Технологическая карта урока по окружающему миру в 3 классе по теме «Улицы и памятные места родного города»

Тема: «Улицы и памятные места родного города».

Класс: 3 Технология: проектная технология

Цель: создать организационные и содержательные условия для практического использования учащимися краеведческих знаний.

Задачи:

Способствовать закреплению представлений о малой родине, развитию гордости за героическое прошлое своего родного края, интереса к культуре родного края.

Помочь осознать практическую значимость учебного материала; совершенствовать умения оперировать краеведческими знаниями, применять их в новой ситуации.

Развивать умение выполнять работу по плану, контролировать свою работу и работу напарника, анализировать и делать выводы.

Способствовать развитию нравственно – эмоциональных качеств личности, ценностных ориентаций и отношений общей культуры, культуры общения; повышению грамотности устной и письменной речи; формированию уважительного отношения к своему родному краю, его природе, культуре, истории, современной жизни.

Формировать у учащихся чувство ответственности за свою работу, желание работать и помогать другим, чувство взаимопомощи.

Планируемые результаты:

Личностные:

Регулятивные:

Познавательные:

Коммуникативные:

- формирование чувства гордости за свою малую родину, народ и историю родного края;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность;

- способность «встать» на позицию другого человека и «увидеть» ситуацию с его точки зрения;

- уважение личности и её достоинства, доброжелательное отношение к окружающим.

- способность к организации своей деятельности;

- умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

- умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками во внеучебной деятельности;

- умение оценивать значимость и смысл внеучебной деятельности для себя самого;

- умение планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу и правилу.

- развитие широких познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества;

- развитие познавательной инициативы;

- умение выделять существенную информацию из данного материала;

- умение сравнивать цель и результат;

- умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи.

- умение договариваться, находить общее решение практической задачи;

- умение не просто высказывать, но и аргументировать свои предложения;

- умение и убеждать, и уступать;

- осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания;

- способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов;

рефлексия своих действий.

Межпредметные связи: окружающий мир, русский язык, литературное чтение, технология.

Ресурсы урока: Рабочая программа предмета «Окружающий мир» (3 класс), учебник Окружающий мир: 3–й кл. Ч.1/ Ивченкова Г.Г., И.В. Потапов., С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова «Толковый словарь русского языка», презентация PowerPoint,  Приложения 1-6.

Оборудование урока: Мультимедийная приставка, экран, компьютер, ножницы, клей.

Организация пространства: фронтальная, индивидуальная, работа в группах.

Ход урока:

Содержание деятельности учителя.

Содержание деятельности обучающихся.

I этап: «Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)

Цель: подготовить к проекту.

Приветствует учащихся, мотивирует к проектной деятельности и организует фронтальную беседу с помощью вопросов, подводит к цели занятия.

– Есть ли у вас любимые места в Ульяновске? – Были ли вы на экскурсии по городу? - А вы сами когда-нибудь проводили экскурсию по нашему городу? - Может ли обычный человек в каких-то ситуациях выступать в роли экскурсовода? Что это за ситуации? Вам было бы интересно выступить в роли экскурсовода? Подводит к выводу, что данное занятие имеет практическую направленность.

Приветствуют учителя и дают полный и точный ответ на вопрос, приводят примеры, где это необходимо. Включаются в проектную деятельность.

II этап: Сбор и обработка информации

Цель: подготовить к проекту.

1. Сообщает, что туризм – это приоритетное (главное) направление развития города. Организует работу детей со словарём. Предлагает найти значения слов: «туризм», «маршрут», «экскурсия», «экскурсовод», «экскурсант». Подводит к выводу, что экскурсия – это специфический вид деятельности специалиста-экскурсовода. Задаёт вопросы для обсуждения: «Что должен знать и уметь экскурсовод?»

2. Демонстрирует группы изображений - достопримечательностей города, портреты известных людей (слайды презентации на темы: «История Ульяновска», «И.А. Гончаров», «Н.М. Карамзин», «Д.Д. Минаев», «В.И. Ленин», «А.А.Пластов», «Великая Отечественная война», «Достижения Ульяновска». Приложение 1.). Предлагает сформулировать вопрос и дать на него ответ.

 Работают со словарём, осознают, что деятельность экскурсовода, состоит из ряда действий, главные их которых – подготовка и проведение экскурсии. Отвечают на вопросы.

Задают вопросы и находят ответы на них.

III этап: Разработка собственного варианта решения проблемы.

Цель: организовать учащихся для создания проекта, создать условия для его реализации.

Объединяет учащихся в группы по 4 человека; напоминает правила работы в группе, организует учащихся по созданию проекта, раскрывает его значимость, проектирует формы презентации проектов.

- Сейчас вы будете в группах составлять проект экскурсии по городу Ульяновску на выбранную вами тему.

- Ваша цель - составить маршрут и текст экскурсии.

-Перед вами лежит маршрутный лист, на котором вы обозначаете объекты для осмотра и их последовательность в своей экскурсии. (Приложение 2). Иллюстрируете свой маршрут фотографиями достопримечательностей города, которые вы предлагаете посетить. Их можно вырезать и наклеить в выбранном вами порядке. (Приложение 3). Для составления текста экскурсии можно пользоваться материалами познавательной книги для младших школьников «Азбука юного ульяновского школьника, или Путешествие по родному краю», где вся информация расположена в алфавитном порядке.

Учащиеся приступают к выполнению практической работы.

( Практическая работа выполняется на листах формата А4, на которых записывается тема экскурсии и наклеиваются объекты маршрута – вырезаются с листа с фотографиями достопримечательностей города).

(Приложения 2, 3).

Физминутка. Ульяновск – город семи ветров.

Осторожно ветер Пожурил за что-то

За калитку вышел. Воробьёв знакомых.

Постучал в окошко, И, расправив гордо

Пробежал по крыше. Молодые крылья,

Покачал тихонько Полетел куда-то

Ветками черёмух, Вперемешку с пылью.

IV этап: Реализация плана действий (проекта)

Цель: способствовать реализации проекта учащимися, консультировать учащихся по корректировке проекта.

Консультирует учащихся, стимулирует поисковую деятельность учащихся, подготавливает памятки и алгоритмы по организации самостоятельной работы.

Оказывает необходимую помощь учащимся.

 Анализируют информацию, вырабатывают программу действий, разрабатывают вариант реализации проекта, распределяют обязанности. Самостоятельно работают, следуя алгоритму действий.

Памятка «Планируем деятельность экскурсовода».

1 . Определение темы экскурсии. (Например, «Природа и парки», «Музеи Ульяновска», «Наши знаменитые земляки», «Архитектурные сооружения (здания, мосты)», «Скульптурные сооружения (памятники)».)

2 . Составление маршрута экскурсии. (Выбор объектов (не более пяти) для осмотра, последовательность).

3 . Составление текста для экскурсии (краткого рассказа экскурсовода).

Требования к тексту: краткость, четкость формулировок, необходимое количество фактического материала, наличие информации по теме, полное раскрытие темы, литературный язык.

V этап: Подготовка к защите проекта.

Цель: подготовить к защите проекта, спроектировать формы презентации, проведение презентации.

Консультирует учащихся.

(Ученики составляют сообщение по вопросам: 1.Какова тема вашей экскурсии? Почему выбрали именно её?

2.Какие объекты (культурные или природные) для осмотра вы предлагаете посетить? Перечислите и кратко охарактеризуйте их.

3. Какие выводы после экскурсии должны сделать для себя экскурсанты?)

Коммуникативное взаимодействие, выполнение заданий.

Учащиеся работают над проектом, анализируют информацию. Оформляют работу.

Выполняют задания в группах, работают самостоятельно. Выполняют взаимопроверку. По необходимости исправляют ошибки.

(Приложение 4).

VI этап: Презентация проекта.

Цель: сообщение результатов, презентация работ.

Проводит презентации, организует дискуссии по обсуждению проекта.

Учитель слушает, задаёт целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа.

Защита проектов. Ученики рассказывают о ходе и результатах своей работы по вопросам.

VII этап: Рефлексия.

Цель: стимулировать учащихся к самооценке и к самоанализу.

Предлагает выбрать среди проектов экскурсию, которую хотелось бы посетить и отметить её авторов (группу) колобком-смайликом. (Приложение 5). Заполнить лист достижений. (Приложение 6).

Выбирают самую интересную экскурсию, заполняют листы достижений.

(Приложения 5, 6).

VIII этап: Подведение итогов.

Предлагает ответить на вопрос: - Поразмышляйте, сможет ли Ульяновск войти в десятку лидеров туристических маршрутов России?

Отвечают на вопрос, дополняя друг друга.

Дополнительный материал: Карта Ульяновской области с достопримечательностями.

Диагностика достижения планируемых результатов: наблюдение за работой учеников, выставка продуктов детского творчества; самоконтроль учащихся.

Дополнительные творческие задания: 1. Какие объекты для экскурсии вы выбрали, если бы проводили её по Ульяновской области? 2.Организовать свою экскурсию для семьи.

Самоанализ

Достижения.

Затруднения. Предложения.

  Урок по предмету «Окружающий мир» (3 класс, УМК «Планета знаний») проведён после изучения таких программных тем как: «Названия городов», «Кремль – центр города», «Улицы городов», «Герб – символ города», «Памятные места городов», экскурсия «Улицы и памятные места родного города» (раздел «Человек в обществе»).

На занятии были использованы элементы проектной технологии: созданы организационные и содержательные условия для практического использования учащимися краеведческих знаний.

На ценностно-ориентационном и конструктивном этапах реализации проектного обучения учитель осуществлял мотивацию проектной деятельности; организовывал учащихся на создание проекта, раскрывал его значимость; объединял учащихся в группы, организовывал их самостоятельную работу по совместно составленному алгоритму, консультировал учащихся, стимулировал взаимопроверку в парах.

Деятельность учащихся заключалась в осознании ими мотива деятельности и значимости проекта, коммуникативном взаимодействии, включении в проектную деятельность, её корректировке в случае необходимости.

На организованном учителем этапе презентации проектов учащиеся защищали проекты, отстаивая свои позиции. Результат проекта представлялся детьми в виде модели экскурсионного маршрута, где в соответствии с темой демонстрировалась последовательность осмотра выбранных культурных и природных объектов Ульяновска.

В условиях решения практических задач формировались следующие учебные универсальные действия. Познавательные: использование простейших предметных, знаковых, графических моделей, таблиц. Их построение, преобразование; анализ объектов с целью выявления существенных и несущественных признаков; синтез как составление целого из частей, самостоятельное достраивание и восполнение недостающих компонентов. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать на себя ответственность. Регулятивные: целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; планирование как способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий при решении учебных задач; контроль как способность сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция как способность исправлять промежуточные конечные результаты; саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент, избегать конфликтов, удерживать учебную задачу во времени. Личностные: действие смыслообразования (установление учащимися связи между целью внеучебной деятельности и её мотивом).

Проектная технология предполагает использование метода проектов. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время.

Используя на уроках и во внеурочной деятельности метод проектов, приоритетным ставлю процесс познания, для того, чтобы подготовить ученика, способного гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем. Роль учителя – руководство самостоятельной работой учащихся над проектом.

При использовании проектной технологии каждый ученик учился приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач; приобретал коммуникативные навыки и умения; овладевал практическими умениями исследовательской работы: собирал необходимую информацию, учился анализировать факты, делать выводы и заключения.

Формированию УУД также способствовали следующие методы: наглядные методы (приёмы – демонстрация изображений, схемы-модели); словесные методы – беседа; логические методы (индуктивные, дедуктивные, метод аналогий); практические методы (упражнения); гностические методы (организация конкретных действий, побуждающих к решению проблемы); методы самоуправления учебными действиями – самостоятельная работа; методы контроля – контроль выполнения практической работы; взаимоконтроль.

Уделялось внимание формированию ключевых компетентностей личности ребёнка: коммуникативной компетентности (метапредметных умений и личностных качеств, обеспечивающих взаимодействие участников образовательного процесса); информационной компетентности (способности к эффективной добыче, переработке и использованию информации); проблемнорешающей компетентности (возможности использовать имеющийся знаниевый, умениевый и личностный потенциал для решения проблем и преодоления трудностей в образовательном процессе).

Итак, творческое занятие, решая свою специальную задачу – усиление практической направленности обучения, - было тесно связано с изученным материалом и способствовало прочному, неформальному её усвоению.

Критерии оценки

Оцениваю себя сам

Оценка товарища

1. Активно работал в группе

2. Выполнял свои обязанности

3. Соблюдал культуру общения

у меня всё получилось

были затруднения, но я справился

у меня не получилось работать в группе

у тебя всё получилось

у тебя возникли затруднения, но ты справился

у тебя не получилось работать в группе

4.Оценка работы группы (поставить )

Мы работали слаженно

и у нас всё получилось.

У нас были затруднения, но мы справились самостоятельно.

У нас были затруднения, мы справились с помощью учителя