Статья на тему: «Развитие мотивации обучающихся на уроках истории через применение современных образовательных технологий: «Игровая деятельность на уроке истории».

Муниципальное Общеобразовательное Учреждение

«Средняя Общеобразовательная Школа №12» г. Магнитогорска

Тема: «Развитие мотивации обучающихся на уроках истории через применение современных образовательных технологий: «Игровая деятельность на уроке истории».

Работу выполнила: Гусева Анна Владимировна

учитель истории и обществознания

МОУ «СОШ №12» г. Магнитогорска

2021год

«В игре ребенок живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительно жизни… В игре дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями». К.Д. Ушинский

Игра – это форма деятельности в условиях ситуаций, которые направлены на воссоздание и усвоение общественного опыта в котором складывается и совершенствуются необходимые в жизни знания, умения и навыки.

В процесс игры актуализируются все характеристики личности: воля, чувства, эмоции, потребности, познавательные процессы и т.д.

Игра в педагогическом процессе характеризуется такими особенностями как:

Точная постановка цели обучения;

соответствующий цели результат;

обоснование УУД на занятии и т.д.

К преимуществам игровых технологий можно отнести то, что они позволяют сделать учебный процесс более активным и интенсивным. Через применение игры на уроках происходит укрепление метапредметных связей, интеграция учебных дисциплин, отмечается изменение мотивации обучающихся, значительно сокращается время накопления и применения знаний.

Игра на уроках истории не является исключением, она помогает обучающимся осознать личностную необходимость в изучении предмета, помогает заинтересованности обучающихся в поиске дополнительных сведений по теме. В условиях применения игры на уроках истории становится не обязанностью, а увлечением и необходимостью.

Использование игры на уроке истории преследует конкретную цель и решает определенные задачи.

К общей развивающей цели можно отнести: способствует развитию внимания, памяти, речи, мышления, умению сопоставлять, находить аналоги, принимать оптимальное решение. Активизируется развитие мотивационной направленности учебной деятельности, творческих способностей, фантазии, воображения

Достижение дидактической цели подразумевает расширение кругозора, активация познавательной деятельности, формирование необходимых умений и навыков, способствует усвоению учебного материала, позволяет быстро проверить результаты учебной деятельности.

Воспитательная цель ориентирована на формирование нравственности, эстетических ценностей, мировоззренческих установок. У обучающихся вырабатывается умение работать в группе, развиваются навыки коммуникативности, толерантности.

В связи с поставленными целями игровая деятельность решает следующие задачи:

Развивает интерес к предмету история;

Способствует развитию познавательной активности обучающегося на уроке;

Способствует самовыражению обучающегося;

Позволяет сделать учебный процесс более разнообразным;

Помогает усвоить материал большему количеству учащихся;

Развивает и повышает уровень творческих способностей обучающихся;

Способствует формированию коммуникативных навыков обучающихся и т.д.

На уроках истории игру можно использовать на этапе изучения нового материала, для закрепления изученного материала, для проверки знаний, как элемент обучения.

Существую различные виды игровой деятельности, которые можно применять на уроках истории, например:

Ролевая игра (Отечественная война 1812 год: совет в Филях. Средневековые города Европы: ученик нанимается к мастеру. Культура Древнего Египта: туристы в египетском храме и т.д.);

Познавательные игры («Что? Где? Когда?», «Своя игра», викторина и т.д.);

Игра-дискуссия (Дискуссия по вопросу Манифеста «Об отречении Государя Императора Николая II от престола Российского и о сложении с себя верховной власти» и т.д.)

Развлекательные игры (игра «Историческое лото», «Исторический КВН и т.д.).

Организация игровой деятельности является немаловажным элементом урока, поэтому важная роль отводится в данном вопросе организаторской деятельности учителя. Учитель должен плавно ввести обучающихся в игру на уроке, стараться задействовать в ней всех обучающихся класса. Он должен разрешать возможные споры обучающихся во время игры, направлять игру при необходимости, усложнять, обращать внимание обучающихся на интересные и важные детали.

Поэтапная структура организации игровой деятельности (рекомендация).

Выбор игры с учетом темы и целей урока;

Подготовка игры (репетиция, эмоциональный настрой, дидактические материалы, техническое оборудование и т.д.);

Введение в игру (предложение к игре, объяснение правил, выбор участников);

Ход игры (начало, развитие, итог);

Подведение итогов, результативность (поощрение обучающихся оценками, призами);

Анализ игры (обсуждение, рефлексия).

Игра, если она не только забава, но еще и источник знаний, способна принести на уроке много пользы, как учителю, так и обучающемуся. В идеале использование в процессе урока хотя бы элемента игры, позволяет сделать учебную деятельность более продуктивной и поможет детям проникнуться проблемой, более оживлённо и творчески решить поставленные учителем цели и задачи.

Список литературы:

Алексеева Н.М. Игры на уроках истории // Преподавание истории в школе. – 1994. - № 4.

Ананьева В.Г. Методические рекомендации по организации учебно-технических и деловых игр. – М., 1996.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

Борзова Л.П. Игры на уроках истории. – М., 2001.

Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр // Преподавание истории в школе. – 1997. - № 3.

Голов А.А. Методологический анализ игры. Проблемы методологии. –М., 1984.

Занько С.Ф. Возможности обучающих игр // Обществоведение в школе. –1998. - № 2.

Занько С.Ф., Тюников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение: теория, практика и перспективы игрового общения: В 2 т. Т.2. – М., 1992.

Игровое моделирование: теория и практика / Под ред. И.С.Ладенко. – Новосибирск, 1987.

Игры на уроках истории. Из опыта работы учителей // Преподавание истории в школе. – 1989. - № 4.

Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на урокахистории. – М., 2001.

Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. – М., 1996.

Селевко Г.К. Великая иллюзия. Игра как метод обучения // Учительская газета. – 2005. - № 40.

Приложение.

Конспекты уроков истории с элементами игры.

5-6 класс.

Технологическая карта урока истории 5-6 класс.

Ход игры

Ведущий (учитель): Добрый день ребята! Сегодня проводим игру «Знаток Истории». Команды выбирают тему и баллы в данном табло. Жюри подсчитывают баллы.

Команды придумывают себе название, связанное с наукой «История»

Вопросы тем:

Животные.

5 баллов – Какие животные спасли Рим? (Гуси)

10 баллов – Из подвигов Геракла. Шкуру какого животного носил Геракл в виде непробиваемого плаща? (Лев)

15 баллов – каких животных монголы считали священными? (собака)

20 баллов – В виде какого животного египтяне в древности изображали Бога плодородия Мемфиса? (Бык Апис)

25 баллов – Эта птица является раннехристианским символом бессмертия. Считается, что эта птица отказалась есть запретный плод в Райском саду и была вознаграждена за силу воли бессмертием. (павлин)

30 баллов – Индуизм: Жили-были Шива и Парвати, были они мужем и женой и очень любили друг-друга. Как и все правители, Шива очень часто отправлялся в походы, а поэтому, его супруга оставалась дома одна и, что логично, ей было скучно. Однажды, совсем затосковав от одиночества, Парвати решила вылепить из турмерика (паста для очищения тела) мальчика, который бы не только скрасил ей одиночество, но и стал бы ей сыном. Мальчуган получился красивый, он без оглядки полюбил свою мать и стал ей верным другом.

В один из обычных дней Парвати захотела принять ванну, а маленького Ганеша оставила на входе своих покоев, дабы он охранял ее спокойствие. Именно в это время вернулся из своего похода Шива. Он поздоровался с незнакомым мальчиком и попытался пройти в покои своей любимой, но Ганеш преградил ему путь. Слово матери было для мальчугана законом и ему было не важно, кто находится перед ним.

Известный своим взрывным нравом Шива разозлился. В секунду голова мальчика оказалась отделена от тела. На шум из покоев вышла Парвати и была печально удивлена и разгневана одновременно. Она потребовала от Шивы немедленно воскресить сына.

Однако все оказалось не так просто. Как и все боги, Шива был наделен недюжинной силой, и голова мальчика при ударе улетела так далеко, что найти ее не представлялось возможным. Правитель обратился за советом к Брахме, который ответил, что спасти ситуацию возможно, лишь найдя животное, голова которого будет обращена на север. Войско Шивы отправилось на поиски и, как вы уже догадались, самым первым они нашли… Голову какого животного, носит Бог Ганеша? (слон)

Кто сказал?

5 баллов – «Не любо мне сидеть в Киеве, хочу жить в Переяславце на Дунае – там середина земли моей, туда стекаются все блага» (кн. Святослав)

10 баллов – «Приди ко мне, брате, в Москов» (кн. Юрий Долгорукий)

15 баллов – «Молод был и состарился – и не видел праведника покинутым, ни потомков его просящим хлеба» (кн. Владимир Мономах)

20 баллов – Если повадится волк к овцам, то выносит всё стадо, если его не убить» (древляне о князе Игоре)

25 баллов – «Когда он пришёл в Киев, то повелел опрокинуть кумиры – одних велел изрубить, а других предать огню» (кн. Владимир)

30 баллов – «Не сразу Москва строилась» (кн. Иван Калита)

Города

5 баллов – Какой город Руси первым пал в период Батыева нашествия? (Рязань)

10 баллов – После присоединения этого города к Великому княжеству Московскому его вечевой колокол был перевезён в Москву (Великий Новгород)

15 баллов – Разгадайте загадку. В болоте родился, три раза крестился. (Санкт-Петербург)

20 баллов – В 1702 году русская армия взяла Нотебург. По этому поводу Пётр I написал: «Правда, что зело (очень) жесток сей орех был, однако ж, слава богу, счастливо разгрызён». Каково русское название этого города, построенного новгородцами. (Орешек)

25 баллов – Характеризуя эту европейскую столицу, Пётр I сказал: «Город этот рано или поздно претерпит вред от излишней роскоши…, а от вони вымрет». О каком городе идёт речь? (о Париже)

30 баллов – В этом немецком городе производили шерсть и сукно, из которых шилась эта мужская одежда, которую с удовольствие носят сейчас и женщины. Назовите город. (Брюгге – брюки)

«Исторические загадки»

5 баллов - Его судьбы предназначенье- возглавить в битве ополчение! И штурмом взять Московский Кремль-Оплот Российских всех земель.  (Дмитрий Пожарский).

10 баллов – Он Перуна любил и холил,
Ему он мазал кровью рот.
Но он же скоро соизволил
Крестить себя и свой народ. (Владимир Красное Солнышко)

15 баллов Грозили немцы страшно нам,
Но преградил он путь врагам,
На льду озёрном смело с Богом
Он проучил врагов надолго. (Александр Невский)

20 баллов Рязань сгорела и монголы,
Пошли на Русь с мечом и болью,
Но мститель русский из Рязани
Стал для монголов наказаньем. (Дмитрий Донской)

25 баллов – Он был варягом сильным, важным,
Мечом грозит его рука.
Но править он, придя однажды
Остался с Русью на века. (Рюрик)

30 баллов – .Учил он грамоту упорно,
Учить других заставил он.
И школы появились скоро,
И первый русский наш Закон. (Ярослав Мудрый)

Термины

5 баллов – Совещательный орган при царе (Боярская дума)

10 баллов – Органы центрального управления во главе с боярином или дьяком. (Приказ)

15 баллов – Периодически созывавшиеся царём съезды представителей всех слоёв русского общества, за исключением владельческих крестьян (Земские соборы)

20 баллов – Система подбора лиц на должности на основании служебного положения предков. (Местничество)

25 баллов – Круг особо доверенных лиц при царе в начале правления Ивана IV, определявших внутреннюю и внешнюю политику государства. (Избранная рада)

30 баллов – Форма государственного устройства, при которой наряду с самодержавной властью существовали сословно-представительное собрание и постоянный совещательный орган при царе. (Сословная монархия)

Угадай выражение!

5 баллов –Так говорят о человеке, который прикидывается несчастным, обиженным, беспомощным, чтобы кого-нибудь разжалобить. Выражение появилось после взятия Казани Иваном Грозным. (Сирота казанская).

10 баллов – Цыгане на ярмарках водили медведей за продетое в нос кольцо. И заставляли их, бедолаг, делать разные фокусы, обманывая обещанием подачки. Так появилось выражение… (Водить за нос).

15 баллов – У древних русичей четверг был посвящён богу Перуну, которому с усердием молились в засуху, прося о дожде. Отсюда произошло выражение… (После дождичка в четверг).

20 баллов – Бояре всеми правдами и неправдами старались заполучить у князя путь – должность. А кому это не удавалось, о тех с пренебрежением говорили…(Непутёвый человек)

25 баллов - В далёком прошлом неграмотные люди всегда носили с собой дощечки и палочки, с помощью которых и делались всевозможные заметки или зарубки на память. Отсюда пошло выражение …(Зарубить на носу).

30 баллов - Сейчас это вполне безобидное выражение. А когда-то оно связывалось с позорным наказанием. Во времена Ивана Грозного провинившегося боярина в вывернутой наизнанку одежде сажали задом наперёд на лошадь и возили по городу под свист и насмешки уличной толпы. (Шиворот-навыворот).

6 класс.

Квест – игра для 6 класса: «Интеллектуальный марафон».

Продолжительность игры: 45 -60 минут.

Цель проведения Игры: Популяризация школьных предметов и повышения интереса у учащихся.

Задачи Игры:

- выявление и поддержка творческих способностей детей;

- выявление уровня знаний учащихся, умение применять их на практике.

- формирование умения работать в команде;

- развитие коммуникативных умений.

Формируемые УУД:

Предметные: Классифицировать информацию по предметам ( в зависимости от того, на какой станции находится команда); применять полученные знания и умения при выполнении практических заданий.

Метапредметные: планировать сотрудничество, достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации; формулировать и аргументировать свое мнение в процессе коммуникации; участвовать в обсуждении проблем; анализировать, сравнивать и обобщать информацию, определять понятия.

Личностные: Формирование заинтересованности в успехе не только своей, но и команды, а так же всего класса; формирование мотивированности и направленности обучающихся на активное и созидательное участие в общественной жизни класса и школы.

Материалы для проведения игры: путевые листы командам, раздаточный материал с заданиями на этапах, итоговые листы для выставления баллов.

В команде 7-9 человек.

Время пребывания на станции 10 - 15 минут

Порядок прохождения станций, указанный в маршрутном листе, изменять нельзя.

Ход мероприятия:

Организационный момент.

Три команды – 6 «А», 6 «Б», 6 «В» собираются в каб.32.

Ведущий: Введение в тему и правила игры: Сегодня мы проведем Квест-игру «Интеллектуальный марафон» для обучающихся 6-х классов нашей школы. Команды, пользуясь маршрутным листом, посещают кабинеты, где выполняют задания по разным учебным дисциплинам и зарабатывают баллы. На выполнение заданий отводится 10-15 мин. Порядок прохождения станций, указанный в маршрутном листе, изменять нельзя.

После выполнения заданий встречаемся в кабинете 32 для подведения итогов. Предлагаю познакомиться с командами.

Каждая команда придумывает название и девиз (заранее), представляет его другим участникам. Командиры команд получают путевые и оценочные листки.

Ведущий: Напутственное слово:

Удача любит смелых, трудолюбивых, подготовленных и сосредоточенных на своей цели людей. Я желаю, чтобы все эти качества интегрировались у Вас, а сильнейшему желаю победы! Вперед по этапам.

Игра команд: Посещение этапов.

32 каб. Этап «Занимательная История».

Разминка: Исторические загадки – 2-3 мин.

Чтоб налоги все собрать.
Стал король их назначать
Областью руководить
И людей там всех судить.
Ты скажи, как его звать
Как все стали величать.
(Граф)

От людей решил уйти Чтоб спокойствие обрести. И всегда за них молиться. От их жизни отрешиться. (Монах)

Феодал всегда там жил.
Крепость здесь же заложил.
Здесь спасался от врагов.
Много выдержал боёв.
(Замок)

Он летописцем главным был.
В обители Печерской жил.
Происхождение Руси
Он нам – потомкам изложил
Кто он-
Назвать скорей спеши.
(Нестор)

Кто нам письменность создал?
Что Кириллицей назвал.
Греческую азбуку
Славянам передал.
(Кирилл и Мефодий)

Отгадай историческую личность по описанию 3-4 мин.

«В походах же не возил за собою ни возов, ни котлов, не варил мяса, но, тонко нарезав конину или говядину и зажарив на углях, так ел. Не имел он и шатра, но спал, подостлав потник, с седлом в головах… И посылал в иные земли со словами: «Хочу на вас идти». (Святослав)

«Он взошел на киевский княжеский престол в 60-летнем возрасте, подавив восстание. Он был волевым и рассудительным государственным деятелем, талантливым полководцем, решительным противником междоусобиц. Этот князь одержал победу над половцами». (Владимир Мономах)

«Он уделял много внимания просвещению, переводу книг, созданию библиотек, строительству. За это он получил прозвище. При нем были возведены в Киеве Золотые ворота и главный храм города, поставленный в честь жестокой сечи с печенегами. Этот князь положил начало созданию на Руси первого письменного свода законов». (Ярослав Мудрый)

Исторический кроссворд 5-6 мин.

По горизонтали:

1. Столица Древнерусского государства.
2. Автор исторического источника «Повесть временных лет».
3. Название Черного моря в древности
5. Система сбора дани в Древней Руси.
6. Войско князя.
7. Занятие людей, послужившее поводом к объединению отдельных территорий в государство.
8. Наемные воины из числа В древней Руси: выходцы из Скандинавии, объединявшиеся в вооружённые отряды
для торговли и разбоя, нередко оседавшие на Руси и служившие в княжеских дружинах.
10. Титул правителя в Киевской Руси.
11. Имя князя, провозгласившего Киев «матерью городов русских.

По вертикали:

2. Город на севере, торгово-политический центр.
4. Добровольное военное формирование.
8. Второе лицо после князя, руководитель общерусского добровольного военного формирования.
9. Имя первого правителя Древнерусского государства.

Ответы

32 каб. «В мире обществоведческих знаний»

Разминка 2-3 мин.

О каком обществоведческом понятии идет речь?

Осознанная нужда человека в том, что составляет основу его существования (потребность).

Определите, о какой потребности идет речь в стихотворении.

У далекой

У заставы

Часовой в лесу не спит.

Он стоит –

Над ним зарницы,

Он глядит на облака:

Над его ружьем границу

Переходят лишь ветра. (Потребность в безопасности)

Ест на завтрак яйца всмятку,

Пять картофельных котлет,

Два стакана простокваши

И тарелку манной каши –

Каша тоже не во вред.(Биологическая потребность)

Вот уже стоит Егорка

У доски с мелком в руке,

Вот и первая пятерка

У Егорки в дневнике. (Потребность в образовании. Духовная потребность)

Дополни схему

результат

действия

_------------____

потребности

------------

мотив

Ответ: цель. средства

Дополни схему названиями сфер общественной жизни и соотнеси с иллюстрацией.

Сферы

общественной

жизни

А. Б

В Г.

Ответ: Экономическая сфера – Б

Социальная сфера - В

Политическая сфера – Г

Духовно-культурная сфера - А

22 каб. «Тайны русского языка».

Разминка

24 каб. «Мой выбор»

Разминка 2-3 мин

Подведение итогов, объявление победителей.

9 класс.

Метод игровых проектов на уроках истории в 9 классе.

Город: Магнитогорск

ОУ: МОУ СОШ № 12

Учитель: Гусева Анна Владимировна

Класс: 9

Тема учебного занятия: Отечественная война 1812г.

Продолжительность учебного занятия: 90 мин.

Тип учебного занятия: Изучение нового материала.

Ролевой-игровой проект на тему: «Военный совет в Филях» (готовится заранее)

Цель работы: конструирование и имитированное воспроизведение исторической ситуации на уроке, для её дальнейшего анализа.

Задачи:

Познакомиться с содержанием речей представителей русского командования на военном совете в Филях.

Определить, чья позиция на совете является наиболее аргументированной, пояснить свой выбор.

Назвать моральные, военно-политические, экономические факторы, которыми руководствовался М. И. Кутузов оставляя Москву. Определить в чем заключалась его уверенность о спасении Москвы и России в дальнейшем.

Формируемые УУД:

Предметные: Применять понятий аппарат (Отечественная война, военный совет, Тарутинский маневр), формировать представление о войне между Россией и Наполеоновской Францией, как об одном из важнейших событий Отечественной истории. Рассмотреть основные причины войны 1812г. Познакомиться с основными сражениями войны 1812г., определить значение каждого для дальнейшего развития событий. Устанавливать причинно-следственные связи, расширять оценочную деятельность.

Метапредметные:

Коммуникативные: Прожить ситуацию ролевого –игрового проекта на тему: «Военный совет в Филях» с целью конструирования и имитированного воспроизведения исторической ситуации, для её дальнейшего анализа, организовать учебно-игровое взаимодействие в группе.

Регулятивные: Составить план последовательности действий в реализации роли игрового-учебного проекта.

Познавательные: Анализировать информацию по теме, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления с учетом хронологии. Аргументированно отвечать на вопросы учителя.

3. Личностные: Формирование мотивированности и направленности ученика: Подвести учащихся к пониманию того, что война являлась сложным общественным явлением, которое охватывало все стороны жизни российского общества. Показать массовый героизм русского народа, готовность к самопожертвованию русских солдат, офицеров и генералов. Через участие в игровом проекте формировать созидательную деятельность, заинтересованность не только в личном успехе, но и в благополучии своей страны.

Оборудование: компьютерный класс (локальная сеть); презентация по теме занятия, подбор карт в электронном виде по теме: «Отечественная война 1812г.», репродукция картины А.Д. Кившенко «Военный Совет в Филях», портретная галерея полководцев 1812г.

Дидактические материалы к учебному занятию:

1. Сценарий игрового проекта «Военный совет в Филях».

Ход учебного занятия:

Организация начала урока _2_ мин.

Цель этапа: Подготовка учащихся к работе на уроке. Проверка отсутствующих.

2. Мотивационно-целевой этап

План изучения темы занятия_5_ мин.

Цель этапа: Записать план работы. Мотивирование учащихся к учебной деятельности.

Задание: Познакомься с планом урока и исправь допущенные ошибки: составь верный план урока.

Изгнание Наполеона из России.

Начальный период войны

Бородинское сражение

Совет в Филях (игровой проект).

Оставление Москвы. Тарутинский маневр.

Причины и характер войны

(Ответ: Нужно поменять пункт 1и 6)

Введение в новый материал 7-10 мин.

Цель этапа: Вспомнить материал предыдущих уроков, необходимый для изучения новой темы.

«Гроза двенадцатого года настала-

Кто тут нам помог?

Остервенение народа, Барклай, зима

Иль русский Бог?»

(А.С. Пушкин)

Сообщение учащегося по теме: «Предыстория войны 1812г.»

После поражения русских войск в битве под Фридландом, 8 июля 1807 года император Александр I заключил с Наполеоном Тильзитский мир, по которому обязался присоединиться к континентальной блокаде Великобритании, что противоречило экономическим и политическим интересам России. По мнению русского дворянства и армии, условия мирного договора были унизительны и позорны для страны. Русское правительство использовало Тильзитский договор и последовавшие за ним годы для накопления сил к предстоящей борьбе с Наполеоном.

По итогам Тильзитского мира и Эрфуртского конгресса Россия в 1808 году отобрала у Швеции Финляндию и сделала ряд других территориальных приобретений; Наполеону же развязала руки для покорения всей Европы. Французские войска после ряда аннексий, произведенных главным образом за счет австрийских владений, придвинулись вплотную к границам Российской империи.

Со стороны Франции.

После 1807 года главным и, по сути, единственным врагом Наполеона оставалась Великобритания. Великобритания захватила колонии Франции в Америке и Индии и препятствовала французской торговле. Учитывая, что Англия господствовала на море, единственным реальным оружием Наполеона в борьбе с ней была континентальная блокада, эффективность которой зависела от желания других европейских государств соблюдать санкции. Наполеон настойчиво требовал от Александра I более последовательно осуществлять континентальную блокаду, но наталкивался на нежелание России разрывать отношения со своим главным торговым партнером.

В 1810 году русское правительство ввело свободную торговлю с нейтральными странами, что позволяло России торговать с Великобританией через посредников, и приняло заградительный тариф, который повышал таможенные ставки, главным образом на ввозившиеся французские товары. Это вызвало негодование французского правительства.

Наполеон, не будучи наследственным монархом, желал подтвердить легитимность своего коронования через брак с представительницей одного из великих монархических домов Европы. В 1808 году российскому царствующему дому было сделано предложение о браке между Наполеоном и сестрой Александра I великой княжной Екатериной. Предложение было отклонено под предлогом помолвки Екатерины с принцем Саксен-Кобургским. В 1810 году Наполеону было отказано вторично, на этот раз относительно брака с другой великой княжной — 14-летней Анной (впоследствии королевой Нидерландов). В том же 1810 году Наполеон женился на принцессе Марии-Луизе Австрийской, дочери императора Австрии Франца II. По мнению историка Е. В. Тарле, «австрийский брак» для Наполеона «был крупнейшим обеспечением тыла, в случае, если придется снова воевать с Россией». Двойной отказ Наполеону со стороны Александра I и брак Наполеона с австрийской принцессой вызвали кризис доверия в русско-французских отношениях и резко их ухудшили.

В 1811 году Наполеон заявил своему послу в Варшаве аббату де Прадту: «Через пять лет я буду владыкой всего мира. Остается одна Россия, — я раздавлю её…»

Со стороны России

От последствий континентальной блокады, к которой Россия присоединилась по условиям Тильзитского мира 1807 года, страдали русские землевладельцы и купцы, и, как следствие, государственные финансы России. Если до заключения Тильзитского договора в 1801—1806 годах Россия вывозила ежегодно 2,2 млн четвертей хлеба, то после — в 1807—1810 годах — экспорт составил 600 тыс. четвертей. Сокращение вывоза привело к резкому падению цен на хлеб. Пуд хлеба, стоивший в 1804 году 40 копеек серебром, в 1810 году продавался за 22 копейки. В то же время ускорился вывоз золота в обмен на предметы роскоши, поставлявшиеся из Франции. Все это привело к уменьшению стоимости рубля и обесценению русских бумажных денег. Русское правительство было вынуждено принять меры для защиты экономики страны. В 1810 году оно ввело свободную торговлю с нейтральными странами (что позволяло России торговать с Великобританией через посредников) и повысило таможенные ставки на ввозившиеся предметы роскоши и вина, то есть как раз на предметы французского экспорта.

В 1807 году из польских земель, входивших согласно второму и третьему разделам Польши в состав Пруссии и Австрии, Наполеон создал Великое герцогство Варшавское. Наполеон поддерживал мечты Варшавского герцогства воссоздать независимую Польшу до границ бывшей Речи Посполитой, что было возможно сделать только после отторжения от России части её территории. В 1810 году Наполеон отобрал владения у герцога Ольденбургского, родственника Александра I, что вызвало негодование в Петербурге. Александр I требовал передать Варшавское герцогство в качестве компенсации за отнятые владения герцогу Ольденбургскому или ликвидировать его как самостоятельное образование.

Вопреки условиям Тильзитского соглашения, Наполеон продолжал оккупировать своими войсками территорию Пруссии, Александр I требовал вывести их оттуда.

С конца 1810 года в европейских дипломатических кругах стали обсуждать грядущую войну между Французской и Российской империями. К осени 1811 года российский посол в Париже князь Куракин докладывал в Санкт-Петербург о признаках неизбежной войны.

Вопрос учителя:

Какой вывод о взаимоотношениях России и Франции в преддверии войны мы можем сделать?

Примерный ответ учащегося: Обострение отношений между Россией и Францией наблюдалось с 1807г. Главным противником на мировой арене Наполеон считал не Россию, а Англию. Речи о завоевании России не шло, т.к. это была очень трудноосуществимая задача. Скорее всего, Наполеон стремился ослабить Россию, а затем заключить с ней мирный договор, согласно которому Россия должна была бы присоединиться к континентальной блокаде в отношении Англии, а так же принять участие в походе на Индию. Александр I сам желал влиять на европейскую политику. Нарушение условий Тильзитского мира с обеих сторон и подтолкнуло Францию к войне.

Слово учителя: Это и есть причины войны между Россией и Францией.

4. Изучение нового материала _50_ мин.

Цель этапа: Знакомство с новым материалом

Слово учителя: Начальный период войны.

Уже с 1810г. Франция и Россия начали подготовку к войне. К концу 1812г. на русской границе была сосредоточена Французская армия.

Вопрос учителя к материалам таблицы: Познакомьтесь с данными таблицы, которая находиться у вас на партах и сделайте вывод о численном и национальном составе армий к началу войны.

Примерный ответ учащегося: Численность французской армии составила 588 тыс. человек. 450 тыс. чел. Вторглись в Россию, из которых французы составляли половину. Ядром французской армии являлась старая гвардия. У Наполеона имелись резервы: от 130 до 220 тысяч солдат в гарнизонах Центральной Европы (из них 70 тысяч в резервных корпусах в Пруссии) и 100 тысяч Национальной гвардии Франции, которая по закону не могла воевать за пределами страны.

Слово учителя: В армию «двунадесяти языков» входили контингенты Французской империи, Итальянского королевства, королевства Неаполя и обеих Сицилий, королевства Пруссии, Австрийской империи, королевства Дании, королевства Баварии, Саксонии, Вюртенберга, Вестфалии.

Примерный ответ учащегося: Армии вторжения противостояли русские силы в составе 480 чел. На стороне России выступали Англия, Испания, Португалия, Швеция.

Слово учителя: Большинство французских полков имело значительное число новобранцев. Качество французского вооружения было значительно лучше русского. Командование французской армией осуществляли опытные маршалы: Богарне, Удино, Даву, Мюрат и др. Русская армия была сформирована на основе рекрутских наборов, количество оружия промышленность России воспроизводила больше, чем французская, но по качеству оно уступало французскому вооружению. Перемещение оружия на деревянных осях было трудоемким, т.к. часто ломались оси. У французов оси были металлические. Командный состав был не менее опытным: М.Б. Барклай – де- Толли, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, М.И. Кутузов и др.

Характер войны: Для Франции – захватническая война. Для России – освободительная война. Отечественная война.

После полуночи 24 июня 1812 года по четырём наведённым выше Ковно мостам началась переправа французских войск через пограничный Неман в Россию. Переправа солдат Великой армии под Ковно заняла 4 дня.

Работа с данными таблицы:

Заполнение таблицы по теме «Ход событий»: Использование материалов учебника.

Чтение материала учебника

Бородинское сражение.

Остановившись 22 августа у села Бородино в 110 км. От Москвы М. И. Кутузов решился на сражение, т.к. считал, что позиция при деревне Бородино в 12 верстах от Можайска – одна из лучших, которую на плоских местах найти можно.

Задание: Рассмотрите карту-схему «Бородинское сражение» в рабочей тетради с печатной основой, читая карту в учебнике, объясните выбор данной позиции Кутузовым.

Примерный ответ учащихся: Таким образом, в центре и на правом крыле русской позиции Кутузов разместил 4 пехотных корпуса из 7, а также 3 кавалерийских корпуса и казачий корпус Платова. По замыслу Кутузова, такая мощная группировка войск надёжно прикрывала московское направление и одновременно позволяла при необходимости наносить удары во фланг и тыл французских войск. Боевой порядок русской армии был глубоким и позволял осуществлять широкие манёвры силами на поле сражения. Первую линию боевого порядка русских войск составляли пехотные корпуса, вторую линию — кавалерийские корпуса, а третью — резервы.

В дополнение к ответам учащихся:

Продолжая, в общем стратегическую линию своего предшественника, Кутузов не мог избежать генерального сражения по политическим и моральным соображениям. К 3 сентября русская армия отступила к деревне Бородино. Дальнейшее отступление означало сдачу Москвы. Кутузов решился дать генеральное сражение. Чтобы выиграть время для подготовки укреплений на Бородинском поле, Кутузов приказал генералу Горчакову задержать противника у деревни Шевардино, где был воздвигнут пятиугольный редут. Бой за Шевардинский редут продолжался весь день 5 сентября, только к полуночи дивизия Компана ворвалась на его валы.

7 сентября у деревни Бородино (в 125 км западнее Москвы) произошло крупнейшее сражение Отечественной войны 1812 года между русской и французской армиями. Численности армий были сравнимы — 130—135 тысяч у Наполеона против 110—130 тысяч у Кутузова. Русской армии не хватало вооружения — не было ружей, чтобы вооружить 31 тысячу ополченцев из Москвы и Смоленска. Ратникам раздали пики, но использовать людей в качестве «пушечного мяса» Кутузов не стал (ратники выполняли вспомогательные функции, например, выносили раненых).

Фактически сражение представляло собой штурм французскими войсками линии русских укреплений (флешей, редутов и люнетов). С обеих сторон, и при защите, и при атаке укреплений широко применялась артиллерия. Около полудня при восьмой атаке Багратионовых флешей Наполеон двинул 45 тысяч своих солдат и 400 орудий против 18 тысяч солдат и 300 орудий Багратиона — на фронте 1,5 км, что в сумме с обеих сторон дает 470 орудий на 1 км фронта. Как замечает М. Адамс, «Бородино ознаменовало собой начало эпохи артиллерии». После кровопролитнейшей 12-часовой битвы, французы ценой 30 — 34 тысяч убитыми и ранеными потеснили левый фланг и центр русских позиций, но развить наступление не смогли. Русская армия также понесла тяжёлые потери (40 — 45 тысяч убитыми и ранеными). Пленных почти не было ни с той, ни с другой стороны. 8 сентября Кутузов приказал отступить на Можайск с твёрдым намерением сохранить армию.

Сообщение учащегося по теме: Итоги Бородинского сражения.

План сообщения.

Оценки русских потерь.

Оценки потерь французов.

Общий итог.

Совет в Филях (сценарий игрового проекта).

1 сентября в деревне Фили в избе крестьянина А. Фролова состоялся Военный совет русского командования.

Кившенко Алексей Данилович «Военный совет в Филях» слева направо от печки: полковник Паисий Сергеевич Кайсаров (стоит с блокнотом у печки), фельдмаршал Михаил Илларионович Голенищев-Кутузов (сидит в кресле). Вокруг стола по часовой стрелке: генерал-лейтенант Петр Петрович Коновницин (положил ногу на ногу), генерал-лейтенант Николай Николаевич Раевский (сцепил руки в замок), генерал-лейтенант Александр Иванович Остерман-Толстой (прислонился к стене), генерал Михаил Богданович Барклай -де – Толли(закутался в плащ), генерал-лейтенант Федор Петрович Уваров (держит в руках карту), генерал Дмитрий Сергеевич Дохтуров (с циркулем в руке), генерал-майор и полковник главного штаба Алексей Петрович Ермолов (стоит с торца стола), генерал квартирмейстер, полковник Карл Федорович Толь (сидит спиной к зрителям, рядом с Ермоловым), генерал Леонтий Леонтьевич Беннигсен (сидит на плаще).

Каждый из 11 человек участвует в обсуждении хода сражения, называя звание и фамилию.

Беннигсен, обозначив вопрос: «Быть ещё одному бою или отступление?»

Барклай-де-Толли «Предлагаю отходить на восток, чтобы оперативно среагировать если Наполеон двинется в сторону столицы»

Бенигсен: «Оставление столицы сводит к нулю нечеловеческие усилия армии при Бородино, что помимо материальных потерь (французы разграбят все поместья), сдача города без боя обескуражит русских солдат. Нужно атаковать французов».

Ермолов, Коновницин, Уваров и Дохтуров поддерживают

Барклай-де-Толли парировал знаменитой фразой: “Россия не в Москве” и настаивает на своем предложении.

Толь отметил: «Русская армия обескровленная сражением у Бородина, сейчас не в силах противостоять противнику».

фельдмаршал Михаил Илларионович Голенищев-Кутузов:

«Баталия, 26 числа бывшая, была самая кровопролитнейшая из всех тех, которые в новейших временах известны. Место баталии нами одержано совершенно, и неприятель ретировался тогда в ту позицию, в которую пришел нас атаковать. Но чрезвычайная потеря, и с нашей стороны сделанная принудила меня отступить по Московской дороге. Ранним утром 1 сентября под слабым давлением французского авангарда армия выступила из деревни мамоновой к Москве и расположилась лагерем.

На этом совете нам предстоит обсудить и решить лишь один вопрос: ожидать ли неприятеля в позиции или сдать оному столицу без сражения? Прошу членов Совета высказать свои мнения».

генерал Леонтий Леонтьевич Беннигсен:

«Армия расположилась на позиции, выбранной мною как начальником штаба, для генерального сражения. Первый фланг армии – перед деревней Фили, цент – между селами Троицким и Волынским, левый фланг – перед селом Воробьево. Арьергард находится при селении Сетунь. Эта позиция, на мой взгляд, непреоборимая. Я предлагаю дать сражение.»

фельдмаршал Михаил Илларионович Голенищев-Кутузов: ««Сохранив Москву, Россия не сохраняется от войны жестокой, разорительной; но сберегши армию, ещё не уничтожаются надежды Отечества, и война, единое средство к спасению, может продолжаться с удобством. Нынешняя ситуация принуждает меня с горестию Москву оставить. Армия идет на Рязанскую дорогу».

Учитель: В скорбном молчании генералы разошлись. В течении всей ночи из комнаты М.И. Кутузова доносились глухие, сдержанные рыдания. В журнале военных действий он записал следующее: «Сей день пребудет вечно незабвенным для России, ибо собранный совет у фельдмаршала Михаила Илларионовича Кутузова в деревне Фили решил пожертвовать Москвою, чтобы спасти армию».

Вопросы для анализа ситуации:

Какая из предложенных позиций представляется вам наиболее аргументированной? Какую бы отстаивали вы?

Какие факторы(моральные, военно-политические, экономические), на ваш взгляд, принимал во внимание М.И. Кутузов, принимая решение, что, несмотря на отступление, и Москва, и вся Россия могут быть спасены?

Примерный ответ учащихся:

Сдача Москвы

14 сентября Наполеон занял Москву без боя. Военным губернатором был назначен маршал Мортье, комендантом крепости и города — Дюронель, «интендантом города Москвы и Московской провинции» (гражданская власть) — Лессепс. Лессепс «выбрал», а Наполеон утвердил 22 человека из русского населения, которые и получили название муниципалитета, не имевшего никакой власти.

Уже в ночь с 14 на 15 сентября город был охвачен пожаром, который к ночи с 15 на 16 сентября усилился настолько, что Наполеон был вынужден покинуть Кремль.

До 400 горожан из низших сословий были расстреляны французским военно-полевым судом по подозрению в поджогах.

Существуют несколько версий возникновения пожара:

организованный поджог при оставлении города (обычно связываемый с именем генерал-губернатора Москвы Ростопчина);

поджог русскими лазутчиками (несколько русских было расстреляно французами по такому обвинению) и уголовниками, намеренно выпущенными из московских тюрем Ростопчиным.

неконтролируемые действия оккупантов, случайно возникший пожар, распространению которого способствовал общий хаос в оставленном городе.

Очагов у пожара было несколько, так что возможно, что в той или иной мере верны все версии.

Пожар бушевал до 18 сентября и уничтожил большую часть Москвы. Из 30 тысяч домов, бывших в Москве перед нашествием, после выхода Наполеона из города оставалось «навряд ли 5 тысяч»

Также из Москвы Наполеон предпринимает попытки заключить мир с Александром I.

18 сентября Наполеон через начальника Воспитательного дома генерал-майора Ивана Акинфиевича Тутолмина передал, что почитает Александра по-старому и желал бы заключить мир. Наполеон, по-прежнему, намерен был требовать отторжения Литвы, подтверждения блокады и военного союза с Францией.

20 сентября. Следующая попытка была предпринята через два дня. Письмо с предложением мира было доставлено Александру через И. А. Яковлева (отца А. И. Герцена). На донесение Тутолмина и на личное письмо Наполеона к Александру ответа не последовало.

4 октября Наполеон направил генерала Лористона к Кутузову в Тарутино для пропуска к Александру I с предложением мира: «Мне нужен мир, он мне нужен абсолютно, во что бы то ни стало, спасите только честь». 5 октября состоялось получасовое свидание Лористона с фельдмаршалом Кутузовым, после чего князь Волконский был отправлен к Александру I с донесением о предложении Наполеона, ответа на которое Наполеон от Александра не дождался.

Тарутинский манёвр.

14 сентября, в то время как французы входили в Москву (около 5 часов пополудни), арьергард Милорадовича покидал Москву. Французская кавалерия Себастиани остановилась по просьбе Милорадовича и пропустила без боя последние войска и обозы русских. 16 сентября армия отступила к Боровскому перевозу и перешла на правый берег Москвы-реки. Помимо армии через Боровский перевоз переправилось более 40 тысяч обозов и экипажей жителей Москвы. Главная квартира армии расположилась в Кулакове. 17 сентября Кутузов, двигаясь вдоль правого берега Пахры, пересёк Каширскую дорогу, 6-го достиг Подольска, а 9-го — селения Красной Пахры на старой Калужской дороге. До 26 сентября Наполеон не знал, где находится русская армия. Казаки, отступая по Рязанской дороге, обманули и увлекли за собой отряд Мюрата на два перехода, до Бронниц. Французы потеряли русскую армию из виду, и только появление казаков на Можайской дороге побудило Наполеона в ночь на 22 сентября выслать корпус Понятовского к Подольску.

Расположение русской армии у Красной Пахры прикрывалось: авангардом Милорадовича — у деревни Десны, корпусом Раевского — у д. Луковня, между Калужской и Тульской дорогами, кавалерией Васильчикова — у Подольска.

Из Красной Пахры Кутузов к 2 октября отвел армию дальше на юг к селу Тарутино ближе к Калуге. Находясь на старой Калужской дороге, Русская армия прикрывала Тулу, Калугу, Брянск и хлебородные южные губернии, угрожала неприятельскому тылу между Москвой и Смоленском.

Английский генерал Р. Вильсон, находящийся при штабе русской армии, подталкивал русское командование к решительной схватке. Не уступая давлению, Кутузов в разговоре с Л. Л. Беннингсеном прямо заявил: «Мы никогда, голубчик мой, с тобой не согласимся. Ты думаешь только о пользе Англии, а по мне, если этот остров сегодня пойдет на дно моря, я не охну».

В Москве Наполеон оказался в западне, зимовать в разорённом пожаром городе не представлялось возможным: фуражировки за пределами города плохо удавались, растянутые коммуникации французов были очень уязвимы, армия начинала разлагаться. Наполеон стал готовиться к отступлению на зимние квартиры где-то между Днепром и Двиной.

18 октября русские войска атаковали под Тарутино французский заслон под командованием маршала Мюрата, следивший за русской армией. Потеряв до 4 тысяч солдат и 38 пушек, Мюрат отступил. Тарутинский бой стал знаковым событием, ознаменовавшим переход инициативы в войне к русской армии.

Отступление Наполеона (октябрь — декабрь 1812 года). Данный этап изучается с использованием карты «Изгнание наполеоновской армии из России».

Главная армия Наполеона глубоко врезалась в Россию, подобно клину. В то время, когда Наполеон входил в Москву, над его левым флангом на севере в районе Полоцка висела армия генерала Витгенштейна, удерживаемая французскими корпусами маршалов Сен-Сира и Удино. Правый фланг Наполеона топтался близ границ Российской империи в Белоруссии. Армия генерала Тормасова связала своим присутствием австрийский корпус генерала Шварценберга и 7-й корпус генерала Ренье. Французские гарнизоны вдоль Смоленской дороги охраняли коммуникационную линию и тыл Наполеона.

19 октября французская армия (110 тысяч) с огромным обозом стала покидать Москву по Старой Калужской дороге. Наполеон планировал добраться до ближайшей крупной продовольственной базы в Смоленске по неразоренной войной местности — через Калугу.

Дорогу на Калугу Наполеону заслонила армия Кутузова, расположившись под селом Тарутино на Старой Калужской дороге. Из-за недостатка лошадей артиллерийский парк французов сократился, крупные кавалерийские соединения практически исчезли. Не желая прорываться с ослабленной армией через укреплённую позицию, Наполеон свернул в районе села Троицкого (современный Троицк) на Новую Калужскую дорогу (современное Киевское шоссе), чтобы обойти Тарутино. Однако Кутузов перебросил армию под Малоярославец, перерезав французам пути отступления по Новой Калужской дороге.

24 октября состоялось сражение под Малоярославцем. Город восемь раз переходил из рук в руки. В конце концов французам удалось захватить Малоярославец, но Кутузов занял укреплённую позицию за городом, которую Наполеон не рискнул штурмовать. Армия Кутузова к 22 октября насчитывала 97 тысяч регулярных войск, 20 тысяч казаков, 622 орудия и более 10 тысяч ратников ополчения. Наполеон имел под рукой до 70 тысяч боеспособных солдат, кавалерия практически исчезла, артиллерия была значительно слабее русской. Ход войны теперь диктовала русская армия.

26 октября Наполеон приказал отступать на север на Боровск—Верею—Можайск. В боях за Малоярославец русская армия решила крупную стратегическую задачу — сорвала план прорыва французских войск на Украину и заставила врага отступать по разоренной им Старой Смоленской дороге. Из Можайска французская армия возобновила движение к Смоленску той дорогой, по которой наступала на Москву.

14 декабря в Ковно жалкие остатки Великой Армии в количестве 1600 человек переправились через реку Неман в Варшавское герцогство, а затем в Пруссию.

Завершение Отечественной войны было ознаменовано приказом М.И. Кутузова по армии 21 декабря 1812г. и Манифестом Александра 1 от 25 декабря 1812г.

Итоги войны:

Самостоятельная работа с текстом учебника.

- Назовите решения Венского конгресса, определите их последствия для России и стран Европы.

- С какой целью был создан Священный союз? Как он повлиял на развитие стран Европы?

- Почему Россия будет считаться «жандармом Европы»?

Примерный ответ учащегося:

Все решения Венского Конгресса были собраны в Заключительном акте Венского Конгресса. Конгресс санкционировал включение в состав нового королевства Нидерландов территории Австрийских Нидерландов (современная Бельгия), однако все остальные владения Австрии вернулись под контроль Габсбургов, в том числе Ломбардия, Венецианская область, Тоскана, Парма и Тироль. Пруссии досталась часть Саксонии, значительная территория Вестфалии и Рейнской области. Дания, бывшая союзница Франции, лишилась Норвегии, переданной Швеции. В Италии была восстановлена власть папы римского над Ватиканом и Папской областью, а Бурбонам вернули Королевство Обеих Сицилий. Был также образован Германский союз. Часть созданного Наполеоном герцогства Варшавского вошла в состав Российской империи под названием Царство Польское, а русский император Александр I становился и польским королём. Австрия получила южную часть Малой Польши и большую часть Червонной Руси. Западные земли Великой Польши с городом Познанью и польское Поморье вернулись к Пруссии. Конгресс определил новую расстановку сил в Европе, сложившуюся к концу наполеоновских войн, на долгое время обозначив ведущую роль стран-победительниц — России, Австрии и Великобритании — в международных отношениях.

В результате конгресса сложилась Венская система международных отношений, и был создан Священный союз европейских государств, имевший целью обеспечение незыблемости европейских монархий. Венский конгресс впервые выработал систему договоров, регулировавших международные отношения и закреплявших новые границы в масштабах всей Европы. За ним последовало создание «Священного союза» и Четверного союза России, Англии, Австрии и Пруссии, закрепивших эту расстановку сил до середины 19 в.

4. Усвоение новых знаний _5_ мин

Цель этапа: Формирование обобщенности изученного материала.

Восстановить цепочку хода Отечественной войны 1812 года, опираясь на материал записей тетради.

Примерный ответ учащихся:

5.Рефлексия.

Заверши предложение: Сегодня на уроке

Я сам не смог справиться с …

У меня не было затруднений с …

Я только слушал …

Я выдвинул идею о …

6.Подведение итогов урока_20_ мин.

Цель этапа: Закрепление изученного на уроке материала

Тест

1. В каком месяце началась Отечественная война, в которой в итоге русская армия одержала победу над войсками Наполеона.

А. в июне 1812 г. Б. в июле 1812 г. В. в августе 1812 г. Г. в сентябре 1812 г.

2. Укажите дату Бородинского сражения:

А. 26 августа 1812 г. Б. 5 октября 1812 г.

В. 1 сентября 1812 г. Г. 25 декабря 1812 г.

3. Укажите место трёхдневной «Битвы народов» в 1813., в которой были разбиты войска Наполеона:

А. под Берлином Б. под Аустерлицем В. под Лейпцигом Г. при Ватерлоо

4. Выберите название ключевого пункта обороны левого фланга, которым в Бородинской битве командовал Н.И.Багратион:

А. Шевардинский редут Б. батарея Раевского (18 орудий)

В. земляные укрепления (флеши) у села Семёновское В. Курганская высота

5. Выберите имена, с которыми связано партизанское движение в России во время Отечественной войны 1812 г.

А. П.С.Нахимов, В.А.Корнилов; Б. Д.В.Давыдов, В.Кожина;

В. М.Д.Скобелев, И.В.Гурко; Г. А.В.Суворов, Ф.Ф.Ушаков.

6. Укажите командующего 3-й русской армией в начале Отечественной войны 1812 года.

А. П.И.Багратион Б. М.Б.Барклай де Толи В. М.И.Кутузов Г. А.П. Тормасов

________________________________________________________________________

7. Соотнесите между собой даты и события:

А. июнь 1815 г. 1. образование Священного союза

Б. 14 сентября 1815 2. битва при Ватерлоо

В. 18 марта 1814 г. 3. Тильзитский мир

Г. 25 июня 1807 г. 4. войска 5-ой антифранцузской коалиции

вступили в г. Париж

А. в1 г2 б4 а3 Б. г1 а3 в4 б2 В. а4 б3 в2 г1 Г. а2 б1 в4 г3

8. Восстановите хронологическую последовательность событий 1812 года.

1. Бородинское сражение; 2. соединение 1-й и 2-й русских армий;

3. Тарутинский маневр; 4. переправа через Березину

А. 1, 3, 2, 4 Б. 2, 1, 3, 4 В. 3, 2, 4,1 Г. иной ответ

9. Определите, что представлял собой «Священный союз», созданный после победы над Наполеоном:

А. объединение всех сторонников реформ в Европе;

Б. коалиция европейских монархов;

В. объединение ветеранов войны 1812-1814 гг.;

Г. объединение сторонников Наполеона.

10. Назовите государства, подписавшие договор о Священном союзе в 1815 году:

А. Россия, Франция, Испания; Б. Россия, Австрия, Пруссия;

В. Россия, Польша, Турция; Г. Россия, Англия, Австрия.

_________________________________________________________________________________

11. Прочитайте отрывок из донесения главнокомандующего русской армией. Укажите название и дату войны, в ходе которой произошло описываемое сражение:

«Сей день есть один из знаменитейших в сию кровопролитную войну, ибо потерянное сражение при Малоярославце повлекло за собой пагубнейшие последствия и открыло бы путь неприятелю через хлебороднейшие наши провинции».

12. Подмосковное село, в котором 1 сентября 1812 года М.И.Кутузов на военном совете принял решение оставить Москву, чтобы сохранить армию.

13. Название марша-маневра русских войск под командованием М.И.Кутузова после оставления Москвы осенью 1812 года.

14. Определите, о каком историческом деятеле идёт речь:

Военачальник. В Бородинском сражении командовал войсками левого фланга и принял на себя главный удар Наполеона. В разгар битвы был тяжело ранен, увезён с поля боя. Вскоре скончался.

15. Военное формирование, создаваемое на добровольных началах для помощи регулярной армии.

Ответы:

1. А

2. А

3. В

4. В

5. Б

6. Г

7. Г

8. Б

9. Б

10. Б

11. Отечественная война 1812г.

12. Фили

13. Тарутинский

14. П.И. Багратион

15. Ополчение

Д/З. 3 мин.: Разноуровневые задания.

Известными вам фактами подтвердите каждую из перечисленных Н.Г. Чернышевским причин победы россиян в Отечественной войне 1812г.: «Главными причинами нашего торжества должны быть признаваемы патриотизм народа, мужество наших армий и искусство наших полководцев».

Проект на тему: « Малая война в период Отечественной войны 1812г.».

План проекта.

Армейские партизанские отряды

Крестьянские партизанские отряды

Командиры партизанских отрядов.

Формирование ополчения

Подготовить экскурсионный лист по местам, связанным с событиями Отечественной войны 1812г. Составить наиболее полный маршрут.

Плакат «Война народная».

Карикатура « Напрасно ждал Наполеон».