Технологическая карта урока родной литературы (русской) «Я хочу в школу» А. Жвалевского и Е. Пастернак: литературный квест».

Класс: 9

Предмет: родная литература (русская)

Тема: «Я хочу в школу» А. Жвалевского и Е. Пастернак: литературный квест.

Предпочтительное время проведения активности:

45 мин

Личностные результаты

1) формирование интереса к чтению, ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

2) умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;

3) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, традициям, языкам, ценностям, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания;

4) адекватная характеристика и оценка собственного круга чтения.

Метапредметные результаты

Познавательные: умение •продуктивно использовать навыки рефлексивного чтения; •ставить проблему, аргументировать её актуальность; •организовывать исследование с целью проверки гипотез; •делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

Регулятивные: умение •самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; •при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения; •выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ; •осознавать основы саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; •осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; •адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи; •адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности; •осознавать основы саморегуляции эмоциональных состояний; •прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения.

Коммуникативные: умение •учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве; •учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; •понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; •продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; •брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство); •оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности; •осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра; •в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; •вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; •следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности; •устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; •в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Предметные: •усвоение основ научных знаний о сюжете и композиции произведения; понимание взаимосвязи его уровней и единиц; •понимание принципов анализа проблематики произведения; •понимание принципов определения темы и идеи произведения, характеристики героев произведения, умение сопоставлять их с героями других произведений; •владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения; •определение авторской позиции в произведении; •умение воспринимать на слух литературные произведения, адекватно понимать их, уметь пересказывать прозаические произведения и их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; •отвечать на вопросы по прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

Веб материалы

Печатные материалы и проч. 

Видеоролик «Почему я не/хочу в школу» https://drive.google.com/file/d/1WhMZYqXfpC7hcTuOngtj11A3pJ27zX2i/view?usp=sharing

Презентация «Я хочу в школу» https://docs.google.com/presentation/d/1lrJBsIhAFcKgVPeDd4uNQ_2tVvsqi4rJ/edit?usp=sharing&ouid=117933871748596161787&rtpof=true&sd=true

Мозговой штурм.

Листы групповой работы «Я хочу в школу».

Парковка идей.

Видео урока https://drive.google.com/file/d/1YPNZOkq2WgzaUvEBp3M1vhrBHox0PRGM/view?usp=sharing

Этап урока

Продолжительность

Учебные задачи

Способы организации деятельности

Дидактические средства

Методы, приемы, техники 4К

Словесное приветствие

1 мин

Настроить на продуктивную работу.

Формулировка цели и темы урока

7 мин

1. Организовать актуализацию требований к учащимся со стороны учебной деятельности.

2. Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Учитель организует просмотр тематического ролика, задает наводящие вопросы, организует обсуждение темы урока. Просит сформулировать проблемный вопрос, предупреждая, что в конце урока он может видоизмениться, дети формулируют первый вариант: «Какой должна быть современная школа, чтобы в нее хотели приходить дети?»

Проблемный вопрос подводит к формулировке цели урока.

Учитель инициирует просмотр презентации «Я хочу в школу».

Дети формулируют цель урока: определить специфику проблематики повести «Я хочу в школу».

- «Почему я не/хочу в школу»;

- текст повести «Я хочу в школу»;

- презентация «Я хочу в школу».

Вовлечение

Вызов (легенда)

Авторы пытаются соединить традиции классической советской литературы для детей – с европейской тенденцией говорить с детьми на «недетские» темы. От советского наследия — школа как основное место действия, серьезное испытание, которое юным героям нужно пройти самим, без помощи старших (оно закаляет, делает лучше, сплачивает), проблема коллектива, ценность дружбы и взаимовыручки. От европейского влияния — истории, достойные телевизионных ток-шоу: психологическое давление учителей; непонимание родителей; неконтролируемая агрессия подростка, побывавшего в «трудной жизненной ситуации». Но повесть по-настоящему хороша именно своей неоднозначностью, спорностью, потому что будит мысль, задает вопросы. Не это ли главное в подростковой литературе?

Конструирование нового способа действий.

2 мин

Выстроить алгоритм определения специфики проблематики (характеристика антитезы «33-34 школа» – анализ тактики поведения героев – изменения, произошедшие с ними).

Распределение ролей для работы в группах.

Объясните, как раскрывается идейная проблематика повести. Анализ композиции: завязка – кульминация – развязка. Характеристики образов – дети (Анечка, Дима, Женя, Молчун, Кошка) и учителя (Впалыч, Злыдня).

Групповая работа

Кажется, все просто. С одной стороны – школа, в которой всем хорошо, и детям, и ученикам, в которую бегут сломя голову, в которой занимаются йогой и ходят в горы, на уроках игают в Мафию. С другой – непреодолимое однообразие, программа, бессмысленная зубрежка, властные авторитарные учителя и посредственные приспособленцы-дети.

Но это только на первый взгляд. Повесть «Я хочу в школу» – это своеобразный литературный квест, читая ее, нужно последовательно задать себе несколько вопросов и найти на них ответ. Только тогда её можно понять до конца и только тогда мы сможем верно сформулировать для себя проблему, которую поднимают авторы.

Этап решения частных задач.

Работа в группах

8 мин

Отработать механизм определения проблематики повести, объяснить специфику финала (открытый финал).

Каждая группа получает лист с заданием, решает поставленную задачу, готовит презентацию результатов.

Листы групповой работы.

Групповая работа

Презентация результатов.

Взаимооценка.

15 мин

Проанализировать результаты исследования.

Группы предлагают свое видение проблематики, задают вопросы, комментируют, исправляют ошибки, оценивают сложность задания, отмечают самые неожиданные среди сделанных открытий.

Выступления представителей групп, после выступления одной из команд две другие команды в дебативной форме проводят рефлексию: одна команда утверждает, другая приводит контраргументы (1-2).

Дебаты

Формирующее оценивание.

Рефлексия.

ДЕБАТЫ: 2 и 3 группа. УЧИТЬСЯ ДОЛЖНО БЫТЬ ЛЕГКО. 2гр +, 3гр –. 1гр – комментарий.

ДЕБАТЫ: 1 и 2 группа. ВАЖНО ВСЕГДА ПРИДЕРЖИВАТЬСЯ СВОЕГО МНЕНИЯ И СВОИХ ИДЕАЛОВ. 1го +, 2гр –. 3 гр – комментарий.

ДЕБАТЫ: 1 и 3 группа. БЫТЬ ЛИДЕРОМ – ЭТО БОЛЬШЕ ПРЕИМУЩЕСТВО, ЧЕМ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ. 3гр - +, 1гр –. 2гр – комментарий.

Контроль на заключительном этапе анализа учебной проблемы.

Выводы.

8 минут

Сформулировать уточненный проблемный вопрос, выводы урока. Определить практическую значимость полученных знаний.

Учитель задает вопросы, которые должны привести к УТОЧНЕНИЮ проблемного вопроса, который был сформулирован в начале урока.

- Почему не удалась попытка мимикрии (подражания)? - Дети изначально были «иными».

- Какой жизненный опыт ребята приобрели? - Избавились от снобизма, от презрения к "одноклеточным".

- В чем их преимущества перед другими? - Умение дружить, активная позиция, инициативность, вера в свои силы, умение находить
нестандартные решения.

- В чем их недостатки? - Вы слишком… тепличные (Впалыч)

Много знать – это еще не все. И научить быть добрым, чутким, замечать в другом, непохожем на тебя, что-то хорошее не может ни одна психология. Это может только жизнь.

- Почему предисловие адресовано учителям, а послесловие - ребятам? На кого рассчитана книга? - Двойной адресат, т.к. школа - это и учителя, и
ученики. Школа не абстракция, это живые люди, в обычной школе тоже есть талантливые педагоги и ученики. Какой станет школа, зависит от всех участников процесса. Вся эта организационно-инновационная деятельность в 34 школе интересна и необычна, но главное все же не в ней. Дети, оставив снобизм, тоже начинают видеть вокруг себя живых людей.

ПРОБЛЕМА: Какой МОЖЕТ быть современная школа? Кто ДОЛЖЕН сделать ее такой?

Групповая работа

Соглашение

Закончим словами одной из героинь (Юльки): Но если ничего не менять, то ничего не изменится! — воскликнула Кошка. — Вы нам сами говорили, что если что-то не нравится, не нужно ждать, что оно изменится само. Нужно идти и переделывать!

Мир в лучшую сторону меняем мы сами и нельзя замыкаться в узком кругу, даже если он очень комфортен. Не место красит человека.

Подведение итогов урока.

Самооценка.

3 минуты

Каждый участник отвечает на проблемный вопрос, вносит идею-предложение, классифицирует ее, отвечая на дополнительный вопрос: Кто ответственен за осуществление этой идеи? Ученики, учителя, государство или общество?

Участники групп заполняют опросные листы.

Стикеры: «Парковка идей».

Какой МОЖЕТ быть современная школа?

Парковка идей.

33 школа (обычная)

школа (экспериментальная)

Герой

Качества

Социализация

Кошка (Юлька)

Энергия

Острый ум

Ловкость

Подвешенный язык

Язвительность, меткость

- выделяется в общей массе;

- не пошла в женскую спортивную команду;

- «тыкала учителей в их ошибки»;

- ее ненавидели; дружили, потому что боялись;

- «я училась быть главным человеком. И я стану главной, чего бы это ни стоило»;

- «смертельно скучно»;

- «да плевать мне на них!»;

- выключилась из жизни класса

Анечка

Ум

Энергия

Активность

Эмоциональность

- «я выживу!»;

- стресс. «Я не хочу в школу!»;

- «теперь не нужно бояться, можно наплевать на то, что написано в учебнике…»;

- приобретает друзей;

- «Я хочу в школу!»

Молчун

Ум

Трудности с речью (психологическая травма)

- «Молчуна весь день колотило»;

- «тихий новенький», похвала за хороший почерк;

- приступы агрессии – «Дебил, калека»;

- «вокруг вакуум, безвоздушное пространство»;

- тренировки по методу Жени;

- «выработал линию защиты»

Женя

Долговязый аккуратист

Ум

Открытость

Спокойствие

Твердость

- «сутулился, озирался, сумку перекидывал с плеча на плечо»;

- спокойные и открытые отношения;

- любовь к Вике;

- «Вика мной крутила. Теперь я не поддамся»

Дима

Ум

Коммуникабельность

Креативность

- дает списывать одноклассникам;

- вошел в сборную школы по футболу и познакомился со всеми спортсменами;

- хорошо танцует;

- пьет и курит вместе с учениками школы;