть лица обидчиков».

Ситуация 3.

«Группа школьниц 6«Б» (Татьяна, Елена, Ольга) из неблагополучных семей, с октября месяца еженедельно после уроков поджидала на спортивной площадке школьного двора одноклассницу Иру. Они вымогали у нее деньги, угрожали физической расправой над ней и ее младшей сестренкой в случае неповиновения. В течение трех месяцев родители Ирины заметили изменения в поведении дочери: Ирина стала замкнутой, пугливой, появились пропуски уроков, преимущественно стоящие в расписании последними. Однажды, Ирина вернулась домой в порванной куртке, сильно избитая. На вопросы матери долго не отвечала, только плакала. Затем рассказала, что ее избила группа школьниц её класса, так как у нее не оказалось требуемой вымогательницами суммы».

Ситуация 4.

«Антон пришел учиться в 6 «А» класс с февраля в связи с переездом семьи из другого города. «Новенький» очень хорошо разбирался в математике, имел лишний вес, отличался повышенной чувствительностью к собственным неудачам в учебе, был застенчив. За ним сразу же закрепилось прозвище «Ботаник». Одноклассники общались с «Ботаником» только из-за того, что он давал списывать им домашние задания по математике. На весенних каникулах в марте во время школьной спартакиады Антон пропустил 3 мяча во время игры в футбол. Поэтому футбольная команда 6 «А» не вошла в число призеров Спартакиады, и это стало пусковым механизмом для издевательств над «Ботаником» и превращение его в «Козла отпущения». Одноклассники отпускали в его сторону грубые шутки, индивидуально и публично унижали, прятали его портфель в женском туалете, раскидывали по классу на переменах его учебные принадлежности и т.д».

 Группы после обсуждения зачитывают ситуации вслух и относят её либо к конфликту, либо к одному из видов буллинга, обсуждают.

- Ситуация буллинга негативно влияет не только на «жертв», но и на «агрессоров», т.к. если проявление агрессии оказывается эффектным, то это может закрепится в качестве стиля поведения в будущем. Все вовлеченные в насилие участники (пострадавшие, обидчики, свидетели) переживают его негативное влияние на свою жизнедеятельность. Насилие может причинить его участникам психологический, социальный, физический (соматический) и/или академический вред, который может проявляться по-разному в зависимости от роли участника.
«Буллинг-структура» довольно устойчива, при этом «жертвы» и «агрессоры», а также «союзники» часто меняются местами. Профилактика буллинга поможет снизить масштабы данного негативного явления, сократить количество вовлеченных в него «агрессоров» и «жертв».
- Как вы думаете, какие дети чаще всего становятся «жертвами» травли? А какие скорее станут «агрессорами»? Кто, скорее всего, станет «союзником агрессора»?

Предлагаю выполнить задание «Соотнесите характеристики детей с их возможной ролью».

Характеристики в нужном порядке:

Дети – агрессоры (булли):

- это дети, уверенные в том «господствуя» и подчиняя, гораздо легче будет добиться своих целей;

- не умеющие сочувствовать своим жертвам;

- физически сильные мальчики;

- легко возбудимые и очень импульсивные, с агрессивным поведением.

- желающими быть в центре внимания;

- уверенные в своём превосходстве над жертвой;

- с высоким уровнем притязаний;

- мечтающие быть лидерами в классе;

- агрессивные дети, «нуждающиеся» для своего самоутверждения в жертве;

-дети не признающие компромиссы;

- со слабым самоконтролем;

- интуитивно чувствующие, какие одноклассники не будут оказывать им сопротивление.

Союзники булли:

- боящиеся быть на месте жертвы;

 -не желающие выделяться из толпы одноклассников;

 - дорожащие своими отношениями с лидерами;

- поддающиеся сильному влиянию;

 - не умеющие сопереживать и сочувствовать другим;

- безинициативные;

- принимающие травлю за развлечение;

- дети жестоких родителей;

- из неблагополучных семей, имеющие опыт насилия;

-озлобленные ровесники, мечтающие взять реванш за свои унижения.

Жертва:

- тревожные, несчастные, с низкой самооценкой, не уверенные в себе;

- не имеющие ни одного близкого друга из числа сверстников, друг – взрослый;

- пугливые, застенчивые, замкнутые, чувствительные;

- склонные к депрессии и суициду;

-из неблагополучных семей, имеющие опыт насилия;

-страдающие от одиночества;

- верящие, что заслуживают роль жертвы, и пассивно ждущие насилия от преследователей;

- имеющие негативный опыт жизни;

- из неблагополучных семей;

- с комплексами неполноценностей;

- не верящие в защиту учителей;

-смирившиеся с насилием, как со своей судьбой;

- предпочитающие умалчивать о травле и насилии;

- не считающие себя частью своего коллектива.

Представление своей работы участниками тренинга. Обсуждение.

Заключительная часть

Педагог-психолог:
- Все мы действительно разные. Но нам это помогает, потому что мы дополняем друг друга. Предлагаю вам вместе выполнить упражнение «Мы разные, но мы вместе» (которое можно использовать и для детей).

- Посмотрите на соседа слева, положите левую руку ему на плечо, взгляните на него и скажите: "Я уважаю, стараюсь понять и принимаю тебя", а теперь соседу справа положите правую руку на плечо, посмотрите на него и скажите: "Я уважаю, стараюсь понять и принимаю тебя".

Не торопитесь отпускать руки, ведь пока мы все вместе, мы можем окрасить мир в яркие цвета, сделать его хоть капельку добрее и лучше.

Заключительная часть

В заключение, предлагаю вам памятку для класса «Что может делать педагог для профилактики буллинга»

1. Поговорите с зачинщиками. Агрессоры уверены, что правы и их никто не видит. Поэтому даже не разговор в кабинете директора, а на начальных этапах обычный разговор даст понять — вы в луче прожектора и все ваши противоправные действия видны. Объясните детям, что их поведение недопустимо, может привести к суровым последствиям. Расскажите, что чувствует жертва.

2. Проведите разъясняющий разговор в классе. Вы можете не называть имен, но и так все и все поймут.

3. Не провоцируйте буллинг сами и не легализуйте его. Если учитель неоднократно высказывался осуждающе об одном и том же ученике, это даст детям повод думать, что это нормально. Исключите фразы типа «Из-за тебя, Семенов, мы не смогли снова пройти материал на уроке», «Опять, Иванов, ты не сделал домашнее задание. Ты подводишь весь класс», «Твои родители не занимаются тобой, я буду тебя воспитывать» и т.п.

4. Проводите игры на сплочение в классе.

5. Если это не единичный случай, то нужно подключать других специалистов — психологов, социальных педагогов и родителей. Тех, которые будут решать проблему практически в рамках своей компетентности. Возможно, это будут не только тренинги и консультации, но и беседы с родителями, выходы в семью.

6. Самый лучший способ — профилактика. Включайте в классные часы информацию о конфликтах и способах их разрешения. Помогать детям решать конфликтные ситуации, стараясь не принимать сторону одного из участников, помогать находить компромисс.

7. Смотрите фильмы и мультфильмы с детьми, обсуждайте их. («Чучело», «Гадкий утенок», «Невидимка»).

8. Обучать детей конструктивным способам решения конфликтов.

9. Развивать у детей чувство эмпатии и толерантности.

10.Обучать навыкам самоконтроля и саморегуляции.

11. «Хвалить при всех, ругать наедине»!

12. Устраивать совместные мероприятия (походы, праздники, творческие вечера).

13. Следует с самого первого дня пресекать любые насмешки над неудачами одноклассников.

14. Если по каким -либо причинам репутация ребенка испорчена, нужно дать ему возможность показать себя в выгодном свете.

Рефлексия занятия

Педагог – психолог:

- Считаете ли вы материал семинара – практикума нужным для себя?

- Что нового для себя узнали?

- Пригодится ли вам эта информация в дальнейшей работе с детьми?

Благодарю за внимание!

Список использованных источников:

Л. Петрановская. Методическое пособие для педагогов школ и школьных психологов.

Кон И.С. Что такое буллинг, как с ним бороться? [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.sexology.narod.ru/info18.html.

Ожиёва Е.Н. Буллинг как разновидность насилия. Школьный буллинг [Электронный ресурс] //Психология и социология. 2008. №5. Режим доступа:http://www.rusnauka.com/33_NIEK_2008/Psihologia/37294.doc.html.

Набор кейсов для педагогов по выявлению и пресечению случаев насилия в образовательной организации [Электронный ресурс] https://ppms22.ru/upload/medialibrary/3b0/nabor-keysov-dlya-pedagogov-po-vyyavleniyu-i-presecheniyu-sluchaev-nasiliya-v-obrazovatelnoy-organizatsii.pdf?ysclid=m3vnu36tx4945137624

Школа без насилия. Методическое пособие / Под ред. Н.Ю. Синягиной, Т.Ю. Райфшнайдер. — М.: АНО «ЦНПРО», 2015. — 150 с.

Видео «Лобстер» [Электронный ресурс] https://vk.com/video-7317042_456239018