Технологическая карта урока с использованием генеративного ИИ для создания заданий на развитие гибких навыков

Этап урока

Цель этапа

Деятельность учителя / учащихся

Промпты (запросы) для генерации упражнений на формирование гибких навыков

1. Организационный момент

Настроить учащихся на урок, создать позитивную атмосферу

Приветствие, проверка настроения и готовности

1. Design a quick mood-check icebreaker where students use 1–2 English adjectives to describe their current state, then guess a classmate’s adjective based on non-verbal cues.

1. Придумайте быстрый ледокол для проверки настроения, где ученики используют 1–2 английских прилагательных, чтобы описать своё текущее состояние, а затем угадывают прилагательное одноклассника по невербальным сигналам.

2. Create a flexible “entry ticket” task where students choose one word from today’s active vocabulary and explain why they find it interesting.

2. Создайте гибкое задание «входной билет», где ученики выбирают одно слово из активной лексики сегодняшнего урока и объясняют, почему они считают его интересным.

3. Generate a 2-minute collaborative prediction game: “What will we listen to or read about today? Use 3 words from the board to justify your guess.”

3. Сгенерируйте 2-минутную совместную игру на прогнозирование: «Что мы будем слушать или читать сегодня? Используйте 3 слова с доски, чтобы обосновать свою догадку».

2. Фонетическая зарядка

Актуализация лексики, развитие произношения

Повторение антонимов с интонацией и жестами

1. Suggest an interactive matching game where students physically move to opposite sides of the room based on hearing an adjective (e.g., “tall!” → one side, “short!” → the other).

1. Предложите интерактивную игру на сопоставление, где ученики физически перемещаются на противоположные стороны класса, услышав прилагательное (например, “tall!” → одна сторона, “short!” → другая).

2. Create a “flexible pairs” activity: students receive random adjective cards and must find their antonym partner using only gestures or one-word clues.

2. Создайте задание «гибкие пары»: ученики получают случайные карточки с прилагательными и должны найти партнера -антонима, используя только жесты или однословные подсказки.

3. Повторение лексики (аналогия)

Развитие ассоциативного мышления

Устное воспроизведение антонимов

1. Generate a “mystery person” riddle using 3 contrasting adjectives; peers ask yes/no questions to guess the description.

1. Сгенерируйте загадку «таинственный человек», используя 3 контрастных прилагательных; одноклассники задают вопросы да/нет, чтобы угадать описание.

2. Create a quick “adjective swap” task: students rewrite a classmate’s self-description by flipping all adjectives to opposites—then discuss if the new version could still be true in another context.

2. Создайте быстрое задание «обмен прилагательными»: ученики переписывают самоописание одноклассника, заменяя все прилагательные на их антонимы -затем обсуждают, может ли новая версия всё ещё быть правдой в другом контексте.

3. Design a “context matters” prompt: “Is ‘slim’ always positive? When might ‘fat’ be neutral or positive?” Encourage perspective-taking.

3. Разработайте задание «контекст имеет значение»: «Является ли ‘slim’ всегда положительным? Когда ‘fat’ может быть нейтральным или даже положительным?» Поощряйте принятие разных точек зрения.

4. Словарный диктант

Контроль понимания и написания ключевой лексики

Аудирование → запись → самопроверка

1. Create a “dictation with a twist”: embed 2 fake words among real ones; students identify and justify which are incorrect based on patterns (e.g., word families, spelling rules).

1. Создайте «диктант с подвохом»: включите 2 вымышленных слова среди реальных; ученики определяют и обосновывают, какие слова неверны, основываясь на закономерностях (например, семейства слов, правила написания).

2. Generate a “repair task”: after dictation, students work in pairs to reconstruct 2–3 misheard words using context clues from the lesson’s theme (e.g., personal descriptions).

2. Сгенерируйте «задание на восстановление»: после диктанта ученики работают парами, чтобы восстановить 2–3 неправильно услышанных слова, используя контекстные подсказки из темы урока (например, личные описания).

3. Design a “spelling negotiation” activity: pairs compare answers and must agree on spelling using phonetic or morphological reasoning (e.g., “Why is it ‘middle-aged’ with a hyphen?”).

3. Разработайте задание «переговоры по написанию»: пары сравнивают ответы и должны согласовать написание, используя фонетические или морфологические рассуждения (например, «Почему “middle-aged” пишется через дефис?»).

5. Reading (поисковое и прогнозирующее)

Развитие стратегий чтения: skimming/scanning, извлечение информации

Работа с упр. 2–3: поиск номеров, адресов, распознавание форматов

1. Generate a “real-world decoding” task: provide mixed international formats (Brazilian CPF, German PLZ, UK postcode); students categorize by country using visual/numerical clues.

1. Сгенерируйте задание «расшифровка из реального мира»: предоставьте смешанные международные форматы (бразильский CPF, немецкий PLZ, британский почтовый индекс); ученики категоризируют их по странам, используя визуальные/числовые подсказки.

2. Create a “prediction vs. reality” chart: before reading, students guess what info a “personal ID” contains; after reading, compare and reflect on cultural assumptions.

2. Создайте диаграмму «прогноз vs. реальность»: до чтения ученики угадывают, какую информацию содержит «личный ID»; после чтения сравнивают и размышляют над культурными предположениями.

3. Design a “contextual inference” prompt: “If you see ‘SW1 4TA’, how do you know it’s a postcode and not a phone number? What patterns help you decide?”

3. Разработайте задание «контекстуальный вывод»: «Если вы видите ‘SW1 4TA’, откуда вы знаете, что это почтовый индекс, а не телефонный номер? Какие закономерности помогают вам решить?»

6. Grammar: Possessive pronouns

Освоение абсолютной формы притяжательных местоимений, сравнение с русским

Демонстрация, замена, перевод, поиск в тексте

1. Create a “pronoun detective” game: students analyze short dialogues and decide whether to use “my” or “mine” based on whether the noun is stated or implied.

1. Создайте игру «детектив по местоимениям»: ученики анализируют короткие диалоги и решают, использовать ли «my» или «mine», основываясь на том, указано ли существительное или подразумевается.

2. Generate a “cross-linguistic reflection” prompt: “Why does English need two forms when Russian uses one? How does this affect clarity or ambiguity?”

2. Сгенерируйте задание «межъязыковое размышление»: «Почему в английском языке нужны две формы, когда в русском используется одна? Как это влияет на ясность или неоднозначность?»

3. Design a “personalized substitution” chain: each student says “This book is ___,” passing an object and using the correct possessive form, adapting to changing ownership in real time.

3. Разработайте цепочку «персонализированной замены»: каждый ученик говорит «Эта книга ___», передавая предмет и используя правильную форму притяжательного местоимения, адаптируясь к изменению владения в реальном времени.

7. Speaking (микромонолог)

Формирование навыков устной презентации личной информации

Описание ID на основе карточек, структурированное высказывание

1. Generate a “role-flex” task: students imagine the ID belongs to a spy, a tourist, or a student—and adjust their description tone and details accordingly.

1. Сгенерируйте задание «гибкая роль»: ученики представляют, что ID принадлежит шпиону, туристу или студенту -и соответственно меняют тон и детали своего описания.

2. Create a “missing info” challenge: remove one field from the ID; students infer it logically (“If she’s 19 and American, what might her student status be?”).

2. Создайте вызов «пропущенная информация»: удалите одно поле из ID; ученики логически выводят его («Если ей 19 и она американка, каким может быть её статус студента?»).

3. Design a “cultural compare” prompt: “What personal details would appear on a similar document in your country? What might be considered private?”

3. Разработайте задание «культурное сравнение»: «Какие личные данные появились бы в подобном документе в вашей стране? Что могло бы считаться частной информацией?»

8. Домашнее задание

Закрепление грамматики и лексики

Запись и объяснение задания

1. Suggest a “real-life application” prompt: “Find 3 examples of possessive pronouns in songs, social media, or ads. Screenshot and explain why ‘mine’ or ‘hers’ was used instead of ‘my’ or ‘her’.”

1. Предложите задание «реальное применение»: «Найдите 3 примера притяжательных местоимений в песнях, соцсетях или рекламе. Сделайте скриншот и объясните, почему использовались ‘mine’ или ‘hers’, а не ‘my’ или ‘her’.»

2. Create a “flexible self-description” task: write two versions of your ID—one formal (for school), one informal (for a friend)—using appropriate vocabulary and possessives.

2. Создайте задание «гибкое самоописание»: напишите два варианта вашего ID -один официальный (для школы), один неформальный (для друга) -используя соответствующую лексику и притяжательные местоимения.

9. Рефлексия / Итог

Осознание продвижения, эмоциональное завершение

Закрытие учебников, воспроизведение ключевых слов

2. Create a “word web” reflection: students link today’s vocabulary to prior knowledge (e.g., “Brazil → soccer → Pelé → nationality → Brazilian”).

2. Создайте «сетевой рефлекс»: ученики связывают сегодняшнюю лексику с предыдущими знаниями (например, «Бразилия → футбол → Пеле → национальность → бразилец»).

3. Generate a metacognitive prompt: “What listening or reading strategy helped you most today? How could you use it in another subject?”

3. Сгенерируйте метакогнитивный запрос: «Какая стратегия прослушивания или чтения помогла вам больше всего сегодня? Как вы могли бы применить её в другом предмете?»