Елена Анатольевна Родичева

Система работы санаторной школы-интерната по формированию у воспитанников потребности в здоровом образе жизни

Материал опубликован 6 November 2021

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Горловская санаторная школа-интернат №9»

Система работы санаторной школы-интерната

по формированию у воспитанников потребности

в здоровом образе жизни

Заместитель директора:

Родичева Елена Анатольевна

Горловка-2021

Содержание:

Введение _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _2

Раздел I. Здоровый образ жизни как социально-педагогическое явление_ _ _ 3

Раздел II. Основные направления системной работы школы-интерната по воспитанию культуры здорового образа жизни у воспитанников _ _ _ _ _ _ _7

Выводы _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 15

Список использованной литературы _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 16

Приложение _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 17

«Забота о здоровье – это важнейший труд педагога.

От жизнедеятельности, бодрости детей зависит их духовная

жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний,

вера в свои силы…»

Сухомлинский В.А.

ВВЕДЕНИЕ

Здоровье ребенка - это тот багаж, который не дается только от природы. Именно взрослые ответственны за то, вырастет ли ребенок здоровым, способным легко переносить физические и психические нагрузки, неизбежные в современном мире. Этот вопрос является вопросом общегосударственным. Но, к большому сожалению статистика состояния здоровья школьников сегодня является неутешительной. Это можно увидеть, проанализировав один из важнейших критериев оценки - детскую заболеваемость. Частота детских болезней не только не уменьшилась за последние десятилетия, а наоборот, имеет тенденцию к увеличению.

По данным мониторингового исследования наблюдается рост заболеваемости среди детей на 5,5 %, среди подростков - на 18%. На 1000 детей - 48% из них имеют заболевания органов зрения, слуха, дыхания, опорно-двигательного аппарата. Поступая в школу, 85% детей имеют те или иные нарушения соматического и психического характера. Растет количество детей, имеющих заболевания сердечно-сосудистой системы, до 19%.

Достойным существование человека на земле помогает сделать здоровье, духовное и физическое, которое является главным достоянием человека. И делом не только личным, но и общественным. Нельзя рассматривать здоровье как отсутствие физических дефектов у человека или болезней. Устав Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) трактует понятие «здоровье» как «состояние полного социального и духовного благополучия».

Для ребенка быть здоровым значит развивать в гармонии свои физические и духовные силы, обладать выносливостью и уравновешенностью, уметь противостоять действию как неблагоприятных факторов внешней среды, так и своего внутреннего мира.

Здоровый образ жизни молодого поколения является залогом здоровья нации в целом. Вот почему так необходима и образовательная и воспитательная деятельность школы-интерната в целом по вопросам сохранения и укрепления здоровья. К сожалению, возможности общеобразовательной школы не позволяют уделить должного внимания каждому ребенку. Зачастую, школьники, в силу ослабленного состояния здоровья, психофизических особенностей выпадают из образовательного процесса традиционной школы. В этой связи необходимы особые условия: сочетание образования, оздоровления, психологической коррекции и социально-педагогической поддержки, включающие взаимодействие медико-педагогического коллектива, психологической службы школы, родительской общественности. Эти условия могут быть созданы в интернатном образовательном учреждении санаторного типа, где усвоение приемов реабилитационной педагогики является обязательным для каждого педагогического работника школы-интерната.

Работа в санаторной школе-интернате ведется в двух приоритетных направлениях:

создание условий для успешного овладения учащимися образовательной программой в соответствии с государственным стандартом и обеспечение им свободного развития;

подготовка детей с ослабленным здоровьем к самостоятельной жизни.

ЗОЖ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ

Восстановление здоровья рассматривается как первоочередное условие социализации и жизненного самоопределения школьников.

Согласно заключению экспертов ВОЗ, если принять уровень здоровья за 100 %,то состояние здоровья лишь на 10 % зависит от деятельности системы здравоохранения, на 20 % - от наследственных факторов, на 20 % - от состояния окружающей среды. А остальные 50 % зависят от самого человека, от того образа жизни, который он ведет.

Образ жизни – тип жизнедеятельности людей, обусловленный особенностями общественно-экономической формации. Основными параметрами образа жизни являются труд (учеба для подрастающего поколения), быт, общественно-политическая и культурная деятельность людей, а также различные поведенческие привычки и проявления. Если их организация и содержание способствуют укреплению здоровья, то есть основание говорить о реализации здорового образа жизни, который можно рассматривать как сочетание видов деятельности, обеспечивающее оптимальное взаимодействие индивида с окружающей средой.

Здоровый образ жизни формируется всеми сторонами и проявлениями общества, связан с личностно-мотивационным воплощением индивидом своих социальных, психологических и физиологических возможностей и способностей. От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить в сознании принципы и навыки здорового образа жизни в школьном возрасте, зависит в последующем вся деятельность, помогающая раскрытию потенциала личности.

По современным представлениям в понятие здорового образа жизни входят следующие составляющие:

отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков и наркотических веществ);

оптимальный двигательный режим;

рациональное питание;

закаливание;

личная гигиена;

положительные эмоции.

Таким образом, под здоровым образом жизни следует понимать типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально-психологических ситуаций; и выражают ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как и индивидуального, так и общественного здоровья. Отсюда понятно, насколько важно, начиная с самого раннего возраста, воспитывать у детей активное отношение к собственному здоровью, понимание того, что здоровье – самая величайшая ценность, дарованная человеку природой.

Сохранение и укрепление здоровья школьников - сложная комплексная социально-педагогическая проблема. Она требует переориентации целей образования и воспитания. Если жизненной ценностью современного школьника должно стать здоровье его самого, окружающих людей, населения Земли, то, безусловно, главную цель современного образования следует определить как формирование ценностно-ориентированного здорового образа жизни на основе здоровьесберегающего компонента в содержании всего педагогического процесса.

Озабоченность и потребность субъектов педагогического процесса - учащихся, педагогов, родителей в укреплении и сохранении здоровья выдвинули в ряд приоритетных проблему разработки содержания формирования здорового образа жизни. Педагогический аспект решения этой проблемы не может ограничиваться только учетом состояния здоровья учащихся и педагогов, обеспечением определенного уровня их валеологической грамотности, он должен также включать и внедрение технологий, обеспечивающих позитивные процессы в развитии здоровья.

Под здоровьесберегающими образовательными технологиями понимаются технологии, реализующие модель здоровьесберегающей педагогики. Она не является альтернативой всем другим педагогическим системам и подходам (педагогике сотрудничества, личностно ориентированной педагогике и др). Главная отличительная особенность здоровьесберегающей педагогики – приоритет здоровья, т.е. грамотная забота о здоровье как обязательное условие учебно-воспитательного процесса.

Здоровьесберегающая педагогика предусматривает создание здоровьесберегающей образовательной среды в школе-интернате. Здоровьесберегающая образовательная среда – это сохранение и укрепление здоровья путем активного включения в здоровьесберегающий процесс не только специалистов (медиков, психологов, педагогов), но и учащихся с целью пропаганды здорового образа жизни и профилактики дезадаптивных форм поведения. Здоровьесберегающая образовательная среда характеризуется построением воспитательного и учебного процесса, способствующего не только сохранению, но и укреплению здоровья детей.

Здоровьесберегающий процесс основывается на создании в школе-интернате педагогических условий формирования установки на здоровый образ жизни у воспитанников:

информирование ученика о здоровом образе жизни (организация информационного обеспечения);

актуализация его эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни;

обогащение опыта здорового образа жизни школьника (включение в здоровье сберегающую деятельность).

Реализация выделенных педагогических условий ориентирования воспитанника на здоровый образ жизни способствует получению им знаний по теории и практике формирования здорового образа жизни, позитивному отношению к созданию собственного здорового образа жизни, творческому подходу к реализации здоровой жизнедеятельности.

Основными принципами успешности педагогических условий формирования ЗОЖ у воспитанников являются:

1. Принцип природосообразности, который обеспечивается воспитанием личности с учетом имеющегося природного потенциала, на основе и закономерностей внутреннего развития, поиска, обнаружения и укрепления внутренних сил.

2. Принцип непрерывности обеспечивается механизмом преемственности между целями, содержанием, формами и методами, характером педагогического взаимодействия, педагогического процесса и технологиями развития физической и духовной культуры личности.

3. Принцип целостности развития обеспечивается охватом эмоционально-чувственной, когнитивной и волевой сфер личности, в которых общие и специальные знания, умения и навыки позволяют осознать индивидууму преимущество здорового образа жизни.

4. Принцип личностно-ориентированного характера обеспечивается определением главной цели - оздоровление ребенка, определением содержания форм, методов и организационно-педагогических средств достижения здоровья.

5. Принцип интеграции непрерывного обучения здоровому образу жизни с наукой, природой, практической деятельностью человека и общества.

6. Принцип самоорганизации и саморазвития обеспечивается смыслом жизненной ориентации в сфере здорового образа жизни, последовательного прохождения этапов самопознания, самоопределения и самореализации, через накопление детьми личного опыта самоанализа, самоконтроля, самокоррекции в процессе движения к развитию устойчивых привычек здорового образа жизни.

Важную роль в процессе развития мотивации здорового образа жизни играет формирование у учащихся осознанной потребности в здоровом образе жизни, которая, проявляясь в мотивах, определяет целенаправленное поведение по поддержанию здоровья. Осознанная потребность в ЗОЖ является внутренним стимулом, приводящим к сознательному ведению здоровой жизнедеятельности, в ходе которой формируются умения здорового образа жизни.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА ПО ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРЫ ЗОЖ У ВОСПИТАННИКОВ

Учебно-воспитательный процесс в нашей школе имеет существенные особенности, обусловленные необходимостью совмещения оздоровительной и учебно-воспитательной работы, ограниченным сроком пребывания детей в учреждении (один год), специально отведенного времени не только на учебные занятия, но и на проведение самоподготовок, учета реальных учебных возможностей школьников и разницы в уровне их подготовленности.

Возникают противоречия между необходимостью усвоения школьниками объема знаний, определяемого требованиями Государственного образовательного стандарта (ГОС) и ограниченным временем, выделяемым на их освоение. Разрешить такие противоречия в учебно-воспитательном процессе санаторных школ представляется целесообразным путем оптимизации общей системы мер, направленных на реабилитацию школьников, что способствует наиболее качественному развитию данного процесса.

В работе нашей школы, где обучаются дети с заболеваниями сердечно-сосудистой системы, главным является реабилитационная работа, направленная на улучшение здоровья детей, обогащение их духовных и физических возможностей, социальную адаптацию и самоопределения, поэтому темой работы школы коллектив избрал проблему «От здоровьесберегающего к здоровьеформирующему образованию».

Мы не формулируем новые задачи для процесса обучения, а стараемся находить наилучшие пути их решения, которые заключаются в совершенствовании содержания школьного базисного учебного плана с включением в школьный компонент предметов оздоровительной, валеологической, коррекционной направленности, внедрении в учебно-воспитательный процесс инновационных и здоровьесберегающих образовательных технологий.

Одним из возможных путей решения данной задачи является создание в школе здоровьесберегающей образовательной среды, ориентированной на решение ряда следующих задач:

приобщение учащихся к занятиям физкультурой и спортом;

укрепление физкультурно-оздоровительной инфраструктуры школы-интерната;

реализация здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе школы;

формирование у воспитанников навыков ведения здорового и безопасного образа жизни, ценностного отношения к своему здоровью;

повышение профессионального уровня педагогов, родителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья учащихся;

создание условий для обучения, развития и успешной социализации детей с ОВЗ;

развитие системы социального партнерства школы и окружающего социума по сохранению здоровья и формированию навыков ведения здорового и безопасного образа жизни.

Структура здоровьесберегающей образовательной среды школы-интерната содержит восемь направлений, в каждом из которых предусмотрена реализация комплекса мероприятий по сохранению и укреплению здоровья учащихся:

Структура здоровьесберегающей образовательной среды

ГОУ «Горловская санаторная школа-интернат № 9»

Мониторинг

здоровья

учащихся

Рациональная

организация

УВП

Коррекционно-

психологическое

направление

Профессиональная

компетентность

педагогов

Физкультурно-

оздоровительное

направление

Профилактико-

просветительское

направление

Развитие

здоровьесберегающей

инфраструктуры

Социальное

партнерство

Особенностью здоровьесберегающей образовательной среды нашей санаторной школы-интерната является ее позитивная основа, направленность на такие процессы и ресурсы, организационные и содержательные возможности педагогической системы, которые способствуют не только сохранению, но и формированию потенциала здоровья учащихся.

Здоровьесберегающие технологии, реализуемые в школе непосредственно направлены на самих участников образовательного процесса – учащихся, педагогов и родителей, содействуя превращению школьников из пассивных объектов в самостоятельных, активных субъектов процесса здоровьесбережения и ведения ЗОЖ. Цель использования здоровьесберегающих образовательных технологий – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки ведения здорового безопасного образа жизни и использовать их в повседневной жизни.

Коллектив школы-интерната, работая в направлении внедрения здоровьесберегающих технологий в практику, проводит мониторинг оздоровительной функции (основного кардиологического и сопутствующих заболеваний), психолого-педагогическую диагностику значимых личностных и профессиональных качеств участников учебно-воспитательного процесса.

Для выбора наиболее эффективного инструментария педагогического воздействия и взаимодействия (методов, форм и средств обучения и воспитания) необходимо учитывать реальные учебные возможности обучаемых. Результаты мониторинга дают возможность педагогу узнать не только сегодняшний уровень реальных учебных возможностей учащихся, но и зону их ближайшего развития.

На основе данных мониторингового исследования, результатов углубленного медицинского осмотра детей, который проводится два раза в год, создаются индивидуальные карточки личного развития учащихся, определяются направления лечебно - коррекционной работы, педагогами составляются календарно-тематические планы и планы воспитательной работы в классах.

Наличие системы мониторинга здоровья дает возможность не только получить объективную информацию о состоянии здоровья детей, но и в случае необходимости вносить изменения как в реализацию здоровьесберегающих технологий, так и всю стратегию здоровьесбережения в школе-интернате.

Рациональная организация учебно-воспитательного процесса предусматривает проведение комплекса различных мероприятий, направленных на снижение утомляемости на уроках и самоподготовках, обеспечение достаточной двигательной активности учащихся и профилактику заболеваемости. Для этого разработан проект рационального школьного расписания в соответствии с нормами и требованиями СанПиН, на уроках и самоподготовках используются различные здоровьесберегающие технологии, направленные на обеспечение достаточной двигательной активности, снижение утомляемости, профилактику сколиоза и заболеваний зрения.

Учебный процесс в нашем образовательном учреждении носит творческий характер. Используются интерактивные методы обучения, в которых совмещены индивидуальные, групповые и фронтальные виды работы, работы в парах, в малых группах, группах по интересам, ролевых группах. Применяются проблемные формы обучения, игры и соревнования, диалоговое общение. Это способствует развитию познавательных способностей, коммуникативных навыков и воображения, концентрации внимания, двигательной активности, позволяет снять напряжение и переутомление. Оптимальными, с точки зрения здоровьясбережения, являются: урок-игра, урок – соревнование, урок – викторина, урок – конкурс, урок-экскурсия, театрализованный урок.

Педагоги школы для поддержания работоспособности, снятия напряжения, переутомления детей рационально чередуют время работы и отдыха на уроках и самоподготовках, включая в учебный процесс физкультминутки. Этот вид двигательной активности влияет на деятельность мозга, активизируют сердечно - сосудистую и дыхательную систему, улучшают кровообращение внутренних органов. Также, ежедневно используются на уроках упражнения на выработку правильного дыхания, осанки, пальчиковая гимнастика, различные виды релаксации, а на переменах – подвижные, динамические игры.

Физкультурно-оздоровительное направление включает в себя проведение в течение учебного года комплекса физкультурно-спортивных мероприятий, направленных на обеспечение двигательной активности учащихся и приобщение к занятиям физкультурой и спортом.

Основными формами работы в данном направлении выступают:

работа школьных спортивных секций;

уроки физической культуры «Легкая атлетика с использованием элементов хат-ха йоги, дыхательной гимнастики Стрельниковой А.Н.»;

занятия ЛФК;

единая школьная физкультминутка (ежедневно после 3-го урока);

проведение спортивных соревнований и физкультурно-оздоровительных мероприятий;

проведение конкурсов «Ану-ка, мальчишки!», «Самый спортивный».

Обеспечение профессиональной компетентности педагогов в области сохранения здоровья осуществляется посредством участия педагогов в семинарах (вебинарах), курсах повышения квалификации соответствующей тематики.

Профилактико-просветительское направление осуществляется в рамках учебно-воспитательного процесса. Проектная деятельность в рамках ЗОЖ в школе-интернате обеспечивает школьникам наиболее высокий уровень самостоятельности, они выступают в роли разработчиков и исполнителей проекта. Эта форма работы позволяет удовлетворить одну из главных потребностей этого возраста - почувствовать себя ответственными за себя, своё здоровье, окружающий мир, проявить себя в социально значимой деятельности.

Актуальный для нашей школы проект «Радуга здоровья» охватывает все классы. Цель проекта «Радуга здоровья» - актуализация темы здоровья, формирование в сознании воспитанников позитивного отношения к своему умственному, эмоциональному, социальному и физическому здоровью, как к важнейшей духовно-нравственной и социальной ценности, пропаганда здорового образа жизни, создание педагогической и социальной среды, способствующей положительной мотивации педагогов, родителей и детей.

Практическая ценность данного проекта состоит в том, что дети осознают необходимость сохранения и укрепления своего здоровья, испытывают потребность в приобретении новых знаний по вопросам здоровья через участие в классных и школьных воспитательных мероприятиях здоровьесберегающего направления.

В системе воспитательной работы школы достойное место отводится и программам, которые разрабатывают педагоги. Одна из них – воспитательная программа «Азбука здоровья». Данная программа направлена на воспитание у школьников культуры здорового образа жизни, рассчитана на учеников начальной школы (1–4-ые классы). Здоровьесберегающая деятельность педагога и воспитанников начинается в 1-м классе и рассчитана на весь курс начальной школы. Программа предполагает, что при переходе из одного класса в другой объем и уровень знаний младших школьников должен расширяться, углубляться и дополняться.

Главные цели программы:

пропаганда здорового образа жизни среди воспитанников начального звена школы-интерната;

создание благоприятных условий для формирования у школьников положительного отношения к здоровому образу жизни в условиях школы-интерната.

Методология воспитания культуры здоровья согласно воспитательной программе - это обеспечение грамотности в вопросах здоровья, воспитание ответственности за собственное здоровье и здоровье близких, формирование мотивации на ведение здорового образа жизни через организацию культурной здоровьесберегающей практики детей, через деятельные формы взаимодействия, в результате которых возможно становление здоровьесберегающей компетентности воспитанников.

Проектная деятельность школы-интерната и работа программ, направленных на ведение здорового образа жизни, дает стойкий положительный результат – на протяжении нескольких лет среди воспитанников школы нет детей, имеющих вредные привычки, детей, которые состояли бы на учете в органах внутренних дел, наркологическом диспансере.

Насыщенное воспитательное пространство обеспечивается включением в план воспитательной работы школы тематических модулей, таких, как: безопасность жизнедеятельности, гражданское, художественно-эстетическое, трудовое, экологическое, правовое воспитание и здоровый образ жизни.

В процессе работы модулей проводится большое количество мероприятий, предметных недель, где создаются необходимые условия для индивидуального развития детей, учитывая особенности каждого из них, стимулируется творческая активность, реализуются творческие способности.

Дети с удовольствием принимают участие в разноуровневых выставках, конкурсах и фестивалях детского творчества, нередко занимают призовые места. В стенах нашей школы воспитывались и одаренные дети, которые являлись стипендиатами и состояли в банке одаренных детей города Горловки.

Каждое лето в нашей школе функционирует пришкольный лагерь с дневным пребыванием детей «Радуга». Это также одна из важных форм здоровьесбережения, направленная на организацию полноценного отдыха детей в летний период. Программа работы лагеря по своей направленности является здоровьесберегающей, т.е. включает в себя разноплановую деятельность, объединяет различные направления оздоровления, отдыха и воспитания детей в условиях пришкольного лагеря.

Немаловажную роль в организации здоровьесберегающей образовательной среды в школе-интернате играет и родительская общественность. Организовывается просветительская работа с родителями и лицами, их заменяющими, у родителей формируется заинтересованность в отношении к собственному здоровью и здоровью своих детей. Оказывается психологическая помощь родителям в форме индивидуальных консультаций, а также посредством проведения классных и общешкольных тематических родительских собраний.

Родители принимают участие в организации, подготовке, проведении воспитательных мероприятий. В школе разработаны и реализуются методики, которые позволяют отслеживать уровень удовлетворенности родительской общественности услугами нашего образовательного учреждения.

Коррекционно-психологический компонент здоровьесберегающей образовательной среды школы-интерната включает в себя деятельность практического психолога и направлено на повышение внутренней мотивации к обучению, к принятию своего «Я», повышение адаптационного потенциала учащихся. Основная цель данного направления – формирование установок на здоровый образ жизни, содействие в сохранении и укреплении здоровья у участников учебно-воспитательного процесса. Формами реализации данного направления являются:

мониторинг психофизиологического и эмоционального состояния учащихся в учебно-воспитательном процессе;

посещение уроков и самоподготовок с целью наблюдения за соответствием режима учебных занятий, методов преподавания, структуры урока, условий внешней среды возрастным особенностям учащихся;

информирование воспитателей, классных руководителей, педагогов-предметников об особенностях здоровья, работоспособности, типе высшей нервной деятельности учащихся.

Деятельность практического психолога представлена подбором методик обследования, организацией проведения занятий с группами детей по данным методикам с их последующим анализом. Наиболее эффективными психологическими диагностиками, которыми пользуется практический психолог, являются:

тестирование «Аудиал, Визуал, Кинестетик»;

индивидуально-типологический опросник (ИТО) Л.Н.Собчик;

проективная методика – тест «Кактус», тест «Несуществующее животное», тест «Метод социометрии», тест Спилбергера;

модификация А.Д.Андреевой;

тест «Цветовой тест Люшера»;

тест по методике профессионального самоопределения Дж. Голланда «Матрица выбора профессий» Г. Резапкина;

тест «Методика диагностики самооценки мотивации одобрения Д.Марлоу»;

тест «Метод школьных ситуаций В.К. Копырло»;

тест «СР – 45(суицидальный риск)»;

тест «Таблицы Шульта».

Практический психолог на основании данных мониторингов выделяет группы для организации последующей психолого-педагогической работы. В процессе развивающих мероприятий педагог-психолог обучает учащихся навыкам оценки и саморегуляции двигательной активности, эмоционального состояния, управления стрессом. Осуществляет психологическую профилактику вредных привычек, пагубно влияющих на состояние здоровья.

Реализация направления по развитию здоровьесберегающей инфраструктуры в рамках модели здоровьесберегающей образовательной среды школы-интерната осуществляется посредством приобретения физкультурно-спортивного инвентаря, игрового оборудования, в том числе для комнаты релаксации, а также включает набор мероприятий по содержанию инфраструктуры школы в соответствии с требованиями СанПиН.

Реализация направления социальное партнерство предусматривает расширение связей с социальными партнерами школы и совместное проведение спортивных и физкультурно-оздоровительных мероприятий. Основными формами работы школы по реализации данного направления являются: проведение профилактических классных часов, родительских собраний «Правовой всеобуч», профилактические тренинги, встречи, беседы с сотрудниками УВД, медицинскими работниками, конкурсы школьных стенгазет, проведение анонимных интернет опросов среди учащихся и родителей и т.п.

Таким образом, все представленные направления здоровьесберегающей образовательной среды взаимосвязаны друг с другом и решают задачи по сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса, обеспечивая выполнение социального заказа и реализацию государственного стандарта.

ВЫВОДЫ

Коллектив школы-интерната ведёт комплексную системную работу, позволяющую создавать условия для развития каждого ученика. Целенаправленная работа по здоровьесбережению позволяет нам по некоторым показателям сохранить состояние здоровья на том уровне, с которым дети пришли в школу. Но, несмотря на все положительные позиции в работе школы по сохранению и укреплению здоровья участников УВП, создания условий для успешности каждого ученика на сегодняшний день ещё сохраняется необходимость совершенствовать деятельность по укреплению здоровья всех членов школьного сообщества. Поэтому здоровьесберегающая деятельность всех работников школы-интерната осуществляется соответственно следующей модели взаимодействия:

ребенок - педагог - психолог - медицинский работник – родители – общественность,

которая реализуется через воспитательные мероприятия, занятия и тренинги у психолога, родительские собрания, встречи с работниками городского отдела здравоохранения, то есть создание здоровьесберегающей среды происходит через всю внеурочную деятельность педагогов.

Можно сделать вывод, что в школе-интернате сложилась система воспитательной работы с детьми и родителями по формированию устойчивого положительного отношения к пониманию приоритета своего здоровья и здорового образа жизни. Полученные знания о культуре питания, правильном режиме дня, соблюдении двигательного режима, профилактике заболеваний, гигиене, закаливании, пагубном воздействии на организм ребёнка курения, алкоголя, наркотиков имеют практическую направленность и дали хороший результат. Положительная динамика результатов свидетельствует о том, что применяемые здоровьесберегающие технологии в воспитательно-образовательном процессе с детьми укрепляют здоровье детей, способствуют формированию культуры здоровья. Сотрудничество педагогов и родителей в этом направлении приводит к преобразованию здоровьесозидающего пространства и позволяют ребёнку укрепить внутренние позиции.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Баль Л.В., Барканова С.В. Формирование здорового образа жизни подростков – М. . ВЛАДОС, 2002.

Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. – М, 2004.

Быкова В.П. Организация учебно-воспитательного и оздоровительного процессов в общеобразовательной санаторной школе-интернате: – Новосибирск, 1998.

Здоровый образ жизни: модели, программы, проекты. Сборник программно-методических материалов. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2006.

Петров К. Здоровьесберегающая деятельность в школе. «Воспитание школьников».2005, №2.

Советова Е.В. Оздоровительные технологии в школе. – Ростов на Дону: Феникс, 2006.

Павлова М. Методические рекомендации по интеграции программы «Основы здорового образа жизни» в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения. [Электронный ресурс] / Режим доступа к ст.: http://health.best-host.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ

В качестве примера профилактико-просветительской работы с родительской общественностью предлагается сценарий общешкольного родительского собрания – родительская гостиная «Безопасность детей – наше общее дело», состоявшееся в нашей школе 15.03.2019 года.

Форма проведения: родительская гостиная

Цель: педагогическое просвещение родителей в аспекте безопасного поведения детей в различных жизненных ситуациях.

Задачи:

повышать педагогическую компетентность родителей по проблемам обеспечения безопасности жизнедеятельности школьников;

способствовать сохранению жизни и здоровья детей;

формировать у родителей чувство ответственности за безопасность своих детей.

Оборудование:

памятка для родителей по безопасности жизнедеятельности детей;

сигнальные карточки красного, зеленого и белого цвета;

белые листы бумаги по количеству родителей;

бумажное перечеркнутое сердце, две ленточки разного цвета, медицинская маска с перечеркивающим крестиком, наушники, губка;

ноутбук, проектор, презентация по содержанию мероприятия.

Предварительная работа:

подготовка презентации «Безопасность детей – наше общее дело!»;

оформление памяток «Для родителей: безопасность жизнедеятельности детей»;

подготовка оборудования для практической части работы с родителями;

репетиция номеров самодеятельности школьников для концерта;

разработка благодарностей для родителей за достойное воспитание детей.

Методы активизации родителей:

работа с залом;

викторина «Доскажи словечко»;

сценка «Встреча на улице»;

игры: «Линия риска», «Что? Где? Когда?»;

эксперименты:«Белый лист»,«Эмоционально благополучный ребенок»;

План:

Вступление

Практическая часть родительской гостиной «Педагогика безопасности».

Выступление директора школы. Вручение благодарностей родителям за достойное воспитание детей.

Концерт школьных талантов.

Ведущий 1: Здравствуйте, уважаемые родители, гости! Мы рады встрече с вами. Тема нашего собрания звучит так: «Безопасность детей – наше общее дело!» Сегодня нам предстоит обсуждение очень серьёзных вопросов. Безопасность детей во многом зависит от того, что мы посоветуем детям, чему научим. Наша задача - защищать ребенка, правильно подготовить его к встрече с различными сложными и опасными жизненными ситуациями, сделать всё для того, чтобы дети комфортно чувствовали себя в любой ситуации.

Ведущий 2: Тема нашего собрания выбрана не случайно. Важнейшая задача семьи и школы - научить ребенка ответственно относиться к себе и окружающим людям, уметь предвидеть и распознавать опасности, соблюдать несложные правила личной безопасности. Проблема безопасности - одна из самых серьёзных и актуальных, т.к. опасность подстерегает наших детей везде: на дороге, в лесу, дома, в интернете, да и в любом месте, где может находиться ребёнок.

Ведущий 1: Основная ответственность взрослых по отношению к детям – обеспечение безопасной среды, в которой дети могут жить и развиваться без угрозы для их жизни и здоровья. Поэтому мы всегда должны быть во всеоружии, чтобы суметь предотвратить те угрозы, которые могут негативно отразиться на здоровье и жизни детей.

Ведущий 2: Начнем с того, что ответим на вопрос, что же такое безопасность? Работа с залом - ответы родителей

Ведущий 1: А теперь посмотрите, какие определения данного понятия существуют:
Безопасность - это положение, при котором не угрожает опасность кому-(чему)-нибудь. (Словарь русского языка С.И. Ожегова)

Безопасность – это образ жизни, который гарантирует здоровье и счастливое будущее.

Безопасность - обеспечение сохранности от угроз жизни и здоровья человека.

Ведущий 2: Каждый из наших детей может оказаться в непредвиденной ситуации, кто же поможет ребенку, оказавшемуся в опасности? Прежде всего, он сам! Но мы, взрослые, должны быть главными помощниками на этом пути, должны научить детей предвидеть опасные ситуации и избегать их, а в крайнем случае быть максимально к ним готовыми.

Ведущий 1: В нашей школе уделяется большое внимание организации работы по воспитанию основ безопасности учащихся в различных сферах деятельности. Формы и методы работы по обучению детей основам безопасности жизнедеятельности, используемые нами, разнообразны. Это:

уроки безопасности, воспитательные часы, беседы, акции, инструктажи; практические и игровые занятия; экскурсии в пожарную часть, по школе-интернату; игры-соревнования, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры; моделирование и анализ заданных ситуаций; познавательные викторины; с большим удовольствием дети просматривают обучающие ролики, презентации по теме личной безопасности подростков; общешкольные воспитательные мероприятия.

Ведущий 2: Однако работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности со стороны школы недостаточно. Родители являются главными нашими помощниками в работе по данному направлению.

Ведущий 1: Мы подошли к основной части нашей встречи, которую можно так и назвать «Педагогика безопасности». Уважаемые родители, вы часто спрашиваете «Как вы доносите до наших детей самые сложные вопросы?» Сегодня мы не раз предоставим вам возможность почувствовать себя школьниками. Мы просим вас быть активными участниками нашего мероприятия.

Ведущий 2: Чтобы научить детей правилам поведения в той или иной ситуации, мы сами должны уметь выходить из нее, поэтому сейчас мы попробуем найти выход из некоторых проблемных ситуаций, касающихся безопасности поведения. Мы предлагаем всем вместе вспомнить основные виды опасностей и меры их предупреждения.

Ведущий 1: Итак, опасности можно разделить на несколько групп: ребёнок дома, на дороге, в природе, в интернете, ребенок и незнакомые люди, здоровье ребенка и его эмоциональное благополучие.

I Ведущий 2: А теперь давайте остановимся на каждой опасности отдельно. Итак, ребенок один дома.

Ведущий 1: Хотя дом принято считать надежной крепостью, все же и в нем появляются опасности. Поэтому правила безопасности с детьми надо периодически повторять, устраивать домашние экзамены. Тогда вам будет намного спокойнее оставить детей дома одних.

Ведущий 2: Дорогие родители, сейчас мы с вами проведем игру «Доскажи словечко». Это одна из форм обучения младших школьников правилам безопасного поведения дома. Ваша задача – правильно продолжить стихотворения о домашней безопасности. Начинаем!

Ведущий 1: Коль дверной звонит звонок –
Посмотри сперва в глазок,
Кто пришёл к тебе, узнай,
Но чужим не …открывай!
Ведущий 2: Если нет глазка, тогда
«Кто там?» спрашивай всегда,
А не станут отвечать –
Дверь не вздумай ….открывать!
Ведущий 1: Если в дверь начнут ломиться –
То звони скорей в ….полицию!
Ведущий 2: Если взрослых дома нет,
Не веди ни с кем бесед,
– До свидания! – скажи,
Быстро трубку ….положи!
Ведущий 1: Кремы, пасты и таблеточки
В рот тащить не надо, деточки –
Отравленье обеспечено
И здоровье изувечено!

Есть в квартире много скляночек,
Разных тюбиков и баночек.
В них хранятся средства разные,
Даже иногда ….опасные.
Ведущий 2: Дым и огонь не к добру, так и знай,
Взрослых на помощь скорей призывай,

Срочно пожарных! Помогут они!
И в «101» поскорее ….звони!
Ведущий 1: Будь с розеткой осторожен!
С ней никак нельзя играть,
Дело кончится бедой –
Ток в розетке очень ….злой!!!
Ведущий 2: Все дети должны обязательно знать:
Электроприборы нельзя выключать
Тогда, когда руки мокры от воды.

Зачем же тебе рисковать понапрасну?

Шутить с электричеством очень ….опасно!
Ведущий 1: С другом твоим приключилась беда?
Не покидай ты его никогда,
Взрослых на помощь зови поскорей!
Время и силы свои не ….жалей!
Помни: в лесу, на земле, на воде
Люди людей не бросают в ….беде!

Ведущий 2: Этим правилам безопасного поведения дома дети учатся в школе, но все же с вашей помощью, уважаемые родители, наши дети быстрее и лучше их поймут и усвоят.

II Ведущий 1: Теперь поговорим о правилах безопасного поведения с незнакомыми людьми. Одна из ошибок воспитания – безусловное подчинение взрослому человеку. Мы часто говорим детям: «Если взрослый тебе сказал, значит, надо его слушаться». Но одновременно с этим в ребёнке надо воспитывать недоверие к незнакомым и малознакомым людям.

Ведущий 2: На улице дети могут оказаться в неожиданной ситуации, и от того как они отреагируют на неё, будет зависеть их здоровье, психическое и физическое состояние. Знание правил поведения на улице поможет ребенку найти выход из затруднительного положения, а научить этому детей можем только мы – взрослые. Давайте посмотрим сценку и обсудим увиденное.

Школьники разыгрывают сценку «Встреча на улице»

Мужчина: Здравствуй, девочка!

Девочка: Здравствуйте!

Мужчина: А как тебя зовут?

Мужчина протягивает руку, чтобы погладить малышку по голове.

Девочка: Юля!

Мама: Извините, пожалуйста, нам нужно идти.

Мама, не давая дотронуться до ребенка, собирается уходить.

Девочка: Но я хочу поговорить с добрым дядечкой!

Мама: Мы уходим прямо сейчас.

Мужчина: Не переживайте Вы так! У меня у самого таких две дочки. Малышка, хочешь с ними познакомиться?

Девочка: Конечно, хочу!

Мама: Извините, но мы учим дочку правильному поведению с чужими. И сейчас мы уходим.

Мама крепко берет девочку за руку и уводит от дружелюбного мужчины.

Ведущий 1: Давайте разберем эту ситуацию. Первая фраза мужчины была совершенно нейтральной. Краткое приветствие входит в число допускаемых действий, поэтому мама спокойно отнеслась к тому, что ее дочка поздоровалась с незнакомцем.

Ведущий 2: А вот уже вторая фраза мужчины заставила маму насторожиться. Как вы думаете, почему? Обыкновенный мужчина спрашивает у девочки - как её зовут. Что тут такого? Ответы родителей

Ведущий 1: Девочка, забыв правила безопасного общения, сразу же называет свое имя, что является нежелательным. Почему?

Ответы родителей

Ведущий 2: Мама сразу стремится увести дочь, чтобы наедине обсудить с ней правила безопасности. Она не дает мужчине коснуться ребенка, несмотря на то, что девочка совсем не боится этого, казалось бы, дружественного, прикосновения. Почему?

Ответы родителей

Ведущий 1: Что в результате? Какой вывод мы с вами получили в результате обсуждения данной ситуации?

Ведущий 2: Девочка получила от мамы пример вежливого, но последовательного и безопасного поведения с незнакомыми людьми и еще раз усвоила, что здороваться можно, а вот рассказывать о себе ничего нельзя. Она также еще раз усвоила, что нельзя позволять незнакомым людям касаться себя.

Ведущий 1: Девочка на практике убедилась в том, что нарушение установленных в семье правил безопасности не допускается ни в коем случае.

Ведущий 2: Мама на практике показала дочке, что та всегда может рассчитывать на мамину защиту и поддержку. Для этого молодой женщине пришлось пойти на некоторый дискомфорт и отказать в общении внешне весьма приличному незнакомому человеку.

Ведущий 1: Ребенок, имеющий четкие ориентиры относительно того, что называется «достойным поведением незнакомого человека», сможет отличить нездоровое внимание от проявления дружелюбия. Обученный родителями, он сможет проявить максимум осторожности. Не жалейте времени на детей, занимайтесь с ними!

Ведущий 2: Теперь, уважаемые родители, мы предлагаем вам поиграть в игру «Линия риска». Все вы получите сигнальные карточки разного цвета. Каждый цвет – это определенный риск: красный – высокий риск, зеленый – низкий риск, белый – риск отсутствует.

Помощники раздают родителям сигнальные карточки

Условия игры: ведущие зачитывают определенную ситуацию, в которой находится подросток, а вы, определяя степень риска для подростка, поднимаете карточку соответствующего цвета.

Ведущий 1: Итак, начинаем. Девятиклассница допоздна задержалась у подруги, которая живет далеко от её дома. Телефона нет. (Высокий риск)

Ведущий 2: Семиклассник часто ходит с другом одной дорогой в одно и то же время. (Низкий риск)